skkn BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG làm văn MIÊU tả CHO học SINH lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI Mã SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên: Vũ Thị Thảo Giang Môn : Tập làm văn Cấp học : Tiểu học NĂM HỌC 2018 - 2019 MỤC LỤC PHẦN : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Đây mơn học hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn học khác Đặc biệt, môn Tiếng Việt lại có nhiều phân mơn khác Mỗi phân mơn chứa nội dung, kiến thức định, chúng bổ trợ cho nhau; song phân môn Tập làm văn phân mơn quan trọng khó học sinh Tiểu học Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sản sinh ngôn ngữ nói viết, góp phần với mơn học khác mở rộng vốn từ, rèn luyện khả tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ nhằm hình thành nhân cách người Ở lớp Bốn, văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng (cây cối, vật, đồ vật) để lại ấn tượng Từ hình ảnh trực quan sinh động chuyển sang tư trừu tượng sản sinh ngôn ngữ Đối với học sinh lớp Bốn, việc nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; mà để làm văn hay có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Để dạy tốt phân mơn này, đòi hỏi người giáo viên phải ln tìm tòi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động linh hoạt nhằm kích thích em hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức có hiệu Xuất phát từ thực tế vậy, giáo viên đứng lớp, không ngừng nâng cao trình độ, kiến thức chun mơn đổi phương pháp dạy học cho giảng dạy đạt hiệu Vậy làm để dạy tốt phân môn Tập làm văn nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt? Vì tơi chọn nghiên cứu đề tài : “Biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nguyên nhân khiến học sinh nhầm lẫn miêu tả kể lại - Tìm hiểu nguyên nhân khiến học sinh chưa biết cách diễn đạt suy nghĩ mình, điều mà quan sát thành câu văn hay, đoạn văn hay - Tìm phương pháp để giúp học sinh biết cách quan sát, miêu tả cho với vật học sinh miêu tả - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp để học sinh phát triển tư duy, nâng cao khả mở rộng, suy nghĩ để viết câu văn hay 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu, ghi chép lại lỗi sai mà học sinh hay mắc phải viết văn miêu tả - Xây dựng tiết học Tiếng Việt ( có phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện ) để nâng cào vốn từ, cách đặt câu hay cho học sinh - Cung cấp tư liệu thực tế cho học sinh để em có nhiều hội quan sát để miêu tả - Thường xuyên luyện tập, kiểm tra, đánh giá kĩ học sinh qua học, tháng, kì - Học hỏi bạn đồng nghiệp sách, báo, internet để tìm phương pháp phù hợp với trình độ học sinh 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 4A6 trường tiểu học Khương Đình - Số lượng học sinh : 62 em - Thời gian : năm học 2018 – 2019 1.5 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề thực trạng dạy học phân môn tập làm văn, thể loại văn miêu tả lớp - Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn tập làm văn lớp - Nghiên cứu đối tượng học sinh lớp về: Đặc điểm tâm lí lứa tuổi, đặc điểm nhận thức vốn từ, cách em quan sát, suy nghĩ thể suy nghĩ qua từ ngữ - Dự thăm lớp khối để tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn tập làm văn lớp PHẦN : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học gồm nhiều phân môn, Phân môn Tập làm văn phân mơn khó, mang tính tổng hợp sáng tạo cao Nó có vai trò vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng Tiếng Việt, mà học sinh hình thành xây dựng phân mơn khác Học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh tạo lập sản sinh ngôn bản, đồng thời giáo dục cho em tình cảm sáng, rèn luyện khả giao tiếp góp phần giữ gìn phát huy sáng Tiếng Việt Mục đích việc dạy văn miêu tả Tiểu học giúp cho em học sinh có thói quen quan sát, phát điều mới, thú vị giới xung quanh, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống, biết rung động trước đối tượng miêu tả Rồi từ em có sở để tái lại ngơn ngữ giàu hình ảnh vào văn miêu tả Nếu tập làm văn thiếu sáng tạo, thiếu cảm xúc, không dùng từ ngữ giàu hình ảnh trở nên văn khơ khan, nghèo ý Vậy để làm văn miêu tả hay, khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, tình cảm đối tượng miêu tả Do đòi hỏi học sinh phải có kiến thức sâu rộng xác phân môn này, nắm vững mục tiêu chung bài, có hiểu biết nội dung học, có trí óc tưởng tượng thật phong phú, biết cách dùng từ viết câu phù hợp, viết bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Là giáo viên giảng dạy lớp Bốn, thân ln trăn trở, tìm biện pháp để tạo điều kiện giúp đỡ em học tốt phân môn Với mục đích nêu trên, để giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu việc làm vô cần thiết 2.2 THỰC TRẠNG Qua q trình tìm hiểu việc học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp 4A6 nói riêng học sinh lớp Bốn trường Tiểu học Khương Đình nói chung, tơi nhận thấy trình độ học sinh lớp không đồng đều, số lượng học sinh làm văn hay Phân mơn Tập làm văn lớp vơ khó, mang tính trừu tượng cao nên phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Học sinh làm hời hợt, chung chung; chưa miêu tả để phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác Những văn dạng giống văn kể văn miêu tả Vốn từ em nghèo nàn nên dẫn đến diễn đạt lủng củng, dùng từ trùng lặp, sai nghĩa, sai lỗi tả Tập làm văn Nhiều em chưa phân biệt từ ngữ sử dụng văn nói văn viết Đa số em chưa tích cực đọc sách tham khảo để trau dồi cách diễn đạt cách hành văn lưu lốt có đọc, em thường vay mượn ý sách, lệ thuộc vào mẫu, chép vào làm em chưa biết vận dụng, liên tưởng cách sáng tạo linh hoạt Sở dĩ thực trạng học sinh nêu thiết nghĩ nguyên nhân sau: * Học sinh: - Học sinh chưa thực thấy u thích mơn học - Học sinh chưa biết quan sát đối tượng miêu tả quan sát cách qua loa quan sát học sinh không ghi chép lại chi tiết cụ thể nên làm văn chưa đạt hiệu - Vốn từ em nghèo nàn, lại xếp cho văn mạch lạc, đảm bảo bố cục chưa biết cách chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả - Học sinh chưa biết cách lập dàn cụ thể để tả - Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào bộc lộ cảm xúc - Cha mẹ học sinh đa phần bận rộn cơng việc khơng có chun mơn nên việc hướng dẫn giáo khó * Giáo viên: - Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp - Giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân mơn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Đặc biệt sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục 2.3 BIỆN PHÁP Từ thực trạng nêu trên, thời gian giảng dạy lớp, thân tơi có biện pháp sau: 2.3.1.Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Q trình dạy lớp khoảng vài tuần đầu, tơi vào để phân loại đối tượng học sinh: học sinh có khiếu viết văn, học sinh biết cách diễn đạt câu chưa hay, học sinh chưa biết cách viết Cụ thể: Lớp 4A6: 61 em Học sinh có khiếu : em - chiếm 8,2 % Học sinh viết chưa hay : 25 em chiếm 41% Học sinh chưa biết cách viết : 31 em chiếm 50,8 % Từ đó, nắm đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học phù hợp, phát triển lực viết văn miêu tả, đồng thời giúp em yếu biết vận dụng làm văn miêu tả hoàn chỉnh Chẳng hạn: Học sinh khiếu viết văn miêu tả bố cục, có sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh, tơi hướng dẫn thêm để học sinh biết sử dụng nhiều từ ngữ miêu tả giàu hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật vào để viết hay Cụ thể: Đoạn tả gà trống: “Con gà trống dáng gà trống oai vệ Chú khoác lơng tía sặc sỡ nhiều màu sắc Trên đầu đội mào đỏ chót Đơi mắt sáng, đưa đưa lại Cái đuôi cao vổng lên Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn (bài viết em Phạm Tuệ Linh ) Tôi khen viết em hay, biết dùng từ giàu hình ảnh, em cần sử dụng thêm phép nghệ thuật vào Tôi hướng dẫn viết lại đoạn viết sau: Chú gà trống dáng gà oai vệ Chú khốc trang phục màu tía sặc sỡ Cái mào đỏ chót uốn cong, có nhiều ria nhọn hoa mào gà Đôi mắt sáng hai viên ngọc Cái đuôi cao vổng lên với lông đủ màu cầu vồng trơng thật đẹp mắt Đơi chân có móng vuốt sắt nhọn thứ vũ khí lợi hại Còn học sinh chưa biết cách viết, tơi hướng dẫn bước đầu học sinh viết đủ bố cục văn miêu tả, dùng từ ngữ phù hợp, viết tả Cụ thể: Nhà em có ni mèo lơng màu trắng Hai mắt tròn, có bốn chân Nó có sắc nhọn Em thích mèo (bài viết em Phạm Quang Minh ) Tôi hướng dẫn để giúp học sinh viết lại đảm bảo bố cục Trước tiên, cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả vật gồm phần? (ba phần) hệ thống cho học sinh phần viết nào?(trình bày thành đoạn) Chẳng hạn: Mở bài: Giới thiệu vật đâu? Ai nuôi?(Nhà em nuôi mèo trông đáng yêu) Thân bài: Tả ngoại hình: Bộ lơng nào?(Bộ lơng màu xám tro, mượt), Hai mắt sao?(Hai mắt sáng tinh) Tai nào? (Tai vểnh lên để nghe ngóng Mỗi có tiếng động nhẹ phát ngay) Bốn chân nào? (Bốn chân thon thon nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng) Tả hoạt động: Bắt chuột nào?(Sau bữa ăn ngồi bao thóc để rình, chuột đến mèo nhảy vồ ngay) Kết bài: Cảm nghĩ em vật? ( Em thích mèo Nhờ có mà nhà em hết chuột phá hoại) 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Để em vẽ lại cụ thể, sinh động vật đời sống ngày, em cần phải quan sát cụ thể vật đó: Quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan (mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, tay - sờ…) để thu nhận nhiều chi tiết miêu tả giống với đối tượng miêu tả; quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ vào trong, từ tổng quát đến cụ thể ghi chép lại vào sổ tay văn học * Nếu tả đồ vật: cần quan sát bao quát đồ vật, quan sát tỉ mỉ phần đồ vật theo trình tự hợp lí từ ngồi vào Ví dụ: Tả cặp: quan sát bao qt cặp có hình thù ? Màu sắc ? quan sát phần đồ vật từ vào trong, đặc biệt quan sát phận có đặc điểm bật: phía trước cặp trang trí hình gì? Sau cặp có phận ?(quai cặp, dây đeo) Rồi đến quan sát bên (cặp có ngăn?), dùng mũi ngửi thấy mùi gì? Và dùng tay sờ vào ngăn cặp có cảm giác nào? * Nếu tả cối: cần quan sát kĩ phận hay thời kì phát triển ích lợi Ví dụ: Tả xoài: Quan sát kĩ phận (thân, gốc, cành, lá, hoa, quả…) hay thời kì phát triển (cây non, lớn lên trưởng thành cho quả…) ích lợi (cho quả, tăng thu nhập cho gia đình….)Ngồi cần sử dụng thêm giác quan khác mũi ngửi thấy mùi xoài nào?, tay sờ thấy vỏ cây, da nào? Và lưỡi nếm vị sao? * Nếu tả vật: cần quan sát kĩ đặc điểm ngoại hình (bộ lơng, mắt, mũi, chân, đi…), thói quen sinh hoạt vài hoạt động Ví dụ: Tả gà trống: quan sát gà to cỡ ? lơng màu ? Mào ? chân to hay nhỏ, ? Thói quen gà (gáy vào sáng sớm) Hoạt động (tìm mồi, chọi với gà khác) Tơi hướng dẫn kĩ cho học sinh sử dụng giác quan khác để quan sát vật tay sờ vào lông cảm thấy nào? Tai để nghe tiếng gáy sao? Đối với việc quan sát, học sinh học cụ thể tiết “Luyện tập quan sát” Giáo viên tổ chức tiết học thật kĩ kèm theo hệ thống câu hỏi định hướng để học sinh biết cách quan sát phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng miêu tả với đối tượng khác quan sát thật hiệu Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo nhiều hình thức: tranh ảnh, vật thật quan sát đồ chơi (vật thật) quan sát vật (tranh ảnh quan sát vật trước nhà) 2.3.3 Mở rộng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt, đòi hỏi phải trang bị cho em có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phổ thông, từ địa phương, từ nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ nhiều màu sắc biểu cảm…Để đáp ứng nhu cầu vậy, giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp Khi dạy Tập đọc, giúp cho học sinh hiểu nghĩa số từ có bài, học sinh nắm nội dung nghệ thuật cảm nhận cách sử dụng ngơn từ hình ảnh tác giả Ví dụ: Bài “Đơi giày ba ta màu xanh” (sách Tiếng Việt trang 81) Tôi cho học sinh thấy, tác giả sử dụng câu văn miêu tả đôi giày: “Cổ giày ôm sát chân Thân giày làm vài cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu” Tác giả dùng từ ngữ giàu hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật so sánh để tơ thêm vẻ đẹp cho đơi giày Ví dụ: Bài Con chuồn chuồn nước (sách Tiếng Việt trang 127) Tác giả sử dụng câu văn miêu tả chuồn chuồn: ”Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Bốn cánh khẽ rung rung phân vân” Tác giả sử dung hình ảnh so sánh để miêu tả chuồn chuồn cách sinh động, hấp dẫn Không phân môn Tập đọc mà phân mơn khác Luyện từ câu giúp cho học sinh mở rộng vốn từ cho bài: Mở rộng vốn từ theo chủ điểm, em lĩnh hội thêm từ ngữ phân mơn Mĩ thuật giúp cho học sinh rèn kĩ quan sát trí tưởng tượng phong phú…và số phân mơn khác (Kể chuyện, Khoa học…) Bên cạnh đó, học sinh đọc tham khảo cần phải biết học tập cách miêu tả chọn lọc số từ ngữ miêu tả Từ học sinh bổ sung vốn từ ngữ cho Đặc biệt học sinh tích lũy vốn từ qua thực tế sống ngày ví dụ nghe ghi nhớ tiếng kêu mèo(meo…meo), Tiếng gáy gà(ò ó o), tiếng sủa chó(gâu gâu) … Ngồi ra, tơi giới thiệu thêm số từ, ngữ cần thiết để làm giàu thêm vốn từ cho học sinh Chẳng hạn: Tả cối Thân to xù xì, rễ ăn sâu xuống lòng đất, cành đâm tua tủa, hoa kết lại chùm, treo lúc lỉu, hương thơm ngào ngạt Tả vật Chú khoác lên áo đẹp; đầu tròn, mắt sáng tinh, tai vểnh lên để nghe ngóng, chân nhanh nhẹn, lại nhẹ nhàng, móng vuốt sắc nhọn vũ khí tự vệ lợi hại, kiếm mồi, mang cho ăn Từ vốn từ mà học sinh tích lũy được, hướng dẫn cho học sinh lựa chọn từ ngữ, hình ảnh miêu tả, sử dụng cho phù hợp Khi trình bày kết quan sát học sinh luyện viết đoạn, uốn nắn, chỗ sai cho học sinh phát học sinh dùng chưa Ví dụ: Thân bút màu xanh cây, thon thả búp (sử dụng từ không phù hợp) Sửa lại: Thân bút màu xanh cây, thon nhỏ ngón tay em Ví dụ: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ mềm mềm (sử dụng từ khơng phù hợp) Sửa lại: Em viết lên trang giấy, nét bút trơn lên dòng chữ đều, mềm mại 2.3.4 Tìm ý lập dàn Trước tiên, tơi định hướng cho học đọc kĩ đề, xác định thể loại, kiểu bài, xác định nội dung tả gì? Và thể tư tưởng tình cảm vào bài? Đối với văn miêu tả, quan sát đối tượng miêu tả sở để học sinh tìm ý Sau học sinh quan sát có ghi chép chi tiết đối tượng miêu tả, hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn dựa vào hình ảnh quan sát lựa chọn hình ảnh để lập dàn ý cho văn Một văn hồn chỉnh văn phải có cách xếp chặt chẽ Mặc dù mở bài, thân bài, kết ba phần riêng song chúng phải có thống ý 10 * Mở bài: Giới thiệu đối tượng định miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) Phần mở giống lời thân mời chào người khách đến thăm “vườn văn” Lời mời chào phải hấp dẫn, gợi mở, gây ấn tượng ban đầu nêu ý muốn diễn đạt phần thân bài( giới thiệu đối tượng cần nói đến thân bài) Ta dùng cách mở trực tiếp (giới thiệu đối tượng) mở gián tiếp(nói chuyện khác  liên tưởng giới thiệu đối tượng) Ví dụ: Tả bàn học Chiếc bàn học người bạn trường thân thiết với gần hai năm (Mở trực tiếp-Bài làm em Nguyễn Thanh Tùng ) Tơi u gia đình tơi, ngơi nhà tơi Ở đó, tơi có bố mẹ chị gái thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập sáng sủa Nổi bật góc học tập bàn học xinh xắn tôi.( Mở gián tiếp- Bài làm em Phạm Thái Phương Linh ) * Thân bài: +Tả đồ vật: Tả bao quát đồ vật đến tả phận có đặc điểm bật nêu cơng dụng +Tả cối: Tả phận thời kì phát triển ích lợi +Tả vật: Tả ngoại hình đến thói quen sinh hoạt vật hoạt động vật Phần thân phần trọng tâm văn Một văn có phần mở đầu kết thúc hấp dẫn phần thân sáo rỗng, hời hợt, không giải đầy đủ yêu cầu đặt phần đề chưa phải văn hay Để khắc phục khuyết điểm này, lập dàn ý văn, cần tách phần thân thành ý lớn cho đầy đủ, từ ý đó, viết thành đoạn văn hồn chỉnh * Kết bài: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng, tình cảm với đối tượng miêu tả Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” 11 Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, giáo viên hướng dẫn học sinh viết thật cô đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, kể văn Ta dùng cách kết bài: Kết không mở rộng (Cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận ) Ví dụ:Tả trống trường Nhờ có anh trống mà giúp cho chúng em thực vào lớp Khi hết giờ, chúng em tạm biệt anh trống để (Kết không mở rộng-Bài làm em Nguyễn Đình Hiếu ) Tiếng trống nhịp đập thời gian trường em Tiếng trống hiệu lệnh hoạt động cho tất thầy trò trường Theo nhịp trống, chúng em xếp hàng Theo nhịp trống, chúng em vào lớp, Mai đây, em lớn lên, đến nơi nào, song tiếng trống trường mãi đọng lại tâm trí em với kí ức đẹp đẽ tuổi học trò (Kết mở rộng-Bài làm em Nguyễn Khánh Vy) Ví dụ: Tả đồ chơi em thích Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề hướng dẫn số câu hỏi: đề yêu cầu gì? Em chọn đồ chơi để tả? đồ chơi có đặc điểm gì? Từ học sinh bám vào u cầu đề, huy động vốn từ dựa vào kết quan sát được, lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng đầy đủ Dàn ý: * Mở bài: Gấu vật em u thích * Thân bài: Hình dáng khơng to lắm, gấu ln ngồi, dáng người tròn, hai tay trước bụng Bộ lông: màu trắng pha hồng xinh xắn Hai mắt: đen láy, trông mắt thật nghịch thông minh 12 Mũi: màu đen nhỏ, trông cúc áo Trên cổ: thắt nơ đỏ trông thật đáng yêu Hai tai: cụp xuống trông ngộ nghĩnh * Kết bài: em yêu thích gấu bơng em giữ gìn cẩn thận 2.3.5 Hướng dẫn sử dụng nghệ thuật bộc lộ cảm xúc Để giúp cho học sinh làm văn hay hơn, sinh động hơn, lôi người đọc, hướng dẫn học sinh sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa vào bài; đồng thời bộc lộ cảm xúc để thấy đồ vật, vật, cối thân thiết gần gũi với Để học sinh vận dụng được, giúp em tìm hiểu kĩ tiết Luyện tập miêu tả phận, tổ chức cho học sinh trình bày, luyện cho học sinh nói, viết câu có hình ảnh sử dụng phép nghệ thuật đồng thời bộc lộ cảm xúc Ví dụ: Miêu tả thói quen chó-(Bài làm em Nguyễn Hồng Qn) “Bữa ăn cơm Chú thật hốc ăn Chú xốc hai miếng hết bát cơm to, lại ngẩn ngơ liếm mép Bữa bữa, nhìn chăm người ăn cơm, đầu lắc lắc theo đôi đũa người gắp thức ăn Trơng đói thèm ăn lắm” Ví dụ : Tả ngoại hình mèo –(Bài làm em Phạm Việt Anh ) “Lông mèo mượt tơ Đầu tròn bên có hai tai dựng đứng, hết quay phía lại quay phía khác để nghe ngóng Hai mắt sáng làm sao, sáng mắt xanh biếc, đêm tối mắt lấp lánh ánh lửa” 2.3.6 Nhận xét, đánh giá chữa Mỗi dạng có tiết trả văn viết, tiết quan trọng nhằm giúp em thấy ưu điểm nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách sửa sai để tiến qua tơi biết học sinh hiểu vận dụng * Đánh giá, nhận xét: Tôi tiến hành chấm thật kĩ, xác định học sinh làm bố cục hay chưa? bố cục có chặt chẽ khơng? Tơi phát ưu 13 điểm văn hay, câu hay, ý hay, dùng từ sáng tạo…và nắm lỗi mắc phải tồn tại: dùng từ chưa xác, câu văn chưa hồn chỉnh, lặp từ, lặp ý…Tơi đánh giá, nhận xét cụ thể vào học sinh Chẳng hạn có nhận xét sau : - Bố cục chặt chẽ, lời văn súc tích, có nhiều hình ảnh hay Em cần phát huy thêm.(học sinh khiếu) - Đảm bảo bố cục, viết thành câu Em cần sử dụng phép so sánh, nhân hóa vào để văn hay hơn.(học sinh trung bình) - Bài viết lủng củng, sai lỗi tả, viết chưa thành câu Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại em nhé.(học sinh yếu) - Bố cục chưa rõ ràng, dùng từ ngữ chưa phù hợp, diễn đạt lủng củng Em cần ý cô hướng dẫn để nhà viết lại cho (học sinh yếu) Trong trình đánh giá, tơi chọn tiêu biểu lớp văn hay năm trước đọc cho học sinh nghe phân tích điểm hay để học sinh học tập * Chữa bài: hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi + Chữa lỗi dùng từ sai tả: Đưa câu văn học sinh dùng từ thiếu xác giáo viên gợi mở để học sinh sửa lại câu Ví dụ: từ ngữ sai: Tả vật Mắt dựng ngược mắt xếch ngược trơng Chân nhanh thăn thắt chân nhanh thoăn Hai mắt tròn xeo hai mắt tròn xoe Tai mèo rât tinh tai mèo thính + Chữa lỗi câu: - Học sinh viết chưa thành câu: Có xum xuê, rễ mọc đất  Lá bàng xum xuê Rễ ăn sâu vào lòng đất - Sử dụng dấu câu sai: Đến mùa hè Cây hoa đỏ rực. Đến mùa hè, phượng nở hoa đỏ rực Giáo viên gợi mở để học sinh biết sử dụng dấu câu hợp lí + Chữa lỗi diễn đạt Ví dụ: Tả đồ vật 14 - Trước cặp có hình siêu nhân sau có dây đeo sung sướng Mặt cặp trang trí hình siêu nhân trơng đáng yêu Sau lưng cặp có dây đeo tiện lợi - Cái bút thon nhọn dài gang tay em Cây bút dài gang tay em Ngòi bút nhọn, viết nét chữ thật đẹp +Chữa lỗi lạc đề: Ví dụ:Tả mèo Chú mèo thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhảy vồ đến chụp chuột Chú chuột chịu thua kêu chít chít mắng chửi mèo Sửa lại: Chú mèo bắt chuột thật giỏi Hễ nghe tiếng động lũ chuột nhẹ nhàng đến rình, nhảy vồ đến chụp chuột.Thế chuột xấu số nằm gọn móng vuốt 2.4 HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI: Năm học 2018-2019, vận dụng biện pháp nêu với nổ lực cố gắng em học sinh, tiến hành khảo sát văn miêu tả đồ vật cuối kì I miêu tả vật cuối kì II cho kết sau: Điểm thi mơn Tiếng Việt cuối kì I : Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 61 23 (37,8%) 29 (47,5%) 9(14,7%) (0%) Nhìn chung, em lớp viết văn miêu tả đồ vật, đảm bảo bố cục, lời văn mạch lạc, đặc biệt có nhiều em viết giàu hình ảnh, sử dụng câu văn sáng tạo, nhiều câu sử dụng phép nghệ thuật làm cho văn sinh động hơn, hay Điểm thi môn Tiếng Việt cuối kì II : Số 62 Điểm 9-10 35 (56,4%) Điểm 7-8 23 (37%) 15 Điểm 5-6 (6,6%) Điểm (0%) Không học đến văn miêu tả vật cối kết nâng cao dần Số lượng em đạt khá, giỏi tăng rõ rệt Học sinh hứng thú học tập Trong học em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Tôi vui thấy có nhiều học sinh có sổ tay riêng để ghi điều quan sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm,…Có thể nói học sinh khơng ngại học văn miêu tả Học sinh dùng từ xác, sử dụng từ hay biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Thể loại văn miêu tả em thích Học sinh có tinh thần hợp tác, biết tơn trọng lắng nghe ý kiến bạn bè mạnh dạn nhận xét làm bạn 16 PHẦN : KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ 3.1 Ý nghĩa đề tài Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ cho trẻ hình thành ban đầu nhân cách người Đặc biệt Tiếng Việt có vị trí quan trọng, hình thành khả giao tiếp phát triển tư cho trẻ Như vậy, mục đích việc dạy phân mơn Tập làm văn lớp giúp cho học sinh viết thành văn hoàn chỉnh, lời văn gãy gọn, bố cục rõ ràng, súc tích, diễn đạt có hình ảnh, sinh động gợi cảm yêu thích làm văn.Tuy nhiên, phải thấy điều số giáo viên học sinh dựa vào văn mẫu hay chép lại văn đọc, điều làm cho học sinh khơng thể tư duy, phát triển trí tưởng tượng học tiếp môn học bậc học cao Chính điều đó, tơi thường để học sinh tự viết điều em cảm nhận qua hướng dẫn cô giáo, cảm nhận sáng, hồn nhiên thật Phân môn Tập làm văn khó, nhiều thời gian để dạy em thành gặt hái lại điều giáo viên cảm thấy hạnh phúc 3.2 Bài học kinh nghiệm Quá trình rèn luyện cho học sinh viết văn tốt đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp tuân theo nguyên tắc từ đơn giản đến nâng cao, quan tâm đến tất đối tượng học sinh Bên cạnh giáo viên ln động viên khuyến khích, biểu dương tiến học sinh dù nhỏ, tạo niềm vui học tập Mỗi tiết học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên tránh áp đặt tạo tâm học tập cho em Với biện pháp đề với lòng yêu nghề mến trẻ, tâm khắc phục khó khăn giảng dạy rèn luyện cho học sinh ngày học tập tốt 3.3 Đề xuất Phân môn tập làm văn phân mơn đòi hỏi kiến thức thực tế nhiều đa phần học sinh ngày ( học sinh thành phố ) lại tiếp xúc 17 với vật mà em học văn miêu tả Vì thế, theo tơi, cần cho học sinh có hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều để em mở rộng tầm hiểu biết, qua học tốt phân mơn Về phía nhà trường buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, giáo viên cần nêu vướng mắc khó khăn giảng dạy mơn tập làm văn để thảo luận tìm phương án phù hợp Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp ” nghiên cứu áp dụng năm học 20182019 Đây cách làm mà thực thực có hiệu quả.Tuy nhiên viết thành đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong hội đồng khoa học cấp góp ý để đề tài tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! ` Khương Đình, ngày 10 tháng năm 2019 Người viết Vũ Thị Thảo Giang 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học ( NXB Giáo dục, Hà Nội ) Đổi phương pháp dạy học Tiểu học ( NXB Giáo dục, Hà Nội ) Giáo dục học ( NXB Giáo dục, Hà Nội ) Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ( NXB Giáo dục, Hà Nội ) Luật giáo dục ( NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội ) Những vấn đề giáo dục đại ( NXB Giáo dục, Hà Nội ) Phương pháp dạy học truyền thống đổi ( NXB Giáo dục, Hà Nội ) Tiếng Việt tập (SGK+Sách giáo viên) - Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp – Nhà xuất Hà Nội 10 Hướng dẫn viết SKKN phòng giáo dục đào tạo Quận Thanh Xuân 19 NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 20 ... thành câu văn hay, đoạn văn hay - Tìm phương pháp để giúp học sinh biết cách quan sát, miêu tả cho với vật học sinh miêu tả - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp để học sinh. .. kĩ sử dụng Tiếng Việt, mà học sinh hình thành xây dựng phân môn khác Học tốt phân môn Tập làm văn giúp cho em học tốt môn học khác Vậy dạy phân môn Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp cho học sinh. .. em học tốt phân môn Với mục đích nêu trên, để giúp học sinh có kĩ viết văn miêu tả đạt hiệu việc làm vô cần thiết 2.2 THỰC TRẠNG Qua trình tìm hiểu việc học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp 4A6