Xây dựng tập thể sư phạm trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện chư sê, tỉnh gia lai theo hướng tổ chức biết học hỏi (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÙI QUANG VINH XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2015 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Đình Sơn Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư Phản biện 2: PGS.TS Lê Quang Sơn Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Đại Học Đà Nẵng vào ngày 12 tháng 09 năm 2015 Có thể tìm hiểu Luận văn tại: - Trung tâm Thông tin-Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc xây dựng TTSP nhà trường theo hướng TCBHH yêu cầu cấp thiết để huy động lơi tồn thể CBQL, GV, NV tham gia vào việc học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau; phát giải vấn đề, đóng góp ý kiến xây dựng, giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục; phát huy khuyến khích GV tự hồn thiện thân để thích ứng với thay đổi, góp phần cho phát triển thực mục tiêu, nhiệm vụ GD nhà trường Xây dựng TTSP theo hướng TCBHH tiếp cận hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Song, việc không dễ dàng, cần nghiên cứu thấu đáo, cần thực cách bản, hệ thống khoa học, phù hợp với tình hình thực tế, đặc biệt địa phương nhiều khó khăn khu vực Tây ngun Với lý đây, chọn đề tài: “Xây dựng tập thể sư phạm trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng tổ chức biết học hỏi” làm vấn đề nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai, từ đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường theo hướng TCBHH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng TCBHH Giả thuyết khoa học Việc xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng TCBHH đạt thành công mong đợi trì bền vững kết quả, góp phần thực hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường, triển khai hệ thống biện pháp đề xuất luận văn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận việc xây dựng TTSP trường THPT theo hướng TCBHH 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng cơng tác xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai; tham chiếu thực trạng với điều kiện, quan điểm xây dựng TCBHH 5.3 Nghiên cứu, đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng TCBHH Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu khảo sát thực trạng xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai khoảng thời gian từ 2010 – 2014; nghiên cứu đề xuất biện pháp xây dựng TTSP trường theo hướng TCBHH cho giai đoạn 2015-2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Nội dung chính: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận việc xây dựng TTSP trường THPT theo hướng TCBHH Chương 2: Thực trạng công tác xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo quan điểm TCBHH Chương 3: Biện pháp xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng TCBHH Kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TCBHH quan niệm triết lý, thái độ, cách tiếp cận thực tiễn xây dựng quản lý tổ chức TCBHH tổ chức mà thành viên huy động, lơi vào việc tìm kiếm thực nghiệm cách làm mới, để biến đổi, phát triển cải tiến liên tục tổ chức Trên giới nước ta có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vai trò, nhiệm vụ, phương pháp xây dựng TCBHH Tuy nhiên, nghiên cứu cách hệ thống xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện vùng cao theo hướng TCBHH có hạn chế Nghiên cứu luận văn góp phần thiết thực hỗ trợ tạo dựng mơi trường tích cực, sở nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS trường THPT huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường a Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường b Quản lý giáo dục QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề c Quản lý nhà trường Quản lý trường học tác động chủ thể quản lý đến CBQL, GV, NV HS nhằm tận dụng phát huy tối ưu nguồn lực hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu giáo dục đề 1.2.2 Tập thể sư phạm TTSP trường học tổ chức người lao động sư phạm, đứng đầu HT TTSP liên kết CBQL, GV, NV thành cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.3 Xây dựng tập thể sư phạm Xây dựng TTSP khái niệm liên ngành tâm lý - xã hội - giáo dục - quản lý, phản ánh hoạt động đặc trưng QLGD, hoạt động phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ GV, hình thành tổ chức xã hội gắn kết sở thống mục đích hoạt động tổ chức hướng đến nhiệm vụ trung tâm giảng dạy - giáo dục - đào tạo hệ trẻ 1.2.4 Tổ chức biết học hỏi Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Tổ chức biết học hỏi tổ chức thành viên huy động, lôi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề, vào việc làm cho tổ chức có khả thực nghiệm cách làm mới, để biến đổi, phát triển cải tiến liên tục nhằm đẩy nhanh khả tăng trưởng tổ chức, khiến tổ chức đạt mục tiêu cách tốt đẹp nhất” 1.3 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TTSP 1.3.1 Đặc điểm TTSP a Đặc điểm mục tiêu b Đặc điểm cấu tổ chức c Đặc điểm lao động sư phạm d Đặc điểm văn hoá tập thể sư phạm 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển TTSP a Mục tiêu hoạt động b Quy mô TTSP c Chất lượng thành viên TTSP d Mức độ trưởng thành TTSP e Tác động văn hóa tổ chức đến phát triển TTSP 1.4 ĐIỀU KIỆN HÌNH THÀNH TTSP TRƯỜNG THPT BIẾT HỌC HỎI 1.4.1 Các đặc trưng TTSP trường THPT biết học hỏi a Quan điểm, tầm nhìn chia sẻ b Học tập nhóm khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng c Tinh thần tự chủ, làm chủ thân trọng d Hình thành mơ hình tinh thần có tính thách thức e Tư hệ thống ngự trị tập thể 1.4.2 Sự cần thiết xây dựng TTSP trường THPT theo hướng TCBHH Xây dựng TTSP theo hướng TCBHH chiến lược, tầm nhìn người lãnh đạo nhà trường nhằm đảm bảo cho nhà trường thành viên hợp tác - sáng tạo - học hỏi, thích nghi với biến đổi liên tục xã hội, giáo dục xây dựng nét đẹp truyền thống văn hóa nhà trường, góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.4.3 Điều kiện hình thành TTSP trường THPT biết học hỏi a Sự lãnh đạo hướng đến thay đổi b Cấu trúc tổ chức theo chiều ngang c Sự ủy quyền cho thành viên d Sự chia sẻ thông tin truyền thông e Nền tảng văn hóa tích cực 1.5 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT VÀ VIỆC XÂY DỰNG TTSP THEO HƯỚNG TCBHH 1.5.1 Nhiệm vụ quyền hạn HT 1.5.2 Nội dung QL xây dựng TTSP theo hướng TCBHH - Để xây dựng nhà trường thành TCBHH, người HT phải xác định rõ tầm nhìn, sứ mạng, giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường có khả dẫn dắt đội ngũ thực sứ mạng, theo tầm nhìn - Để xây dựng TCBHH, HT nhà trường phải có phong cách lãnh đạo phù hợp với yêu cầu điều hành TCBHH - Bộ máy quản lý quyền HT phải có ủy quyền, phân cấp rõ ràng minh bạch - HT phải có khả phát huy dân chủ, nâng cao tinh thần trách nhiệm thành viên nhà trường - HT phải quan tâm xây dựng môi trường làm việc học tập thân thiện, hiệu nhà trường - HT phải đảm bảo thực nhà trường việc đánh giá, khen thưởng cơng bằng, xác - Để quản lý xây dựng nhà trường trở thành TCBHH, HT phải thiết lập phát triển mạng lưới thông tin sâu rộng hiệu nhà trường 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI THEO QUAN ĐIỂM VỀ TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KT-XH, GD&ĐT TỈNH GIA LAI VÀ CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái lược trường THPT địa bàn huyện Chư sê, tỉnh Gia Lai… 2.2 GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát 2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.2.3 Nội dung nghiên cứu, khảo sát 2.2.4 Phương pháp, tiến trình khảo sát 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TTSP CỦA CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI THEO HƯỚNG TCBHH 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, NV trường TCBHH tầm quan trọng việc xây dựng TTSP theo hướng TCBHH Đa số CBQL, GV, NV trường hỏi có nhận thức đầy đủ TCBHH Tuy nhiên phận cho ”khơng biết” khái niệm Khi hỏi, đa số ý kiến cho 11 ”rất cần thiết”, “cần thiết” phải xây dựng tập thể trường THPT địa bàn huyện Chư Sê theo hướng TCBHH 2.3.2 Thực trạng diện đặc trưng TTSP biết học hỏi trường THPT địa bàn huyện Chư Sê a Về chia sẻ quan điểm, tầm nhìn Đa số ý kiến hỏi cho họ nhận thấy diện đặc trưng ”chia sẻ quan điểm, tầm nhìn” TTSP Tuy nhiên, mức độ “chưa nhận thấy” diện dấu hiệu quan điểm tầm nhìn chia sẻ phổ biến (từ 32 đến 35 % ý kiến) b Về khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng học tập nhóm nhà trường Qua khảo sát cho thấy phận không nhỏ CBQL, GV, NV hỏi cho họ “chưa nhận thấy” dấu hiệu việc khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng học tập nhóm nhà trường (từ 12 đến 38 % ý kiến) c Về tinh thần tự chủ, làm chủ thân thành viên Kết khảo sát cho thấy đa số CBQL, GV, NV cho thấy rõ diện đặc trưng tinh thần tự chủ, làm chủ thân thành viên nhà trường Tuy nhiên, phận CBQL, GV, NV cho dấu hiệu chưa diện rõ (từ 20 đến 37 % ý kiến hỏi) d Về hình thành mơ hình tinh thần có tính thách thức Kết khảo sát cho thấy nhiều CBQL, GV, NV cho họ không nhận thấy đặc trưng hình thành mơ hình có 12 tính thách thức TTSP (chiếm tỷ lệ từ 28 đến 42% ý kiến hỏi) e Về dấu hiệu “tư hệ thống” tổ chức Đa số CBQL, GV, NV hỏi cho họ nhận thấy dấu hiệu ”tư hệ thống” TTSP Tuy vậy, số khơng CBQL, GV, NV (từ 32 đến 38% ý kiến hỏi) nghi ngờ có diện dấu hiệu nhà trường 2.3.3 Thực trạng điều kiện hình thành TTSP trường THPT biết học hỏi trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai a Sự lãnh đạo hướng đến thay đổi Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL, GV, NV cho họ nhận thấy lãnh đạo đơn vị người có xu hướng trở thành người khởi xướng thay đổi nhà trường, đóng vai trò hướng dẫn, cố vấn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, lao động sáng tạo người nhà trường Bên cạnh phận lớn (33 đến 42% ý kiến hỏi) cho họ chưa thấy diện rõ yếu tố b Tổ chức cấu trúc theo chiều ngang Đa số ý kiến khảo sát cho có dấu hiệu “tổ chức hình thành kiểu cấu trúc theo chiều ngang lấy tổ, nhóm làm trung tâm, giảm thiểu ngăn cách người quản lý thuộc cấp” TTSP Tuy nhiên, có 36% ý kiến cho chưa nhận thấy yếu tố này, yếu tố mờ nhạt 13 c Mức độ ủy quyền cho thành viên Kết khảo sát có 47% CBQL, GV, NV cho yếu tố chưa thấy rõ 39% ý kiến không cho ủy quyền kích thích thành viên, nhóm làm việc sáng tạo nâng cao trách nhiệm, ý thức học tập, tự rèn luyện người d Sự chia sẻ thông tin, truyền thông Đa số CBQL, GV, NV hỏi đánh giá nhận thấy có thống quan điểm chia sẻ thông tin rộng rãi hoạt động nhà trường, trân trọng thông tin phản hồi, kết nối đa chiều thông tin, truyền thông nhà trường Tuy nhiên, 36% ý kiến đánh giá vấn đề mờ nhạt chưa nhận thấy diện tổ chức e Nền tảng văn hóa tích cực Kết khảo sát cho thấy, đa số CBQL, GV, NV hỏi cho họ nhận thấy “Thái độ, niềm tin, hiểu biết, chuẩn mực tích cực thành viên chia sẻ” Xây dựng mơi trường làm việc bình đẳng, dân chủ, phát huy sáng tạo thành viên việc làm cần thiết nhà trường Tuy nhiên, có tỷ lệ lớn (39%) ý kiến cho dấu hiệu mờ nhạt chưa nhận thấy 2.4 PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG THEO QUAN ĐIỂM TCBHH 2.4.1 Đánh giá chung thực trạng công tác xây dựng TTSP a Những mặt tích cực - Đội ngũ CBQL, GV, NV ln đầy nhiệt huyết với nhà trường, có quan tâm sâu sát BGH, quan tâm đạo sát 14 cấp, ngành Đây điều kiện thuận lợi giúp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ đề b Những mặt hạn chế - Các trường chưa xây dựng sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi - Đội ngũ CBQL, GV, NV hạn chế trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ý thức học tập nhóm, làm việc nhóm chưa cao - Nhà trường chưa có tảng văn hóa tích cực 2.4.2 Phân tích nguyên nhân hạn chế - Do điều kiện kinh tế, xã hội có nhiều khó khăn Cơ sở vật chất chưa đầu tư tương xứng với nhiệm vụ Đội ngũ CBQL phần lớn chưa qua lớp bồi dưỡng chuyên sâu QLGD, lực kinh nghiệm nhiều mặt hạn chế - Chủ trương, kế hoạch xây dựng TTSP chưa rõ ràng, chưa có định hướng dài hạn chiến lược xây dựng đội ngũ 2.4.3 Phân tích hội thách thức 15 TIỂU KẾT CHƯƠNG Những hạn chế TTSP xem xét góc độ xây dựng TCBHH cần có đầu tư thích đáng cho mục tiêu Trong bối cảnh thực trạng phân tích, cần đề xuất hệ thống biện pháp thích hợp, mà việc thực trước hết phải giúp đạt thống chung nhận thức, quan điểm đội ngũ, sau cần tác động thay đổi tổ chức hoạt động nhà trường, nâng cao vai trò, đổi phong cách lãnh đạo nhà quản lý, xây dựng máy quản lý có hiệu lực thích hợp với đổi mới, đặc biệt tạo môi trường làm việc phát huy tính tích cực, sáng tạo đội ngũ, đảm bảo cho phát triển lâu dài TTSP theo hướng TCBHH xác định 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TTSP TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 3.1 NGUYÊN TẮC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp luật 3.1.2 Nguyễn tắc đảm bảo tỉnh hệ thống, đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.2 BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TTSP TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI THEO HƯỚNG TCBHH 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV HS việc xây dựng TTSP theo hướng TCBHH a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực Tổ chức tuyên truyền sâu rộng TCBHH, tuyên truyền, chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng giá trị mà nhà trường hướng đến Khi xây dựng nội quy hoạt động quan, quy chế cơng tác, quy chế phối hợp, cần đảm bảo tính thống với chủ trương chung ngành, văn pháp quy phải lấy ý kiến rộng rãi CBQL, GV, NV nhà trường 17 HT nhà trường cần xây dựng quy tắc xử chung, chuẩn mực cơng tác hình thành CBQL, GV, NV thói quen hành động theo chuẩn mực 3.2.2 Xác định rõ sứ mạng, tầm nhìn giá trị văn hóa hướng đến thay đổi nhà trường a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực Xây dựng sứ mạng, tầm nhìn giá trị văn hóa đặc trưng nhà trường Thơng qua nhiều hình thức, đẩy mạnh cơng tác tuyên truyền sứ mạng, tầm nhìn Các giá trị cốt lõi nhà trường cần công bố rộng rãi cho người 3.2.3 Phát huy dân chủ, nâng cao tinh thần trách nhiệm thành viên việc xây dựng TTSP a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực - Không ngừng tu dưỡng, rèn luyện nâng cao phẩm chất trị trình độ quản lý cán bộ, lực điều hành thủ trưởng đơn vị - Không ngừng củng cố, trì phát triển đồn kết TTSP, quan tâm, chăm lo đến đời sống người - Nêu cao tinh thần trách nhiệm cá nhân, khơng ngừng nâng cao trình độ mặt thành viên, nâng cao hiểu biết người pháp luật, nhận thức giới hạn quyền lợi cá nhân với quyền lợi tập thể Đảm bảo thực nội dung sau: 18 - Dân chủ việc xây dựng định chủ trương, sách, kế hoạch nhà trường; - Dân chủ trình thực thi nhiệm vụ; - Dân chủ với học sinh; - Dân chủ với phụ huynh học sinh; 3.2.4 Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với TCBHH a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực HT trường THPT vừa nhà quản lý, vừa người lãnh đạo Trong vai trò người lãnh đạo, HT dẫn dắt hệ thống tổ chức nhà trường, tác động ảnh hưởng đến người quyền để hoàn thành tốt nhiệm vụ trị nhà trường Lãnh đạo TTSP nhà trường công việc phức tạp Việc sử dụng phong cách lãnh đạo phụ thuộc vào tính cách sẵn sàng nhân viên mức độ trưởng thành tổ chức HT nhà trường phải điều kiện, môi trường thực tế để lựa chọn phong cách lãnh đạo phù hợp 3.2.5 Xây dựng máy quản lý có hiệu với ủy quyền, phân cấp rõ ràng minh bạch a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực HT nhà trường phân công công việc, cần vào văn pháp quy, vận dụng linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc 19 yêu cầu việc phân công, quan tâm đến nguyện vọng cá nhân để khai thác mạnh người - Phân công nhiệm vụ cụ thể thành viên BGH - Huy động tham gia tổ chức đoàn thể nhà trường lãnh đạo Đảng - Tổ trưởng môn chịu đạo trực tiếp BGH nhà trường người có trách nhiệm quản lý, theo dõi chuyên môn, công việc đơn vị phụ trách 3.2.6 Xây dựng mơi trường làm việc học tập thân thiện, tin cậy a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực - Đảm bảo thực chế độ, sách quy định - Xây dựng khối đoàn kết thống nhà trường: + Xây dựng đoàn kết BGH; + Xây dựng mối quan hệ nhân tập thể; - Xây dựng phát huy truyền thống tập thể: - Xây dựng bầu khơng khí tâm lý thuận lợi nhà trường - Xây dựng tảng văn hóa tích cực nhà trường - Thực có hiệu vận động "Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm" Kỷ cương thể việc thực luật, quy chế, quy định, điều lệ 20 3.2.7 Thực việc đánh giá, khen thưởng công bằng, xác nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng cơng việc a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực - Xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, tuân thủ văn quy định Nhà nước, địa phương phù hợp với mục tiêu phát triển nhà trường, với điều kiện hoàn cảnh thực tế nhằm đảm bảo cho việc đánh giá xác, khách quan, mang tính phát triển - Thực quy trình đánh giá - Xây dựng văn hóa đánh giá, tạo mơi trường tích cực, dân chủ, cơng khai đánh giá Phản hồi thường xuyên, kịp thời mang tính xây dựng, giúp CBQL, GV, NV phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu - Đánh giá phải kèm với khen thưởng, trách phạt 3.2.8 Phát triển mạng lưới thông tin sâu rộng hiệu nhà trường a Mục đích, ý nghĩa b Nội dung thực - Đảm bảo ba luồng thông tin truyền thơng thức tổ chức: xuống, lên theo chiều ngang có chất lượng tốt Cần hình thành luồng thơng tin lên hình thức hộp thư góp ý, thăm dò ý kiến, hình thành hệ thống thơng ... nhà trường 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CHƯ SÊ, TỈNH GIA LAI THEO QUAN ĐIỂM VỀ TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 2.1 KHÁI QUÁT... THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng TCBHH Giả thuyết khoa học Việc xây dựng TTSP trường THPT địa. .. TCBHH Chư ng 3: Biện pháp xây dựng TTSP trường THPT địa bàn huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai theo hướng TCBHH Kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG TRUNG HỌC