Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị tại học viện chính trị hành chính quốc gia lào

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KETMANY PHOMMALATH ĐA DẠNG HĨA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KETMANY PHOMMALATH ĐA DẠNG HÓA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO Chuyên ngành : XÃ HỘI HỌC Mã số: 60.31.30 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ THANH SANG Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh quan tâm tạo điều kiện thuận lợi tận tình giảng dạy hướng hẫn tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn người đồng nghiệp quan giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian công việc suốt thời gian tơi tham gia khóa học q trình làm luận văn Tôi xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS Lê Thanh Sang, Viện Khoa học xã hội vùng Nam bộ, người trực tiếp giúp đỡ, tận tình hướng dẫn đóng góp ý kiến chủ đạo cho nội dung luận văn Trên hết, xin kính gửi lịng biết ơn đến gia đình, tất người thân giúp đỡ tinh thần lẫn vật chất để tơi hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Ketmany PHOMMALATH LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng Đề tài nghiên cứu chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Số liệu phân tích dẫn chứng đề tài kết nghiên cứu thực nghiệm tơi, thực Học viện Chính trị Hành Quốc gia Lào, Viêng Chăn, tháng năm 2013 Viêng Chăn, ngày 01 tháng năm 2013 Tác giả luận văn Ketmany PHOMMALATH MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Khách thể nghiên cứu 2.3 Phạm vi nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu chung 3.2 Mục tiêu cụ thể 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 5.1 Ý nghĩa lý luận 5.2 Ý nghĩa thực tiễn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6 6.1 Phương pháp luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.3 Phương pháp xử lý thông tin Câu hỏi nghiên cứu 8 Giả thuyết nghiên cứu Khung phân tích 10 Kết cấu luận văn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1 Các khái niệm 12 1.1.1 Khái niệm “giáo dục” 12 1.1.2 Khái niệm “giảng dạy” 12 1.1.3 Khái niệm “học tập” 13 1.1.4 Khái niệm “phương pháp dạy – học” 14 1.1.5 Phân loại phương pháp dạy học 17 1.1.6 Quan niệm “đổi PPDH”, “đa dạng hóa phương pháp giảng dạy” 20 1.2 Quan điểm Đảng Nhà nước Lào, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Chủ tịch Kay Sỏn Phôm Vi Hản giáo dục – đào tạo lý luận trị 22 1.2.1 Giáo dục lý luận trị 22 1.2.2 Quan điểm Đảng Nhân dân Cách mạng Lào, Chủ tịch Hồ Chí Minh, Chủ tịch Kay Sỏn Phôm Vi Hản giáo dục – đào tạo lý luận trị 22 1.3 Các lý thuyết xã hội học 25 1.3.1 Lý thuyết cấu trúc - chức 26 1.3.2 Lý thuyết hành động xã hội 28 1.3.3 Lý thuyết hành vi lựa chọn hợp lý 30 1.4 Các nghiên cứu liên quan đến đề tài 32 1.4.1 Một số nghiên cứu số nước giới 32 1.4.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 35 1.4.3 Một số nghiên cứu Lào 36 CHƯƠNG 2: ĐA DẠNG HĨA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÀ HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO 39 2.1 Vài nét hoạt động giảng dạy Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 39 2.2 Khái quát trình đổi phương pháp dạy – học Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 43 2.3 Thực trạng đa dạng hóa PPGD mơn lý luận trị Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 44 2.3.1 Thực trạng dạy – học lớp 44 2.3.1.1 Sự tiếp cận với phương pháp giảng dạy 44 2.3.1.3 Các hoạt động dạy – học lớp 62 2.3.1.4 Sự tiếp cận với trang thiết bị phục vụ dạy – học trường 66 2.3.2 Các hoạt động lên lớp 68 2.3.2.1 Thực trạng tự học, tự nghiên cứu GV 68 2.3.2.2 Các hoạt động lên lớp SV 73 2.3.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy – học mơn lý luận trị 77 2.3.3.1 Đánh giá chất lượng giảng dạy 78 2.3.3.2 Chất lượng học tập sinh viên qua kết thi 79 2.4 Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy tính hiệu việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 81 2.4.1 Ảnh hưởng PPGD tới hoạt động học tập SV 81 2.4.2 Ảnh hưởng PPGD đến hoạt động giảng dạy GV 83 2.4.3 Tính hiệu việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị 83 2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 85 2.5.1 Giảng viên giảng dạy nhiều môn, nhiều lớp 86 2.5.2 Nhận thức, trình độ hiểu biết PPGD kiến thức sư phạm cịn thiếu, giảng dạy thói quen 87 2.5.3 Điều kiện dạy học có chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 88 2.5.4 Số lượng sinh viên lớp chưa phù hợp để thực số PPDH 90 2.5.5 Trình độ nhận thức sinh viên khơng đồng đều, trình độ tư trừu tượng cịn hạn chế 91 2.5.6 Kiến thức chuyên môn kinh nghiệm thực tiễn GV cịn thiếu trao đổi lẫn GV với GV với chuyên gia 92 2.5.7 Chưa có sách riêng dành cho việc thực đa dạng hóa PPGD 93 2.5.8 Khơng có sách khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm 94 2.5.9 Khơng có tổ chức, quan, phận hỗ trợ GV đổi PPGD 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Phương hướng số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy 101 - Phương hướng 101 - Một số khuyến nghị 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHẦN PHỤC LỤC 119 CÁC BẢNG HỎI 120 PHỤ LỤC 170 PHỤ LỤC 172 PHỤ LỤC 200 CÁC TRANH ẢNH VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN, SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÀ HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO 201 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Ký hiệu Tên bảng Số lượng mẫu điều tra (SV) phân theo giới tính nơi cư trú trước học SV (300 TH) Bảng Tổng số mẫu điều tra GV (40 TH) Bảng 1.1 Tuổi trung bình giảng viên Bảng 1.2 Nhóm tuổi giảng viên Bảng 1.3 Nhóm tuổi SV Bảng 1.4 So sánh tuổi trung bình SV lớp Bảng 2.1 Mức độ tiếp cận giảng viên PPDH Bảng 2.2 Mức độ sử dụng nhóm PPDH sử dụng ngơn ngữ phân theo khoa Bảng 2.3 Mức độ hiểu biết phương pháp dạy học giảng viên Bảng 2.4 Đánh giá SV mức độ tiếp cận tính PPDH Bảng 2.5 Mức độ tiếp cận với PP thuyết trình (Thầy đọc trị ghi) phân theo lớp học năm học Bảng 2.6 Mức độ tiếp cận với PP thăm quan phân theo lớp học năm học Bảng 2.7 Mức độ tiếp cận với PP nghiên cứu đề tài phân theo lớp học năm học Bảng 2.8 Đánh giá SV nhiệt tình tham gia mức độ ưa thích PPDH Bảng 2.9 Mức độ ưa thích GV mức độ khó sử dụng PPDH Bảng 2.10 Đánh giá GV phù hợp PPDH mơn lý luận trị mức độ tham gia SV Bảng 2.11 Sự phù hợp PPDH SV khả tiếp thu SV Bảng 2.12 Đánh giá SV mơn lý luận trị Bảng 2.13 Mức độ truyền đạt nội dung giảng GV Bảng 2.14 Mức độ nhớ học thông qua PP thuyết trình (thầy đọc trị ghi) phân theo nhóm tuổi Bảng 2.15 Số lượng SV phân theo lớp học nhóm tuổi Bảng 2.16 Mức độ nhớ SV học thông qua PP thực địa phân theo lớp học nhóm tuổi Bảng 2.17a Khả tiếp thu SV học thông qua PP thực địa phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.17b Khả tiếp thu SV học thông qua PP kỹ thuật tạo ý tưởng phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.17c Khả tiếp thu SV học thông qua PP thuyết trình (thầy đọc trị ghi) phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.18 Sự thích ứng SV nội dung giảng thông qua Bảng Trang 170 170 171 171 171 171 45 172 172 173 174 174 174 175 176 177 178 179 180 181 181 182 182 182 183 183 PPDH Bảng 2.18a Mức độ hiểu SV học thơng quan nhiều PPDH khác phân theo nhóm tuổi Bảng 2.18b Mức độ nhớ SV học thơng quan nhiều PPDH khác phân theo nhóm tuổi Bảng 2.18c Khả tiếp thu SV học thơng quan nhiều PPDH khác phân theo nhóm tuổi Bảng 2.19 Đánh giá SV thái độ giảng dạy GV Bảng 2.20 Cách thức học tập lớp sinh viên Bảng 2.21 Đánh giá GV cách thức học tập lớp SV Bảng 2.22 Mức độ tiếp cận GV tính hiệu trang thiết bị phụ vụ dạy – học Bảng 2.23 Mức độ tiếp cận SV máy tính kết nối mạng phân theo nơi sinh sống trước học Bảng 2.24 Mức độ tiếp cận SV máy tính kết nối mạng phân theo giới tính Bảng 2.25 Mức độ tiếp cận SV tính hiệu trang thiết bị phụ vụ dạy - học trường Bảng 2.26 Các hoạt động lên lớp nhằm củng cố, nâng cao kiến thức GV Bảng 2.27 Mức độ tham gia nghiên cứu khoa học GV phân theo nhóm tuổi Bảng 2.28 Mức độ tham gia nghiên cứu khoa học GV phân theo thời gian công tác giảng dạy Bảng 2.29 Đánh giá GV hoạt động nâng cao kiến thức PPDH Bảng 2.30 Hoạt động lên lớp nhằm cố, nâng cao kiến thức SV Bảng 2.31 Các trang thiết bị phục vụ học tập nơi cư trú SV Bảng 2.32 Mức độ tra đổi SV với thầy cô, chuyên gia phân theo năm học Bảng 2.33 Sự đánh giá sinh viên hệ thống thư viện Học viện Bảng 2.34 Kết học tập ba môn học (triết học Mác - Lênin, kinh tế trị chủ nghĩa xã hội khoa học) 237 SV lớp cử nhân (cơ bản), năm 2007 Bảng 2.35 Kết học tập ba môn học (triết học Mác - Lênin, kinh tế trị chủ nghĩa xã hội khoa học) 304 SV lớp cử nhân (cơ bản), năm 2012 Bảng 2.36 So sánh xếp loại học tập SV học giỏi chấp hành nghiêm chỉnh quy chế đào tạo năm học 2007 năm học 2012 Bảng 2.37 Đánh giá SV tính tích cực hoạt động học tập 184 184 185 62 64 185 185 186 186 187 70 188 188 188 189 189 190 75 190 191 191 191 ... Lào 36 CHƯƠNG 2: ĐA DẠNG HÓA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ VÀ HÀNH CHÍNH QUỐC GIA LÀO 39 2.1 Vài nét hoạt động giảng dạy Học viện. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KETMANY PHOMMALATH ĐA DẠNG HĨA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ - HÀNH... viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 39 2.2 Khái quát trình đổi phương pháp dạy – học Học viện Chính trị - Hành Quốc gia Lào 43 2.3 Thực trạng đa dạng hóa PPGD mơn lý luận