Dạy kỹ năng mềm cho sinh viên tiếp cận dưới góc độ học thuyết hành vi

Dạy kỹ năng mềm với những đặc trưng cơ bản vì ở đó có hình thành, phát triển và củng cố theo từng công đoạn riêng biệt. Việc ứng dụng học thuyết hành vi trong hoạt động dạy kỹ năng mềm sẽ đảm bảo cho các kỹ năng được hình thành một cách có hệ thống, liên tục, bền vững và mang màu sắc của từng cá nhân người học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 DẠY KỸ NĂNG MỀM CHO SINH VIÊN TIẾP CẬN DƯỚI GÓC ĐỘ HỌC THUYẾT HÀNH VI Nguyễn Hữu Long1 TÓM TẮT Dạy học kỹ mềm cho sinh viên yêu cầu cấp thiết giúp sinh viên trở thành người làm chủ công việc, làm chủ sống tương lai Hoạt động dạy học kỹ mềm thực có hiệu người thầy đào tạo cách từ tri thức tới kỹ kinh nghiệm để tạo môi trường học tập thuận lợi cho người học Dạy kỹ mềm với đặc trưng có hình thành, phát triển củng cố theo công đoạn riêng biệt Việc ứng dụng học thuyết hành vi hoạt động dạy kỹ mềm đảm bảo cho kỹ hình thành cách có hệ thống, liên tục, bền vững mang màu sắc cá nhân người học Từ khóa: Thuyết hành vi, dạy học, kỹ mềm, sinh viên số vấn đề thiết thực Đặt vấn đề sống như: vấn đề sức khỏe, Xã hội ngày văn minh - môi trường, tệ nạn xã hội để người đại, giới bước vào kỷ ngun học tự tin, chủ động, khơng q - kỷ nguyên khoa học công phụ thuộc vào “giảng đường đại học” nghệ tiến vượt bậc mà tự bảo vệ mình, tự đem đã, mang lại cho lồi người lại lợi ích đáng, điều kiện thuận “tiện ích” hữu dụng Nhưng lợi cho thân rèn luyện, học kỷ 21 này, người tập phấn đấu vươn lên, chuẩn bị sẵn phải đối diện với thách sàng cho việc thay đổi môi trường thức to lớn từ môi trường tự nhiên, môi sống, môi trường làm việc để trở thành trường xã hội đặc biệt mối quan “công dân ưu tú” [1] hệ người với người Với thay Đối với việc học kỹ năng, kết đổi đó, xã hội nói chung, ngành giáo có phải tương tác dục nói riêng ngày phải đối người dạy người học - đặc biệt kỹ mặt với thách thức cần phải hình thành hoạt có thay đổi để phù hợp với động tổ chức hướng dẫn mục tiêu hoàn cảnh [1] người dạy qua hoạt động tích cực Rèn luyện phát triển kỹ thân người học Kết người học giúp họ thích ứng việc phát triển người với mơi trường xã hội, tự giải học hình thành hành vi Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam - Phân viện Miền Nam Email: huulong2011@gmail.com 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 tích cực trước “sự cố” xảy sống Học thuyết hành vi với ba nhà tâm lý học điển hình John B Watson, B.F Skiner Albert Bandura học thuyết có đóng góp xuất sắc việc nghiên cứu nhằm tìm đường, cách thức để hình thành, củng cố phát triển hành vi cho người học cách hiệu thông qua việc chủ động học tập - tích cực nhận thức - tích cực tham gia học tập ISSN 2354-1482 đặc trưng rõ loại kỹ này, yếu tố “sống chung”, kỹ mềm giúp cá nhân biết rõ vị trí thân để chung sống, cộng tác hay làm việc người xung quanh nhằm đem lại sống tốt hay để hoàn thành cơng việc hiệu Nói chung, kỹ mềm kỹ có liên quan đến việc hịa mình, sống với hay tương tác với xã hội, cộng đồng, tập thể tổ chức Giải vấn đề Trong xã hội đại, vai trò vị trí kỹ mềm chứng minh rõ thành công người Albert Einstein nói rằng: “Thiên tài 1% trí thơng minh, lại 99% siêng năng, cần cù.” Trong 99% khơng kiến thức chun môn (kỹ cứng technical skills) mà ta học trường, mà cịn có kiến thức đời thường (kỹ mềm - soft skills) mà ta tự rèn luyện, trải nghiệm sống Ngày nay, để có thành đạt xã hội, người ta cần phải biết khéo léo áp dụng hai loại kỹ [3] 2.1 Đặc trưng việc dạy kỹ mềm - Đặc trưng cách hiểu Hiện nay, đề cập đến khái niệm kỹ mềm, có nhiều tư tưởng, nhiều ý kiến nhiều quan niệm khác Có người cho khái niệm kỹ mềm khái niệm kỹ sống một, có người cho hai khái niệm hồn tồn khác nhau, hai lĩnh vực khác Tuy nhiên góc độ khoa học tâm lý, khoa học xã hội, hai khái niệm có liên quan đến Khái niệm kỹ sống khái niệm rộng, khái niệm kỹ mềm khái niệm hẹp [2] - Đặc trưng phương pháp giảng dạy Kỹ mềm thuật ngữ xã hội học kỹ có liên quan đến việc sử dụng ngơn ngữ, khả hịa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử áp dụng vào việc giao tiếp người với người Như vậy, đề cập đến kỹ mềm thấy Thuật ngữ phương pháp tiếng Hy Lạp “méthodos”, có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì phương pháp hệ thống hành 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 động tự giác, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích định Khi sử dụng phương pháp dẫn đến kết theo dự định Nếu mục đích khơng đạt có nghĩa phương pháp khơng phù hợp với mục đích khơng sử dụng ISSN 2354-1482 sở quan trọng góp phần hình thành kỹ tốt - Đặc trưng cách đánh giá Hiện nay, mơn học khơng bắt buộc chương trình học tập sinh viên Kỹ mềm đưa vào giảng dạy tiết học ngoại khóa Vì kết giảng dạy kỹ mềm không dùng điểm số hay nhận xét để đưa vào kết học tập sinh viên Đây xem thuận lợi học mơn học người dạy người học khơng chạy theo thành tích điểm số, đồng thời khó khăn cho người dạy tổ chức sinh viên khó nhận thức vấn đề quan trọng cần phải học kỹ mềm Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động người thầy, đối tượng tác động họ học sinh Còn học sinh lại chủ thể tác động vào nội dung dạy học Vì người thầy phải nắm vững quy luật khách quan chi phối tác động vào học sinh nội dung dạy học đề phương pháp tác động phù hợp Từ nhận thấy đặc trưng phương pháp dạy học: người học đối tượng tác động giáo viên, đồng thời chủ thể, nhân cách mà hoạt động họ (tương ứng với tác động người giáo viên) phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí họ Nếu giáo viên khơng khiến học sinh có mục đích tương ứng với mục đích khơng diễn hoạt động dạy, hoạt động học phương pháp tác động không đạt kết mong muốn [4] 2.2 Ứng dụng học thuyết hành vi vào việc dạy kỹ mềm cho sinh viên 2.2.1 Ứng dụng học thuyết hành vi cổ điển hóa John B Watson việc xây dựng hình ảnh người thầy hoạt động dạy kỹ mềm Các nhà tâm lý học theo trường phái hành vi cổ điển hóa quan niệm rằng: hành vi tập hợp phản ứng thể đáp lại kích thích từ mơi trường bên ngồi Vì nhiệm vụ nhà tâm lý học mô tả lượng hóa hành vi đó, diễn tình xác định Mặt khác để quan sát, đo lường đánh giá kết phản ứng (hành vi), phải đặt chủ thể mơi trường có kích thích tương ứng Có nghĩa việc Dạy học kỹ mềm đòi hỏi người dạy phải tổ chức nhiều hoạt động giúp người học có hội trải nghiệm nội dung học tập Mặt khác, tham gia hoạt động, người học có hội tương tác trực tiếp với người dạy, tương tác với bạn lớp, với nhóm bạn thực hành, 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 phản ứng lại kích thích chủ thể khơng phụ thuộc vào thân chủ thể mà phụ thuộc vào tác nhân kích thích ISSN 2354-1482 Ví dụ, dạy kỹ thuyết trình trước đám đơng giảng giáo viên lại trình bày vấn đề cách thiếu trôi chảy, bố cục dạy hay cách truyền đạt thiếu hấp hẫn người nghe… Điều làm giảm khả tập trung ý, không tạo niềm tin cho người học Đây nguyên nhân dẫn đến việc dạy học kỹ mềm thiếu hiệu Với quan điểm này, nhà tâm lý học John B Watson đề cao vai trò người tạo mội trường - tác nhân kích thích Từ ơng đưa mơ hình dạy học với hình ảnh người thầy đóng vai trị trung tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng q trình dạy học [5] Mơ hình dạy học cổ điển hóa Watson địi hỏi người dạy phải đóng vai trị trung tâm Muốn dạy học trị điều người dạy phải thực (để làm mẫu) tạo niềm tin cho người học thứ họ học Như vậy, để dạy kỹ mềm, trước hết người dạy phải có kỹ mềm Thực tế sống cho thấy người giỏi nhiều kỹ lúc Dựa học thuyết Watson, lựa chọn người dạy kỹ mềm, việc trọng đến chun mơn, lực “chun nghiệp hóa” người dạy việc làm quan trọng Mỗi giáo viên dạy kỹ mềm nên xác định kỹ thuộc mạnh mình, tự tin thực hành trước người học có minh chứng cụ thể cho việc ứng dụng kỹ mang lại thành cơng cho thân Có giá trị niềm tin người học cao hơn, người học dễ học làm theo tốt Kỹ hình thành, củng cố phát triển bền vững Trong dạy học kỹ mềm, việc người dạy phải làm mẫu để người học quan sát nhìn rõ lý thuyết học việc làm có ý nghĩa Học thuyết Watson cho thấy, dạy học khơng có “hình mẫu” người học khó tiếp thu học lý thuyết thiếu dẫn chứng sinh động từ người dạy Vì người dạy kỹ mềm cần có kỹ để làm mẫu, mặt minh chứng sống động, mặt khác giúp người học tiếp nhận kỹ hiệu Nói cách khác, muốn dạy kỹ mềm, ngồi kiến thức chun mơn, người dạy cần phải có trải nghiệm để dễ dàng làm mẫu - thực kỹ trước người học để người học vừa có hội quan sát - làm thử vừa có niềm tin chắn vào học Ngày nay, có nhiều giáo viên dạy kỹ mềm thực chưa đào tạo cách bản, khoa học tri thức lẫn phương pháp dạy 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 thầy, hình ảnh người thầy đóng vai trò quan trọng việc dạy kỹ cho người học Thầy phải làm thứ dạy để người học hình dung cụ thể, rõ ràng minh chứng thiết thực cho việc ứng dụng kỹ học công việc, sống Dạy kỹ mềm cần phân chia kỹ thành cấp độ phù hợp với đối tượng người học tổ chức dạy học theo cấp độ kỹ từ lý thuyết đến trải nghiệm… Từ việc học kỹ khơng cịn học lý thuyết sng hay mơ hồ mà người thầy trở thành minh chứng cho việc sử dụng kỹ mềm cách hiệu Tổ chức dạy học phải chia nhỏ nhiều công đoạn, với công đoạn đặt mục tiêu, cách thức giảng dạy khác Dạy kỹ mềm phải tn thủ ngun tắc Muốn hình thành, củng cố hay phát triển kỹ mềm cần phải từ kiểm tra, đánh giá kỹ mềm người học mức độ nào, phân loại đối tượng người học, chia kỹ mềm thành cấp độ tương ứng, xác định rõ kỹ mềm cần dạy nội dung theo cơng đoạn cho cấp độ từ lý thuyết đến thực tiễn, hoạt động trải nghiệm… Trong giảng dạy kỹ mềm, ngồi việc tập trung xây dựng chương trình, nội dung giảng dạy, cần trọng đội ngũ giảng dạy Vì đặc trưng việc dạy kỹ mềm nên khơng thể rập khn, máy móc dạy khoa học khác Cần linh hoạt để lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo mạnh giảng viên, theo trình độ chun mơn kinh nghiệm giảng viên Ví dụ như, giảng viên mạnh trình bày vấn đề nên chọn nhóm kỹ liên quan đến ngơn ngữ, giao tiếp - ứng xử; giảng viên mạnh tư lý luận nên chọn nhóm kỹ liên quan đến tư duy, sáng tạo; giảng viên mạnh quản lý chọn nhóm kỹ liên quan đến quản lý… 2.2.2 Ứng dụng học thuyết hành vi tạo tác B.F Skiner việc xây dựng môi trường học tập hoạt động dạy kỹ mềm Các nhà tâm lý học theo trường phái hành vi tạo tác cho rằng, hành vi tạo ngẫu nhiên cá nhân thử thách môi trường Mặc dù hành vi chủ thể tạo thành lập kích thích mơi trường Nói cách khác, mơi trường đóng vai trị định đến hình thành hay xác lập hành vi Chủ thể tự đưa phản ứng (hành vi) thử thách môi trường Các phản ứng phù hợp (giải vấn đề) hay không phù hợp (vấn đề không giải quyết), phản ứng tạo liên tục, đến giải vấn đề phản ứng dừng lại Gọi Tóm lại, học thuyết hành vi cổ điển hóa Watson có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng hình ảnh người 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 tắt phản ứng “đúng - sai” Vì muốn hình thành hành vi mơi trường đóng vai trị tác nhân kích thích, mơi trường phong phú hành vi hình thành phong phú đa dạng Chủ thể tích cực hành vi tạo lập nhiều, dễ xuất hành vi xác (hành vi đúng) [5] ISSN 2354-1482 theo kiểu tập tình huống, tập thực hành - luyện tập cần trọng song song với lý thuyết truyền đạt người dạy Dạy kỹ mềm không mớ lý thuyết người dạy chủ động cung cấp cho người học mà người dạy nên đóng vai trị người gợi mở, dẫn dắt vào vấn đề, việc giải để người học tự xoay xở cho phù hợp với thân Bằng thực nghiệm khác nhau, nhà tâm lý học B.F Skiner khẳng định hành vi hình thành có mơi trường kích thích cá nhân chủ động giải vấn đề Ông đưa mơ hình dạy học mơi trường đóng vai trị tác nhân kích thích, cịn chủ thể đóng vai trị quan trọng việc tự đưa hành vi để phản ứng lại kích thích Dạy kỹ mềm theo học thuyết tạo tác F.B Skiner đòi hỏi người dạy phải người dẫn dắt, truyền cảm hứng (tạo thách thức vận động), tạo môi trường rèn luyện tự rèn luyện cho người học Mặt khác, người học kỹ mềm phải tự giác thực sự, có nhu cầu thực đến với lớp học kỹ Bởi thân người học có ham muốn học tập cao độ việc tự ý thức rèn luyện, trau dồi hay vận dụng kỹ vào công việc, sống có hiệu Song song với đó, nhà trường, giáo viên cần biết tạo hội để người học tự trải nghiệm kỹ Vì tơn trọng đặc điểm cá nhân cho người học có hội thể thân điều quan trọng giúp việc học kỹ ý nghĩa Trong dạy học kỹ mềm, việc kiến tạo môi trường đóng vai trị quan trọng Tạo mơi trường để người học trải nghiệm học Cần chuẩn bị sở vật chất liên quan đến việc thực hành ứng dụng kỹ muốn hình thành người học Tổ chức hoạt động dạy kỹ mềm cần đặt điều kiện thuận lợi nhất, từ đội ngũ giảng viên đến sở vật chất, hay khoảng thời gian cần thiết để người học trải nghiệm Muốn dạy kỹ mềm hiệu cần phải nắm bắt nhu cầu thực tế người học Mỗi cá nhân có lực, khả khác nên việc lựa chọn kỹ để phát triển thân khác Vì cần xây dựng hệ thống kỹ phong phú, đa dạng Để thực việc dạy kỹ đó, người dạy phải tạo “thách thức” yêu cầu người học phải tự giải vấn đề Như vậy, dạy kỹ mềm, thiết kế dạy 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 để người học có hội lựa chọn để tham gia học tập Không cứng nhắc việc quy định “bộ kỹ năng” cho nhóm người Thiết kế chương trình dạy kỹ cần lưu ý đến tính cá nhân, đặc điểm ngành nghề… ISSN 2354-1482 triển tâm lý Các nhà tâm lý học theo trường phái công nhận rằng, môi trường sống dẫn đến hành vi hành vi tạo mơi trường Người ta gọi tượng tượng định hỗ tương hai chiều Thế giới hành vi người có tác động qua lại Để đánh giá khái niệm thuyết luyện tập thông qua môi trường xã hội gọi thuyết định luận hỗ tương (Bandura, 1981), cần xem xét tất thành phần gồm ứng xử người, phân cách sinh thái xã hội [5] Tóm lại, học thuyết hành vi tạo tác Skiner có ý nghĩa quan trọng việc kiến tạo môi trường đề cao tính cá nhân người học hoạt động dạy kỹ mềm điều cần thiết Người dạy trở vị đứng sau lưng người học, tạo môi trường, tạo thách thức hay khuyến khích người học chủ động, tích cực tự giải vấn đề, tự trải nghiệm điều quan trọng phù hợp để hoạt động dạy kỹ mềm hiệu Từ đây, nhà tâm lý học hành vi Albert Bandura cho rằng, việc dạy học phải dựa hai phương diện khơng thể tách rời nhau, là: kích thích (mơi trường người dạy) chủ thể tiếp nhận Cách tiếp cận kết hợp nguyên lý học tập với việc nhấn mạnh tương tác người môi trường xã hội Con người không chịu chi phối lực bên trong, không chịu ảnh hưởng điều kiện môi trường mà chịu chi phối việc giám sát tác động ứng xử người khác, môi trường với thân Tự thân người lượng giá ứng xử thân theo chuẩn mực cá nhân tự củng cố cách tự tán thành tự chê trách Có khả thực việc tự điều chỉnh (self regulation) lại thường đánh giá ứng xử thân theo chuẩn 2.2.3 Ứng dụng học thuyết hành vi Albert Bandura việc xây dựng mơi trường học tập, quy trình lực người dạy hoạt động dạy kỹ mềm Tiếp tục kế thừa phát huy mặt mạnh quan niệm hình thành hành vi, lý thuyết hành vi trước (hành vi cổ điển hành vi tạo tác), nhà tâm lý học theo trường phái hành vi mới, có nhà tâm lý học Albert Bandura cho rằng, hành vi không tự luyện tập (trải nghiệm) hay bắt buộc từ người khác (từ mơi trường) mà có Hành vi phải hình thành theo chế mơi trường (tác nhân kích thích) - chủ thể quy trình phát 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 mực bị áp đặt Người chấp nhận chuẩn mực từ bên xem hướng dẫn ứng xử phản ứng khác với người tạo chuẩn mực cho riêng ISSN 2354-1482 tạo tương tác người học kiến thức - người dạy môi trường Bản thân người dạy phải có kiến thức khoa học trải nghiệm thực tế vấn đề dạy Môi trường học tập phải phù hợp với diễn Kết việc dạy học kỹ mềm q trình, khơng thể nhìn thấy kết dạy Vì việc đánh giá kết dạy học kỹ mềm phải linh hoạt đặc trưng theo quy luật trình hình thành kỹ Với tư tưởng này, dạy kỹ cho người học, điều quan trọng phải thúc đẩy động bên người học, người dạy phải cách giúp người học sớm nhận thức vấn đề Sự tác động từ bên mang yếu tố khuyến khích, động viên định cuối người học Người học có khả loại trừ thứ khơng phù hợp với thân để giữ lại thứ thực có lợi cho Bên cạnh đó, dạy kỹ mềm phải tổ chức môi trường - môi trường hoạt động Sau thiết kế nội dung dạy, triển khai phải tổ chức hoạt động tương ứng Lúc giáo viên đóng vai trị nhà tổ chức, người học người tham gia - trải nghiệm cụ thể để “sống” với kỹ cách thiết thực Hoạt động phải gắn với nội dung giảng dạy Hoạt động cần hấp dẫn “vẻ bên ngoài” mà quan trọng phải “có chất”, có nghĩa sau hoạt động kết thúc giá trị học - giá trị kỹ phải nhìn thấy cách cụ thể sau hoạt động Dạy kỹ trang bị kỹ cho người học minh chứng “cao siêu” mặt lý luận hay hô hào chiến tích kiến thức kinh nghiệm mang tính cá nhân người dạy Điều quan trọng người dạy cần đánh vào nhận thức, đặc biệt khơi gợi hứng thú nhu cầu người học, giúp họ tích cực tương tác với người dạy, tạo q trình học tập tích cực Có việc học tập kỹ mềm tạo kết thực gắn với người học Mặt khác, làm việc này, người dạy tạo q trình dạy học tích cực, học trở nên hấp dẫn, thú vị ý nghĩa Với quan điểm học tập theo chế bắt chước Albert Bandura, muốn giúp người học hình thành kỹ năng, giáo viên cần tạo hội khuyến khích em thể kinh nghiệm, hiểu biết, đặc biệt động viên em tin vào điều Với quan điểm này, ta thấy rằng, dạy kỹ mềm phải tạo điều kiện 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 nói, làm thể Hạn chế việc cản trở suy nghĩ hay hành động sinh viên họ thể thân Vì dạy học áp đặt theo kiểu truyền thống không mang lại kết tốt đẹp việc hình thành kỹ Dạy kỹ mềm cần tạo điều kiện tối đa, người dạy phải xem người học “đối tác” để trao đổi, bàn bạc, giúp người học tự tin, tin vào thứ tiếp cận, tin vào thân tin vào điều mà người dạy vừa truyền đạt ISSN 2354-1482 kỹ mềm nhận xét tích cực, có ý đến điểm sai không tập trung vào mà cần tìm ưu điểm người học để giúp họ tự tin mạnh dạn thực hành học sống Tóm lại, ứng dụng dạy học theo chế bắt chước Albert Bandura cho hoạt động dạy kỹ mềm, cần tập trung vào nhiều khâu khâu có giá trị riêng biệt Tập trung vào hình ảnh người thầy để người học tin tưởng, an tâm vào thầy dạy; tập trung vào khâu xây dựng nội dung - quy trình để có hệ thống kỹ mềm phù hợp cho đối tượng; tổ chức môi trường dạy học phong phú để người học trải nghiệm; tơn trọng phát huy tính tích cực người học để hoạt động dạy kỹ mềm hiệu Thiết lập quy trình dạy học kỹ mềm việc làm quan trọng giúp giáo viên kiểm sốt q trình giảng dạy mình; bên cạnh cịn dễ dàng thuận tiện theo sát cá nhân, giúp người học phát huy mặt mạnh, ưu điểm vượt trội thân Nói cách khác, dạy kỹ mềm phải dựa vào người học với phương châm “căn vào thứ họ biết - phát huy thứ họ biết - hình thành họ biết củng cố thứ họ vừa biết” Vì số lượng người học việc cần lưu ý Dạy kỹ mềm với số lượng sinh viên q đơng, giảng viên khơng kiểm sốt q trình dạy học, theo dõi hay phát huy cá nhân cách tốt Việc đánh giá kết việc học tập kỹ mềm chủ yếu phải người học trải nghiệm thực tế tự rút học định cho thân Kết thúc học Kết luận Nhận thức tầm quan trọng kỹ mềm tổ chức huấn luyện, đào tạo đáp ứng nhu cầu để sinh viên sớm trở thành cá nhân trường làm việc chuyên nghiệp điều cần thiết Tuy nhiên để giảng dạy kỹ mềm hiệu quả, không quan tâm đến việc thiết kế chương trình cho phù hợp với đối tượng, người cụ thể mà cần phải quan tâm đến chất lượng giảng viên nói chung, cụ thể lực tổ chức trình giáo dục Khi dạy kỹ mềm, việc phải 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 có hệ thống kiến thức bản, khoa học tâm lý giáo dục, giá trị sống, kỹ sống, giảng viên phải có trải nghiệm thực tế kỹ thiết kế, tổ chức hoạt động giảng dạy phù hợp ISSN 2354-1482 dựng cách sinh động, hấp dẫn thu hút người học tham gia Mặt khác, hệ thống kỹ mềm thiết lập dựa nhu cầu, hứng thú mong muốn từ phía người học khơng dựa cảm nhận chủ quan từ phía nhà giáo dục Bên cạnh để kết cuối lưu giữ bền vững người học trình học tập kỹ mềm phải trình học tập tích cực, tương tác qua lại theo tinh thần “dạy thứ người học cần không dạy thứ người thầy có” Chính kỹ mềm cần học sớm tốt để người học có nhiều thời gian thực hành biến kỹ mềm thành thói quen “phản xạ có điều kiện” Kỹ mềm nên học thực hành thơng qua việc nhập vai, thảo luận nhóm tập tình Học kỹ mềm có hiệu môi trường giảng dạy tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Long (2010), “Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Long (chủ biên) (2016), Phát triển kỹ sống - dành cho lứa tuổi thiếu niên, Nhà xuất Văn hóa - Văn nghệ, Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Hương (2011), Dạy học tích cực, Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phan Trọng Ngọ - Đinh Thị Tứ (2006), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội TEACHING SOFT SKILLS USING BEHAVIORIAL THEORY ABSTRACT Teaching soft skills at the college level is essential nowadays as it helps students regulate their future career and, therefore, their future life The teaching of these skills is only effective when the teacher is fully equipped with competence and performance, accompanied by experience so as to make an advantageous studying environment for the learner Teaching soft skills has distinctive features because it 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 06 - 2017 ISSN 2354-1482 follows the separate processes of formation, development and consolidation Applying the behavioral theory in teaching soft skills will guarantee that skills are formed systematically, continuously, stably and with reference to the leaner’s personal features Keywords: Behavioral theory, teaching and learning, soft skills, students (Received: 1/8/2017, Revised: 16/8/2017, Accepted for publication: 24/10/2017) 105 ... dụng học thuyết hành vi vào vi? ??c dạy kỹ mềm cho sinh vi? ?n 2.2.1 Ứng dụng học thuyết hành vi cổ điển hóa John B Watson vi? ??c xây dựng hình ảnh người thầy hoạt động dạy kỹ mềm Các nhà tâm lý học. .. Trong dạy học kỹ mềm, vi? ??c người dạy phải làm mẫu để người học quan sát nhìn rõ lý thuyết học vi? ??c làm có ý nghĩa Học thuyết Watson cho thấy, dạy học khơng có “hình mẫu” người học khó tiếp thu học. .. dụng học thuyết hành vi Albert Bandura vi? ??c xây dựng môi trường học tập, quy trình lực người dạy hoạt động dạy kỹ mềm Tiếp tục kế thừa phát huy mặt mạnh quan niệm hình thành hành vi, lý thuyết hành