Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là hoạt động thu thập thông tin định tính và định lượng về kết quả học tập của sinh viên (SV) trong suốt quá trình học tập môn học đối chiếu với mục tiêu môn học làm cơ sở cho việc xếp hạng SV và các qui định quản lí khác. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một bộ phận cấu thành của mọi phương pháp dạy học và rèn luyện các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà giảng viên mong muốn SV phải đạt được.
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Trần Thị Minh Hà*, Lê Thị Hồng Ánh, Nguyễn Thị Thu Sang Khoa Công nghệ Thực phẩm, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM * Email: hattm@cntp.edu.vn TÓM TẮT Kiểm tra, đánh giá kết học tập hoạt động thu thập thông tin định tính định lượng kết học tập sinh viên (SV) suốt trình học tập môn học đối chiếu với mục tiêu môn học làm sở cho việc xếp hạng SV qui định quản lí khác Kiểm tra, đánh giá kết học tập phận cấu thành phương pháp dạy học rèn luyện kiến thức, kĩ thái độ mà giảng viên mong muốn SV phải đạt Tuy nhiên, thực tế cho thấy, lực làm việc SV chưa tương xứng với kết học tập SV Do vậy, cần phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo hướng tiếp cận lực ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, đa số môn học trường sử dụng hình thức thi viết để kiểm tra, đánh giá kết học tập SV (SV) Một số môn học thiết kế, kỹ thuật giảng viên cho làm tập lớn Mặc dù học đại học, cao đẳng trình học, kiểm tra, đánh giá kết mang tính hình thức, khơng khác “học sinh cấp 4” Giảng viên đề thi theo kiểu kiểm tra việc nhớ kiến thức SV Với đề dạng này, SV đạt điểm cao ghi chép giảng đầy đủ, học thuộc làm với nội dung giảng Nhưng thực tế có môn học sau làm thi xong SV chẳng cịn nhớ Điều phần cách đánh giá cịn nặng tính kiểm tra khả nhớ kiến thức SV việc hiểu, vận dụng kiến thức vào làm Có mơn học giảng viên giới hạn số chương thi để SV học nên cần học gọn kiến thức làm thi Cách kiểm tra, đánh giá kết học tập xuất nhiều tiêu cực không phản ánh thực chất lực SV Việc đánh giá SV theo mức độ thuộc khả nhớ khiến cho SV vui đạt điểm cao buồn bị điểm thấp, không trọng đến kiến thức thực thu nạp Người dạy dạy, người học học theo đề cương hay câu hỏi thi Điều khiến việc đào tạo không vào thực chất, SV học đối phó, lấy điểm khơng đáp ứng yêu cầu thực tế Cách kiểm tra nguyên nhân dẫn đến lệch lạc mục tiêu học tập SV Trong cơng trình nghiên cứu khoa học SV ngành Xã hội học Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn TP.HCM khảo sát SV số trường ĐH TP.HCM, cho thấy có đến 60% SV học để lấy điểm, số SV tới trường mà không quan tâm tới việc học 10% Còn SV thực học chiếm 30% Kiểm tra, đánh giá học tập SV phải từ đòi hỏi lực làm việc sau người học đặt nặng điểm số để hồn thành kế hoạch để có thành tích KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SV THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Kiểm tra kết học tập khâu then chốt cuối trình dạy học Đây khâu quan trọng, tác động lớn đến trình nâng cao chất lượng đào tạo Việc kiểm tra đánh giá khách quan, nghiêm túc, cách, hướng động lực mạnh mẽ khích lệ vươn lên học tập, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo khơng ngừng SV Một u cầu tất yếu chuyển mục đích dạy học sang phát triển lực người học việc kiểm tra đánh giá kết học tập phải thực theo lực người học Đánh giá kết học tập SV theo cách tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra… sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có 17 để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn Theo khái niệm đây, lực thể thống bao gồm kiến thức, kĩ thái độ không tách biệt lẫn Do đó, đánh giá theo lực việc đánh giá dựa khả thực nhiệm vụ mức độ phức tạp thích hợp để tìm cách giải nhiều vấn đề thực tế sống Đánh giá theo lực hình thức đánh giá người học u cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu (J Mueler); Đánh giá theo lực “đó vấn đề, câu hỏi quan trọng, đáng làm, người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế hoạt động cách hiệu sáng tạo Những nhiệm vụ mơ lại tương tự vấn đề mà công dân trưởng thành, nhà chuyên môn phải đối diện sống (Grant Viggins) XÂY DỰNG MỘT BÀI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Một đánh giá lực tiến hành theo bước Bước 1: Xác định chuẩn Có loại chuẩn: - Chuẩn nội dung: Chuẩn nội dung tuyên bố miêu tả SV phải biết, làm sở đơn vị nội dung mơn học mơn học gần Ví dụ: “SV miêu tả hiệu ứng hoạt động thể chất lên thể”, “SV trình bày thơng tin việc làm ngơn ngữ học”, “SV phân biệt hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập” - Chuẩn trình: Chuẩn trình tuyên bố miêu tả nhữug kỹ mà SV phải rèn luyện để cải thiện trình học tập Chuẩn trình kỹ để áp dụng cho tất môn học mà không riêng cho mơn Ví dụ: “SV xác định mục đích khả thi cho hoạt động học thân”, “SV chấp nhận ý tưởng người khác”, “SV tìm đánh giá thông tin liên quan đến môn học” - Chuẩn giá trị: Chuẩn giá trị tuyên bố miêu tả phẩm chất mà SV cần rèn luyện q trình học tập Ví dụ: “SV biết tôn trọng khác biệt quan điểm cộng đồng”, “SV chấp nhận mạo hiểm cách có trách nhiệm”, “SV đảm nhận nhiệm vụ mang tính thách thức” Bước 2: Xác định nhiệm vụ Nhiệm vụ tập thiết kế để đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ chuẩn xác định giải thách thức giới thực Nói cách khác, nhiệm vụ mà SV phải hồn thành coi nhiệm vụ thực khi: - SV yêu cầu tự kiến tạo câu trả lời khơng phải lựa chọn câu trả lời đúng; - Nhiệm vụ mơ lại thách thức mà SV phải đối diện giới thực Trong nhà trường, thường quan tâm đến lượng kiến thức mà SV thu nhận đánh giá họ sử dụng kiến thức sống Do thi có ý nghĩa yêu cầu SV thực nhiệm vụ thực Ngoài ra, nói trên, nhiệm vụ khơng để đánh giá Hình thức đánh giá khuyến khích tích hợp dạy, học với đánh giá Trong mơ hình đánh giá truyền thống trình dạy học thường tách rời khỏi khâu đánh giá, tức thi tổ chức sau trình dạy học kết thúc Cịn mơ hình đánh giá lực, nhiệm vụ sử dụng để đo lường lực vận dụng kiến thức, kỹ học SV đồng thời dùng phương tiện, công cụ để dạy học - Các kiểu nhiệm vụ Đánh giá truyền thống dùng để đánh giá tiếp nhận kiến thức, kỹ SV thường xây dựng từ câu hỏi nhiều lựa chọn số câu tự luận kiến tạo Ngược lại, đánh giá lực bao gồm nhiệm vụ trình diễn, sản phẩm 18 câu hỏi kiến tạo địi hỏi SV có vận dụng trực tiếp kiến thức, kỹ vào đời sống thực Những kiểu nhiệm vụ thực là: + Câu hỏi kiến tạo, để trả lời câu hỏi SV phải kiến tạo câu trả lời sở kiến thức, kỹ học Thơng thường khơng có câu trả lời xác cho loại câu hỏi SV kiến tạo câu trả lời khác Đặc trưng loại câu hỏi kiến tạo có nội dung hẹp, định hướng cách trả lời, có giới hạn độ dài Tuy nhiên, SV phải tự kiến tạo kiến thức nên nhiều bộc lộ lực tư họ Khác với tập lựa chọn câu trả lời đúng, trường hợp giảng viên nhiều nhận lực tư SV Một số ví dụ kiểu tập này: - Câu hỏi – luận ngắn (essay) - Bài tập mô + Bản đồ khái niệm - Thuyết trình theo sơ đồ - Thực bước chuẩn bị làm thí nghiệm - Viết trường đoạn kịch + Bài tập thực - sản phẩm: Để hoàn thành loại tập (assignment) SV phải kiến tạo sản phẩm cụ thể, có giá trị, chứng vận dụng kiến thức, kỹ học, và/hoặc khả ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá kiến thức, kỹ Cũng câu hỏi kiến tạo, SV phải tự viết câu trả lời, nhiên sản phẩm thường rộng sâu hơn, có độ lớn hơn, sâu sắc hơn, cần nhiều thời gian + Bài tập lớn: Báo cáo khoa học - Báo cáo thí nghiệm - Bài báo - Poster Kiểu tập thiết kế dạng “hoàn thành nhiệm vụ” Để thực kiểu tập SV phải hoàn thành nhiệm vụ để chứng tỏ mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, hay khả vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá kiến thức, kỹ Loại tập đòi hỏi kiến thức rộng, sâu, cần nhiều thời gian - Thực thí nghiệm Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ Tiêu chí số (những đặc trưng) việc hoàn thành tốt nhiệm vụ, giúp trả lời câu hỏi: Chúng ta đánh giá SV hoàn thành nhiệm vụ nào? Để trả lời câu hỏi cần xây dựng tiêu chí đặc trưng riêng cho việc hoàn thành tốt nhiệm vụ Giảng viên dùng tiêu chí để đánh giá SV hoàn thành nhiệm vụ mức nào, tức họ đáp ứng chuẩn mức Ở đặc trưng nhiệm vụ khơng cần phải đánh giá hết chi tiết Nhiệm vụ đơn giản số tiêu chí Bước 4: Xây dựng hướng dẫn (Rubric) Bản hướng dẫn (kèm biểu điểm) cung cấp miêu tả số thực mức độ hoàn thành nhiệm vụ ứng với tiêu chí (đồng thời điểm số cho tiêu chí mức đó) Như hướng dẫn giúp đánh giá xác mức độ đạt chuẩn SV cung cấp thông tin phản hồi để họ tiến không ngừng Các loại hướng dẫn Có loại hướng dẫn: Bản định tính (tổng hợp – Holistic rubric); Bản định lượng (phân tích – Analytic rubric) Bản hướng dẫn tổng hợp cho phép đánh giá việc thực nhiệm vụ nói chung mà khơng sâu vào chi tiết Trong trường hợp mục đích đánh giá chất lượng hồn thiện kỹ nói chung Do hình thức đánh giá dùng hướng dẫn định tính cịn gọi đánh giá chiều (Menter, 2001) Bản hướng dẫn định tính (tổng hợp) giúp giảng viên chấm nhanh, phù hợp với kỳ đánh giá tổng kết Tuy nhiên, đánh giá kiểu không cung cấp nhiều thông tin phản hồi cho giảng viên SV Bản hướng dẫn định lượng (phân tích) chia nhiệm vụ thành phận tách rời SV định giá trị (bằng điểm số) cho phận Q trình chấm loại lâu phải phân tích đánh giá kỹ năng, đặc trưng khác làm SV Tuy nhiên, hướng dẫn định lượng cho phép thu thập nhiều thông tin phản hồi hơn, chi tiết tiêu chí Và lưu trữ xử lí thơng tin giảng viên có hồ sơ điểm mạnh, điểm yếu SV trình tiến họ 19 Đánh giá lực có tác động khơng nhỏ tới trình giảng dạy, tới phương pháp dạy học Trong dạy, giảng viên dùng liệu thu qua kỳ KTĐG để hướng dẫn SV, chí hướng dẫn cách thực đánh giá lực Để hoàn thành đánh giá kiểu thầy trò phải xây dựng chiến lược dạy học cho: - Khuyến khích hình thức thể khác đóng vai, mơ phỏng, tranh luận, trình bày, diễn giải - Cho phép làm việc nhóm giúp SV đóng vai trò khác ý nhiều tới q trình nhóm sản phẩm nhóm - Tạo điều kiện để SV tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, tự xác định mục tiêu phấn đấu để đạt chuẩn - Động viên SV sử dụng kinh nghiệm cá nhân để thực nhiệm vụ đời sống thực - Rèn luyện cho SV khả đánh giá mức độ tương quan nỗ lực hiệu - Để SV biết phải tích hợp nhiều kỹ khác có thành cơng học tập sống sau KẾT LUẬN Với quan điểm đánh giá nêu trên, cho rằng: Đánh giá cần phải trở thành động lực thúc đẩy, khích lệ SV học tập tốt Đánh giá kiểm tra góp phần điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập SV, nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đánh giá lực không loại trừ đánh giá truyền thống mà bổ sung hoàn hảo giúp người dạy người học gắn kết kiến thức, kỹ học trường với sống thực, giúp người học có ý thức với nhiệm vụ mà họ phải thực tốt nghiệp Quá trình dạy học trường nhờ mà trở nên sống động hơn, giảng viên tìm tịi, sáng tạo để tìm tập hay, hỗ trợ SV thực nhiệm vụ SV khát khao trình tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ để làm việc có ý nghĩa từ cịn ghế nhà trường Đương nhiên để thiết kế hồ sơ đánh giá kết học tập SV (trong có đánh giá lực), để đánh giá lực tiến khơng ngừng người học, phải đầu tư thời gian, tiền bạc Nhưng để giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội giai đoạn mới, nhà hoạch định sách, nhà trường, giảng viên phải dành ưu tiên thích đáng cho kiểm ra, đánh giá theo lực Để thực kiểu đánh giá lực phạm vi toàn trường, Ban giám hiệu phải thể tâm trị mình, hỗ trợ giảng viên, SV thay đổi cách dạy, cách học, loại bỏ cách kiểm tra theo mục tiêu hạn hẹp, lạc hậu Đổi kiểm tra đánh giá phải việc xác lập mục tiêu học tập gắn chặt với nhu cầu xã hội, từ phát triển đội ngũ, đổi chương trình, tài liệu học tập Đây cơng việc khó, phải tiến hành thời gian dài, tốn nhiều công sức, đến lúc phải bắt đầu TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, 56, 157–165 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá lực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Hà Nội Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Hà Nội Cấn Thị Thanh Hương, Vương Thị Phương Thảo (2009), “Đổi phương thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập SV Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học 20 ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, (25), tr 26–32 Thomas A Angels, K Prtricia cross Classroom Assessment Techniques San Fransisco 1993 Authentic Asessment Toolbook Created by Jon Mueller 21 ... lực? ?? đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh? ??, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, 56, 157–165 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá lực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, ... SV học tập tốt Đánh giá kiểm tra góp phần điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập SV, nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đánh giá lực không loại trừ đánh giá. .. thực tế sống Đánh giá theo lực hình thức đánh giá người học u cầu thực nhiệm vụ thực diễn sống, đòi hỏi phải vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức, kĩ thiết yếu (J Mueler); Đánh giá theo lực “đó vấn