Hướng dẫn học sinh lớp 11 trường THPT quan sơn 2 tự học bài axít nitric cà muối nitrat

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị số 29-NQ/TW hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Theo đó, nhiệm vụ đặt tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật tự đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Ở bậc tiểu học trung học sở, em bước đầu hình thành thói quen chuẩn bị trước đến lớp bậc học Trung học phổ thông phần lớn học sinh chuẩn bị trước đến lớp, có nhiều sơ sài có yêu cầu giáo viên Hầu hết em chưa thích ứng với yêu cầu nói – yêu cầu tích cực chủ động, sáng tạo tính tự học học sinh Tài liệu tham khảo ngày xuất nhiều thị trường, tài liệu internet phục vụ tốt cho việc chuẩn bị học sinh Việc chuẩn bị thật không nhiều thời gian mà mang đến hiệu cao học tập, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Và để có định hướng, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học phù hợp, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, phát huy tính tích cực học sinh, thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học, định lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp 11A1 Trường THPT Quan Sơn tự học Axit nitric muối nitrat” để thực 1.2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.2.1 Mục đích: - Đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu dạy – học môn hóa - Tìm hiểu khả lực học sinh tiếp xúc với phương pháp học Giới thiệu hướng dẫn thêm phương pháp học tập tích cực cho học sinh lựa chọn nhằm phát huy tối đa lực học sinh - Giảm tải bớt gánh nặng thời gian giảng dạy so với nội dung chương trình hóa học lớp 11 - Rèn trí thông minh, tính tự giác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học tập môn hoá học học sinh phổ thông 1.2.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu sở lí thuyết 9: Axit nitric muối nitrat hóa học 11 - Tìm hiểu thực trạng chuẩn bị học sinh - Thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị - Thiết kế số giáo án có sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị xây dựng chương nitơ – photpho lớp 11 - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá kết việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Giải pháp giúp nâng cao khả tự học học sinh lớp 11A1 trường THPT Quan Sơn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết: - Đọc nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập hoá học phổ thông, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức - kĩ năng, nội dung lí thuyết tập hoá học tài liệu liên quan đến đề tài - Tìm hiểu nội dung kiến thức chương nitơ – photpho - Sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Tìm hiểu thực trạng việc chuẩn bị trước lên lớp học sinh - Phương pháp thực nghiệm (thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề tài) 1.4.3 Kế hoạch thực hiện: STT Thời gian Tháng năm 2015 Tháng năm 2015 Tháng năm 2015 Công việc Xác định đề tài nghiên cứu Xây dựng đề cương chi tiết Thu thập tư liệu lý luận dạy học, tư liệu phương tiện dạy học Tháng năm 2015 Nghiên cứu, viết phần sở lý luận Tháng 10 năm 2015 Thiết kế đề kiểm tra Thực nghiệm sư phạm Tháng 11/2015 đến khảo sát đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm tháng 3/2016 Viết, kiểm tra hoàn tất đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2011: “…tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành…” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện… Đối với học sinh, tự học thể cách tự làm tập chuyên môn, câu lạc bộ, nhóm thực nghiệm hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 2.1.2 Các hình thức tự học Tự học diễn theo hình thức: Tự học hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Tự học có hướng dẫn: Có giáo viên xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu giáp mặt với giáo viên số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học 2.1.3 Chu trình tự học học sinh Chu trình tự học học sinh chu trình thời: (3) Tự kiểm tra Tự điều chỉnh (1) Tự nghiên cứu (2) Tự thể ♦ Thời (1): Tự nghiên cứu Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu sản phẩm thô có tính chất cá nhân ♦ Thời (2): Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học ♦ Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) 2.1.4 Vai trò tự học - Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người - Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi đường có hạn - Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, học sinh “có ý thức xây dựng tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” - Tự học đường thử thách rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp - Tự học học sinh THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc chiếm lĩnh tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông - Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt học sinh THPT Vì kỹ phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng học sinh khó thích ứng khó thu kết học tập tốt - Tự học trở thành chìa khóa vàng thời đại bùng nổ thông tin ngày 2.1.5 Cơ sở lí luận tài liệu hướng dẫn học sinh tự học - Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học tư liệu học tập có chứa đựng thông tin, tri thức để học sinh tự đọc, tự nghiên cứu học trước giáo viên giảng dạy lớp Tài liệu biên soạn phải phù hợp với: đặc thù môn học; nội dung kiến thức chương, học; trình độ học sinh - Hoạt động hướng dẫn học sinh thực trực tiếp giáo viên học sinh lên lớp hình thức giao nhiệm vụ gián tiếp thông qua tài liệu Tài liệu thiết kế dựa chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ bài, chương môn học Tài liệu chia thành phần: tài liệu tham khảo, phiếu hướng dẫn học sinh chuẩn bị mới, sơ đồ tư củng cố kiến thức, câu hỏi trắc nghiệm Tài liệu thiết kế với mục đích nâng cao hiệu việc tự học chuẩn bị học sinh, hình thành lực tư sáng tạo Tài liệu giúp rèn luyện cho học sinh lực đọc sách, tóm tắt, phân tích, tổng hợp, đánh giá 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.2.1 Thực trạng đổi phương pháp dạy học Hầu hết giáo viên tích cực áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy nhằm mang lại hiệu cao dạy học Nhiều phương pháp dạy học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học tập, tiết học trở nên sinh động Nhưng bên cạnh nhiều giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, chưa thật đổi mới, việc áp dụng phương pháp chưa thành thục, nhiều bất cập; chưa lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên người hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu lĩnh hội kiến thức; chưa khuyến khích tự học, chưa tập trung vào dạy cách học cho học sinh để tạo sở học sinh tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực 2.2.2 Thực trạng học sinh tự học chuẩn bị trước đến lớp, tính tự giác, tích cực học sinh Chuẩn bị khâu trình dạy học, tác động phần vào hiệu chất lượng dạy học Hầu hết giáo viên chưa quan tâm mức đến việc học sinh chuẩn bị trước đến lớp, có mức độ sơ sài hình thức yêu cầu học sinh đọc trước học tiết sau Thời lượng học sinh dành cho việc tự học nhà nhìn chung ít, hướng dẫn giáo viên Theo khảo sát nhanh học sinh lớp nhận thấy hầu hết em chuẩn bị trước đến lớp, chủ yếu học cũ Khi giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị học sinh chưa tích cực, chủ động tìm tòi, nghiên cứu kiến thức; giáo viên chưa khai thác thời gian tự học học sinh, giáo viên nhiều thời gian để diễn giảng nội dung kiến thức Theo ý kiến phản hồi từ học sinh hầu hết em không rõ chuẩn bị cần chuẩn bị sao, cần làm việc Theo em có chuẩn bị dừng mức độ đọc qua nội dung học sách giáo khoa, chuẩn bị sơ sài, chưa mang lại hiệu cao Học sinh lớp 11A1 trường THPT Quan Sơn có 81,1% người dân tộc thiểu số, khả tự đọc sách tự chuẩn bị nhà 2.2.3 Thực trạng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học khan hiếm, chủ yếu lưu hành nội hay vài giáo viên, chưa áp dụng rộng rãi Nguồn tài liệu tham khảo phong phú, đáp ứng hầu hết cầu tìm hiểu nghiên cứu học sinh em chưa tiếp cận chưa biết cách khai thác Từ thực trạng trên, việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học giúp nâng cao hiệu dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; rèn luyện tính tự giác, tự học cho học sinh; giúp học sinh nắm bắt củng cố tốt nội dung kiến thức mới; đồng thời góp phần nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học 2.3 CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tìm hiểu tổng quan Bài Axitnitric Muối Nitrat hóa học 11 2.3.1.1 Cấu trúc học Bài Axit nitric muối nitrat thuộc chương : Nitơ – Photpho Gồm có phần chính: Axit nitric Muối nitrat chia tiết theo phân phối chương trình tiết 15 16 2.3.1.2 Nội dung học A Axit nitric a Về kiến thức Biết được: - Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, ứng dụng, cách điều chế HNO3 phòng thí nghiệm công nghiệp Hiểu được: - HNO3 axit mạnh - HNO3 chất oxi hóa mạnh: oxi hóa hầu hết kim loại, số phi kim, nhiều hợp chất vô hữu b Về kĩ - Dự đoán tính chất hóa học - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh, rút nhận xét tính chất HNO3 - Viết PTHH dạng phân tử dạng ion rút gọn minh họa tính chất hóa học HNO3 đặc loãng - Tính thành phần % khối lượng hỗn hợp kim loại tác dụng với HNO3 c Giáo dục tình cảm, thái độ - Thông qua nội dung kiến thức chương giáo dục cho học sinh tình cảm yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường - Biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải số vấn đề sống B Muối nitrat a Về kiến thức: Biết được: - Phản ứng đặc trưng ion NO3- với Cu môi trường axit - Cách nhận biết ion NO3- phương pháp hóa học b Về kỹ năng: - Quan sát thí nghiệm, rút nhận xét tính chất muối nitrat - Viết PTHH dạng phân tử ion thu gọn minh họa cho tính chất hóa học - Tính thành phần % khối lượng muối nitrat hỗn hợp; nồng độ thể tích muối nitart tham gia tạo thành phản ứng c Giáo dục tình cảm, thái độ - Thông qua nội dung kiến thức chương giáo dục cho học sinh tình cảm yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường - Biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải số vấn đề sống 2.3.2 Thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh tự học Axit nitric muối nitrat 2.3.2.1 Nguyên tắc thiết kế Từ trước đến nay, sách giáo khoa vốn coi công cụ đắc lực phục vụ cho việc dạy học nhà trường, rèn luyện cho học sinh khả tự đọc, tự lĩnh hội tri thức Để phát huy hết chức công cụ đòi hỏi học sinh phải có kỹ thục thông qua định hướng khoa học giáo viên Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học giúp cho học sinh sử dụng sách giáo khoa hiệu Việc thiết kế tài liệu cần tuân theo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính định hướng vào việc thực mục tiêu học - Nội dung phải đảm bảo tính xác, khoa học, đầy đủ súc tích 10 - Đảm bảo tính hệ thống hoàn chỉnh - Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh - Đảm bảo tính sư phạm - Đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học hình thức trình bày - Đảm bảo tính hiệu 2.3.2.2 Quy trình thiết kế Quy trình thiết kế tài liệu gồm bước sau: - Xác định mục đích tài liệu - Xác định mục tiêu học - Xác định nội dung tài liệu - Thu thập thông tin để thiết kế - Tiến hành thiết kế tài liệu - Xem xét tính logic, tính vừa sức, cách diễn đạt tài liệu - Chỉnh sửa, hoàn thiện tài liệu 2.3.2.3 Nội dung hướng dẫn học sinh tự học Axit nitric muối nitrat Dựa nguyên tắc quy trình thiết kế trên, đề xuất tài liệu hướng dẫn học sinh tự học Axit nitric Muối nitrat sau: BÀI AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT A AXIT NITRIC I CẤU TẠO PHÂN TỬ O Công thức phân tử axit nitric: H O Số oxi hoá N axit nitric là: Đây số oxi hoá ………….……… nitơ II TÍNH CHẤT VẬT LÍ - Trạng thái: Màu sắc - Dung dịch axit nitric đặc có đặc tính: - Độ tan nước: III TÍNH CHẤT HÓA HỌC 11 N O Tính axit (Hoàn thành phương trình phản ứng sau) HNO3 + KOH → HNO3 + Al2O3 → HNO3 + Na2CO3 → Tính oxi hoá Tùy thuộc vào nồng độ axit độ mạnh chất khử mà HNO bị khử đến sản phẩm khác nitơ (như NO2, NO, N2O, N2, NH4NO3 ) a Tác dụng với kim loại - Axit nitric oxi hoá hầu hết kim loại (trừ ), kim loại bị oxi hoá đến mức oxi hoá - Một số kim loại bị thụ động hóa dung dịch HNO đặc, nguội (tương tự axit ) Hoàn thành phương trình phản ứng sau (xác định số oxi hóa nguyên tố) HNO3 (loãng) + Zn → HNO3 (đặc, nóng) + Al → HNO3 (loãng)+ Fe → HNO3 (loãng)+ Mg → + N2O ↑ + + + + NO2 ↑ + NO ↑ N2 ↑ + + (Nhận xét biến đổi số oxi hóa N phản ứng trên?) b Tác dụng với phi kim Axit nitric đặc, nóng oxi hoá số phi kim Hoàn thành phương trình phản ứng sau (xác định số oxi hóa nguyên tố) HNO3 (đặc, nóng) + C → + + HNO3 (đặc, nóng) + P → + + (Nhận xét biến đổi số oxi hóa N phản ứng trên?) 12 c Tác dụng với hợp chất Axit nitric đặc oxi hoá nhiều hợp chất vô hữu (như ) Hoàn thành phương trình phản ứng sau (xác định số oxi hóa nguyên tố) HNO3 (đặc, nóng) + FeO → + + Nhận xét biến đổi số oxi hóa N phản ứng trên? IV ỨNG DỤNG (Nêu vài ứng dụng quan trọng axit nitric?) V ĐIỀU CHẾ Trong phòng thí nghiệm Nguyên tắc điều chế: KNO3 + t H2SO4 (đặc)  → Trong công nghiệp Nguyên liệu: Các giai đoạn + Giai đoạn 1: + Giai đoạn 2: + Giai đoạn 3: CỦNG CỐ: Hoàn thành sơ đồ tư 13 B MUỐI NITRAT I TÍNH CHẤT CỦA MUỐI NITRAT Tính tan: Kém bền nhiệt + Nhóm 1: Muối nitrat kim loại hoạt động mạnh (K, Na, Ba, Ca, ) t Ba(NO3)2  → + Nhóm 2: Muối nitrat kim loại từ …… đến ……… t Zn(NO3)2  → + Nhóm 3: Muối nitrat kim loại sau ……………………………………… t Hg(NO3)2  → 14 Nhận biết ion nitrat ( NO3− ) Nguyên tắc nhận biết: Cu + H + + NO 3- t  → II ỨNG DỤNG(Nêu vài ứng dụng quan trọng muối nitrat?) * CỦNG CỐ: Hoàn thành sơ đồ tư sau: Bài tập củng cố Câu Axit HNO3 đặc nóng phản ứng với nhóm chất sau ? A Mg(OH)2 , CuO , NH3 ,Ag , C, Fe2O3, Fe3O4 B Mg(OH)2 , CuO , NH3,Pt , Ag , C, Fe2O3, Fe3O4 C Mg(OH)2 , CuO , NH3, CO2 , Au ,C ,FeSO4 D Mg(OH)2 , CuO , NH3, H2SO4 , Mg , C, Fe2O3, Fe3O4 Câu Để điều chế HNO3 phòng thí nghiệm, hoá chất cần sử dụng A NaNO3 tinh thể dung dịch HCl đặc B dd NaNO3 dd H2SO4 đặc C Dung dịch NaNO3 dung dịch HCl đặc D NaNO3 tinh thể dd H2SO4 đặc Câu Phản ứng hoá học sau không ? 15 t t A 4Fe(NO3)3  → 2Fe2O3 + 12NO2 + 3O2 B 4AgNO3  → 2Ag2O + 4NO2 + O2 o o t C 2Cu(NO3)2  → 2CuO + 4NO2 + O2 D 2KNO3 o t  → 2KNO2 + O2 o Câu Chỉ dùng thuốc thử, nhận biết dung dịch sau : (NH 4)2SO4, NH4NO3, NaCl, Mg(NO3)2, Fe(NO3)3 A Ba(OH)2 B NaOH C AgNO3 D BaCl2 Câu Quá trình sản xuất HNO công nghiệp tiến hành qua số công đoạn sau Oxi hóa NO NO2 tác dụng với H2O O2 Oxi hóa NH3 Chuẩn bị hỗn hợp NH3 không khí Tổng hợp NH3 Hãy xếp công đoạn theo thứ tự trước sau : A 5, 4, 3, 1, B 3, 4, 5, 1, C 4, 5, 3, 1, D 1, 3, 2, 4, Câu Nước cường toan dùng để hòa tan vàng hỗn hợp gồm A HCl đặc HNO3 đặc có tỉ lệ 3:1 khối lượng B HCl đặc HNO3 đặc có tỉ lệ 1:3 thể tích C HCl đặc HNO3 đặc có tỉ lệ 3:1 thể tích D HCl đặc HNO3 đặc có tỉ lệ 3:1 số mol Câu Cho chất : Fe, FeO, Fe(OH) 2, Fe(OH)3, Fe2O3, Fe3O4, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3, FeSO4, Fe2(SO4)3 FeCO3 phản ứng với HNO3 đặc nóng Số phản ứng oxi hóa khử A B C D Câu Nhóm gồm muối bị nhiệt phân tạo sản phẩm kim loại A Ca(NO3)2 , Cu(NO3)2 , Fe(NO3)3 B Cu(NO3)2 , AgNO3 , Fe(NO3)2 C AgNO3 , Zn(NO3)2 , Mg(NO3)2 D AgNO3 , Hg(NO3)2 Câu Hoà tan hoàn toàn m gam Al vào dung dịch HNO3 loãng thu hỗn hợp gồm 0,015mol khí N2O 0,01mol khí NO Giá trị m A 8,10 gam B 13,5 gam C 1,35 gam 16 D 10,80 gam Câu 10 Hoà tan m gam Fe vào dung dịch HNO loãng thu 0,448 lit khí NO (đktc) Giá trị m A 11,2 gam B 0,56 gam C 1,12 gam D 5,6 gam Câu 11 Cho 11,0g hỗn hợp hai kim loại Al Fe vào dung dịch HNO loãng dư, thu 6,72lit khí NO (đktc) Khối lượng (g) Al Fe hỗn hợp đầu A 5,6 5,4 B 4,6 6,4 C 4,4 6,6 D 5,4 5,6 Câu 12 Đi từ 34 NH3 sản xuất 160 dd HNO3 63% Hiệu suất trình điều chế HNO3 đạt A 50% B 80% C 60% D 30% Câu 13 Nung 37,6g Cu(NO3)2 thời gian thu 26,8g chất rắn Hiệu suất phản ứng nhiệt phân A 20% B 50% C 80% D 30% Câu 14 Đem nung 14,52g muối nitrat kim loại khối lượng không đổi, chất rắn lại oxit kim loại, có khối lượng giảm 9,72g so với muối nitrat Kim loại muối nitrat A Ag B Zn C Fe D Cu Câu 15 Hòa tan hoàn toàn 10,4g kim loại hóa trị II dd HNO thu hỗn hợp muối có khối lượng 33,44g (không có khí thoát ra) Kim loại A Cu B Fe C Mg D Zn 2.3.3 Cách thức thực - Giảng dạy theo phân phối chương trình - Soạn tài liệu phát cho học sinh, hướng dẫn học sinh tự học chuẩn bị Axit nitric muối nitrat trước tiết học - Đầu tiết học kiểm tra chuẩn bị học sinh Cuối tiết học kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức 2.4 HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Sau áp dụng đề tài, nhận thấy: 17 - Thời gian để truyền đạt kiến thức cho học sinh giảm bớt mà thêm vào tăng thời lượng giáo viên giải đáp thắc mắc học sinh - Học sinh tiếp thu nhanh chóng học, em chủ động tiết học, lớp học sinh động học sinh tích cực phát biểu nhiều - Nâng cao khả tự học, hình thành cho kĩ chuẩn bị mới, hình thành tính tự học chủ động việc nghiên cứu tài liệu - Kết học tập học sinh nâng lên (đánh giá qua điểm số kiểm tra) - Học sinh hứng thú học tập, yêu thích môn học (đánh giá qua tham khảo ý kiến) Kết khảo sát sau áp dụng đề tài lớp 11A1(lớp thực nghiệm) lớp 11A3(lớp đối chứng): 0≤ Điểm < 5 ≤ Điểm < 6.5 6.5 ≤ Điểm < 8 ≤ Điểm ≤ 10 Sĩ (Yếu) (T B) (Khá) (Giỏi) số SL TL SL TL SL TL SL TL 5,4% 18,92 13 35,14 15 40,54 % 18,92 % Lớp 11A1(TN) % Lớp11A3(ĐC) 10,81 % 14 37,84 % % 12 32,43 % KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị thể khuynh hướng thay đổi phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm” giai đoạn nay, giáo viên người hướng dẫn, học sinh chủ động nghiên cứu, tiếp thu kiến thức mới, mang lại hiệu công tác dạy học 18 Tạo điều kiện cho học sinh phát triển kĩ nghiên cứu tài liệu, tạo thói quen tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện khả đọc sách tìm kiếm thông tin Học sinh có ý thức tự giác, nghiêm túc việc chuẩn bị trước đến lớp Nếu có điều kiện, tiếp tục sử dụng phương pháp dạy học thông qua tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị học khác môn hóa lớp 11 soạn thảo thành tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Sau dần mở rộng khối lớp 10 12 Không thế, phương pháp áp dụng cho môn khác 3.2 KIẾN NGHỊ Đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đề cao vai trò việc tự học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tôi thấy việc nâng cao kết học tập cho học sinh cần phải có thời gian, cần phải làm cho học sinh thấy hứng thú, say mê với môn hóa học từ tính hiệu đề tài có số kiến nghị sau: - Đối với Sở GD & ĐT: Nghiên cứu, xây dựng, tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị học mới, sở phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ áp dụng cho môn - Đối với nhà trường: Kiến nghị với nhà trường tổ chuyên môn tuyển chọn, kết hợp đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp giáo viên tham khảo nâng cao hiệu giảng dạy - Đối với giáo viên: Cần trọng quan tâm đề cao khả tự học, việc tự giác chuẩn bị học sinh Khuyến khích em đọc sách, tìm kiếm thông tin chuẩn bị trước nhằm phục vụ tốt cho học lớp Trên toàn quan điểm việc giáo dục nâng cao tính tự học học sinh thông qua hướng dẫn chuẩn bị học giảng dạy hóa học nhà trường, coi phần đóng góp ý kiến việc nâng 19 cao chất lượng dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng song tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 05 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN tôi, không coppy người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TÁC GIẢ Nguyễn Mạnh Cường Phạm Thành Luân TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh Lí luận dạy học hoá học NXBGD Hà Nội -1982 Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, NXB Giáo dục đào tạo 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo khoa hóa học lớp 11, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học lớp 11, NXB Giáo Dục www.google.com www.violet.vn MỤC LỤC STT 1 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.2.1 Mục đích 1.2.2 Nhiệm vụ 21 Trang 1 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn 1.4.3 Kế hoạch cách thực NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Khái niệm tự học 2.1.2 Các hình thức tự học 2.1.3 Chu trình tự học học sinh 2.1.4 Vai trò tự học 2.1.5 Cơ sở lí luận tài liệu hướng dẫn học sinh tự học 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.2.1 Thực trạng đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Thực trạng học sinh tự học chuẩn bị học trước đến lớp 2.2.3 Thực trạng tài liệu hướng dẫn học sinh chuẩn bị học 2.3 CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tìm hiểu tổng quan Bài học Axit nitric muối nitrat 2.3.1.1 Cấu trúc học 2.3.1.2 Nội dung học 2.3.2 Thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh tự học 2.3.2.1 Nguyên tắc thiết kế 2.3.2.2 Quy trình thiết kế 2.3.2.3 Nội dung hướng dẫn học sinh tự học Bài Axit nitric muối nitrat 2.3.3 Cách thực 2.4 HIỆU QUẢ ÁP DỤNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 10 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 2 2 4 4 7 8 8 10 10 10 10 17 17 18 18 20 23 ... NGHIỆM 2. 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2. 1.1 Khái niệm tự học 2. 1 .2 Các hình thức tự học 2. 1.3 Chu trình tự học học sinh 2. 1.4 Vai trò tự học 2. 1.5 Cơ sở lí luận tài liệu hướng dẫn học sinh tự học 2. 2 THỰC... VẤN ĐỀ 2. 3.1 Tìm hiểu tổng quan Bài học Axit nitric muối nitrat 2. 3.1.1 Cấu trúc học 2. 3.1 .2 Nội dung học 2. 3 .2 Thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh tự học 2. 3 .2. 1 Nguyên tắc thiết kế 2. 3 .2. 2 Quy... liệu 2. 3 .2. 3 Nội dung hướng dẫn học sinh tự học Axit nitric muối nitrat Dựa nguyên tắc quy trình thiết kế trên, đề xuất tài liệu hướng dẫn học sinh tự học Axit nitric Muối nitrat sau: BÀI AXIT NITRIC