Rèn kĩ năng viết văn viết thư cho học sinh lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN VIẾT THƢ CHO HỌC SINH LỚP Giảng viên hƣớng dẫn : Th.S Nguyễn Thị Thúy Nga Sinh viên thực : Nguyễn Vân Kiều Vy Lớp : 16STH Khoa : Giáo dục Tiểu học Đà Nẵng, 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian làm khóa luận tốt nghiệp, em nhận đƣợc nhiều giúp đỡ, đóng góp ý kiến bảo nhiệt tình thầy cơ, gia đình bạn bè Lời khóa luận, em xin chân thành cảm ơn toàn thể thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học nhiệt tình giảng dạy trang bị cho em kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt thời gian học tập trường Sau thời gian nghiên cứu với hướng dẫn bảo tận tình Th.s Nguyễn Thị Thúy Nga, khóa luận tốt nghiệp em đến hoàn thành Qua đây, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô Nguyễn Thị Thúy Nga, người trực tiếp hướng dẫn, bảo cho em nhiều kinh nghiệm quý báu thời gian em thực khóa luận Em xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho em thời gian em làm khóa luận Do lần nghiên cứu khoa học, thời gian lực thân cịn nhiều hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót khóa luận Em mong đóng góp ý kiến thầy, bạn sinh viên để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cám ơn Đà Nẵng, tháng năm 2020 Sinh viên Nguyễn Vân Kiều Vy MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết khoa học Đối tƣợng phạm vi nghiên .4 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Văn viết thư học sinh lớp 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Các văn viết thư học sinh lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thuộc thành phố Đà Nẵng Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài .5 PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .6 1.1 Một số vấn đề chung phân môn Tập làm văn .6 1.1.1 Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn .6 1.1.2 Nội dung dạy học Tập làm văn Tiểu học theo chương trình 2006 1.1.3 Quy trình dạy học Tập làm văn theo chương trình 2006 10 1.1.4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù theo chương trình Ngữ văn 2018 .16 1.2 Một số vấn đề chung văn viết thƣ lớp .18 1.2.1 Khái niệm văn viết thư 18 1.2.2 Vai trò văn viết thư học sinh tiểu học 19 1.2.3 Các loại thư 20 1.2.4 Yêu cầu văn viết thư .20 1.2.5 Cấu trúc văn viết thư 21 1.2.6 Tìm ý lập dàn ý cho văn viết thư 21 1.2.7 Nội dung dạy văn viết thư lớp 22 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 22 1.3.1 Đặc điểm nhận thức 23 1.3.2 Đặc điểm nhân cách 27 Tiểu kết chƣơng 28 CHƢƠNG 2: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VIẾT VĂN VIẾT THƢ CỦA HỌC SINH LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC .29 2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2 Đối tƣợng khảo sát 29 2.3 Nội dung khảo sát .29 2.4 Tiêu chí khảo sát .29 2.5 Kết khảo sát .30 2.5.1 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp 31 2.5.2 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào hình thức văn viết thư 32 2.5.3 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào nội dung văn viết thư 36 2.5.4 Kết khảo sát ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc dạy học viết văn viết thư cho HS dạy học Tập làm văn lớp 38 2.5.5 Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp .39 2.5.6 Những khó khăn rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho học sinh tiết học Tập làm văn lớp 40 Tiểu kết chƣơng 41 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN VIẾT THƢ CHO HỌC SINH LỚP 43 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 43 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học .43 3.1.2 Đảm bảo tính vừa sức 43 3.2 Một số biện pháp rèn kĩ viết văn viết thƣ cho học sinh lớp .43 3.2.1 Hướng dẫn học sinh định hướng - xác định thành tố giao tiếp văn viết thư 44 3.2.2 Tìm ý cho văn viết thư 47 3.2.3 Lập dàn ý cho văn viết 50 3.2.4 Viết văn viết thư hoàn chỉnh 54 3.2.5 Sửa chữa hoàn thiện văn 58 3.2.6 Tiến hành chấm phân tích lỗi văn viết thư 59 3.2.7 Hướng dẫn học sinh viết lại văn viết thư sau phân tích lỗi văn viết 59 Tiểu kết chƣơng 59 KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC .64 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN .65 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ BẢNG BIỂU Số hiệu bảng biểu Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Tên bảng Kết khảo sát cấu trúc văn viết thư học sinh lớp Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào hình thức văn viết thư Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào nội dung phần văn viết thư Kết khảo sát ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc dạy học viết văn viết thư cho HS dạy học Tập làm văn lớp Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Những khó khăn rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Trang 31 33 36 38 39 40 BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu Tên biểu đồ đồ Biểu đồ 2.1 Kết khảo sát cấu trúc văn viết thư học sinh lớp Biểu đồ 2.2 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào hình thức văn viết thư Biểu đồ 2.3 Kết khảo sát văn viết thư học sinh lớp dựa vào nội dung văn viết thư Biểu đồ 2.4 Kết khảo sát ý kiến giáo viên tầm quan trọng việc dạy học viết văn viết thư cho HS dạy học Tập làm văn lớp Biểu đồ 2.5 Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Biểu đồ 2.6 Những khó khăn rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh tiết học Tập làm văn lớp Trang 31 33 37 39 40 41 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học TLV Tập làm văn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Theo chương trình Ngữ văn 2018, cấp tiểu học gọi Tiếng Việt môn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường Đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Nội dung mơn Tiếng Việt mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Tiếng Việt liên quan mật thiết với sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình 2006 phân chia thành phân mơn: Học vần, Tập đọc, Tập viết - Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phân môn bên cạnh chức chung mơn học thường đảm nhận mục đích Phân môn Tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc, kỹ đọc - hiểu; phân mơn Tập viết - Chính tả hình thành kỹ viết tả (viết tả, tốc độ); phân mơn Luyện từ câu sở cung cấp kiến thức sơ giản từ câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh Phân mơn có ví trí quan trọng q trình dạy học tiếng mẹ đẻ, nhằm thực mục tiêu cuối dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Học sinh tiểu học tiếp xúc với phân môn Tập làm văn từ năm lớp Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, em học nghi thức lời nói, kĩ làm việc cách tổ chức đoạn Lên lớp 3, em hướng dẫn rèn luyện cách nói, viết phục vụ sống ngày, cách kể chuyện hay nói theo chủ đề Bước sang giai đoạn thứ hai tiểu học (lớp 4,5) lúc em vận dụng kiến thức kĩ có lớp trước để đoạn văn, văn hồn thiện theo u cầu Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, em học văn miêu tả, văn kể chuyện văn viết thư Tuy nhiên, thực tế, chúng tơi thấy có nhiều học sinh lớp chưa có nhiều kĩ viết văn – đặc biệt văn viết thư, có em viết mang tính rập khuôn, chất lượng viết chưa cao Các em chưa hiểu văn viết thư, cách tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn viết thư hoàn chỉnh Để làm văn viết thư yêu cầu đề viết hay, học sinh phải sử dụng từ ngữ, cách đặt câu, viết đoạn, viết có sức gợi cảm để gợi tình cảm, cảm xúc em, tư duy, suy nghĩ em Những hình ảnh, chi tiết đưa vào phải chân thực, sinh động, gợi cảm - nghĩa cịn mang tư cách hình tượng nghệ thuật Để đáp ứng yêu cầu cần đạt dạy học viết văn viết thư phù hợp với đổi bản, toàn diện giáo dục, đặc biệt đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, phát triển lực cho học sinh Điều đòi hỏi dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung dạy học viết văn viết thư nói riêng, giáo viên cần nắm lực học sinh có lực cần bổ sung để có kế hoạch dạy học phù hợp Muốn thực nhiệm vụ này, giáo viên phải thực sâu tìm hiểu lực viết học sinh để nâng cao lực tạo lập văn cho học sinh Hình thành lực rèn luyện hai có mà cần q trình rèn luyện phấn đấu Dạy học văn viết thư trình hình thành phát triển lực cho học sinh Là giáo viên tiểu học tương lai muốn hướng đến phát triển kĩ nâng cao lực viết văn viết thư cho học sinh, chọn đề tài: “Rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đến phân mơn Tập làm văn, nhiều cơng trình xuất Sau đây, đưa số cơng trình nghiên cứu: Lê Phương Nga Nguyễn Trí, năm 2001, NXB Giáo Dục, “Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học”, đề cập đến chương trình dạy học tiếng Việt tiểu học nói chung , số vấn đề phân môn Tập làm văn lớp 4,5 Nguyễn Trí, năm 2009, NXB Giáo dục “ Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu Học” đề cập kiến thức thể loại văn học phương pháp tạo lập văn Đồng thời tác giả đề cập đến vấn đề chung việc dạy phân môn Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Lê Phương Nga, năm 2013 , “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, NXB Đại học Sư phạm, đề cập đến phương pháp dạy học Tập làm văn Tiểu học nói chung Tập làm văn lớp 4, nói riêng Nguyễn Trí, năm 2001, NXB Giáo dục, “Dạy Tập làm văn trường Tiểu học”, đề cập đến vấn đề văn miêu tả văn học nói chung văn miêu tả nhà trường nói riêng, đồng thời, tác giả đề cập đến phương pháp dạy học văn miêu tả trường tiểu học Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, “Văn miêu tả kể chuyện”, giới thiệu viết suy nghĩ, kinh nghiệm thân viết văn miêu tả văn kể chuyện Các tác giả gián tiếp nói lên vai trị, vị trí so sánh nhân hóa văn miêu tả Như vậy, qua việc tìm hiểu cơng trình nghiên cứu vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, chúng tơi nhận thấy rằng, tác giả đề cập đến phân môn Tập làm văn tiểu học nói chung văn miêu tả văn kể chuyện nói riêng Tuy nhiên, qua tài liệu trên, chúng tơi chưa thấy có tác giả đề cập đến văn viết thư nói chung việc rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp cách hệ thống toàn diện Mặc dù vậy, việc tìm hiểu tài liệu giúp chúng tơi có nhiều tài liệu q giá nguồn tham khảo hữu ích để nghiên cứu đề tài “Rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng viết văn viết thư học sinh lớp địa bàn thành phố Đà Nẵng qua đề xuất số biện rèn kĩ viết thư cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đưa số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lí luận việc viết thư cho học sinh lớp - Đánh giá thực trạng viết thư học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ viết thư cho học sinh lớp Giả thiết khoa học Nếu tìm hiểu tốt thực trạng viết văn viết thư học sinh lớp 4, từ đưa số biện pháp sư phạm hữu ích giúp học sinh nâng cao kĩ viết văn, đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học Đối tƣợng phạm vi nghiên 6.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Văn viết thư học sinh lớp 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Các văn viết thư học sinh lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ thuộc thành phố Đà Nẵng - Sau đó, GV dành thời gian cho HS viết dàn ý vào GV quan sát HS có gợi ý thêm với HS yếu - Xác định nội dung yêu cầu thư: Phần đầu thư – Ghi xác ngày tháng năm em viết thư – Lời xưng hô với người nhận thư cho phù hợp: Bạn thân mến! Phần – Nêu rõ mục đích, lí viết thư: thăm hỏi bạn, thăm hỏi gia đình bạn tình hình học tập bạn – Thơng báo với bạn tình hình em, hoạt động lớp, trường em – Bày tỏ tình cảm dành cho bạn, kể kỉ niệm chung hai học Phần cuối thư – Chúc sức khoẻ bạn gia đình bạn – Lời hứa với bạn – Kí ghi rõ họ tên - Sau HS hoàn thành, GV gọi số HS đọc dàn ý mình, HS cịn lại lắng nghe nhận xét, bổ sung, sửa chữa Với đề này, giáo viên yêu cầu học sinh xác định mục đích lập luận sở phân tích đề bài, dựa vào câu hỏi gợi ý để làm rõ yêu cầu đề Từ đó, lựa chọn chi tiết, xếp ý tự ý cho đầy đủ súc tích Đặc biệt, học sinh phải biết lựa chọn từ ngữ xưng hô phù hợp, sử dụng hình ảnh, dùng từ ngữ gợi tả bạn kỉ niệm với bạn làm cho người đọc chứng kiến được, cảm nhận tình bạn đẹp hai em Ngoài ra, phải lưu ý học sinh viết phải bày tỏ tình cảm cách chân thành, tự nhiên, mực thuyết phục người nhận thư người nghe Ví dụ 2: Đề “Bố em thường xuyên phải xa nhà đặc thù cơng việc Em viết thư hỏi thăm sức khỏe công việc bố.” - GV sử dụng phương pháp thảo luận để HS hình thành dàn ý GV ghi câu hỏi gợi ý HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi để lập dàn ý 52 - GV gợi HS nhớ lại cấu trúc văn viết thư: Bài văn viết thư gồm phần? Đó phần nào? – phần (phần đầu thư, phần chính, phần cuối thư) - HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: - Phần đầu thư phải có gì? - Viết cho bố nên xưng hơ nào? - Phần đầu thư đánh số nào? - Phần chính: + Ý phần gì? – Lí viết thư + Sau viết lí do, viết tiếp điều gì? - Hỏi thăm sức khỏe cơng việc bố + Tiếp theo viết gì? – Kể tình hình học tập em, sinh hoạt gia đình Kế hoạch tương lai đến + Chúng ta viết thêm điều cho bố? – Bày tỏ tình cảm với bố, mong muốn điều cho bố - Phần cuối thư viết gì? – Viết lời chúc, lời hứa hẹn với bố kí tên - Sau đó, GV cho nhóm trình bày dàn ý trước lớp GV lắng nghe cho HS nhận xét, có gợi ý thêm với nhóm chưa đủ ý - Xác định nội dung yêu cầu thư: Phần đầu thư – Ghi xác ngày tháng năm em viết thư – Lời xưng hô với người nhận thư cho phù hợp: Bố yêu quý! Phần – Nêu rõ mục đích, lí viết thư: hỏi thăm tình hình bố làm xa nha – Thông báo với bố tình hình em gia đình, kể cho bố nghe việc học tập sinh hoạt người gia đình khơng có bố nhà – Bày tỏ tình cảm, nỗi nhớ em dành cho bố, mong muốn chơi với bố bố 53 Phần cuối thư – Chúc sức khoẻ bố – Mong muốn bố sớm với em gia đình – Kí ghi rõ họ tên Với đề này, giáo viên yêu cầu học sinh xác định mục đích lập luận sở phân tích đề bài, dựa vào câu hỏi gợi ý để làm rõ yêu cầu đề Từ đó, lựa chọn chi tiết, xếp ý tự ý cho đầy đủ súc tích Bên cạnh đó, HS phải biết lựa chọn từ ngữ phù hợp thể tình cảm ấm áp, mong nhớ bố làm xa Ngoài ra, GV cần lưu ý HS bày tỏ tình cảm với bố cách chân thật, tự nhiên, mực cho thuyết phục người nhận thư người nghe 3.2.4 Viết văn viết thư hoàn chỉnh Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo, a Sử dụng quan hệ từ từ tình thái Việc sử dụng quan hệ từ, phụ từ, tình thái từ phù hợp với đối tượng giao tiếp văn viết thư quan trọng Nó tạo liên kết chặt chẽ làm, giúp học sinh thể tình cảm, cảm xúc, thái độ dành cho người nhận thư Bài văn viết thư có thuyết phục tình cảm người nghe, người đọc có thành cơng hay khơng địi hỏi phải sử dụng hợp lí quan hệ từ viết thư Các quan hệ từ thường gặp văn viết thư như: vì, vì, vả lại, nữa, chẳng những… mà cịn, … lại…; nên,,vậy, dù nào, dù cũng…ngoài vai trị cơng cụ nối kết luận kết luận yếu tố định hướng lập luận, giúp người viết thuyết phụ người nghe theo ý Học sinh cần luyện tập nhiều qua tập sử dụng quan hệ từ, từ tình thái thư, để giúp người đọc hiểu tâm tư, tình cảm tình cảm muốn thể qua thư b Viết đoạn văn Luyện tập cho học sinh sử dụng từ ngữ, tác tử, kết tử lập luận phù hợp với đối tượng giao tiếp để thuyết phục tình cảm người đọc 54 Trong văn viết thư, luận cứ, kết luận có xen lẫn cảm xúc cảm nhận chủ quan chủ ngôn Để thể thành công điều này, học sinh cần biết sử dụng yếu tố giá trị học phù hợp với đặc điểm người đọc để thuyết phục tình cảm họ Khi kĩ trau dồi, học sinh biết lựa chọn sử dụng từ ngữ giao tiếp mực giữ cách xưng hô phù hợp trình giao tiếp Đồng thời, vừa làm bật mục đích, nội dung thư vừa có định hướng lập luận cao, tránh tình trạng viết khn mẫu, sáo rỗng Hướng dẫn HS viết đoạn cho văn viết thư, sau Ví dụ: Đề “Viết thư gửi bạn trường khác để thăm hỏi kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em nay” - GV tổ chức trò chơi ghép nối Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm chọn ý dàn ý lập Mỗi HS lên bảng viết câu để tạo thành đoạn văn diễn đạt ý chọn Trong thời gian quy định, đội viết đoạn hay, nhanh đẹp tuyên dương c Học sinh viết hoàn chỉnh Văn đơn vị ngôn ngữ tổ chức từ nhiều câu, sản phẩm hoạt động giao tiếp ngơn ngữ tồn hai dạng: dạng nói dạng viết Ở dạng nói gọi diễn ngôn, dạng viết gọi văn Mỗi văn phải trình bày trọn vẹn nội dung thơng báo Tính qn chủ đề tính trọn vẹn nội dung khiến cho văn dù lớn hay nhỏ mang tên gọi Tính hồn chỉnh hình thức thể kết cấu: phần mở đầu, phần chính, phần cuối Các phần, đoạn viết tách bạch, xếp rõ ràng Tuy nhiên, có liên kết văn – nghĩa câu, đoạn, phần viết phải liên kết với thành chỉnh thể thống Tính liên kết thể qua liên kết hình thức liên kết nội dung Mỗi văn hướng tới mục tiêu định Mục tiêu thực dụng văn mà người viết nhắm đến thực tiễn sử dụng văn cụ thể Tổ chức HS viết văn viết thư dựa vào dàn ý lập 55 Ví dụ 1: Đề “Viết thư gửi bạn trường khác để thăm hỏi kể cho bạn nghe tình hình lớp trường em nay” - GV yêu cầu HS dựa vào dàn ý lập để viết thư Đà Nẵng, ngày 10 tháng năm 2019 Phương Anh yêu quý! Mình nhận thư bạn gửi cho từ tuần trước bận quê thăm ông bà nên chưa viết thư trả lời cho bạn Hôm năm học viết thư thăm bạn để bạn khỏi mong Dạo bạn có khỏe khơng? Mọi người gia đình bạn khỏe chứ? Hè vừa nghỉ lâu bạn có đâu chơi gia đình khơng, bạn làm kỳ nghỉ hè vừa vậy? Năm học lại đến Phương Anh nhỉ? Năm bạn khơng học nữa, nhớ bạn Trường chuyển đến bạn nhỉ? Trường có gần nhà bạn khơng? Cịn tình hình học tập trường mới, lớp bạn rồi? bạn kể cho nghe với nhé! Phương Anh làm quen hết bạn lớp chưa Bạn quen người bạn thân chưa đó! Lớp học bạn có vui khơng? Các bạn lớp có học tốt lớp cũ bọn khơng? Cịn người nhà khỏe Hè vừa bọn nhà trường tổ chức cho chơi dã ngoại vui Vào năm học mới, lớp cũ bọn có thêm bạn Lớp vui học tập tốt, tháng xếp hạng tồn khối Phương Anh Mình cố gắng học tập, có tin vui báo cho Phương Anh biết chọn vào đội bồi dưỡng thi học sinh giỏi trường đấy, cố gắng học thật tốt để đạt giải kỳ thi học sinh giỏi tới Mình mong thư tới nhận nhiều tin vui từ bạn Phương Anh ơi! thư dài rồi, dừng bút Mình chúc bạn gia đình bạn ln khỏe mạnh, chúc bạn học thật giỏi nhé! Mình mong sớm nhận hồi âm từ bạn! Bạn thân Phương Anh Minh Tinh 56 - Yêu cầu HS viết Nhắc HS dùng từ ngữ thân mật, gần gũi, tình cảm bạn bè chân thành Ví dụ 2: Đề “Bố em thường xuyên phải xa nhà đặc thù cơng việc Em viết thư hỏi thăm sức khỏe công việc bố.” - GV chọn ý dàn ý lập trước Yêu cầu HS viết ý thành đoạn văn hoàn chỉnh - Sau viết xong, GV yêu cầu HS đọc làm HS cịn lại lắng nghe nhận xét - GV chọn đoạn văn tốt đọc cho lớp nghe học tập Đà Nẵng, ngày tháng 10 năm 2019 Bố kính yêu con! Bố thương nhớ con, tháng bố làm xa không nhà, nhà nhớ thương bố nhiều Hôm mẹ bảo nhớ bố muốn bố nên viết thư cho bố Con biết bố bận nhiều việc, bố muốn chưa xếp Dạo bố có khỏe khơng ạ! Chứng đau đầu bố có cịn hay tái phát lúc trước không Khi đau bố nhớ uống thuốc mà mẹ chuẩn bị cho bố mẹ Ở nhà mẹ lo cho bố làm việc sức, thức khuya ảnh hưởng đến sức khỏe Ông bà nhắc bố nhiều lắm, bố mau Con dạo học tập tốt, bố đừng quên mua quà cho Con nhớ lần trước bố dẫn cung thiếu nhi chơi vui, bố có dẫn chơi tiếp bố Con yêu bố nhiều! Bố ơi, bố biết không, Lu sinh cún màu vàng dễ thương bố Nhìn chó nằm sát cạnh thích, muốn ngắm Nếu bố nhà bố thích Ở nhà chị chăm sóc cún cẩn thận, khơng để bị đói hay lang thang khắp nơi Tuần vừa rồi, có bà ngoại quê lên chơi bố Bà mang nhiều q bánh cho con, ơng ngoại cịn gửi tặng cho xe đạp Ông biết thích xe đạp nên mua tặng Từ ngày có xe đạp, hay 57 long vịng khắp khu phố nhà khơng biết mệt Con chở em Bi bố Bố thấy có giỏi khơng ạ! Mẹ thường nấu cho chúng nhiều ăn u thích, mẹ hay nhắc bố thích ăn Những lúc biết mẹ nhớ bố mong bố Gần đến giỗ ông nội rồi, bố nhớ nghe bố Khi bố nhặt cho nhiều ốc biển bố nhé, nhờ dì Nga xâu thành chuỗi Mỗi bố làm xa, nhớ bố, mang để ngắm Mẹ bảo sang nhà bà nội mang cháo gà cho bà Con dừng bút ạ! Cả nhà nhớ mong bố nhiều Con gái yêu bố! Kí tên Thục Đoan - Yêu cầu HS viết Nhắc HS dùng từ ngữ thân mật, gần gũi, thể tình cảm, quan tâm gia đình ấm áp 3.2.5 Sửa chữa hồn thiện văn Sau viết xong văn, cần tiến hành công việc cuối đọc lại văn bản, kiểm tra lại để phát lỗi, sai sót tiến hành sửa chữa (nếu cần thiết) Sự sửa chữa ảnh hướng đến bình diện nội dung bình diện hình thức tổ chức văn Cơng việc cần thiết bổ ích, sau hồn thành viết, HS có sở đề phát sai sót mắc phải viết phần, chi tiết viết Các lỗi viết thuộc nhiều loại khác Trước tiên lỗi thiếu cấu trúc văn – văn có khơng đủ cấu trúc phần (phần mở đầu, phần chính, phần cuối thư) Ở bình diện hình thức gồm lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, cấu tạo đoạn văn văn Ở bình diện nội dung lạc chủ đề, thiếu hụt chủ đề lặp chủ đề Hướng dẫn học sinh tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết 58 3.2.6 Tiến hành chấm phân tích lỗi văn viết thư Đối với tất môn học, đặc biệt phân mơn Tập làm văn khâu chấm, chữa việc sửa lỗi cho học sinh việc làm vô quan trọng Muốn rèn cho học sinh kĩ viết văn tốt, người GV cần thường xuyên chấm, chữa cho học sinh thật tỉ mỉ, chi tiết, dược lỗi sai cách dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt cho rõ ý, lưu loát Đồng thời phải nêu câu văn với cách dùng từ hay Từ em rút kinh nghiệm để viết sau hoàn thiện Để dạy tốt phân môn TLV, theo chúng tôi, GV cần dạy tốt phân mơn Luyện từ câu Có học tốt phân mơn này, em có vốn từ phong phú, dùng từ phù hợp, viết câu ngữ pháp Đồng thời, em phải học tốt phân môn Tập đọc, hiểu nội dung văn bản, tích cực đọc đoạn văn, văn hay, Từ học tập cách viết văn sinh động, có cảm xúc Bởi cần thiết GV thường xuyên lưu giữ đoạn văn, văn hay học sinh năm trước sưu tầm văn, đoạn văn hay tài liệu tham khảo GV nêu lỗi HS hay mắc phải để lớp phân tích sửa chữa lỗi sai Đồng thời, GV cho HS đọc làm tốt HS chuẩn bị trước GV 3.2.7 Hướng dẫn học sinh viết lại văn viết thư sau phân tích lỗi văn viết Sau phân tích lỗi sai lắng nghe đọc tốt bạn, GV yêu cầu HS nhà sửa lại Các biện pháp nêu có hiệu cao quy trình rèn kĩ làm văn viết thư cho học sinh tiến hành chặt chẽ, coi hoạt động thực hành, luyện tập viết thư với đề cụ thể học sinh Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, đề cập đến bước rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp - Hướng dẫn học sinh định hướng - xác định thành tố giao tiếp văn viết thư 59 - Tìm ý cho văn viết thư - Lập dàn ý cho văn viết - Viết văn viết thư hoàn chỉnh - Sửa chữa hoàn thiện văn - Tiến hành chấm phân tích lỗi văn viết thư - Hướng dẫn học sinh viết lại văn viết thư sau phân tích lỗi văn viết Các biện pháp nêu có hiệu cao quy trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư cho học sinh tiến hành chặt chẽ,coi hoạt động thực hành, luyện tập viết thư với đề cụ thể học sinh 60 KẾT LUẬN Với vị trí, vai trị phân mơn Tập làm văn, yêu cầu giáo viên phải mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Đối với phân mơn Tập làm văn, văn viết thư dạng văn quan trọng Nếu dạy học đơn giáo viên đọc – học sinh nghe, viết theo chắn khả viết thư em bị thui chột, khơng có điều kiện để thể Trong học sinh tiềm ẩn lực nhiệm vụ người giáo viên phải biết phát hiện, góp phần hình thành, kích thích chồi non khiếu học sinh để chúng phát triển mức tối đa Qua điều tra thực trạng số trường tiểu học, nhận kết quả: 60 văn viết thư HS lớp có 51 đủ có cấu trúc phần văn viết thư - chiếm tỉ lệ 85% cao số viết không đủ cấu trúc phần chiếm 15% Chúng thấy HS hiểu yêu cầu đề bài, trình bày viết đầy đủ, với cấu trúc văn viết thư Tuy nhiên, viết em cịn nhiều lỗi nội dung hình thức Về hình thức, lỗi em mắc nhiều lỗi ngắt đoạn chiếm 58,82% Đa số em không ngắt đoạn phần văn viết thư Tiếp theo lỗi ngắt đoạn lỗi bố cục chưa rõ ràng – cụ thể em viết văn đầy đủ bố cục phần phần không tách biệt rõ ràng Tiếp theo lỗi ngắt đoạn lỗi bố cục chưa rõ ràng chiếm tỉ lệ 53% – cụ thể em viết văn đầy đủ bố cục phần phần không tách biệt rõ ràng Phần lớn em không xác định nội dung phần chính, nội dung phần kết thúc Một số lỗi hình thức lỗi câu văn dài, lỗi dùng từ lỗi tả chiếm tỉ lệ tương đối Lỗi nội dung, HS mắc nhiều lỗi diễn đạt – chiếm 39%, HS mắc lỗi vốn từ vựng em khơng có nhiều để thể nội dung muốn diễn đạt Mặc dù bố cục văn viết thư em đầy đủ phần nội dung thư em viết sơ sài, chưa nêu rõ nội dung diễn đạt (chiếm 29%) 61 Bên cạnh đó, HS mắc số lỗi chưa nêu rõ lí do, chưa rõ lời chức, lời hứa hẹn cuối thư Từ thực trạng trên, tiến hành đề xuất số biện pháp nhằm rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp 4, bao gồm: hướng dẫn học sinh định hướng - xác định thành tố giao tiếp văn viết thư, tìm ý cho văn viết thư, lập dàn ý cho văn viết, viết văn viết thư hoàn chỉnh, sửa chữa hoàn thiện văn bản, tiến hành chấm phân tích lỗi văn viết thư, hướng dẫn học sinh viết lại văn viết thư sau phân tích lỗi văn viết Vì thời gian hạn hẹp nên nghiên cứu dừng lại việc tìm hiểu thực trạng đề xuất số biện pháp rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Trong thời gian đến, có điều kiện, chúng tơi tiếp tục phát triển đề tài tiến hành thực nghiệm học sinh để thu kết thực tế Theo chúng tôi, để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4, giáo viên cần phải quan tâm đến nội dung trọng việc dạy qua việc nghiên cứu đề biện pháp dạy học phù hợp Có vậy, kĩ viết văn viết thư học sinh rèn luyện 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giao dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, năm 2006, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 1996, Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, NXB Giáo dục, Lê Phương Nga Nguyễn Trí, năm 2001, Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo Dục GS.TS Lê Phương Nga, năm 2012, Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga, năm 2013, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng, Văn miêu tả kể chuyện Nguyễn Trí, năm 2001, Dạy Tập làm văn trường Tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Trí, năm 2009, Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu Học, NXB Giáo dục 63 PHỤ LỤC Phiêu thăm dò ý kiến (dành cho giáo viên) 64 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Kính chào q thầy/cơ! Nhằm thu thập thông tin việc rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho học sinh dạy học môn Tập làm văn lớp 4, xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến cách khoanh vào chữ đầu trước ý kiến ghi ý kiến riêng phần để trống Chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Câu 1: Theo thầy (cô), việc rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh dạy học phân môn Tập làm văn lớp có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C.Bình thường D.Khơng có ý kiến Câu 2: Theo thầy (cô), việc rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho học sinh có tác dụng việc học tập phân môn Tập làm văn lớp 4? Câu 3: Thầy (cô) cho biết mức độ thực việc rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho học sinh tiết học Tập làm văn lớp 4? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Hiếm D Chưa 65 Câu 4: Thầy (cô) sử dụng phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh tiết học Tập làm văn? A Trả lời câu hỏi SGK xây dựng dàn ý cho văn viết thư B Tổ chức hoạt động kích thích hứng thú viết văn viết thư cho HS C Cách làm khác: (Xin ghi rõ) ………………………………………………………………………………… Câu 5: Trong tiết học Tập làm văn viết văn viết thư lớp 4, thầy (cô) thấy HS thường có tâm lí nào? A Háo hức, phát biểu xây dựng tích cực B Chưa thực u thích tích cực học tập mơn Tập làm văn C Chán nản, không tập trung D Ý kiến khác……………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy (cơ) gặp khó khăn rèn luyện kĩ viết văn viết thư cho học sinh? A Thời gian giảng dạy theo quy định ngắn B HS chưa thực yêu thích tích cực học tập phân mơn Tập làm văn C Khơng có nhiều hoạt động, hình thức để xây dựng nội dung giảng dạy tập thực hành D Ý kiến khác……………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! 66 ... việc rèn kĩ viết văn viết thư cho HS lớp 2.5.5 Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Bảng 2.5: Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Phƣơng pháp để rèn kĩ viết. .. dạy học viết văn viết thư cho HS dạy học Tập làm văn lớp Biểu đồ 2.5 Phương pháp để rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp Biểu đồ 2.6 Những khó khăn rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh. .. tài ? ?Rèn kĩ viết văn viết thư cho học sinh lớp 4? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng viết văn viết thư học sinh lớp địa bàn thành phố Đà Nẵng qua đề xuất số biện rèn kĩ viết thư cho học sinh