Dạy học truyện cổ tích “tấm cám” theo hướng đối thoại giao tiếp

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học truyện cổ tích “Tấm Cám” theo hướng đối thoại giao tiếp Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Hải Âu Mã sáng kiến: 19.51.06 Vĩnh Phúc năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, số năm gần nhiều dự án phát triển giáo dục thực Một nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thơng đổi phương pháp dạy học Đổi diễn cấp độ nội dung chương trình sách giáo khoa, trang bị sử dụng thiết bị dạy học, phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học tập, khả tự học học sinh Đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa chiến lược với giáo dục đại vấn đề mang tính thời tới tiết học Đây vấn đề then chốt chiến lược giáo dục đào tạo Đảng nhà nước ta trước địi hỏi cấp thiết tồn xã hội Bộ môn Ngữ Văn nằm hệ thống môn khoa học xã hội nhà trường nên cần phải có đổi phương pháp đồng kịp thời Tình trạng sa sút mơn khoa học xã hội nhân văn nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng thực tế đáng buồn Đặc thù môn khoa học xã hội nhân văn nội dung kiến thức thường trình bày sách giáo khoa, sách giáo viên nên giáo viên khơng chịu khó đổi mới, sáng tạo dễ vào đường mịn trình bày lại nội dung cố định Ngay giảng đánh giá thành cơng tính chất “độc diễn” giáo viên thể rõ nét Nhiều giáo viên khen “dạy hay”, song thực chất “diễn thuyết” hay, học sinh học xong kiến thức trôi tuồn tuột Nhiều dạy hiệu giáo viên đưa cho học sinh số câu hỏi phát chủ yếu “độc thoại”, diễn giảng theo kiến thức chủ quan mình, tổ chức dạy theo có sách thiết kế hướng dẫn Học sinh trở nên chán nản, không thích học tiếp thu cách máy móc GS Phan Trọng Luận cho rằng: “Nếu không xuất phát từ nhu cầu học sinh thầy dạy hay đến giáo điều” Điều khiến cần phải quan tâm nhìn nhận lại vấn đề đối tượng tiếp nhận (bạn đọc học sinh) Người giáo viên chưa coi học sinh chủ thể tiếp nhận sáng tạo, thầy trò tồn khoảng cách khiến em chưa mạnh dạn nói lên tiếng nói cá nhân, cá tính sáng tạo người giáo viên chưa thực ý Tuy nhiên, để đổi phương pháp giảng dạy thành cơng, có nỗ lực từ phía giáo viên khơng đem lại kết quả, mà quan trọng cần có hưởng ứng tích cực từ phía học sinh Thói quen học tập thụ động, đối phó em rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Những khó khăn từ hai phía thầy trị khiến cho tình trạng đổi phương pháp rơi vào vịng luẩn quẩn, hình thức, có chuyển biến mạnh hiệu cao Hiện giới khu vực có nhiều phương pháp dạy học mới, phá vỡ rào cản phương pháp cũ, nhằm phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh, đưa học trò trở thành trung tâm học Giáo viên đóng vai trò định hướng, dẫn dắt học sinh việc tìm hiểu cảm nhận tác phẩm, từ mà rút ngắn khoảng cách người dạy người học, nhà văn bạn đọc, tạo mối quan hệ nhiều chiều bầu khơng khí sơi tiết học Trong xu hướng đổi phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung tâm” hoạt động đối thoại giao tiếp tỏ rõ tính ưu việt Nếu trước đây, người ta chưa thực quan tâm đến tương tác trình dạy học nay, dạy học tương tác trở thành vấn đề ý hết Khơng có tương tác, học hoạt động đơn phương người thầy, vai trị chủ thể học sinh khơng phát huy Ngược lại, thông qua hoạt động tương tác, người thầy thấy nhu cầu đích thực học sinh, từ có định hướng tích cực cho dạy học Trong năm gần đây, nghiên cứu kiểu học – học theo hướng tương tác nằm xu chung tìm phương pháp dạy học tích cực Học sinh sống khơng khí học tập dân chủ, góp tiếng nói vào việc tìm tịi tác phẩm văn chương Văn học dân gian khởi nguồn cho sáng tác văn học viết trở thành nội dung thiếu văn học dân tộc Tuy nhiên, giảng dạy tác phẩm văn học dân gian nói chung dạy cổ tích nói riêng tốn nan giải trường phổ thơng Cùng với thể loại văn học dân gian thần thoại, truyền thuyết, tục ngữ, ca dao, chèo…, truyện cổ tích đưa vào giảng dạy trường phổ thông gắn với nội dung đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy trí lực học sinh Hiện nay, Tấm Cámlà tác phẩm cổ tích tuyển chọn vào chương trình sách giáo khoa THPT giảng dạy theo quan điểm – quan điểm tích hợp Thực tiễn cho thấy việc giảng dạy truyện cổ tích vấn đề không dễ giáo viên xoay quanh truyện nhiều nội dung gây tranh cãi Nhiều thầy băn khoăn, trăn trở tìm hướng giảng dạy tốt cho tác phẩm Vấn đề đặt cần phải có phương pháp giảng dạy đắn, giúp học sinh khám phá giá trị bật truyện, giúp em phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ Dạy học theo hướng đối thoại giao tiếp coi hướng tiếp cận hiệu mà nay, vấn đề để ngỏ, thu hút tất có nhiệt tâm việc giảng dạy tác phẩm Từ tất lí trên, người viết suy nghĩ lựa chọn đề tài Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng đối thoại giao tiếp để làm đối tượng nghiên cứu với hi vọng phần tìm giải pháp hữu hiệu, góp phần cải thiện tình trạng dạy học văn Tên sáng kiến: Dạy học truyện cổ tích “Tấm Cám” theo hướng đối thoại giao tiếp Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Hải Âu - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Sơn – Sơng Lơ – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989.894.598 - E_mail: nguyenhaiau.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Hải Âu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng vào thực nghiệm giảng dạy đọc văn Tấm Cám trường phổ thông Việc dạy học đối thoại giao tiếp truyện cổ tích Tấm Cám nhằm giải vấn đề sau: + Đưa lí luận kiểu học theo hướng đối thoại vào giảng dạy tác phẩm nhà trường phổ thơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học +Đề tài xây dựng số biện pháp thích hợp theo hướng đối thoại để vận dụng vào việc dạy học tác phẩm văn chương, nhằm bước biến đổi đối tượng tiếp nhận (học sinh) thành chủ thể sáng tạo, để văn thực học hấp dẫn, học sinh trao đổi thảo luận, bộc lộ suy nghĩ tình cảm Cịn giáo viên người định hướng cho tiếp cận tác phẩm học sinh cho phù hợp, xác mà khơng mang tính áp đặt, giáo điều + Giúp cho học sinh hiểu sâu sắc truyện cổ tích Tấm Cám vấn đề xung quanh tác phẩm + Giúp cho người học người dạy hiểu rõ tính tích cực ưu việt hướng dạy học đối thoại + Góp phần thúc đẩy phát triển học sinh, nhằm thực tốt mục đích cuối việc giảng dạy: góp phần bồi đắp tâm hồn, phát triển trí tuệ học sinh lớp 10 THPT; giáo dục học sinh trở thành người tồn diện, “con người văn hố” thời đại ngày + Đề tài góp phần đóng góp vào việc nghiên cứu khoa học giáo dục, vào phương pháp dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm dân gian nhà trường phổ thông Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng lần đầu vào ngày 12/10/2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: CHƯƠNG NHỮNG TIỀN ĐỀ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC LỰA CHỌN CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN “TẤM CÁM” THEO HƯỚNG ĐỐI THOẠI GIAO TIẾP I Cổ tích Tấm Cám thực trạng dạy học nhà trường THPT Vị trí truyện Tấm Cám đời sống văn hóa xã hội Cổ tích thể loại tiêu biểu quan trọng làm nên giá trị đặc sắc kho tàng văn học dân gian Việt Nam Truyện cổ tích nảy sinh phát triển sở sống mn hình mn vẻ dân tộc gương trung thành phản ánh sống Người Việt qua cổ tích thể quan niệm nhân sinh, tập quán lao động, tìn ngưỡng, phong tục hay phẩm chất đạo đức dân tộc Với hệ bạn đọc, cổ tích ln giới lơi Đó khơng giấc mơ đẹp với bao điều kỳ thú hấp dẫn, mà học, niềm tin, ước mơ điều tốt đẹp lương thiện Con người hướng cổ tích khơng thỏa mãn cho riêng niềm say mê văn học mà cịn tìm đến sáng bình an cho tâm hồn Đối với trẻ em, đến với cổ tích đến với giới mà chúng phải vận động chống chọi, “đem thiện chí đối kháng với ác” (theo V Xu-Khom-Lin-Xki) Trong nhà trường, việc đưa vào chương trình giảng dạy câu chuyện cổ tích nhằm mục đích giáo dục cho học sinh tình u thương, lịng nhân hậu, tính vị tha đức tính quý báu khác Đây việc làm thiết yếu góp phần rèn luyện, giáo dục đạo đức cho học sinh - mầm non đất nước, người độ tuổi phát triển cần định hướng đắn để hoàn thiện nhân cách Từ lâu, Tấm Cám coi truyện cổ tích thần kì tiêu biểu hay kho tàng văn học dân gian Việt Nam Nó kết tinh trí tuệ, niềm tin, sức mạnh, mơ ước nhân dân Mọi hệ bạn đọc đếu biết đến câu chuyện vào giới tuổi thơ qua lời kể bà, lời hát ru mẹ “Bống bống bang bang ” Qua nhiều kỷ tồn tại, Tấm Cám khẳng định sức sống vẻ đẹp văn học Những giá trị đặc sắc nội dung, giá trị độc đáo nghệ thuật với sức biểu cảm to lớn tạo nên sức hút sức sống vĩnh cửu truyện Truyện Tấm Cám nhà trường Đã nhiều năm, Tấm Cám đưa vào chương trình văn học dân gian lớp – THCS Do có nhiều tranh luận xung quanh truyện đặc biệt phần kết thúc, nên từ năm 1995, truyện Tấm Cám khơng cịn dạy học trường phổ thơng Đến năm 2003, truyện lại tuyển chọn vào sách giáo khoa thí điểm lớp 10 THPT giảng dạy theo quan điểm – quan điểm tích hợp Từ đến nay, Tấm Cám có mặt hai sách giáo khoa Ngữ Văn nâng cao (Tập - 2006) Hai kể Chu Xuân Diên – Lê Chí Quế sách nâng cao Nguyễn Đổng Chi chương trình có khác vài chi tiết, nhiên không đáng kể, không làm ảnh hưởng đến nội dung học Tấm Cám từ đời đến có đời sống riêng tồn lòng người đọc với nhiều sắc thái tình cảm Đây truyện cổ tích quen thuộc với nhiều hệ học sinh hầu hết em nghe kể chuyện từ nhỏ Điều tạo thuận lợi cho giáo viên giảng dạy tác phẩm Tuy nhiên, văn Tấm Cám sách giáo khoa có nhiều khác biệt so với văn mà em tiếp xúc đặc biệt phần kết truyện Và thế, học sinh THPT có hai văn truyện Tấm Cám, văn học nhà trường văn đọc từ hợp tuyển, tuyển tập truyện cổ tích từ phía đời sống văn học dân gian Người giáo viên cần biết chủ động chuẩn bị đủ vốn kiến thức để giúp em xử lí tốt xảy so sánh văn Có thể nói, việc đưa tác phẩm Tấm Cám trở lại giảng dạy chương trình Ngữ Văn hồn tồn hợp lí nhiều ý kiến khác Hiện nay, đối tượng giảng dạy tác phẩm học sinh THPT khơng cịn em THCS trước Ở lứa tuổi 14 – 15, tư khoa học em phát triển, lứa tuổi thích truyện cổ tích Hơn nữa, thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, thông tin sách báo ngày nhiều, học sinh có hội đến với tri thức khoa học xác, em nhận thấy vơ lí lớn cổ tích Trong đó, truyện cổ tích lại đặc biệt yêu thích tuổi nhỏ (bởi hồn nhiên, tư duy lí chưa phát triển trẻ) tuổi trưởng thành (bởi người đủ kinh nghiệm sống để hiểu học triết lí từ cổ tích) Như vậy, để giúp học sinh THPT hứng thú với truyện cổ tích mà cụ thể truyện Tấm Cám, giáo viên mặt phải khơi phục tính hồn nhiên em, mặt khác phải cung cấp thêm cho học sinh thông tin lịch sử xã hội, mở rộng vốn sống để em già dặn tư Vấn đề đặt cần phải có phương pháp giảng dạy tác phẩm đắn, giúp học sinh khám phá giá trị bật truyện, giúp em phát huy lực nhận thức cảm thụ thẩm mĩ Rõ ràng, vấn đề cịn để ngỏ, thu hút tất có nhiệt tâm việc giảng dạy tác phẩm Thực trạng dạy học Tấm Cám 3.1 Phạm vi khảo sát: Báo cáo giới hạn khảo sát thực trạng dạy học truyện Tấm Cám phạm vi hẹp, trường THPT A 3.2 Đối tượng khảo sát 3.2.1 Giáo viên - Hình thức khảo sát: Người viết tham khảo giáo án thiết kế số giáo viên Mỗi thầy có cách thiết kế giảng khác nhau, song nhận thấy hai hướng chính: phân tích theo tiến trình truyện phân tích theo tuyến nhân vật thiện - ác với kiện cụ thể để từ rút ý nghĩa tác phẩm GIÁO ÁN 1: Tiết 20, 21: Đọc văn TẤM CÁM (Truyện cổ tích) A.Mục tiêu học Giúp HS: - Hiểu nội dung biện pháp nghệ thuật truyện - Biết cách đọc hiểu số truyện cổ tích thần kì, nhận biết số truyện cổ tích thần kì qua đặc trựng thể loại - Có tình u người lao động, củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện, nghĩa sống B Tiến hành dạy I ỔN ĐỊNH LỚP Thời gian: phút II KIỂM TRA BÀI CŨ Thời gian: phút III GIẢNG BÀI MỚI Thời gian: 80 phút Hoạt động GV & HS Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu chung thể loại truyện cổ tích thần kì GV: Em đọc phần tiểu dẫn cho biết đặc điểm giá trị truyện cổ tích thần kì? HS: Đọc trả lời Nội dung cần đạt I Thể loại truyện cổ tích thần kì Đặc điểm - Có tham gia yếu tố thần kì vào tiến trình phát triển câu chuyện (bụt, tiên, vật có phép màu) - Nhân vật người bình thường bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn hưởng hạnh phúc Giá trị Thể ước mơ nhân dân lao động hạnh phúc gia đình, lẽ công xã hội, phẩm chất lực tuyệt vời người II Đọc hiểu Hoạt động 2: Hướng dẫn học (Theo diễn biến đời cô Tấm) sinh đọc hiểu văn 1.Thân phân Tấm đường đến hạnh GV: Tấm sống hồn phúc cảnh nào? - Mồ cơi, sống với dì ghẻ em gái cha HS: Suy nghĩ trả lời khác mẹ Cám - Luôn bị hai mẹ Cám hành hạ, lừa gạt: + Bắt tép - Cám lừa - Bụt/Cá bống + Chăn trâu - Mẹ Cám giết bống Bụt/xương bống + Xem hội - Mẹ Cám bắt nhặt thóc - Bụt/ trang phục Gv: Qua việc xảy thời gian Tấm sống với mẹ Cám, em có nhận xét nhân vật Tấm, mẹ Cám, bụt? HS: Suy nghĩ, trả lời GV: Tấm trở thành hoàng hậu nhờ kiện gì? Chi tiết có ý nghĩa nào? HS: suy nghĩ, trả lời GV: Em kể lại lần hố thân Tấm? HS: Đọc, lịêt kê, kể lại GV: Các nhân vật bộc lộ qua kiện đó? HS: Suy nghĩ trả lời ═> Tấm bất hạnh, yếu đuối, bị hắt hủi, hành hạ, lừa gạt Đồng thời cô cô gái chăm chỉ, ngoan hiền, khao khát vui chơi hưởng hạnh phúc ═> Mẹ Cám: độc ác, nhẫn tâm, đố kị lại có miệng lưỡi ngon ═> Nhân vật bụt yếu tố thần kì, ln có mặt giúp đỡ gặp bất hạnh, khó khăn Đó thể ước mơ nhân dân công xã hội - Tấm trở thành hoàng hậu - Chi tiết giầy đánh rơi + Là chi tiết tiêu biểu mang hàm ý so sánh Tấm Cám + Là chi tiết cầu nối, mở cho hàng loạt kiện sau truyện 2.Quá trình đấu tranh giành giữ hạnh phúc Tấm a Sự hoá thân * Những lần hoá thân Sau Tấm thành hoàng hậu, mẹ Cám rắp tâm hãm hại ═> Cơ hố thân hết lần đến lần khác: - Hoá thành chim vàng anh - Hoá thành xoan đào - Hoá thành “linh hồn” khung cửi - Hoá thành thị ═>Nhận xét: - Tấm trưởng thành hơn, từ bị động chuyển thành chủ động: Sau lần bị hãm hại, Tấm lại hoá thân sang kiếp khác để mắng rủa, tố cáo tội ác kẻ thù - Sự độc ác mẹ Cám đẩy đến tận cùng, bất hạnh Tấm đẩy lên đến đỉnh điểm Điều liên quan đến kiểu nhân vật chức truyện cổ tích (Nhân vật mà GV: Trên đường giành giữ hạnh phúc cô Tấm, yếu tố thần kì có diện khơng? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Ý nghĩa lần hố thân Tấm? GV: Hình thức hố thân cuối Tấm có điều đặc biệt? Em có suy nghĩ hình thức hố thân đó? HS: Suy nghĩ trả lời tồn nhằm thực số chức truyện việc phản ánh đời sống Nhân vật đảm nhận chức nguyên phiến, bất biến, biểu tượng cho hạng người: thiện (Tấm) – ác (mẹ Cám), giàu – nghèo) - Trên đường giành giữ hạnh phúc cô Tấm, bụt không xuất yếu tố thần kì ln diện Yếu tố hố thân vào cô Tấm * Ý nghĩa lần hoá thân Tấm - Chứng minh sức sống mãnh liệt nhân vật - Thể triết lí: “ở hiền gặp lành quan niệm nhân dân” - Phản ánh quan niệm mơ ước thực tế hạnh phúc người lao động: Hạnh phúc kiếp sau mà phải tìm giữ kiếp → có cải biến nhân dân quan điểm đạo phật (Đạo phật với thuyết “luân hồi nghiệp báo” cho người chịu đau khổ từ kiếp trước kiếp sau hưởng hạnh phúc cõi niết bàn cực lạc Với nhân dân lao động Việt Nam: hạnh phúc thực tại, nơi đời trần thế) - Hình thức hố thân cuối Tấm: thị Từ thị ấy, Tấm bước ra, xinh đẹp xưa + Đây chi tiết phổ biến truyện cổ tích thần kì Việt Nam (Sọ Dừa, Lấy vợ cóc…) + Thể quan niệm mang tính tâm linh người xưa: người thành vật, vật thành người + Mang quan niệm dân gian nội dung đẹp ẩn sau hình thức bình thường, chí thơ kệch ═> Là chi tiết mang tính thẩm mĩ cao gắn với hình ảnh miếng trầu têm cánh phượng (kết nối 10 dẫn sách giáo khoa vận dụng kiến thức HS thể loại truyện cổ tích qua “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” học ?: "Tấm Cám" truyện cổ tích thần kì tiêu biểu, em cho biết truyện cổ tích? Hãy kể tên số truyện cổ tích Việt Nam giới mà em biết? - HS trả lời, có bổ sung - GV gợi ý giúp HS nhớ truyện cổ tích tiêu biểu Việt Nam nước ngồi ?: Truyện cổ tích chia làm loại? Cổ tích Tấm Cám thuộc loại nào? - GV thuyết trình trước lớp đặc điểm tiểu loại truyện cổ tích HS lấy ví dụ minh họa để có hiểu biết toàn diện tiểu loại này: + Truyện cổ tích lồi vật truyện kể chủ yếu giải thích theo cách dân gian đặc điểm quan hệ vật giới loài vật (Vd: Quạ cơng, Trí khơn ta đây, Con thỏ thơng minh…) + Truyện cổ tích sinh hoạt: truyện phản ánh sinh hoạt đời thường, gần gũi với người bình dân, phản ánh thực, đề cao đạo đức, lí trí sáng suốt tinh thần thực tế nhân dân (Vd: Làm theo vợ dặn, cân thủy 31 Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian mà cốt truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể số phận người bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động + Một số truyện cổ tích Việt Nam quen thuộc: Thạch Sanh, Sọ Dừa, Em bé thông minh… + Truyện cổ tích nước ngồi: Cơ bé lọ lem (Pháp), Truyện cổ Grim (Đức), Công chúa hạt đậu, Con mèo hia (Đan mạch)… - Phân loại: Truyện cổ tích chia làm loại + Truyện cổ tích lồi vật + Truyện cổ tích sinh hoạt + Truyện cổ tích thần kỳ -> Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích thần kỳ ngân, thằng ngốc, em bé thơng minh…) +Truyện cổ tích thần kỳ: Là truyện kể chủ yếu phản ánh ước mơ, nguyện vọng, lý tưởng xã hội nhân dân thông qua chiến thắng tất yếu đẹp, thiện Yếu tố kì ảo tham gia phần thiếu cốt truyện (Vd: Thạch Sanh, Lọ nước thần, Cây tre trăm đốt…) - (Nếu có điều kiện) GV chiếu trước lớp đoạn video phim “Tấm Cám” khoảng 3-5 phút để HS có hình dung sinh động bước đầu tác phẩm  Bước 2: Tìm hiểu chung Truyện Tấm Cám truyện Tấm Cám - GV nêu câu hỏi: Nhan đề Tấm - Nhan đề Tấm Cám + Cách gọi dân dã, gợi thân phận Cám gợi cho em ý nghĩa gì? - HS phát biểu ý kiến cá nhân + Thể xung đột tác phẩm HS cịn lại bổ sung thêm + Thể nhân cách chưa toàn vẹn - GV khái quát lại ý - GV yêu cầu HS tóm tắt cốt - Tóm tắt cốt truyện truyện Tấm Cám truyện cổ tích quen thuộc với chúng ta, hầu hết em tiếp xúc với tác phẩm từ nhỏ Mặc khác thơng qua việc tìm hiểu nhà, em nắm rõ cốt truyện Hãy tóm tắt lại truyện Tấm Cám - HS tóm tắt câu chuyện theo ý chính: 32 + Tấm mồ cơi cha mẹ từ nhỏ, phải sống với dì ghẻ Cám – em cha khác mẹ + Tấm bị mẹ Cám ghen ghét ngược đãi: bị lừa lấy hết tép, bị lừa bắt bống ăn thịt, bị bắt ngồi nhặt thóc, khơng xem + Tấm xem hội, đánh rơi giầy xuống nước Nhờ giầy, Tấm làm vợ vua + Tấm giỗ cha, bị mẹ Cám hại chết Cám chỗ Tấm làm hồng hậu + Tấm chết hóa thành chim vàng anh, xoan đào, ác khung cửi thành thị + Nhà vua nhận Tấm qua miếng trầu, đưa Tấm cung + Tấm sống hạnh phúc bên vua mẹ Cám bị trừng phạt - GV trình chiếu số tranh ảnh bám sát diễn biến cốt truyện cổ tích Tấm Cám - GV yêu cầu HS xác định bố cục tác - Bố cục: Truyện Tấm Cám có nhiều phẩm cách chia bố cục + Cách 1: phần ? Theo em bố cục tác phẩm có + Cách 2: phần thể chia thành phần? Nội dung phần? - HS trình bày cách chia bố cục khác nhau: + phần: - Tấm nhà dự hội - Tấm vào cung vua hoá thân - Tấm trở lại đời gặp lại nhà vua 33 + phần: - Thân phận Tấm đường đến với hạnh phúc cô - Cuộc đấu tranh gian nan, liệt để giành giữ hạnh phúc Tấm - GV tôn trọng cách xác định bố cục em đảm bảo hợp lí -GV dẫn dắt: Như xoay quanh đời nhân vật Tấm, tác giả dân gian xây dựng nên nhiều tình tiết li kì hấp dẫn với mục đích cuối trả lại công cho nhân dân lao động Sau tìm hiểu nội dung cụ thể tác phẩm II Đọc – hiểu văn HOẠT ĐỘNG II: Hướng dẫn HS đọc- hiểu văn - GV nêu câu hỏi: Qua hiểu biết thân qua phần tìm hiểu nhà Các em cho biết : ? : Các nhân vật giới thiệu tác phẩm? ? Tác phẩm lên mâu thuẫn nhân vật Đó mâu thuẫn nào? Đâu mâu thuẫn chủ yếu? Vì sao? - GV cho HS tự phát biểu, tranh luận từ khái qt thành đáp án xác nhất: Mâu thuẫn mâu thuẫn Tấm Cám cách khái quát mâu thuẫn Tấm mẹ Cám Mâu thuẫn – xung đột hai tuyến nhân vật chủ yếu tác phẩm a Nhân vật + Tấm: mồ côi, phải làm lụng vất vả, hiền lành, chịu khó + Mẹ Cám: lười biếng, tham lam, độc ác xấu xa, tàn nhẫn b Mâu thuẫn – xung đột tác phẩm - Có mâu thuẫn + Tấm >< Cám (hai chị em cha khác mẹ) + Tấm >< dì ghẻ (con chồng – dì ghẻ) NX: Mâu thuẫn Tấm - Cám mâu thuẫn xuyên suốt toàn truyện Mâu thuẫn dì ghẻ - chồng bổ sung không liên tục ?: Mâu thuẫn Tấm mẹ  Mâu thuẫn khái quát : Tấm - Mẹ 34 Cám triển khai theo hướng nào? Hãy kể tóm tắt phát triển mâu thuẫn đó? - GV gợi ý: Chú ý đến biểu mâu thuẫn mức độ mâu thuẫn theo chặng? - GV thuyết trình trước lớp: Một đặc trưng truyện cổ tích mượn thân phận, hồn cảnh cụ thể nhân vật để thể vấn đề chung mang tính xã hội đặc biệt xã hội bắt đầu có phân hóa giai cấp ?: Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám phản ánh mối xung đột gia đình xã hội? Hướng giải cho xung đột gì? - Dự kiến HS trả lời - GV thuyết trình: Truyện xây dựng hai tuyến nhân vật cực tuyến (cực tốt – cực xấu) tác động mạnh mẽ vào tâm thức người đọc tạo nên xúc cảm mạnh mẽ Những ấn tượng hun đúc tinh thần đấu tranh chống lại ác, xấu xã hội Trong dân gian ta từ lâu có câu: Mấy đời bánh đúc có xương Mấy đời dì ghẻ lại thương chồng Ta thấy nghiệt ngã quan hệ dì ghẻ - chồng cách cụ thể mối quan hệ Tấm 35 Cám -Hướng phát triển mâu thuẫn: phát triển từ thấp đến cao trở thành xung đột gay gắt, qua chặng: + Chặng 1: từ đầu -> Tấm xem hội: Mâu thuẫn xoay quanh thua vật chất, bắt ép làm việc cực nhọc ganh ghét nhỏ mọn mẹ CámTấm biết khóc, nhận thua thiệt + Chặng 2: Tấm làm vợ vua -> Cuối truyện: Mâu thuẫn biến thành xung đột một -> Tấm đứng lên đấu tranh cho hạnh phúc - Bản chất ý nghĩa xã hội mâu thuẫn + Phản ánh mâu thuẫn gia đình phụ quyền phong kiến: Dì ghẻ chồng + Phản ánh mâu thuẫn xã hội: Cái thiện – ác  Xung đột thiện - ác tác giả truyện cổ tích giải theo hướng thiện thắng ác Quá trình vươn lên đấu tranh Tấm a Tấm trước vào cung làm hoàng mẹ Cám hậu ?: Hãy trình bày bất cơng BẢNG ĐỐI SÁNH cay nghiệt mối quan hệ dì Chặng1: ghẻ - chồng tác phẩm? Sự kiện Tấm - GV tổ chức cho HS tiến hành thảo gia đình luận làm việc theo nhóm Gợi ý: Bám sát vào hành động Đi bắt - Chăm đối xử tuyến nhân vật cá - Bị lừa - GV hướng dẫn HS trình bày theo hết cá cách kẻ bảng đối sánh -> Khóc Mẹ Cám - Lười biếng -Lấy trộm cá Tấm -> Tranh yếm đỏ Cá bống - Ni cá bống - Rình trộm cá - Bị bắt Lừa chăn trâu Tấm, bắt đồng xa cá giết thịt - Bị cá  Khóc - Được Bụt an ủi -> Chơn xương cá đầu giường Đi xem - Bị bắt nhặt -Trộn hội thóc lẫn thóc lẫn gạo gạo bắt Tấm nhặt - Được Bụt - Sắm sửa giúp, có quần quần áo áo đẹp  Đi hội 36 xem hội  Rơi giày  Thử giày  Thành hoàng hậu ?: Sự đối sánh hành động nói người Tấm mẹ Cám? - HS tự phát biểu ý kiến cá nhân - GV thuyết trình hai tuyến nhân vật: + Tấm gái thảo hiền, ngoan ngỗn, chân thật, tin có phần yếu đuối + Mẹ Cám kẻ cay nghiệt độc ác ?: Tấm trải qua lần hóa thân? Hãy phát triển tự giác Tấm để chống lại ác qua lần hóa thân đó? - HS tiếp tục tìm chi tiết lập bảng đối sánh Thử giày  khơng làm hồng hậu  căm tức Nhận xét:  Tấm: Cô gái chăm chỉ, ngoan hiền, bất hạnh, bị hắt hủi, thụ động, có khát khao hạnh phúc Ở giai đoạn Tấm chưa có ý thức đấu tranh chống lại ác Mẹ Cám: Độc ác, xảo quyệt, lười nhác, tham lam, dối trá -> thân ác, cướp đoạt Tấm vật chất tinh thần b Tấm trở thành hoàng hậu lần hóa thân - Tấm trải qua lần hóa thân để trở lại sống người: - Cuộc đấu tranh Tấm mẹ Cám: BẢNG ĐỐI SÁNH Chặng 2: Tấm trở 37 Tấm Mẹ Cám - Về giỗ cha, -Bày mưu trèo cau, ngã chặt gốc chết đuối cau giết thành hoàng hậu - Hóa thành chim vàng anh → mắng Cám: “Phơi áo chồng ta, phơi lao phơi sào, phơi bờ rào, rách áo chồng tao” - Chim vàng anh bị giết Lông chim biến thành xoan đào che bóng mát cho vua - Xoan bị chặt đóng khung cửi -> Tiếng cót két ác khung cửi:“Cót ca cót két, lấy tranh chồng chị, chị khoét mắt cho” - Khung cửi bị đốt -> Từ đống tro mọc lên thị - Tấm từ thị bước ra, xinh đẹp trước - Gặp vua, vua 38 Tấm Đưa Cám vào cung Giết chim, cho mèo ăn thịt, vứt lông chim vườn - Sai chặt xoan làm khung cửi - Sợ hãi, vứt thoi ->Đốt khung cửi, đổ tro bên lề đường xa hoàng cung -Muốn xinh đẹp ? Hãy ý nghĩa qua lần hóa thân nhân vật Tấm? - Dự kiến HS trả lời - GV: Dù trải qua lần hóa thân đến lần hóa thân cuối cùng, Tấm trở lại thành người có sống hạnh phúc bên người thân yêu ?: Theo anh chị, đâu vẻ đẹp lần hóa thân cuối cùng? - HS suy nghĩ tranh luận ? Nếu khơng có chi tiết miếng trầu têm cánh phượng, câu chuyện diễn biến sao? -HS tưởng tượng trả lời (Truyện kết thúc khơng có hậu) - GV: Tác phẩm kết thúc chết đau đớn mẹ Cám, Tấm trở lại vị trí xứng đáng Nhưng xung quanh trả thù Tấm có nhiều ý kiến khác ?: Tấm trừng phạt mẹ Cám nào? (câu hỏi tái hiện) ?: Em có suy nghĩ trừng phạt Tấm? Theo em hành động có man rợ thâm độc không? Cần hiểu vấn đề nào? - HS tự thảo luận phải định hướng cách hiểu đắn phù hợp với tư tưởng truyện cổ 39 nhận ra, trở Tấm cung -> sống -> Chết hạnh phúc =>Ý nghĩa lần hóa thân - Chứng minh sức sống mãnh liệt Tấm - Thể triết lí: “ở hiền gặp lành” quan niệm nhân dân - Thể ước mơ người lao động xã hội công bằng, cơng lí thực hiện: Người lao động chăm hiền lành hưởng hạnh phúc * Hình thức hố thân cuối Tấm: Quả thị - Vẻ đẹp bình dị: gái thơn q bước từ thị - Vẻ đẹp tươi mới, tràn trề nhựa sống: thị “ mùi thơm ngát” - Vẻ đẹp nhân văn: hiền gặp lành - Vẻ đẹp trí tưởng tượng phong phú nhân dân c Sự trừng phạt mẹ Cám - Hành động trả thù Tấm phù hợp với quan niệm dân gian: ác gặp ác - Quan điểm dân gian ác: Cái ác phải diệt trừ tận gốc, phải bị xóa bỏ triệt để tích - GV định hướng: Truyện cổ tích giới tưởng tượng người dân lao động xã hội có áp bất cơng Họ cịn biết gửi gắm ước mơ vào truyện cổ tích Một cơng cụ giúp họ gửi gắm khát vọng yếu tố kì ảo - GV nêu vấn đề: ?: Tại nói Tấm Cám tiêu biểu cho nghệ thuật thể loại cổ tích, cổ tích thần kỳ? Có người cho khơng có Bụt lên giúp đỡ, Tấm khơng thể có sống hạnh phúc Phải khơng có Bụt, Tấm khơng thể có hạnh phúc? Quan điểm em ý kiến nào? - HS tự tranh luận - GV khát quát ý HOẠT ĐỘNG III: Hướng dẫn HS tổng kết học - GV: Truyện cổ tích nói chung truyện Tấm Cám nói riêng để lại ấn tượng, cảm xúc em nội dung nghệ thuật? - HS khát quát nội dung nghệ thuật 40 Giá trị nghệ thuật tác phẩm “Tấm Cám” truyện cổ tích thần kỳ tiêu biểu - Nhiều yếu tố thần kỳ câu chuyện: Bụt, Cá bống, Gà biết nói, lần hóa thân Tấm… - Thể kết cấu quen thuộc thành motip truyện cổ tích: người mồ cơi, bất hạnh hưởng hạnh phúc, kẻ ác gặp ác III Tổng kết Nội dung - Giúp học sinh hiểu đấu tranh thiện ác, ước mơ thiện thắng ác, tinh thần lạc quan nhân đạo nhân dân thể truyện - Hiểu đặc trưng truyện cổ tích thần kỳ Nghệ thuật - Nghệ thuật đặc trưng truyện cổ tích: Motip, yếu tố kì ảo, lối kể chuyện Củng cố học GV cho HS câu hỏi luyện tập: ?: Truyện cổ tích khơng dạy cho ta biết u, biết ghét mà giúp biết ước mơ, củng cố niềm tin vào sống Thơng qua cổ tích Tấm Cám nhữngtruyện cổ tích học, làm sáng tỏ ý kiến 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Để đề tài áp dụng thành công, người viết tiến hành thực số giải pháp sau: - Nghiên cứu lí thuyết: Đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến đề tài nghiên cứu, tham khảo số đề tài khoa học; phân tích, tổng hợp tư liệu có liên quan… Từ xây dựng sở lí luận thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài - Khảo sát: Tìm hiểu hoạt động dạy học giáo viên học sinh qua sách giáo viên, sách giáo khoa, giáo án; ghi soạn học sinh - So sánh đối chiếu: so sánh đối chiếu dạy truyện cổ tích Tấm Cám có khơng có hoạt động đối thoại giao tiếp - Thực nghiệm: Thiết kế số dạy học cụ thể truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng đối thoại Các giải pháp mang lại hiệu thiết thực, áp dụng đối tượng học sinh phổ thông nào, thực nghiệm tất trường phổ thông nước Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên cần xác định số hạn chế dạy học cổ tích nhà trường nhằm tạo hiệu ứng tích cực việc dạy học theo hướng đối thoại giao tiếp Từ tìm số giải pháp để tiết học dạy theo hướng đối thoại nhằm kích thích tư sáng tạo học sinh 41 - Giáo viên cần chuẩn bị kĩ giáo án trước lên lớp, dự kiến trước luồng ý kiến học sinh đánh giá vấn đề; chuẩn bị câu hỏi phản biện cho học sinh học để kích thích tư cho em - Giáo viên cần thiết phải khơi nguồn cảm hứng yêu thích học sinh văn học dân gian, đặc biệt truyện cổ tích - Nhà trường cần trang bị tốt sở vật chất phục vụ cho giảng dạy: máy chiếu, phương tiện dạy học khác - Sở Giáo dục Đào tạo Ban Giám hiệu nhà trường cần đạo sát trường THPT áp dụng phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh nhuần nhuyễn kĩ học tập theo hướng đối thoại Từ nâng cao hiệu học tập tình yêu học sinh trường phổ thơng với mơn học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): - Bản thân tác giả đa số giáo viên môn đồng ý cho rằng: + Việc “dạy học truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng đối thoại giao tiếp” hướng dạy học có khả phát triển, thúc đẩy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh so với cách dạy truyền thống + Một học văn khơng cịn nhàm chán học theo phương pháp cũ, học trò thụ động tiếp thu kiến thức; mà ngược lại, học sinh trình bày, nêu quan điểm bảo vệ quan điểm + Giờ học trở nên hấp dẫn, sôi nổi, học sinh nhiệt tình tranh luận, đóng góp ý kiến xây dựng Điều quan trọng em mạnh dạn bày tỏ quan điểm vấn đề văn học, trao đổi quan điểm với bạn bè, với giáo viên với mong muốn tìm câu trả lời đắn 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với việc thực dạy học truyện cổ tích Tấm Cám theo hướng đối thoại giao tiếp trường phổ thông, thân tác giả nhìn thấy rõ hào hứng học sinh; tương tác học sinh giáo viên nhiều hơn, chất lượng học nâng cao Thực tế hồn tồn khơng cịn tượng học sinh uể oải chán nản học Cũng nhờ mà giáo viên có động lực với việc giảng dạy, thêm yêu nghề, thêm động lực để tìm nhiều phương pháp dạy học hiệu 42 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Ban giám hiệu nhà trường giáo viên môn tham gia dự đánh giá cao lợi ích thu áp dụng sáng kiến Đa số nhận định rằng, với cách học đối thoại giao tiếp; tương tác thầy trò cao Học trò học nhiều tiết học theo cách thức này, giúp em không yêu say sưa với môn học, mà rèn cho em tự tin, khả trình bày, nói trước đám đơng; luyện cho em kĩ nói cách thuyết phục, bảo vệ quan điểm Từ đó, vấn đề học làm sáng tỏ nhanh chóng hơn, học sinh thực hiểu chất vấn đề Đặc biệt với môn Ngữ văn, vốn môn không dễ để mang lại hứng thú cho tất học sinh, cách giảng dạy hồn tồn hợp lí để tạo học sôi nổi, hiệu 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ Địa TT chức/cá nhân Lớp 10A Lớp 10B Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Bình Sơn – Truyện cổ tích Tấm Cám (Văn học dân gian), thuộc (2020 – 2021) Sông Lô – Vĩnh Phúc chương trình Ngữ văn 10, bản, tập Trường THPT Bình Sơn – Truyện cổ tích Tấm Cám (Văn học dân gian), thuộc (2020 – 2021) Sông Lô – Vĩnh Phúc chương trình Ngữ văn 10, bản, tập Sông Lô, ngày 03 tháng 02 Sông Lô, ngày 03 tháng 02 Sông Lô, ngày 03 tháng 02 năm 2021 năm 2021 năm 2021 Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) 43 Nguyễn Thị Hải Âu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến cấp sở Tên là: Nguyễn Thị Hải Âu Chức vụ (nếu có): Giáo viên Đơn vị/địa phương: Trường THPT Bình Sơn Điện thoại: 0989894598 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến cấp sở xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến : “Dạy học truyện cổ tích “Tấm Cám” theo hướng đối thoại giao tiếp” (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Bình Sơn, ngày 03 tháng 02 năm 2021 44 (Ký tên, đóng dấu) Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hải Âu 45 ... chế dạy học cổ tích nhà trường nhằm tạo hiệu ứng tích cực việc dạy học theo hướng đối thoại giao tiếp Từ tìm số giải pháp để tiết học dạy theo hướng đối thoại nhằm kích thích tư sáng tạo học. .. niệm truyện cổ tích chung (HS nhắc lại khái niệm truyện cổ tích học học khái quát văn học dân gian Việt Nam) ? Truyện cổ tích gồm HS đọc tiểu Phân loại truyện cổ tích có loại? dẫn Truyện cổ tích. .. truyện Tấm Cám theo hướng đối thoại giao tiếp – hướng tiếp cận hiệu Lí luận chung đối thoại dạy học theo hướng đối thoại giao tiếp 16 1.1 Lí luận chung đối thoại Đối thoại cách thức người nói người