sử dụng dictogloss trong học nói tiếng anh đối với học sinh lớp 11 trường thpt bình sơn

SỞ GD VÀ ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG DICTOGLOSS TRONG HỌC NÓI TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN Tác giả sáng kiến: Đồn Thị Thanh Loan Mã sáng kiến: 19.61.02 Vĩnh Phúc, Năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Là giáo viên tiếng Anh trường trung học phổ thơng Bình Sơn 11 năm, tơi phát số vấn đề học sinh gặp q trình học tập nói tiếng Anh Ví dụ, học sinh khơng biết làm để nói chuyện cách xác, cảm thấy xấu hổ, thiếu tự tin để nói chuyện phía trước lớp học, hay bị cười học sinh khác họ phạm sai lầm Kết là, học sinh có động lực để nói chuyện phía trước lớp, trở thành thụ động tự tin Theo đó, tơi muốn tìm phương pháp giảng dạy Anh ngữ tốt để giải vấn đề Sau số ngày tìm kiếm Internet, đọc báo tiếp cận kỹ thuật gọi "Dictogloss", giúp cung cấp cho học sinh phương pháp giao tiếp, cầu nối kỹ ngôn ngữ khác nhau, khuyến khích học tập hợp tác lớp học Với kỹ thuật này, giáo viên trước hết đọc văn ngắn sinh viên cần lắng nghe Trong thời gian thứ hai, học sinh viết từ khóa riêng lẻ Sau đó, sinh viên làm việc theo nhóm, lắng nghe tái tạo lại văn với từ ngữ riêng họ dựa khả họ Sau đó, nhóm trình bày trước lớp Cuối cùng, học sinh giáo viên đưa ý kiến Trong sang kiến này, tơi dự định tìm hiểu làm để sử dụng dictogloss phương pháp giảng dạy học tập vào học nói tiếng Anh học sinh lớp 11A trường trung học Bình Sơn Tên sáng kiến: Sử dụng Dictogloss học nói tiếng Anh học sinh lớp 11 trường THPT Bình Sơn Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đoàn Thị Thanh Loan - Địa tác giả sáng kiến: Lâm Thao – Phú Thọ - Số điện thoại: 0986676616 E_mail: doanthanhloan.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: dạy học nói tiếng Anh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 20/9/2020 Mô tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến: CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU 1.1 LÝ DO Giao tiếp kỹ quan trọng sống (Stephen, năm 1989) Ông đề cập giao tiếp chắn đóng vai trị tảng việc phát triển mối quan hệ lành mạnh, thường phục vụ để thu hẹp khoảng cách người có hiểu lầm, để củng cố cam kết Có thể thấy Tiếng Anh ngày coi công cụ cho người dân nhiều quốc gia để giao tiếp với Trong thực tế, tiếng Anh có vai trò quan trọng lĩnh vực y khoa, kỹ thuật, giáo dục, học nâng cao, kinh doanh, cơng nghệ, ngân hàng, kế tốn, du lịch v.v Bên cạnh đó, sách mở cửa Việt Nam đưa hội thách thức cho nhân dân ta hợp tác với nhiều người từ nhiều quốc gia khác Đó lý phủ định đưa Anh ngữ vào danh sách chủ điểm, học tiếng Anh trở thành nhu cầu hầu hết học sinh Quá trình học tập tiếng Anh, bốn kỹ nghe, nói, đọc viết liên kết với Thành thạo kỹ cần thiết để giao tiếp Tuy nhiên, dành chút thời gian để suy nghĩ kĩ ngôn ngữ sử dụng thường xuyên sống thực, tơi nói "nói" - speaking Vì vậy, việc cải thiện kỹ nói tiếng Anh mục tiêu quan trọng mà học sinh phải đạt Mendelson (như trích dẫn Abbas Mohammad, năm 2011, p 977) đề cập thời gian học kĩ năng: lắng nghe chiếm 40-50%; nói, 25-30%; đọc, 11-16%; viết, khoảng 9% Nó có nghĩa người giao tiếp với người khác nên tập trung vào ý nghĩa hình thức Thực tế thúc đẩy nhà nghiên cứu suy nghĩ bối cảnh thực tế việc dạy học tiếng Anh Việt Nam Kỹ nghe nói khơng trọng nhiều khóa học chương trình giảng dạy giáo viên dường không ý đến kỹ thiết kế giảng họ Hơn nữa, định dạng đề thi tập trung vào kĩ đọc viết, nhiều lớp học Anh ngữ, phương pháp dịch thuật ngữ pháp sử dụng cho việc giảng dạy 1.2 MỤC ĐÍCH Mục đích sáng kiến là: Để khám phá nhận thức giáo viên học sinh việc áp dụng kỹ thuật dictogloss giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh Để tìm hiểu làm giáo viên sử dụng kỹ thuật dictogloss lớp học nói tiếng Anh Với mục tiêu ban đầu, kết sáng kiến dự kiến tăng tác động cho giáo viên tiếng Anh, học sinh ngành giáo dục nói chung 1.3 NGHIÊN CỨU CÂU HỎI Để đạt mục tiêu nói trên, tơi tập trung tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau đây: Nhận thức giáo viên học sinh việc áp dụng kỹ thuật dictogloss giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh nào? Làm giáo viên thực kỹ thuật dictogloss nói lớp? Có tác động việc sử dụng kỹ thuật dictogloss lớp học nói khơng? 1.4 PHẠM VI Phạm vi sáng kiến có liên quan với việc tìm kiếm ứng dụng cách sử dụng kỹ thuật Dictogloss với mục đích thúc đẩy học sinh trường trung học phổ thơng Bình Sơn, đặc biệt học sinh lớp 11 để giúp cho em yêu thích học lớp học cải thiện khả nói 1.5 Ý NGHĨA Nghiên cứu dự kiến cung cấp cho lợi ích để: (1) học sinh: dự kiến kĩ thuật dictogloss giúp học sinh nâng cao kỹ nói, tự tin nhiệt tình để nói tiếng Anh em học lớp học sống hàng ngày Bên cạnh đó, hoạt động nhiều kỹ năng, hy vọng dictogloss giúp học sinh cải thiện kỹ học (2) giáo viên: hy vọng rằng, với hoạt động dictogloss, giáo viên tìm cách áp dụng kỹ thuật dictogloss lớp học nói tiếng Anh 1.6 CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN Sáng kiến bao gồm năm chương, bao gồm : Chương 1, giới thiệu, trình bày lý cho việc nghiên cứu việc sử dụng kỹ thuật dictogloss việc giảng dạy kỹ nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thơng Bình Sơn Mục tiêu sáng kiến trình bày để tìm câu trả lời cho câu hỏi sáng kiến Ý nghĩa phạm vi nghiên cứu đưa nhìn tổng qt vai trị quan trọng sáng kiến Chương 2, mô tả định nghĩa quy trình kỹ thuật, nói dictogloss giảng dạy nói Bên cạnh đó, số nghiên cứu trước có liên quan ngụ ý dictogloss tóm tắt Cuối cùng, cần thiết sáng kiến Chương 3, mô tả phương pháp nghiên cứu sáng kiến Trước tiên, câu hỏi nghiên cứu, vấn kiểm tra trình bày Sau đó, người tham gia công cụ nghiên cứu mô tả Chương kết thúc với thu thập liệu phương pháp phân tích liệu Chương 4, kết thảo luận, trình bày kết nhận thức giáo viên học sinh ứng dụng dictogloss giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh, làm giáo viên sử dụng kỹ thuật dictogloss nói lớp, tác dụng dictogloss khả nói học sinh, gợi ý để giáo viên áp dụng dictogloss nói lớp Chương 5, tác động gợi ý, tóm tắt ý nghĩa sáng kiến, tác động dictogloss giảng dạy kỹ nói tiếng Anh Cuối cùng, hạn chế sáng kiến đề xuất CHƯƠNG II THUẬT NGỮ 2.1 Lịch sử 2.1.1 Định nghĩa Dictogloss định nghĩa hoạt động đọc tả tiếng anh lớp Người học lắng nghe đoạn tiếng anh, tập trung vào từ khóa sau làm việc với để tạo phiên dựng lại văn Nó giới thiệu Wajnryb (như trích dẫn Gholam Mahsa, năm 2013, p 1373) phương pháp thay để giảng dạy ngữ Pháp Sau nhiều năm, nhà nghiên cứu muốn phát triển phương pháp vào ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy Năm 1997, Mark Kathy Anderson nói dictogloss nhiều đọc tả; xuất phát từ từ ngữ "đọc tả" "thuật ngữ" Đọc tả người đọc đoạn người nghe phải viết xác họ nghe Một bảng thuật ngữ danh sách từ câu với ý nghĩa họ viết bên cạnh chúng Nói cách khác, đối tượng khơng cần phải viết xác tất từ, theo cách riêng họ để thể hiểu biết họ đoạn thông tin Theo George John (2003): dictogloss kỹ thuật tích hợp kỹ cho ngơn ngữ học tập; Các học sinh khuyến khích để tập trung vào hình thức tất bốn ngơn ngữ kỹ nghe (giáo viên đọc văn để nhóm học sinh thảo luận việc xây dựng lại), nói (để trình bày nhóm q trình xây dựng), đọc (đọc lại ghi lắng nghe giáo viên, xây dựng lại nhóm văn gốc), văn (bạn đọc viết tái thiết) Làm theo nghiên cứu (Nesrin, 2012, trang 53) hỗ trợ ý tưởng vai trò việc xây dựng lại dictogloss, bổ sung hữu ích cho giáo viên học sinh để tập trung ý học sinh với nhiều hình thức phong phú tương tác có ý nghĩa 2.1.2 Cách thức phương pháp Dictogloss Theo Wajnryb (như trích dẫn Gholam Mahsa, năm 2013, p 1373), dictogloss người học lắng nghe văn nói hai lần, tốc độ bình thường, làm việc riêng đầu tiên, sau nhóm nhỏ Sau đó, họ làm việc nhóm lớn tái tạo lại văn bản, văn có ý nghĩa tương tự gốc Mỗi nhóm có phiên riêng họ sau trình bày, phân tích so sánh lớp Nói chung, nhiệm vụ tập trung khơng áp dụng người học, mà tương tác người học dictogloss chia thành bốn giai đoạn: (1) Chuẩn bị Giai đoạn bao gồm trò chơi khởi động liên quan đến chủ đề; hoạt động nhóm thảo luận xung quanh chủ đề từ vựng giúp kích hoạt kiến thức học sinh Để kết thúc giai đoạn này, giáo viên thông báo cho người học họ dự kiến làm thời gian hoạt động (Stewart et al., năm 2014, trang 13) (2) Đọc tả Giáo viên cho học sinh nghe đoạn băng tiếng anh tin văn ngắn với tốc độ bình thường Người học lắng nghe ghi Ngôn ngữ sử dụng văn độ dài văn phụ thuộc vào cấp độ thông thạo tiếng Anh, mức độ trưởng thành, lợi ích, nhu cầu sở thích học tập Số lần đoạn băng lặp lặp lại phụ thuộc vào đối tượng giáo dục; Điều quan trọng để cung cấp đầu vào tự nhiên nhằm thúc đẩy kỹ nghe hiểu mà cho phép người học thực phần cịn lại nhiệm vụ Đó là, kỹ nghe coi kinh nghiệm giáo dục có mục đích (Stewart et al., năm 2014, trang 13) (3) Xây dựng lại Học sinh làm việc cá nhân theo nhóm để tạo phiên văn gốc, nắm bắt tinh túy văn tạo ngữ pháp Họ tạo lại văn nói theo cách riêng họ, cố gắng để nhớ lại nhiều trình tự chi tiết tốt Giai đoạn cho giáo viên học sinh nhớ lại từ gốc (4) Phân tích sửa chữa Học sinh tự đánh giá văn riêng họ sau tạo thành nhóm để tiến hành đánh giá 2.1.3 nói (1) Định nghĩa Chaney (1998, p 13) định nghĩa nói q trình xây dựng chia sẻ ý nghĩa cách sử dụng ký hiệu lời khơng lời nói, nhiều bối cảnh Trong thực tế, nói bốn kĩ ngơn ngữ (đọc, viết, nghe nói) quan trọng sống Thơng qua nói, học sinh giao tiếp với người khác để đạt mục tiêu định, để nhận ý kiến, ý tưởng, quan điểm họ Hơn nữa, nói kỹ thường xuyên sử dụng giao tiếp hàng ngày Theo Chaney (1988) Gebhard (1996), nói hai kỹ hiệu việc giảng dạy ngơn ngữ Nó định nghĩa trình xây dựng chia sẻ ý nghĩa với hình thức lời nói miệng (như trích dẫn Fitri, năm 2014, p 1) Nunan (1991, p 40) xác định nói giống tương tác miệng, cách thơng thường nói thơng tin, thể ý tưởng, suy nghĩ có tâm trí (2) Bản chất việc dạy học nói Theo Gascoigne (2001), tổ tiên nói triệu năm trước đây, với vốn từ vựng nhỏ ngữ pháp đơn giản Nó xảy với trình trao đổi suy nghĩ ý tưởng, bao gồm tương tác Ví dụ, nói trao đổi thông tin tin tức, xin, giúp, thể cảm xúc, v.v Hơn nữa, Ramelan (1992, trích dẫn Fitri, năm 2014, p 1) nói tất người họ sống ln sử dụng hình thức nói, họ khơng có hệ thống chữ viết ghi lại ngơn ngữ họ Từ phát biểu trên, kết luận nói quan trọng thành thạo ngoại ngữ Tuy nhiên, làm chủ kỹ nói nhìn thấy khơng từ hiệu suất học sinh ngơn ngữ nói, từ lực họ việc sử dụng ngôn ngữ Bên cạnh đó, Rocio (2013) đề cập đến nhóm lớn coi trọng thực hành kĩ nghe nói học tiếng Anh họ Họ cho kĩ quan trọng để du lịch nước để giao tiếp với người nước ngồi, để có cơng việc tương lai (3) Tổng quan việc giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh Việt Nam Trong bối cảnh phát triển kinh doanh quốc tế, tầm quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh tăng lên Trạng thái vai trị thức thừa nhận chương trình khởi xướng để thúc đẩy việc học ngôn ngữ tiếng Anh Sự bùng nổ tiếng Anh Việt Nam với số vấn đề giảng dạy học tiếng Anh, bao gồm kỹ nói Thứ nhất, hầu hết giáo viên, ngoại trừ số người giảng dạy cấp đại học, khơng có hội để học tập quốc gia nói tiếng Anh, nhiều người số họ không thường giao tiếp tiếng Anh Kết là, họ phát âm xác có kiến thức giao tiếp thực tế đời sống để giới thiệu cho học sinh Thứ hai, vấn đề hạn chế lớp học Trong thực tế, trường học Việt Nam thường nằm nơi ồn ào, bên cạnh đường phố Bên cạnh đó, lớp học bao gồm khoảng 30 đến 40 học sinh Chúng ta chưa đầu tư thực cho thư viện thiết bị máy ghi âm, thiết bị điện tử, phịng thí nghiệm ngôn ngữ, vv Các công cụ hỗ trợ thường bảng đen có điều kiện thêm đài đĩa Các học sinh khơng có hội để lắng nghe người ngữ Do đó, phát âm biểu thức họ gần tương tự tiếng mẹ đẻ họ, họ có khó khăn để giao tiếp với người nước ngồi, đặc biệt với người nói tiếng Anh xứ Thứ ba, giáo dục đào tạo (GD & ĐT) Việt Nam khuyến khích người tập trung vào kỹ giao tiếp, sách giáo khoa thiết kế lại Tuy nhiên, khơng có nhiều cải thiện, khơng thể thúc đẩy mức độ kỹ nói Sách giáo khoa "Tiếng Anh 11" thiết kế dựa chủ đề, bao gồm 10 bài, chia thành năm phần bài: getting started, language, reading, speaking, listening, writing, communication and culture looking back and project Thời gian nói bao gồm hoạt động giao tiếp nói riêng cặp, thảo luận nhóm để thực hành kỹ dựa chức ngôn ngữ đơn vị chuyên ngành nói Nói chung, mục đích sách để tạo hội khuyến khích sinh viên phát triển tất bốn kĩ ngôn ngữ 2.1.4 Các giai đoạn Dictogloss việc giảng dạy nói Theo Benjamin, Luis Juan (2014, trang 17), dictogloss bao gồm sáu giai đoạn bản: (1) Khởi động Ở giai đoạn này, giáo viên chuẩn bị học sinh cho văn câu hỏi yêu cầu liên quan đến chủ đề phần listening thảo luận từ vựng (2) Đầu vào Giáo viên cho học sinh nghe đài hai lần Lần đầu tiên, em nghe có khả nhận ý tưởng chung văn nói Lần thứ hai, học sinh nghe lần lưu ý xuống từ khóa mà hỗ trợ em xây dựng lại văn (3) Phân vai Các học sinh làm việc nhóm chia sẻ ghi mình, định vai trò thành viên (4) Luyện tập nhóm Các nhóm tập dượt trình bày kết hoạt động nội chuẩn bị cho việc thuyết trình trước lớp (5) Giai đoạn hiệu suất Trong giai đoạn này, nhóm thuyết trình trước tồn lớp học (6) Giai đoạn phản chiếu Trong giai đoạn cuối thủ thuật nói dictogloss, giáo viên phản hồi lỗi cá nhân 2.2 SỰ LIÊN QUAN VỚI NGHIÊN CỨU TRƯỚC ĐÂY Dictogloss không phù hợp để sử dụng việc giảng dạy tất bốn kỹ tiếng Anh mà thích hợp để sử dụng việc giảng dạy khía cạnh khác ngữ pháp, từ vựng, vv Do đó, số nghiên cứu trước có liên quan đến nghiên cứu Đó là: Các kỹ tiếng Anh mà hầu hết nhà nghiên cứu dành thời gian để làm nghe hiểu Ví dụ, nghiên cứu thực Zorana (2010) tiêu đề "Dictogloss as an Interactive Method of Teaching Listening Comprehension to L2 Learners "hoặc nghiên cứu Takahiro (2010) tiêu đề "Improving Listening Skills and Motivation to Learn English Through Dictogloss " Một năm sau, Abbas Mohammad giới thiệu nghiên cứu mang tên " A Study of Factors Affecting EFL Learners' English Listening Comprehension and the Strategies for Improvement " Trong năm 2014, nghiên cứu thực Yunik với tiêu đề: " Students’ Attitude toward the Implementation of Teaching Listening Using Dictogloss Technique " Các nghiên cứu tiến hành thấy hiệu dictogloss Một số nghiên cứu mới, chẳng hạn như: " The Use of Dictogloss Technique to Enhance the Students’ Writing Skill in News Item Texts " Fatoni (2010), The Effectiveness of Dictogloss in Developing General Writing Skill of Iranian Intermediate EFL learners " Gholam, Imam Mahsa (2013), " The Effectiveness Of Dictogloss Technique In Teaching Writing Of Narrative Text " Evi (năm 2015) Kết nghiên cứu cho thấy dictogloss tăng cường hiệu dạy kỹ viết Nó chứng minh từ cải thiện hành vi học sinh, tốt nhiều tham gia thưởng thức hoạt động cách sử dụng kỹ thuật dictogloss Hơn nữa, nhà nghiên cứu cho thấy học sinh thích hoạt động văn nghe hiểu cách sử dụng kỹ thuật Bên cạnh đó, nói ứng dụng dictogloss vào giảng dạy kỹ nói tiếng Anh, trước hết, nghiên cứu Stephen, P., & Stephen, M R (2004) tiêu đề "Teaching Listening and Speaking simultaneously" Sau đó, Elly, K (2012) tiến hành nghiên cứu với tiêu đề "Learning English Using Dictogloss to Improve Speaking Skill of Students in the Eighth Year at SMP Darul Muta’allimin Taman, Sidoarjo" Trong nghiên cứu, nhà nghiên cứu giới thiệu hiệu việc sử dụng dictogloss vào giảng dạy kỹ năng, kết hợp tất kỹ Anh ngữ, speaking cung cấp cho số chiến lược để áp dụng kỹ thuật hiệu Nói chung, kỹ cải thiện kỹ thuật lắng nghe, đặc biệt nói cải thiện nhiều Đó dictogloss, học sinh không yêu cầu để lắng nghe giáo viên đọc đài, học sinh nhóm yêu cầu để tái tạo lại văn đọc giáo viên từ ghi nghe có thuyết trình nhận xét phần cuối học nói Sự khác biệt sang kiến với nghiên cứu có liên quan trước đó tơi muốn khám phá học sinh giáo viên nhận thức việc áp dụng kỹ thuật dictogloss làm để áp dụng giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 trường trung học phổ thơng Bình Sơn CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP LUẬN 3.1 THIẾT KẾ Theo mục đích sáng kiến, đề cập chương trên, định làm nghiên cứu lớp học để tìm hiểu số điểm quan trọng tác động dictogloss vào lớp học nói Để đạt mục tiêu sáng kiến mang tính ứng dụng này, tơi sử dụng phương pháp vấn trực tiếp, thử nghiệm , kiểm tra câu hỏi 3.2 THỰC TRẠNG Nghiên cứu tiến hành trung học phổ thơng Bình Sơn Hiện trường có 24 lớp với khoảng 900 học sinh độ tuổi từ 16 đến 18 (khoảng 3040 học sinh lớp học) Còn nhiều em học sinh chưa ý thức quan trọng học tiếng Anh Hơn nữa, học sách giáo khoa thiết kế đầy đủ cho kĩ giáo viên tập trung vào việc giảng dạy đọc viết, ngữ pháp học tiếng Anh Do đó, học sinh chán chí sợ học nghe nói, nhút nhát nói tiếng Anh phía trước lớp Dictogloss sử dụng học ngoại khóa để khơng để gián đoạn lịch trình học học sinh; Sách giáo khoa tiếng Anh 11 lựa chọn để áp dụng phát triển phương pháp dictoglos 3.3 NGƯỜI THAM GIA Các đối tượng sáng kiến 42 học sinh lớp 11A trường trung học phổ thơng Bình Sơn Trình độ tiếng Anh em khơng hồn tồn đồng Tất học sinh 16 tuổi, học tiếng Anh thời gian (7 năm) Họ thực thích học nói tiếng Anh, gặp khó khăn việc không phát âm, từ vựng thành thạo mà kỹ nghe Các nghiên cứu tổ chức lớp học buổi chiều Mỗi buổi từ 2:00 đến 16:35:00 Thông tin chi tiết hơn, học tổ chức khoảng 45 phút, sau giáo viên học sinh thảo luận với để sẵn sàng cho học thứ hai Vì chất dictogloss, tơi lựa chọn cho học sinh nghe phần listening thiết kế chủ đề mức độ thích hợp với độ tuổi sở thích học sinh 3.4 PHƯƠNG PHÁP THU THẬP DỮ LIỆU 3.4.1 Phỏng vấn Sau học với việc sử dụng dictogloss, yêu cầu hai giáo viên 10 học sinh đầu danh sách để vấn câu hỏi liên quan đến vai trị nói, nhận thức họ hướng tới dictogloss để xác định khó khăn hiệu dictogloss giảng dạy học nói tiếng Anh, tìm hiểu làm để áp dụng kỹ thuật phát triển học Để làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, dành khoảng thời gian sau học kết thúc để trò truyện Các em sợ nói điều xấu em cảm thấy khơng muốn trị chuyện với giáo viên Để giải vấn đề này, cố gắng tạo môi trường thoải mái cách tặng em số quà nho nhỏ để làm cho em gần gũi hơn, nói chủ đề em u thích, sau dẫn dắt em nói đến khó khăn hoạt động nói 3.4.2 Thử nghiệm Trong phần này, tiến hành hai kiểm tra: kiểm tra thử kiểm tra thức để ghi lại tiến em Kiểm tra thử bao gồm câu hỏi chủ đề quen thuộc tên, ngày sinh, sở thích, gia đình, vv Nếu học sinh trả lời thành thạo giáo viên yêu cầu em sử dụng câu trả lời dài Bài kiểm tra thử thực để đánh giá khả nói học sinh trước bắt đầu học với ứng dụng dictogloss Bài kiểm tra thức thực sau học với ứng dụng dictogloss để đánh giá lại khả nói học sinh Bài kiểm tra chia thành hai phần Phần 1: giới thiệu thân, phần 2: trả lời câu hỏi Theo điểm số học sinh, tơi thấy dictogloss có tác dụng khả nói tất học sinh lực học khác Theo quan điểm cá nhân tôi, với tiêu chuẩn Khung tham chiếu châu Âu cho ngôn ngữ, thật khó để học sinh đạt theo chuẩn Vì vậy, nhà nghiên cứu chọn khung tham khảo châu Âu chung cho giảng dạy ngôn ngữ tiếng Anh Nhật (CEFR-J, Tommy, 2014) với mức độ cụ thể (PreA1, A1.1, A1.2, A1.3, A2.1, A2.2, B1.1, B1.2, B2.1, B2.2, C1, C2) Khuôn khổ giới thiệu hội nghị khu vực nghiên cứu liên ngành ngôn ngữ học giáo dục ngôn ngữ Huế, năm 2015 Nó giúp tơi dễ dàng để phân loại thành thạo học sinh 3.4.3 Bảng câu hỏi Có tất 20 câu hỏi giành cho giáo viên học sinh riêng lẻ để khám phá nhận thức giáo viên học sinh việc áp dụng dictogloss việc giảng dạy kỹ nói tiếng Anh thơng qua học Tôi yêu cầu họ không ghi lại tên họ cảm thấy an toàn tự tin làm câu hỏi 3.5 PHƯƠNG PHÁP TỔNG HỢP DỮ LIỆU Các nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp thu thập liệu định tính định lượng để thu thập phân tích tất liệu 3.5.1 Chất lượng Trong nghiên cứu này, lựa chọn phương pháp vấn trực tiếp để thu thập thông tin kết thực hành học sinh giáo viên vấn đề thực trình học tập giảng dạy Các câu trả lời vấn trực tiếp lần tiếng việt, sau tơi dịch sang tiếng anh Sau thu thập, liệu biên soạn phân tích Tất vấn chép lại Sau đó, chủ đề tạo dựa cấu trúc từ câu hỏi nghiên cứu xem xét tài liệu 3.5.2 Định lượng Các phương pháp thu thập liệu định lượng sử dụng nghiên cứu thông qua kiểm tra đánh giá Đầu tiên phải yêu cầu lớp trật tự; học sinh tham gia vào kiểm tra nói Tơi phân loại học sinh dựa tiêu chuẩn khung CEFR-J Điểm số học sinh cho thấy mức độ hiệu kỹ thuật dictogloss việc tăng cường khả học nói nói tiếng Anh Bên cạnh đó, kết câu hỏi giúp nhận phản ứng học sinh giáo viên kỹ thuật dictogloss giảng dạy học tập kỹ nói tiếng Anh CHƯƠNG IV KẾT LUẬN, NHỮNG TÁC ĐỘNG VÀ GỢI Ý 5.1 KẾT LUẬN Dựa phân tích nghiên cứu này, cho thấy giáo viên học sinh nhận thức thực phương pháp dictogloss việc dạy học tiếng Anh q trình tốt Các học sinh có xu hướng thích nhận kết học tập tiến họ họ có động để nói tiếng Anh phía trước lớp học 2 Các học sinh cải thiện khả đặc biệt việc nói thơng qua kết kiểm tra 5.2 Ý NGHĨA Sáng kiến để cung cấp cho độc giả số cách thức cho giáo viên để áp dụng kỹ thuật dictogloss vào giảng dạy kỹ nói tiếng Anh Ngồi ra, cung cấp câu trả lời cho câu hỏi thứ ba đề cập chương Trước hết, hoạt động lớp học nên thiết kế theo phong cách hài hước thú vị học sinh tập trung vào học Đối với học sinh học, học nhàm chán, họ nhanh chóng chán hay buồn ngủ Vì vậy, giáo viên nên tìm số cách để làm cho em phấn chấn hoạt động khởi động, hát câu chuyện Thứ hai, có nhiều học sinh cịn nhút nhát ngại nói tiếng Anh phía trước lớp học Giải pháp cho vấn đề đưa học sinh vào môi trường với dictogloss, học sinh khuyến khích để nghe nói nhiều tốt Trong thực tế, sau học sử dụng tiếng Anh, học sinh tự tin diễn đạt tôt Thứ ba, số học cách sử dụng dictogloss, có số học sinh khơng hiểu rõ giai đoạn quy trình giảng dạy Vì vậy, giáo viên nên nói chậm cách ngắn gọn để đảm bảo tất học sinh hiểu ghi nhớ bước 5.3 HẠN CHẾ Đối tượng nghiên cứu 42 học sinh, bao quát hết kết thực nghiên cứu Hơn nữa, môi trường học tập hạn chế trường trung học Bình Sơn, khơng phải trường khác sống hàng ngày em Phỏng vấn, kiểm tra câu hỏi khoảng thời gian ngắn không đủ 5.4 ĐỀ XUẤT Việc chọn chủ đề nghe quan trọng Khơng nên chọn chủ đề khó hiểu với lứa tuổi em Ví dụ chọn phim, hát, kịch…để em hứng thú với chủ đề dễ dàng đoán thơng tin TÀI LIỆU THAM KHẢO • Abbas, P.G., & Mohammad, R A (2011) A Study of Factors Affecting EFL Learners' English Listening Comprehension and the Strategies for Improvement • http://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of %20bilash/speaking.html • Eva, S (2015) The Effectiveness of Doctorless Technique in Teaching Writing of Narrative Text Sharif Hidayatullah State Islamis University Jakarta • https://plus.google.com/114850158517827870901/posts/CcoR32DBKAR • http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp? ParagraphID=axx • Tommy, T.C (2014) Examining a Localised Version of CEFR and English Language Education in Japan • Stephen, P & Stephen, M R (2004) Teaching Listening and Speaking Simultaneously Osaka Institute of Technology & Eichi University - Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng hầu hết lớp học tiếng Anh, với trình độ khác miễn giáo viên tìm tài liệu phù hợp với trình độ học sinh Sáng giúp học sinh cải thiện kỹ nghe, nói đọc, viết Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dictogloss không áp dụng thành công học sinh không hợp tác với giáo viên Thế nên giáo viên không nên tập trung vào kết mà trình học học sinh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: HỌC SINH NHẬN THỨC VỀ VIỆC ÁP DỤNG KỸ THUẬT DICTOGLOSS TRONG GIẢNG DẠY VÀ HỌC TẬP KỸ NĂNG NĨI TIẾNG ANH Trong phần này, tơi để học sinh trả lời bảng nhận xét: (1) Speaking skills are important in learning English (2) It is necessary to have different English learning techniques (3) Dictogloss can be used in English learning skills (4) Dictogloss can be used in learning English speaking skills Các câu hỏi xếp thành cấp độ từ đến 5: (1) Totally agree (2) Agree (3) Neutral (4) Disagree (5) Totally disagree Sử dụng phương pháp định lượng, tơi xin trình bày kết câu hỏi bảng đây: STUDENTS’ PERCEPTIONS ON THE APPLICATION OF DICTOGLOSS IN LEARNING AND TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS Students STATEMENT (1) Speaking 20 skills are (2) 11 (3) (4) (5) (48%) (26%) (12%) (14 important in %) learning English It is23 necessary to(55%) (21%) (14%) (10 have different %) English learning techniques Dictogloss 11 22 can be used (26%) (52%) (12%) (10 in English %) learning skills Dictogloss 15 12 10 can be used (36%) (28%) (24%) (12 in learning %) English speaking skills Bảng thể nhận thức học sinh việc áp dụng kỹ thuật dictogloss học tập giảng dạy kỹ nói tiếng Anh Các học sinh nhận thức tầm quan trọng kỹ học tập giảng dạy tiếng Anh nói tương tự Trong vấn hầu hết học sinh đồng ý việc tìm hiểu kỹ nói quan trọng Một số nói giúp biết nhiều điều thú vị giao tiếp với người toàn giới Một số khác đề cập đến giỏi ngữ pháp chí cịn điểm cao kỳ thi, nhút nhát khơng dễ dàng lắng nghe nói nói chuyện với người nước ngồi Vì vậy, em muốn cải thiện kỹ nói để giao tiếp với người nước tự tin Từ kết trên, hầu hết học sinh đồng ý tầm quan trọng phương pháp giảng dạy học tập tiếng Anh Trong thực tế, người tìm thấy nhiều kỹ thuật để học nhanh hơn, nhớ cách dễ dàng Học ngoại ngữ khơng phải khác Đó lý nhà nghiên cứu nghiên cứu để khám phá nhận thức giáo viên học sinh việc áp dụng phương pháp học gọi Dictogloss NHỮNG ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DICTOGLOSS TRONG LỚP HỌC NÓI - Các học sinh nâng cao kỹ nói tiếng Anh theo ứng dụng kỹ thuật dictogloss Từ vấn, hầu hết học sinh nhận khác biệt cách họ phát âm tiếng Anh họ lắng nghe Do đó, họ gặp khó khăn việc nói nghe tốt Sau số buổi học, họ bắt đầu thay đổi cách nói Các giáo viên đề cập đến học sinh phát âm xác hơn, tất từ, họ cải thiện họ suy nghĩ phát âm Tuy nhiên, số học sinh cảm thấy khơng giúp họ cải thiện phát âm họ họ khơng có hội để thực hành nhà, giáo viên khơng có đủ thời gian để dạy cho họ lớp - Dictogloss tạo mơi trường giảng dạy học tập tích cực Trên thực tế, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến học sinh cải thiện khả nói tiếng Anh, ví dụ như: tâm lý học, kiến thức ngơn ngữ, văn hóa, vv Tuy nhiên, dictogloss yếu tố quan trọng mang đến thành công Trong thực tế, hầu hết học sinh khẳng định khả nói cải thiện; họ nói chuyện tự tin, trơi chảy cách họ muốn ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) , ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Phúc, ngày tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Đoàn Thị Thanh Loan ... phương pháp giảng dạy học tập vào học nói tiếng Anh học sinh lớp 11A trường trung học Bình Sơn Tên sáng kiến: Sử dụng Dictogloss học nói tiếng Anh học sinh lớp 11 trường THPT Bình Sơn Tác giả sáng... ứng dụng cách sử dụng kỹ thuật Dictogloss với mục đích thúc đẩy học sinh trường trung học phổ thông Bình Sơn, đặc biệt học sinh lớp 11 để giúp cho em yêu thích học lớp học cải thiện khả nói 1.5... viết, ngữ pháp học tiếng Anh Do đó, học sinh chán chí sợ học nghe nói, nhút nhát nói tiếng Anh phía trước lớp Dictogloss sử dụng học ngoại khóa để khơng để gián đoạn lịch trình học học sinh; Sách