Mục đích của bài viết là để khám phá các yếu tố chính ảnh hưởng đến sự tham gia vào học tập trực tuyến bao gồm ý thức cộng đồng, sự tham gia của người hướng dẫn, uy tín của cơ sở đào tạo, kinh nghiệm sống, phong cách học tập, và động cơ học tập.
MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH THAM GIA HỌC TẬP TRỰC TUYẾN CỦA NGƯỜI HỌC ThS Nguyễn Thị Hồng Trường Đại học Lao động - Xã hội Tóm tắt Đào tạo trực tuyến phương pháp đào tạo trọng trường đại học Đặc biệt, cách mạng 4.0, cách mạng công nghệ sáng tạo bùng nổ đào tạo trực tuyến trở nên cần thiết phù hợp hết Các nhà lãnh đạo cần xem xét làm để thu hút người học tham gia học tập trực tuyến tư tưởng đào tạo theo kiểu truyền thống lớn Mục đích viết để khám phá yếu tố ảnh hưởng đến tham gia vào học tập trực tuyến bao gồm ý thức cộng đồng, tham gia người hướng dẫn, uy tín sở đào tạo, kinh nghiệm sống, phong cách học tập, động học tập Từ khóa: đào tạo trực tuyến, tham gia học tập Đặt vấn đề Mục tiêu giáo dục biến người học thành người chủ động tự định hướng Theo Knowles (1988), học tập tự định hướng tạo điều kiện cho khả kiểm soát kỹ thuật mục đích học tập Ở trường cao đẳng đại học, người học quen với việc lựa chọn khóa học truyền thống mặt đối mặt trực tiếp Với xuất kỷ ngun cơng nghệ máy tính cách mạng 4.0 bùng nổ "cơng nghệ có tiềm mở cánh cửa trường đại học cho đông đảo khán giả hơn, cung cấp lựa chọn cho sinh viên phi truyền thống, mở rộng dịch vụ cho cá nhân tham dự lớp học truyền thống” (Wright, Marsh, & Miller, 2000) Ngày nay, đa dạng người học không dừng lại việc học tập trung, đối diện (người học theo kiểu truyền thống) mà người dạy người học học khoảng cách xa thơng qua cơng cụ cơng nghệ Đó đào tạo trực tuyến Người học theo đào tạo trực tuyến có đặc điểm khác: (a) họ có nhiều vai trò (sinh viên, phụ huynh, nhân viên…); (b) không giới hạn độ tuổi: người theo học trực tuyến lứa tuổi tùy theo nhu cầu thân họ lĩnh vực họ tham gia; (c) học tập linh hoạt phạm vi thời gian thân (d) không giới hạn khoảng cách không gian địa lý (quận/huyện, tỷnh/thành phố,quốc 301 gia) Hướng dẫn trực tuyến cung cấp cho người học hội học hỏi khắp nơi mà không giới hạn khó khăn thời gian khoảng cách Ngày có nhiều người học người lớn trải qua tiếp cận tuyệt vời mà máy tính cơng nghệ mang lại Nhiều nhà nghiên cứu (Kessell, 2000, Roberts, 2000, Maeoff, 2003) thấy nhiều người lớn học sinh quan tâm đến việc đạt cấp chứng nâng cao thơng qua học tập phân tán tính linh hoạt mà cung cấp Nội dung 2.1 Những thuận lợi việc học tập trực tuyến So với việc học tập truyền thống, trực tiếp, học trực tuyến cung cấp bốn điểm mạnh chính: Đầu tiên mơi trường học tập trực tuyến cung cấp "các tài liệu giảng dạy mở để sử dụng lúc nào" (Berge, Collins & Dougherty, 2000) Học tập xảy bên lớp học Thứ hai, người tham gia đào tạo trực tuyến có đặc điểm khơng đồng kinh nghiệm, kỹ năng, tuổi tác, thái độ… Do đó, cá nhân tiến hành học tập theo nhịp độ riêng họ (Jollife cộng sự, 2001) Thứ ba, Sanders Morrison-Shetlar (2001) lập luận học tập trực tuyến có tác động tích cực đến học tập sinh viên liên quan đến việc giải vấn đề kỹ tư Có lẽ, học tập trực tuyến tạo nên môi trường học tập cung cấp đủ thời gian để làm sâu sắc ý tưởng Cuối cùng, sức mạnh thứ tư môi trường học tập trực tuyến phản ánh mạnh mẽ sở thích học tập tự điều chỉnh Neuhauser (2002) kết luận nghiên cứu so sánh đào tạo trực tuyến đào tạo truyền thống, để có hiệu người học trực tuyến có đặc điểm người tự bắt đầu, tự kỷ luật am hiểu công nghệ yêu cầu Học viên giáo dục trực tuyến bắt buộc phải tự định hướng, có động lực nội thành thạo công nghệ máy tính Nghĩa là, họ người học độc lập, tự học muốn làm việc với người khác So với học tập truyền thống, học tập trực tuyến đòi hỏi nhiều quyền tự học 2.2 Tổng quan tài liệu mơ hình nghiên cứu Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến định tham gia học tập trực tuyến nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu Mỗi nhà khoa học lại có quan điểm riêng có cách tiếp cận riêng: Thứ nhất, quan điểm cho định tham gia học tập trực tuyến xuất phát từ nhân tố tác động từ bên ngoài, mà cụ thể ý thức cộng đồng, môi trường xã hội tạo nên Điển hình cho cách tiếp cận kể đến Reigeluth, 302 1999 Theo ông, ý thức cộng đồng vấn đề học tập tốt khuyến khích cá nhân tự ý thức nâng cao kiến thức cách, phương pháp Thể rõ ý thức cộng đồng văn hố học tập Mọi người cộng tác nỗ lực tập thể nhằm nâng cao hiểu biết Một cộng đồng học tập tận dụng đa dạng chuyên môn thành viên, người đóng góp kiến thức lợi ích cộng đồng Rovai & Ponton (2005) xác định cộng đồng xã hội đại diện cho gắn kết, tinh thần, tin tưởng, phụ thuộc lẫn nhau, diện xã hội, cộng đồng học tập liên quan đến mức độ mà họ chia sẻ mục tiêu giáo dục Cảm giác mạnh mẽ cộng đồng lớp học làm tăng lưu lượng thông tin, hỗ trợ, cam kết với mục tiêu nhóm, cảm giác hạnh phúc, hợp tác thành viên, hài lòng với nỗ lực nhóm (Wellman & Gulia, 1999) Thứ hai, quan điểm cho định tham gia học tập trực tuyến xuất phát từ sở đào tạo mà cụ thể tham gia hướng dẫn giảng viên uy tín sở đào tạo Bà Phillips, (2005) nhấn mạnh “Tiếp tục đào tạo phát triển giảng viên đào tạo trực tuyến điều cần thiết lợi ích chất lượng đào tạo trực tuyến dần khẳng định” Bà nói chương trình học để tăng cường học tập, yêu cầu tham gia người học tự định hướng độc lập nguyên nhân biến đổi vai trò giảng viên thành cho người hướng dẫn (Phillips) Trong khóa học cấp tốc ngắn hạn, việc sử dụng giảng viên đào tạo trực tuyến không mang lại hiệu đáng kể cho trình làm thay đổi nhận thức thành tựu học tập Tuy nhiên, bậc đại học, Wei & Chen (2006) tuyên bố hỗ trợ người hướng dẫn nhằm tạo điều kiện tốt cho người học trình thu nhận kiến thức Cũng theo kết nghiên cứu ơng người trẻ tuổi tham gia học tập trực tuyến thường phụ thuộc vào giảng viên hướng dẫn nhiều người có độ tuổi cao Thứ ba, quan điểm cho định tham gia học tập trực tuyến xuất phát từ thân người học, có: kinh nghiệm, tương tác thân với xã hội, phong cách học tập động học tập Ross (1996) nhận thấy kiến thức người học có liên quan đáng kể với mức độ tham gia trực tuyến Theo ơng, người có kinh nghiệm sống nhiều hẳn có bước tính tốn cụ thể cho đời mình, có việc học Bên cạnh đó, họ bị chi phối nhiều thứ cơng việc, gia đình việc lựa chọn tham gia học trực tuyến điều thuận lợi tốt cho họ 303 Sử dụng công cụ giảng dạy đại phổ biến giảng dạy truyền thống đặc biệt lớp học trực tuyến Vấn đề người học có thích phong cách học tập hay không? Rovai & Grooms (2004) cho biết sở thích học tập yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới định tham gia đào tạo trực tuyến Người học có sở thích học tập, mong muốn học tập có phong cách học tập phù hợp có hành động tham gia học trực tuyến Đã có nhiều nghiên cứu động học tập học sinh qua nhiều khía cạnh khác Định nghĩa động theo hai hướng: nội (bên trong) bên Sự phân biệt động bên động lực bên động lực bên đề cập đến việc làm vốn có thú vị thú vị, động bên đề cập đến việc làm dẫn đến kết tách (Ryan & Deci, 2000) Trái ngược với động bên ngoài, động nội coi nguồn suối tự nhiên học tập giảng viên chất xúc làm tăng động người học (Ryan & Stiller, 1991) Động lực nội có nhiều khả dẫn đến việc học tập đích thực sáng tạo chất lượng cao Qua tìm hiểu tổng quan tài liệu nghiên cứu trước, tác giả nhận thấy có nhiều cơng trình có liên quan đến nhân tố tác động đến định tham gia học tập trực tuyến Tuy nhiên, cơng trình kể chưa có tính đến uy tín hình ảnh sở đào tạo Theo tác giả, yếu tố quan trọng, liên quan đến niềm tin người học với sở đào tạo Nếu người học có niềm tin sở đào tạo họ dễ dàng tham gia lớp đào tạo trực tuyến Do đó, tác giả tổng hợp bổ sung yếu tố “uy tín sở đào tạo” mơ hình nghiên cứu (Hình 1) 304 Ý thức cộng đồng học tập H1 H2 Giảng viên tham gia đào tạo trực tuyến H3 Uy tín sở đào tạo Phong cách học tập người học H4 Quyết định tham gia học tập trực tuyến người học H5 Kinh nghiệm sống H6 Động học tập Hình Mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến định tham gia học tập trực tuyến Từ mơ hình nghiên cứu, tác giá đưa giả thuyết sau: H1: Ý thức cộng đồng học tập có tác động tích cực đến định tham gia học tập trực tuyến H2: Sự tham gia giảng viên đào tạo trực tuyến có ảnh hưởng đến định tham gia học tập trực tuyến H3: Uy tín sở đào tạo có tác động mạnh mẽ đến định tham gia học tập trực tuyến H4: Phong cách học tập có tác động đến định tham gia học tập trực tuyến 305 H5: Quyết định tham gia học tập trực tuyến gắn liền với kinh nghiệm sống người học H6: Động người học có tác động tích cực đến định tham gia học tập trực tuyến Kết luận Học tập trực tuyến mang nhiều ưu điểm vượt trội đào tạo làm thay đổi mạnh mẽ trình tự học khả cá nhân hóa đáp ứng hiệu hoạt động học tập người học Học tập trực tuyến xây dựng môi trường học tập trực tuyến quan tâm ý đưa vào triển khai nhiều trường đại học Việt Nam với phạm vi, mức độ khác Nghiên cứu cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến tham gia vào học tập trực tuyến bao gồm ý thức cộng đồng học tập, tham gia người hướng dẫn, kinh nghiệm sống, uy tín sở đào tạo, phong cách học tập, động học tập Có thể có mối quan hệ qua lại yếu tố Đây sở lý thuyết để nhà lãnh đạo tìm hiểu, tìm giải pháp thiết thực nhằm nâng cao số lượng chất lượng đào tạo trực tuyến nước ta 306 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Berge, Z L., Collins, M., & Dougherty, K (2000) Design guidelines for Webbased courses In B Abbey (Ed.), Instructional and cognitive impacts of Webbased education (pp 32-40) Hershey, PA: Idea Group Jolliffe, A., Ritter, J., & Stevens, D (2001) The online learning handbook: Developing and using Web-based learning Sterling, VA: Stylus Kessell, S (2000) Creating a web-based learning technologies degree for K-12 teachers The Technology Source Retrieved from http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=790 Knowles, M (1984) Andragogy in Action San Francisco: Jossey-Bass Maeroff, G I (2003) A classroom of one New York: Palgrave Macmillan Neuhauser, C (2002) Learning style and effectiveness of online and face-to-face instruction The American Journal of Distance Education, 16(2), 99-113 Phillips, J M (2005) Strategies for active learning in online continuing education The Journal of Continuing Education in Nursing, 36(2), 77-83 Reigeluth, C.M (1999) What is instructional-design theory and how is it changing? In C.M Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Volume II) Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc Roberts, M (2000, May) Back in the loop Techniques: Connecting Education and Careers, 75(5), 14-17 10 Rovai, A P., & Grooms, L D (2004) The relationship of personality-based learning style preferences and learning among online graduate students, Journal of Computing in Higher Education, 16(1), 30-47 11 Ross, J A (1996) The influence of computer communication skills on participation in a computer conferencing course Journal of Educational Computing Research, 15(1), 37-52 12 Ryan, R M & Stiller, J (1991) The social contexts of internalization: Parent and teacher influences on autonomy, motivation and learning In P R Pintrich & M L Maehr (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol 7, pp 115-149) Greenwich, CT; JAI Press 13 Sanders, D W., & Morrison-Shetlar, A I (2001) Student attitudes toward Webenhanced instruction in an introductory biology course Journal of Research on Computing in Education, 33(3), 251-262 14 Wei, F., & Chen, G (2006) Collaborative mentor support in a learning context using a ubiquitous discussion forum to facilitate knowledge sharing for lifelong learning British Journal of Educational Technology, 37(6), 917-935 15 Wellman, B., and M Gulia The network basis of social support: A network is more than the sum of its ties In B Wellman (ed.), Networks in the Global Village, 83–118 Westview Press: Boulder, CO, 1999 16 Wright, V H., Marsh, G E., & Miller, M T (2000) A critical comparison of graduate student satisfaction in asynchronous and synchronous course instruction Planning and Changing, 31(2), 107-118 307 ... đến định tham gia học tập trực tuyến 305 H5: Quyết định tham gia học tập trực tuyến gắn liền với kinh nghiệm sống người học H6: Động người học có tác động tích cực đến định tham gia học tập trực. .. tham gia đào tạo trực tuyến H3 Uy tín sở đào tạo Phong cách học tập người học H4 Quyết định tham gia học tập trực tuyến người học H5 Kinh nghiệm sống H6 Động học tập Hình Mơ hình nghiên cứu nhân. .. Sự tham gia giảng viên đào tạo trực tuyến có ảnh hưởng đến định tham gia học tập trực tuyến H3: Uy tín sở đào tạo có tác động mạnh mẽ đến định tham gia học tập trực tuyến H4: Phong cách học tập