Bằng việc tìm hiểu tài liệu, và tư duy lịch sử - lôgic và trừu tượng – cụ thể, bài viết giới thiệu về tính tất yếu và yêu cầu đổi mới phương pháp đào tạo trực tuyến trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0. Bài viết cũng khẳng định, dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin - với chức năng thế giới quan và phương pháp luận - cũng cần được đổi mới, trong đó đề cao phương pháp mô hình hóa. Sau đó, bài viết chỉ ra hướng mở rộng ứng dụng và các kết luận tương ứng cần thiết.
ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 VÀ SỰ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG MƠ HÌNH HĨA TS Lê Ngọc Thơng Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Tóm tắt Bằng việc tìm hiểu tài liệu, tư lịch sử - lôgic trừu tượng – cụ thể, viết giới thiệu tính tất yếu yêu cầu đổi phương pháp đào tạo trực tuyến thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 Bài viết khẳng định, dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin - với chức giới quan phương pháp luận - cần đổi mới, đề cao phương pháp mơ hình hóa Sau đó, viết hướng mở rộng ứng dụng kết luận tương ứng cần thiết Từ khóa: Cách mạng công nghệ, Chủ nghĩa Mác - Lênin, mô hình, phương pháp, trình Mở đầu Đào tạo trực truyến thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư trở thành xu đào tạo Việt Nam nhiều nước Quá trình nghiệp cách mạng xã hội, đòi hỏi thường xuyên đổi nội dung, quy trình, phương pháp tất quy trình, tất mơn học Trong đó, phương pháp Mơ hình hóa nên ưu tiên lựa chọn ứng dụng với môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Nội dung viết 2.1 Đào tạo trực truyến thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư 2.1.1 Giới thiệu đào tạo trực truyến Hình thức đào tạo E-Learning xuất phát triển qua nhiều giai đoạn, nhiều nước sử dụng với hiệu kinh tế xã hội cao “E” thuật ngữ E-Learning hiểu “exciting, energetic, enthusiastic, emotional, extended, excellent, educational”– nghĩa “học tập thú vị, động, nhiệt tình, cảm xúc, mở rộng, tuyệt vời, có giáo dục” (Luskin, 2010) E-Learning tất những hoạt động dựa vào máy tính Internet để hỗ trợ dạy học – lớp từ xa (Bates, 2009); việc sử dụng cơng nghệ thơng tin máy tính học tập (Horton, 2006) 209 Theo quan điểm đại, E-Learning sự phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng Internet, mạng vệ tinh, đĩa CD học liệu ; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: người học theo dõi giảng qua mạng (trực tiếp hoă ̣c gián tiếp), e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum) Vậy, E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông, đặc biệt cơng nghệ thơng tin Lịch sử hình thành E-Learning Lịch sử hình thành E-Learning gắn với phát triển CNTT phương pháp giáo dục đào tạo, q trình phát triển E-Learning chia làm bốn thời kì sau: (i) Trước năm 1983: máy tính chưa sử dụng rộng rãi, phương châm giáo dục “lấy giảng viên làm trung tâm” (ii) Giai đoạn 1984 - 1993: Sự đời hệ điều hành phần mềm trình chiếu cho phép tạo giảng có tích hợp âm hình ảnh (iii) Giai đoạn 1993 - 1999: Cơng nghệ Web phát minh (iv) Giai đoạn 2000 - đến nay: Các công nghệ tiên tiến, công nghệ truy cập mạng băng thông Internet rộng, công nghệ thiết kế Web trở thành cách mạng giáo dục đào tạo Điều phản ánh qua hình sau: Hình Lịch sử phát triển E-Learning Nguồn: Tác giả tự xây dựng 210 Đào tạo trực truyến thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư trở thành xu đào tạo Việt Nam nhiều nước Ở có nhiều ưu điểm vượt trội, góp phần làm thay đổi mạnh mẽ trình tự học người học theo xu hướng cá nhân hóa hoạt động học tập mơi trường đại Người học học tập trực tuyến từ thiết bị di động, từ mơ hình trường, lớp ảo… Qua khắc phục nhiều hạn định đào tạo từ xa Đào tạo theo truyền thống, học viên có điều kiện tiếp xúc với giảng viên Với E-Learning, giáo viên xuất hiện, làm việc nhiều so với mơ hình truyền thống E-Learning có nguồn học liệu tốt: học liệu điện tử (EBook; ELectures; EReview; EExamination ), tích hợp mơi trường cơng nghệ Internet đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Chủ động thời gian, trước học khơng quy truyền thống người dạy buộc lịng phải co gọn lại thời lượng ít, người thầy vô tư thực thời gian thực qua chuẩn SCOM tới người học Hình Các lợi ích từ E-Learning Nguồn: Tác giả tự xây dựng Trong đào tạo với hình thức E-Learning, tương tác GV HV có điều kiện thuận lợi phát huy hiêu Sự tương tác thời gian nghe giảng, thực tập, giải tình Dù giáo viên khơng có mặt, hệ thống ghi nhận hoạt động học viên Qua đó, đẩy mạnh thực cách mạng tiến trình cá nhân hóa học tập mơi trường mới; người dân có hội tiếp cận, học tập, đồng thời huy động, xã hội hóa nguồn lực trí tuệ xã hội vào đào tạo nguồn lao động cho xã hội 211 Hình Mơ hình tương tác GV HV E-Learning Nguồn: Tác giả tự xây dựng 2.1.2 Thực tế đào tạo E-Learning giới Nhiều nước phát triển giới triển khai mạnh mẽ E-Learning giáo dục Những năm gần đây, E-Learning triển khai cho học sinh phổ thông, điển hình nước Mỹ, Hàn Quốc, Nhật Bản… E-Learning phát triển mạnh Bắc Mỹ châu Âu Hình Ứng dụng E-Learning Bắc Mỹ châu Âu Nguồn: Lê Xuân Phong (2014) [1], Tổng quan E-Learning, đăng tải https://www.slideshare.net ngày Oct, 2014 Tại Hàn Quốc, Chính phủ coi E-Learning cơng cụ để giảm tải chi phí học tập; góp phần bình đẳng giáo dục; sử dụng kênh truyền hình học đường với website cung cấp giảng miễn phí, thu hút số lượng lớn học sinh tham gia Các đơn vị triển khai E-Learning kết nối với nhau, thành lập kho sở liệu giảng chung Sau học, học sinh cung cấp tập, tài liệu học tập hướng dẫn giải giúp cho học sinh tiếp thu chậm ôn tập dễ dàng 212 Ở Hoa Kỳ, có hàng triệu học sinh phổ thơng đăng ký học Online Tại nhiều bang Hoa Kỳ nhà quản lý giáo dục ban hành quy định trước công nhận tốt nghiệp, học sinh phải đăng ký học số môn định lớp học trực tuyến Malaysia, đào tạo đại học mở đào tạo hàng triệu học viên Chính phủ Malaysia mạnh dạn tuyên bố họ có tiềm để tạo nên kinh tế số nước đứng đầu khu vực lĩnh vực số hóa kinh tế Điều đỏi hỏi phải có nguồn nhân lực Đặc biệt kinh tế số hoá thực lợi ích vơ lớn người dân thực mua sắm, học tập, hành cơng… 2.1.3 E-Learning giáo dục Việt Nam E-Learning ở Việt Nam cũng đã đươc̣ Đảng Nhà nước quan tâm từ những năm đầ u của TK XXI Trong Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/02/2000, Bộ Chính trị khẳng định: “Đẩy ma ̣nh công nghệ thông tin công tác giáo du ̣c đào ta ̣o cấ p ho ̣c, bậc ho ̣c, ngành ho ̣c Phát triển hình thức đào ta ̣o từ xa phu ̣c vu ̣ cho nhu cầu ho ̣c tập của toàn xã hội Đặc biệt, tập trung phát triển ma ̣ng máy tính phu ̣c vu ̣ cho giáo du ̣c đào ta ̣o, kế t nối ma ̣ng Internet tấ t cả sở giáo du ̣c đào ta ̣o” Trước 2002, tài liệu nghiên cứu E-Learning Việt Nam Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning Việt Nam nhiều đơn vị quan tâm Một số trường đại học lớn bắt đầu nghiên cứu triển khai Việt Nam ngày quan tâm thỏa đáng tiến hành đào tạo E-Learning số năm gần đây, kết nối Internet băng thông rộng tới tất trường học Việt Nam gia nhập Mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www.asia-E-Learning.net) với tham gia Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu - Viễn Thơng E-Learning nước ngồi Việt Nam Nhiều sở E-Learning tiếp cận Việt Nam Đáng ý trung tâm CITC, CSU, E-Learning có nhiều tác dụng (như nêu trên), cần nhấn mạnh tác dụng sau: giúp học viên tích lũy kiến thức, hình thành củng cố nhiều kỹ cần thiết (kỹ cá nhân hóa kế hoạch kỹ sử dụng có hiệu phương tiện thơng minh) Những khó khăn thực E-Learning Việt Nam: Xã hội hiểu chưa đầy đủ học tập suốt đời; địi hỏi khơng ủng hộ người dân, mà ủng hộ quyền cấp; tính hai mặt Internet, công nghệ mạng; chênh lệch độ tuổi học viên 213 2.1.4 Xu hướng đào tạo trực tuyến thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Cách mạng công nghiệp 4.0 với công nghệ, môi trường học tập trực tuyến, quan điểm học tập suốt đời thay đổi; thành phần học viên đa dạng Với cách mạng công nghiệp lần thứ 4: Cách mạng trí tuệ; Nền kinh tế tri thức… địi hỏi gợi mở, gắn kết để tạo nên xã hội học tập - gắn liền với đào tạo học tập suốt đời Trong E-Learning không sử dụng máy tính, mà tiến đến sử dụng MobilELearning, với mơi trường phủ sóng 3G, 4G, mạng lưới liên kết rộng khắp nước Trên sở đó, đào tạo E-Learning cần đổi phương pháp giảng dạy hiệu Qua thực tiễn tham gia E-Learning gần 20 năm, chúng tơi trọng tới mơ hình hóa, thể giảng dậy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (như minh họa) Cách dạy giáo viên (GV) giảng, học viên (HV) ghi sử dụng nhiều, công nghệ thông tin chưa phổ biến, với mơn học có tính chất lý luận Bài giảng giáo trình cung cấp cho người học khó truyền đầy đủ nội dung học tập tới sinh viên Hơn thế, việc sinh viên làm tập hình thức kiểm tra có tính chất củng cố kiến thức tiếp nhận cách thụ động Với phương thức đào tạo trực tuyến, điều kiện cách mạng công nghiệp lần thứ tư, yêu cầu cao tính tự giác, tự học học viên, phương pháp giảng dạy cũ truyền thống khó thực hiên có hiệu quả, lý sau: - Quá trình diễn giải logic tư duy, người học khó tiếp nhận lý thuyết trừu tượng, ứng dụng gặp nhiều khó khăn - Tiến trình tiếp thu thụ động, người học bị hạn chế sáng tạo, thiếu khả tự nghiên cứu trình tiếp cận lĩnh vực liên quan tới công nghệ mới, trở nên bị động, thiếu khả tự đào tạo, cập nhật tự nâng cao trình độ - Với cách dạy học truyền thống, sinh viên thiếu khả làm việc nhóm, thiếu khả hợp tác cơng việc mà lại địi hỏi ngày cần thiết lao động mang tính quốc tế hóa, hiệp tác hóa ngày cao - Trong thời đại ngày nay, việc ứng dụng khoa học công nghệ giáo dục lẽ đương nhiên, phương pháp mơ hình với mơn khoa học xã hội – nhân văn, (đồng thời phương pháp mô máy tính với mơn khoa học kỹ thuật) khắc phục dần hạn chế cách dạy học truyền thống, nâng cao hiệu giáo dục 214 2.2 Phương pháp Mơ hình hóa dạy học tác động từ cách mạng công nghiệp lần thứ tư 2.2.1 Giới thiệu phương pháp mơ hình hóa “Phương pháp mơ hình hóa phương pháp khoa học để nghiên cứu đối tượng, trình… cách xây dựng mơ hình chúng (các mơ hình bảo tồn tính chất trích đối tượng nghiên cứu) dựa mơ hình để nghiên cứu trở lại đối tượng thực” [2] Nhiệm vụ phương pháp mơ hình xây dựng mơ hình phản ánh đối tượng Trong đó, “mơ hình hệ thống yếu tố vật chất ý niệm (tư duy) để biểu diễn, phản ánh tái tạo đối tượng cần nghiên cứu, đóng vai trị đại diện, thay đối tượng” [2] Qua nghiên cứu mơ hình tương tự thu thông tin đối tượng thực Do vậy, mơ hình xây dựng cần đáp ứng yêu cầu sau: tương tự với đối tượng thực; đơn giản - phán ánh đặc điểm đối tượng; tính trực quan; tính lý tưởng; tính quy luật riêng Điều yêu cầu thực chuỗi hoạt động hình sau: Hình Nhiệm vụ phương pháp mơ hình hóa dạy học Nguồn: Tác giả tự xây dựng Như vậy, chuỗi hoạt động có tham gia thành tố: (i) đối tượng nghiên cứu, (ii) mơ hình nghiên cứu, (iii) kết nghiên cứu mơ hình; với tiến trình: (i) xử lý sư phạm; (ii) tổ chức hoạt động dạy học Hình Phương pháp mơ hình dạy học [3] Nguồn: Tác giả tự xây dựng 215 Điều đó, khẳng định: q trình nghiên cứu nghiên cứu khoa học cụ thể hóa q trình tổ chức dạy học dạy học Dạy học khơng giáo dục mà cịn hướng dẫn sinh viên cách tư khoa học Phương pháp dạy học tổng hợp từ phương pháp khoa học phương pháp sư phạm Phương pháp mơ hình hóa, có tác dụng định hướng tư duy, trước hết tư hình tượng Từ có tác động tới công nghệ dạy học [4] Liên quan trực tiếp chi phối tới phương pháp Mơ hình hóa dạy học cơng nghệ dạy học Đó áp dụng thành tựu khoa học công nghệ vào trình dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Điều diễn đạt qua hình sau: Hình Công nghệ dạy học đào tạo E-Learning Nguồn: Tác giả tự xây dựng 2.2.2 Minh họa vận dụng phương pháp mơ hình giảng dạy mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin Với đặc điểm mơn khoa học Lý luận trị, sử dụng phương pháp mơ hình có nhiều ưu điểm: phát huy ưu điểm phương pháp giảng dạy truyền thống (phát huy vai trò chủ đạo Giáo viên), sử dụng hình ảnh động, mơ thực, hoạt động thiết bị, sinh viên tác động vào tiến trình giảng nên nắm vững kiến thức cách nhanh chóng, tiết kiệm thời gian trình bày, tăng thời gian để giáo viên làm việc trực tiếp với sinh viên, nâng cao hiệu giảng dạy Phương pháp mơ hình đổi phương thức giảng dạy, chuyển việc giảng viên truyền thụ kiến thức cho học sinh sang giảng viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm tri thức, tìm cách khám phá khoa học Người học tự tìm kiến thức hành động thao tác trực tiếp vào thiết bị, mơ hình Qua đó, q trình giảng dạy học tập gần lại phương pháp nghiên cứu khoa học, sinh viên dần làm quen với phong thái tư khoa học cách có hiệu 216 Từ cấu trúc tổng qt phương pháp mơ hình, giáo viên mơ hình hóa nội dung truyền đạt, sử dụng mơ hình giúp sinh viên hiểu rõ kiến thức Đồng thời, giáo viên biến đổi mơ hình sách cho phù hợp hơn, tìm mối liên hệ hình vẽ, sơ đồ Sử dụng mơ hình đem lại nhiều lợi ích thiết thực: - Trí tưởng tượng người học hoạt động liên tục, phát triển tư - Bài học tự nhiên, liên tục, sống động, hấp dẫn, tăng hứng thú người học Các bước chuẩn bị cho soạn giáo án: chọn nội dung cần mơ phỏng; chọn phương pháp mơ (mơ hình tĩnh hay mơ hình động); chọn thiết bị mơ phỏng; chọn ngơn ngữ mơ phỏng; xây dựng mơ hình; soạn giáo án 2.2.3 Một số minh họa sử dụng phương pháp mơ hình hóa giảng dạy mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin Cách hiểu trên, đầy đủ hơn, qua số ví dụ minh họa Khi trình bày nội dung: điều kiện tiền đề cho đời chủ nghĩa Mác – Lênin, yêu cầu môn học đây, giáo viên làm rõ điều kiện kinh tế xã hội, tiền đề khoa học tự nhiên, tiền đề lý luận cho đời chủ nghĩa Mác – Lênin; không giới thiệu điều kiện, tiền đề đó, cần nội dung điều kiện, tiền đề, ảnh hưởng từ điều kiện, tiền đề tới đời chủ nghĩa Mác – Lênin Giáo viên nên xây dựng sử dụng mơ hình tham khảo sau: Hình Điều kiện tiền đề cho đời CN Mác - Lênin [5] Nguồn: Tác giả tự xây dựng Về nội dung môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin, phản ánh qua mơ hình sau: 217 Hình Nội dung môn học Những nguyên lý CN Mác – Lênin Nguồn: Tác giả tự xây dựng 2.2.4 Hướng mở rộng phương pháp Mơ hình đào tạo E-Learning Bước tiếp, sử dụng phần mềm phương pháp mô (Phần mềm mô Protues 7.10) để sinh viên tương tác học cách nhập liệu với liệu thực hay giả định vào ô điều kiện tiền đề khách quan chủ quan Sinh viên nhận kết quan điểm, học thuyết tương ứng với liệu nhập Điều đó, cho phép người học phân tích quan điểm, học thuyết có thể, đánh giá tính ưu điểm chúng Ý nghĩa lớn hơn, sinh viên hình dung tính quy luật hình thành tư tưởng, học thuyết, khơi dậy ý chí vươn lên, có tư tưởng mới, chí tư tưởng kiệt xuất, mở kỷ nguyên cho nhân loại Cũng từ đó, tạo mối liên hệ chặt chẽ khoa học xã hội nhân văn khoa học kỹ thuật Hướng sinh viên trường có kiến thức uyên thâm, toàn diện, tự tin sống làm chủ Kết luận Trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư, phương thức đào tạo trực tuyến E-Learning cần tăng tính chủ động sáng tạo sinh viên, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, hợp tác hoạt động học tập nghiên cứu Hoạt động GV cần bổ sung thêm phương pháp mới, cần tăng cường sử dụng đa phương tiện, chuẩn bị giảng điện tử trình chiếu để diễn đạt nội dung sinh động Phương pháp mơ hình bước khởi đầu cho phương pháp mô đào tạo trực tuyến Mô phỏng, kết nối máy tính mơ q trình, nội dung học tập máy tính phương pháp tiếp cận thực tiễn cách hiệu - tất yếu 218 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Xuân Phong (2014), Tổng quan E-Learning, đăng tải https://www.slideshare.net ngày 01.10.2014 Lê Ngọc Thông (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Kinh tế Quốc dân, 2010 Dựa theo Ngô Tứ Thành (2003), Tìm hiểu phương pháp mơ thiết kế giảng điện tử, Tạp chí Bưu Viễn thơng tháng 8/2003 Cuban, L (1986), Teacher and machines: The Classroom use of technology since the 1920s, New York: Teachers College Press Lê Ngọc Thông (2010), Bài giảng điện tử môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, NXB Lao động – Xã hội, 2010 219 ... cơng nghệ mạng; chênh lệch độ tuổi học viên 213 2.1.4 Xu hướng đào tạo trực tuyến thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Cách mạng công nghiệp 4.0 với công nghệ, môi trường học tập trực tuyến, quan... thể hóa q trình tổ chức dạy học dạy học Dạy học không giáo dục mà hướng dẫn sinh viên cách tư khoa học Phương pháp dạy học tổng hợp từ phương pháp khoa học phương pháp sư phạm Phương pháp mơ hình. .. lần thứ tư 2.2.1 Giới thiệu phương pháp mơ hình hóa ? ?Phương pháp mơ hình hóa phương pháp khoa học để nghiên cứu đối tượng, q trình… cách xây dựng mơ hình chúng (các mơ hình bảo tồn tính chất trích