Giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên hệ sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên

Bài báo này trình bày về nội dung nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu và một số kết quả nghiên cứu: nhận thức của sinh viên về kỹ năng sống và mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống; quan niệm của sinh viên về kỹ năng sống; biểu hiện kỹ năng sống của sinh viên; các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống; một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên hệ sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên.

ISSN 2354-0575 GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN HỆ SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN Phan Thị Thanh Cảnh, Nguyễn Thị Duyên, Lê Thị Thu Thủy, Lê Ngọc Phương, Hoàng Thị Ngọc Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên Ngày tòa soạn nhận báo: 20/04/2017 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 15/05/2017 Ngày báo duyệt đăng: 09/06/2017 Tóm tắt: Bài báo trình bày nội dung nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu số kết nghiên cứu: Nhận thức sinh viên KNS mức độ cần thiết phải giáo dục KNS; Quan niệm sinh viên KNS; Biểu KNS SV; Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS; số biện pháp giáo dục KNS cho SV hệ SP trường ĐHSPKT Hưng Yên Từ khóa: Kỹ sống; Giáo dục kỹ sống Từ viết tắt: KNS: Kỹ sống; GDKNS: Giáo dục kỹ sống; SV: Sinh viên; ĐTB: Điểm trung bình; Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên: ĐHSPKTHưng Yên Đặt vấn đề Xã hội đại có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hóa, xã hội lối sống với tốc độ nhanh Chính vậy, người xã hội đại cần phải có kỹ sống để đáp ứng thách thức thời q trình tồn cầu Năm 2000, 164 quốc gia đối tác gặp Dakar để tái khẳng định cam kết toàn cầu họ thông qua mục tiêu giáo dục cho người Trong mục tiêu quan trọng là: Mục tiêu 3: Khẳng định nhu cầu học tập tất già trẻ đáp ứng công thông qua chương trình giáo dục học tập kỹ sống phù hợp Mục tiêu 6: Tăng cường chất lượng giáo dục lĩnh vực, khẳng định người nhận thức mục tiêu học tập đạt mục tiêu dạng đo lường được, đặc biệt việc học chữ, tính tốn kỹ sống thiết yếu Theo điều tra Viện khoa học giáo dục Việt Nam, có tới 83% sinh viên trường bị nhà tuyển dụng đánh giá thiếu kỹ sống, tình trạng khiến khơng sinh viên hội bước đường lập nghiệp Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên trường đào tạo giáo viên trường nghề Vì sinh viên hệ sư phạm trường khối kiến thức Kỹ thuật, kiến thức Sư phạm cần trang bị thêm kỹ sống để sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc 142 Hiện nay, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên bước đầu xây dựng chương trình giáo dục Kỹ sống cho sinh viên trường Nội dung phương pháp nghiên cứu 2.1 Nội dung nghiên cứu - Tìm hiểu nhận thức, thái độ hành động SV KNS - Phát yếu tố ảnh hưởng đến KNS SV hệ SP trường ĐHSPKT Hưng Yên - Đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho SV hệ SP trường ĐHSPKT Hưng Yên 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi: tiến hành điều tra 165 sinh viên hệ sư phạm 14 cán giảng viên khoa Sư phạm kỹ thuật; - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp xử lý kết thống kê toán học phầm mềm SPSS Kết nghiên cứu 3.1 Nhận thức sinh viên KNS 3.1.1 Nhận thức chung SV khái niệm KNS Với khái niện KNS khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày, Phần lớn sinh viên nhận thức khái niệm KNS (68,7%) Một số SV hiểu KNS kỹ tối thiểu người để tồn (4,3%), cịn số hiểu chưa đầy đủ khái niệm KNS (27%) Nhìn vào số liệu thấy rằng, với SV đại học hầu hết em có nhận thức tương đối đầy đủ khái niệm Khoa học & Công nghệ - Số 14/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology ISSN 2354-0575 3.1.2 Quan niệm sinh viên hệ sư phạm trường ĐH SPKT Hưng Yên KNS Điểm trung bình chung cho nhận thức khái niệm KNS toàn mẫu = 3.006 So với điểm tối đa phần điểm đạt tương đối cao Xét theo tỷ lệ %, SV nhận thức 76% item đưa Điều cho thấy, 12 KNS đưa cho phần khái niệm, có nhiều SV nhìn nhận khơng khơng biết có phải KNS hay khơng Chính vậy, có nhầm lẫn xem xét theo KN cụ thể Xét theo KN cụ thể, KN giao tiếp, ứng xử; xác định mục tiêu; giải mâu thuẫn, phối hợp, hợp tác, giải vấn đề SV nhận thức rõ Điều đáng lưu ý KNS KN kiên định, KN tìm kiếm giúp đỡ tìm kiếm việc làm khơng SV nhìn nhận 3.1.3 Nhận thức sinh viên hệ sư phạm trường ĐH SPKT Hưng Yên vai trò KNS Đa số SV (83,6%) cho KNS giúp thành đạt sống, lựa chọn xếp vị trí đầu tiên; tiếp đến giúp có hành vi sống lành mạnh, có văn hóa; giúp ứng xử, giao tiếp thành cơng Trong vai trị này, vai trị giúp SV có việc làm tốt xếp vị thứ cuối Như vậy, SV chưa nhìn nhận vai trị KNS với nghề nghiệp tương lai Nhiều cơng trình nghiên cứu việc thiếu KNS ảnh hưởng trực tiếp đến nghề nghiệp SV 3.2 Nhận thức SV hệ SP trường ĐH SPKT Hưng Yên mức độ cần thiết phải giáo dục KNS Khi nhìn nhận cần thiết KNS cụ thể, kết điều tra cho thấy KN tự nhận thức giá trị thân; tự xác định mục đích sống, kế hoạch đường đời thân; giao tiếp ứng xử; lựa chọn xác định giá trị công việc; xác định mục tiêu công việc; đánh giá, rút kinh nghiệm công việc SV đánh giá mức độ cần thiết Biểu đồ So sánh nhận thức KNS SV Khoa học & Công nghệ - Số 14/Tháng - 2017 Như vậy, theo đánh giá SV trước thực tốt KN hướng vào người khác cần thiết phải có KN hướng vào thân mình, tiếp đến KN liên quan đến cơng việc Nhìn nhận phù hợp tích cực, khơng thể quan hệ với thân tốt khơng thể có mối quan hệ xã hội tốt Các mối quan hệ xã hội trở nên tốt đẹp, giao tiếp thành công cá nhân biết tự nhận thức mình, biết ai, biết mục đích Đồng thời, SV cho KN hướng vào công việc cần thiết vấn đề quan tâm hàng đầu SV mục tiêu trực tiếp họ việc làm Qua nhìn nhận này, thấy mối liên hệ KNS Các KNS hướng vào cá nhân, KNS hướng vào người khác, KNS hướng vào cơng việc có mối quan hệ tương hỗ KN tốt có KN khác ngược lại Tất KN cần thiết người, góp phần làm cho sống thành công hơn, hạnh phúc Tuy nhiên, lứa tuổi, đối tượng, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể lên số KN quan trọng Điều xuất phát từ đặc điểm KNS mang tính xã hội 3.3 Biểu KNS SV hệ SP trường ĐH SPKT Hưng Yên qua số KN tiêu biểu Xét KNS cụ, thấy có khác điểm trung bình KNS Những KN SV thực mức độ tốt KN lắng nghe người khác, chia sẻ với người khác, động viên, hòa nhập, tự nhận thức Lý giải cho kết thấy KN kể liên quan trực tiếp đến tình giao tiếp cụ thể, mối quan hệ xã hội Vì SV dễ nhìn nhận, đánh giá so với KN lại Các KN điều khiển người khác, hướng vào người khác, thiết lập mối quan hệ xã hội, quản lý thời gian, chấp nhận người khác, xây dựng hình ảnh thân xếp thứ hạng cuối lại mang tính khái quát hơn, muốn đánh giá mức độ thực KN phải có đánh giá thời gian dài Đồng thời, KN dễ thực tốt, SV Để điều khiển người khác, hướng vào người khác, thiết lập mối quan hệ xã hội, chấp nhận người khác địi hỏi người phải có hiểu biết tốt mối quan hệ, nắm đặc điểm đa dạng thành phần xã hội, có kinh nghiệm giao tiếp, nhiều, tiếp xúc với nhiều người Những yêu cầu cao so với SV, phạm vi quan hệ xã hội SV cịn bó hẹp nhà trường gia đình, chưa có trải nghiệm nhiều Do đó, bố mẹ, thầy giáo cần tạo điều kiện, hội để SV tham gia hoạt động, giao Journal of Science and Technology 143 ISSN 2354-0575 tiếp để họ mở rộng kinh nghiệm sống, để họ không “nai” bước vào đời So sánh mối tương quan biểu KNS với nhận thức khái niệm KNS, hệ số tương quan nhị biến r = 0,371 với p < 0,01 Điều khẳng định, nhận thức cao KNS tốt; nhận thức hành vi bổ sung, hỗ trợ nhau; nhận thức sở, kim nam để có hành động ngược lại, hành vi vừa kết nhận thức đồng thời giúp nhận thức vững hơn, có sở hơn, mở rộng Đây nguyên nhân dẫn đến kết biểu KNS SV nêu Vì cơng tác giáo dục KNS cho SV cần quan tâm đến nhận thức hành vi 3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến KNS SV hệ sư phạm trường ĐH SPKT Hưng Yên Chúng đưa số yếu tố cụ thể phía thân SV, Nhà trường, gia đình xã hội, yêu cầu SV đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố Dựa vào tổng điểm trung bình nhóm yếu tố ảnh hưởng, vẽ biểu đồ sau: Biểu đồ Các yếu tố ảnh hưởng đến KNS SV Kết từ biểu đồ cho thấy, 15 yếu tố liệt kê yếu tố lớn tự giáo dục, tự ý thức thân, đặc điểm khí chất, tính cách thân, thứ ông bà, cha mẹ Qua đó, thấy muốn giáo dục KNS cho sinh viên trước tiên phải tác động trực tiếp đến SV, ảnh hưởng gia đình việc hình thành KNS SV Một số yếu tố ảnh hưởng tới KNS SV láng giềng, quan tâm Đảng bộ, Chi bộ, Ban giám hiệu, Cơng đồn Trường Điều chứng tỏ tính độc lập tự chủ SV so với cấp học khác 3.5 Biện pháp giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường ĐHSPKT Hưng Yên 3.5.1 Giáo dục KNS cho SV trường ĐH SPKT Hưng n thơng qua lồng ghép, tích hợp vào 144 môn học Tùy vào môn học cụ thể để tiến hành lồng ghép nội dung giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng cho phù hợp, cho khơng gị bó, khiên cưỡng Đối với giáo viên, trước hết họ phải chuẩn bị ý thức lồng ghép nội dung giáo dục vào giảng, xác định nội dung lồng ghép, nào, chương cho phù hợp Làm để lồng ghép vừa thực mục tiêu giáo dục không ảnh hưởng đến tiến trình nội dung bào dạy, chương trình mơn học Hình thức tổ chức lồng ghép đa dạng, linh hoạt, tiến hành giảng, cho sinh viên thảo luận, viết thu hoạch, làm tập thực hành, viết cảm tưởng, làm tiểu luận… vấn đề vừa liên quan đến tri thức, kỹ môn học, vừa lồng nội dung giáo dục KNS cho SV Những kiến thức kỹ lồng ghép phải thể trình kiểm tra, đề thi Đó chứng để đánh giá GV có ý thức lồng ghép nội dung giáo dục giảng hay không GV cần tăng cường tập vận dụng, tập tình thơng qua để SV vận dụng KNS giải tình đặt 3.5.2 Giáo dục KNS cho SV sư phạm trường ĐH SPKT Hưng Yên thông qua tham vấn Để tổ chức tham vấn đạt kết cao cần ý số vấn đề sau: Bước 1: Chuẩn bị tâm Người thực vai trò tham vấn cần tự nhủ rằng: SV đến tham vấn họ tin cậy mình, họ nói hết điều họ gặp phải, kể hành vi trái với đạo đức, pháp luật, phải kiểm sốt cảm xúc, đặt vào vị trí SV để hiểu hành vi bối cảnh SV, giữ thái độ khách quan bảo mật Hình thức tham vấn nên lựa chọn cho phù hợp với đối tượng, thời gian, địa điểm Các hình thức tham vấn phổ biến là: Tham vấn qua điện thoại; tham vấn qua email; tham vấn trực tiếp Mỗi hình thức tham vấn có ưu, nhược điểm định có yêu cầu riêng Nhà tham vấn cần tận dụng triệt để ưu điểm hình thức phối kết hợp chúng với cách linh hoạt để tiến hành tham vấn có hiệu Bước 2: Cách thức tiến hành Q trình tham vấn tiến hành theo dạng: Tổ chức tham vấn theo định kì, tham vấn khơng theo định kì, SV yêu cầu Dù tiến hành tổ chức tham vấn theo định kì Khoa học & Cơng nghệ - Số 14/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology ISSN 2354-0575 hay theo yêu cầu SV, trình tham vấn phải diễn thoải mái, tin cậy lẫn Trong trình tham vấn cần đảm bảo rằng: Nhà tham vấn phải lắng nghe, tránh dạy bảo, khuyên răn, tạo hội cho SV nói, bộc bạch suy nghĩ thân, nêu vướng mắc, nguyện vọng họ Nhà tham vấn phải nắm bắt SV cần gì, muốn để tìm cách đáp ứng nhu cầu người đến tham vấn Bước 3: Đánh giá, rút kinh nghiệm Sau buổi tham vấn hay ca tham vấn, cán tham vấn cần tự đánh giá lại kết buổi tham vấn, tự rút học kinh nghiệm xác đáng để buổi tham vấn sau có hiệu tốt Do vậy, để thực tốt biện pháp trên, đòi hỏi nhà tham vấn phải người có kiến thức lĩnh vực KNS, cán tham vấn phải ln đặt vào vị trí SV, nhìn vấn đề qua lăng kính SV để đưa câu hỏi cho SV suy nghĩ tự lựa chọn cách giải vấn đề Tuyệt đối không định thay cho SV, hình thức tư vấn cho họ nên làm hay giải theo cách hay cách khác 3.5.3 Tuyên truyền KNS giáo dục KNS cho người có liên quan Để nội dung liên quan đến giáo dục KNS chuyển tải có hiệu quả, đến với nhiều người, thực thơng qua nhiều hình thức khác như: phổ biến phương tiện thông tin đại chúng, phát tờ rơi, sách mỏng, tổ chức hội thảo chuyên đề, đưa nội dung giáo dục KNS vào hoạt động văn hóa, văn nghệ, sinh hoạt cộng đồng địa phương 3.5.4 Phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức, đoàn thể việc giáo dục KNS cho SV Sự phối hợp gia đình nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục KNS cho SV Gia đình SV đánh giá yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến KNS Nhà trường quan chuyên trách việc giáo dục, có giáo dục KNS, vậy, nội dung giáo dục KNS nhà trường mang tính khoa học, có kế hoạch, gia cơng sư phạm thực đội ngũ nhà sư phạm Sự phối hợp gia đình nhà trường giáo dục KNS nhằm hỗ trợ, cung cấp thông tin cho nhau, chia sẻ với mục đích, nội dung, nguyên tắc, phương pháp giáo dục KNS cho SV; tránh tượng mâu thuẫn trình tác động theo kiểu “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” làm giảm hiệu tác động, chí mang lại hậu đáng tiếc KNS cho SV trường ĐH SPKT Hưng Yên thông qua chủ đề giáo dục thiết kế Một chủ đề giáo dục KNS cần tiến hành theo tiến trình bước sau: Bước 1: Khám phá Mục tiêu bước khám phá: Khuyến khích người học xác định khái niệm, kỹ liên quan đến học, đồng thời giúp học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức học Bước 2: Kết nối Mục tiêu: Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với Bước 3: Thực hành/ luyện tập Mục tiêu: Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào bối cảnh/ hồn cảnh/ điều kiện có ý nghĩa Định hướng để người học thực hành cách, đồng thời điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch Bước 4: Vận dụng Mục tiêu: Tạo hội cho người học tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức, kỹ có vào tình huống/ bối cảnh Bước 5: Đánh giá kết giáo dục chủ đề Sau tiến hành hoạt động, cần đánh giá hiệu giáo dục chủ đề Vì mục tiêu hướng đến hình thành kỹ cần thiết nên cần phải đánh giá mặt kỹ Có thể tiến hành đánh giá kết chủ đề phương pháp sau: Quan sát, xử lý tình huống, trắc nghiệm khách quan, Kết luận Nhìn chung, KNS hệ SV sư phạm trường ĐH SPKT Hưng Yên phát triển, thể qua việc thực mức độ tốt mức độ chưa tốt KNS Tuy nhiên, xem xét biểu cụ thể nghiên cứu số KNS quan trọng gồm KN giao tiếp, KN ứng phó stress, KN làm việc nhóm, KN tự nhận thức, KN xác định mục tiêu đời cịn có nhiều điểm hạn chế, cần quan tâm giáo dục SV hạn chế nhiều mặt KN lắng nghe, cách tìm kiếm hỗ trợ xã hội ứng phó với stress, sử dụng nhiều cách ứng phó tiêu cực, chưa nhận thức nhiều đặc điểm thân Có nhiều biện pháp giáo dục KNS cho SV Kết thử nghiệm cho thấy việc mở lớp tập huấn KNS cho SV mang lại hiệu cao, làm phát triển KNS SV, thay đổi nhận thức, hành vi SV theo hướng tích cực 3.5.5 Thành lập Câu lạc bộ/Trung tâm giáo dục Khoa học & Công nghệ - Số 14/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology 145 ISSN 2354-0575 Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội; [2] Nguyễn Đăng Động (2010), “Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm”, Tập san Thông tin khoa học công nghệ Trường ĐH PVĐ (2), Quảng Ngãi, tr 109; [3] Thanh Hà (2009), “Đưa giáo dục kỹ sống vào khóa”, http://www.tuoitre.com.vn/, truy cập ngày 09/12/2009; [4] Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội; [5] Nguyễn Quang Uẩn (2009), Chuyên đề Hệ thống sở lý luận kỹ sống giáo dục kỹ sống cho thiếu nhi thủ đô, Đề tài (NCKH cấp Nhà nước) 01X- 06/03- 2009-02), Thành đoàn Hà Nội, Hà Nội LIFE SKILLS EDUCATION FOR STUDENTS UNIVERSITY PEDAGOGICAL HUNG YEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION Abstract: This paper presents the research content; research methods and some of the results of research: Perception of students on life skills and the level of need for life skills education; The conception of students about life skills; Expression of the students life skills; Factors affecting life skills education; some measure of education life skills for students pedagogical Hung Yen University of Technology and Education Keywords: life skills, life skills education 146 Khoa học & Công nghệ - Số 14/Tháng - 2017 Journal of Science and Technology ... Cơng đồn Trường Điều chứng tỏ tính độc lập tự chủ SV so với cấp học khác 3.5 Biện pháp giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường ĐHSPKT Hưng Yên 3.5.1 Giáo dục KNS cho SV trường ĐH SPKT Hưng Yên thông... dục kỹ sống, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội; [2] Nguyễn Đăng Động (2010), “Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức cho sinh viên sư phạm? ??, Tập san Thông tin khoa học công nghệ Trường ĐH PVĐ... trọng việc giáo dục KNS cho SV Gia đình SV đánh giá yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến KNS Nhà trường quan chuyên trách việc giáo dục, có giáo dục KNS, vậy, nội dung giáo dục KNS nhà trường mang