Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày bản chất, đặc điểm và ý nghĩa của dạy học phát triển năng lực; Sự khác biệt giữa dạy học truyền thống với dạy học phát triển năng lực; Những dấu hiệu đặc trưng của dạy học phát triển năng lực.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 1, pp 14-22 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0002 DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - BẢN CHẤT, ĐẶC ĐIỂM VÀ NHỮNG DẤU HIỆU ĐẶC TRƯNG Phạm Thị Kim Anh Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học phát triển lực học sinh bàn luận nghiên cứu nhiều từ năm 90 kỉ XX, sau có Nghị số 29-NQ/T.Ư Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013) đổi bản, toàn diện giáo dục & đào tạo Việt Nam.Tuy nhiên, tất GV phổ thơng hiểu cách xác, tường minh dạy học phát triển lực Để giúp GV hiểu rõ vấn đề này, viết tập trung làm rõ: Dạy học phát triển lực gì?, có đặc điểm ý nghĩa nào?, Dạy học phát triển lực có điểm khác so với dạy học truyền thống?, đâu dấu hiệu đặc trưng dạy học phát triển lực? Từ khóa: Dạy học phát triển lực, chất, đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng Mở đầu Giáo dục hay dạy học (DH) tiếp cận phát triển lực (còn gọi dạy học định hướng kết đầu ra) bàn luận khởi đầu Québec (Canada) Thụy Sĩ (miền nói tiếng Pháp), sau mở rộng sang Bỉ, Madagscar sang tới Pháp, Hà Lan từ năm 90 kỷ XX [1] ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Đối với Việt Nam, dạy học phát triển lực (DHPTNL) khơng cịn vấn đề xa lạ với hầu hết nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên (GV) kể từ có Nghị số 29-NQ/T.Ư Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013) đổi bản, toàn diện giáo dục & đào tạo Cũng từ đây, nhiều nghiên cứu DHPTNL bậc học, môn học tác giả quan tâm nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lí luận DHPTNL Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu tập trung vào vấn đề như: Phát triển Chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực [2], [3], [4], [5]; đổi phương pháp DH, xây dựng kế hoạch DH; thiết kế tổ chức hoạt động DH theo định hướng phát triển lực HS Đi theo hướng nghiên cứu kể đến tác giả như: Trần Ngọc Điệp [6]; Nguyễn Thế Bình [7]; Nguyễn Thị Bích [8]; Lê Thị Hà[9]; Nguyễn Thị Kiều Anh [10]; Đặng Thị Phương-Hồ Thị Hương [11] Bên cạnh tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng GV phổ thông cốt cán chương trình ETEP Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THPT [12] Kiểm tra, đánh giá HS THPT theo định hướng phát triển lực [13] Những vấn đề khái niệm, chất, dấu hiệu đặc trưng DHPTNL có số tác giả sâu nghiên cứu Đặng Tự Ân [14]; Nguyễn Hữu Hợp [15]…, song chưa thật đầy đủ Có thể nói, cơng trình nghiên cứu tài liệu tập huấn, bồi dưỡng GV viết DHPTNL nhiều, song nay, tất GV phổ thông hiểu cách xác, tường minh DHPTNL, chí nhiều GV cịn mơ hồ lúng túng việc xác định Ngày nhận bài: 1/11/2020 Ngày sửa bài: 2/12/2020 Ngày nhận đăng: 1/1/2021 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Kim Anh Địa e-mail: phamkimanh279@yahoo.com.vn 14 Dạy học phát triển lực học sinh – chất, đặc điểm dấu hiệu đặc trưng dấu hiệu đặc trưng để thiết kế thực dạy theo định hướng phát triển lực Để giúp GV hiểu rõ vấn đề này, viết tập trung làm rõ vấn đề sau: DHPTNL gì?, Có đặc điểm ý nghĩa nào?, DHPTNL có điểm khác so với DH truyền thống?, đâu dấu hiệu đặc trưng DHPTNL? Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản chất, đặc điểm ý nghĩa dạy học phát triển lực 2.2.1 Dạy học phát triển lực gì? Nhiều nhà giáo dục cho rằng, DHPTNL trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) DH [16] Khái niệm nói lên chất DHPTNL, song cịn mang tính khái qt Chúng tơi quan niệm rằng, DHPTNL mơ hình DH nhằm mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học, người học tự nghiên cứu, tìm hiểu hoàn thành nhiệm vụ nhận thức định hướng, tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ người dạy.Quá trình DH khơng nặng tập trung trang bị kiến thức cho người học (HS học gì) mà chuyển sang dạy cho HS làm từ điều học, dựa ngun lí: Học đơi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Khái niệm tóm tắt khái quát sơ đồ đây: Sơ đồ Mơ hình dạy học phát triển lực Với cách hiểu đó, DHPTNL nhấn mạnh vai trị chủ thể người học trình tiếp thu tri thức Người học phải tự giác, tích cực tham gia tìm kiếm, phát hiện, nêu vấn đề, trao đổi, phản bác, chứng minh, phân tích… rút nhận xét, kết luận GV người nêu nhiệm vụ, truyền cảm hứng, hướng dẫn, gợi mở vấn đề, hỗ trợ nêu ý kiến cần thiết GV khơng làm thay HS, khơng truyền đạt kiến thức có sẵn cách áp đặt mà phải HS nghĩ nhiều hơn, nói nhiều làm nhiều Mọi ý kiến HS cần tôn trọng 2.2.2 Đặc điểm ý nghĩa dạy học phát triển lực DHPTNL tập trung vào đặc điểm chính: -Thứ nhất, DHPTNL thiết kế theo hướng phân hóa dựa hứng thú, nhu cầu, tảng kiến thức, sở thích mạnh HS, cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học tập để đáp ứng nhu cầu thân theo cách có lợi cho họ (nghĩa ngồi số lên lớp theo quy định, HS có quyền định lựa chọn mơn học, hình thức học đâu thời điểm nào, học nhà, học nhóm, câu lạc bộ… theo hình thức học trực tuyến qua email, video, audio, truyền hình trực tuyến, chia sẻ ứng dụng thông tin… để giúp HS 15 Phạm Thị Kim Anh phát triển tối đa tiềm vốn có Bởi vậy, mang đến tự linh hoạt cho tất đối tượng HS, loại bỏ bất bình đẳng q trình học tập Nơi HS thực trung tâm q trình học tập có cảm giác thoải mái với trường học -Thứ hai, mục tiêu DH không nằm nội dung kiến thức cần phải truyền đạt mà nằm khả thực hành, vận dụng kiến thức mà người học phải đạt Kiến thức, kĩ năng, cách ứng xử “tài nguyên” để thực nhiệm vụ cụ thể nhằm hình thành phát triển lực -Thứ ba, DHPTNL xác định đo lường “năng lực” đầu HS, dựa mức độ làm chủ (nắm vững) kiến thức môn học HS thể tiến cách chứng minh lực mà khơng dựa khoảng thời gian cố định học kì, năm học, cấp lớp Mặc dù DH truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, môn học xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Đây đặc điểm quan trọng Điều thể qua hình ảnh minh họa đây: (Nguồn: https://taogiaoduc.vn/khoa-hoc-day-hoc-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh) - Thứ tư, DHPTNL, người học chọn cách tiếp nhận tài liệu học tập (từ văn bản, video âm thanh), kể thời điểm, nhịp độ học tập nơi họ học Điều khuyến khích độc lập tự chủ trình học tập, phát triển kĩ để đạt mục tiêu học tập - Thứ năm, hoạt động học tập cấu trúc khóa học cho phép người học chịu trách nhiệm cho việc học thân Tuy nhiên, DHPTNL không đồng nghĩa với việc lúc mang lại niềm vui, thoải mái cho người học, địi hỏi HS kiên trì, nỗ lực khả vượt qua khó khăn thất bại tạm thời trình học tập GV phải liên tục theo dõi tiến sa sút HS, phải làm việc vất vả để giúp HS đạt chuẩn đầu lực Những yếu tố đặc điểm lợi DHPTNL Song làm để phát huy lợi vào thực tiễn DH nhà trường phổ thông thách thức, trở ngại GV HS thực đổi giáo dục DHPTNL đem lại ý nghĩa: - Đảm bảo chất lượng đầu việc DH, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách lực HS - Chú trọng lực vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn, giúp HS áp dụng học vào thực tiễn, thơng qua gắn kết học sống Điều chuẩn bị cho người lực giải vấn đề sống nghề nghiệp, đồng thời giúp HS thích ứng với thay đổi sống tương lai 16 Dạy học phát triển lực học sinh – chất, đặc điểm dấu hiệu đặc trưng - Đối với số HS, DHPTNL cịn cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức việc học tập - DHPTNL tạo học bổ ích, lí thú, sơi động hút HS vào hoạt động để tìm tịi, khám phá kiến thức Qua đó, phát triển kĩ học tập để giải vấn đề, tự học hợp tác, tư sáng tạo - DHPTNL cách thức thực hành giảng dạy tốt nhất, giúp GV đáp ứng nhu cầu học tập HS đảm bảo cho HS tận dụng tối đa thời gian lớp học - GV có động lực để đổi phương pháp, hình thức tổ chức DH; tích cực học tập kiến thức chun mơn, thành thạo ứng dụng CNTT để mang lại hiệu cao giảng 2.2 Sự khác biệt dạy học truyền thống với dạy học phát triển lực DH truyền thống (DH nội dung) DH phát triển lực - Mục tiêu DH mô tả chung chung, không chi tiết không quan sát, đánh giá Mục - Tập trung vào trang bị kiến thức tiêu DH CT-SGK cho HS HS tiếp thu hệ thống kiến thức chiều mang tính áp đặt từ phía GV (cũng có phát vấn yêu cầu HS trao đổi… cuối ý kiến GV định), hạn chế cách học tự học - Để HS biết nhiều, hiểu rộng, để chiến thắng thi đạt điểm số cao thi tuyển vào trường - Mục tiêu DH mô tả chi tiết kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hình thành Nó biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá được, quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục - Tập trung vào vào hình thành phát triển lực cho HS HS thực hoạt động để tự tìm kiến thức, tự hồn thiện hiểu biết mình; qua biết cách học biết tự học - Để HS sống, làm việc để giải vấn đề thực tiễn - Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun ngành, gắn với tình thực tiễn Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình,GV phải tuân thủ chặt chẽ - Nội dung DH thường thiết kế theo đường thẳng theo trình tự kiến thức SGK, chung cho lớp - Giúp HS biết nhiều kiến thức, vận dụng thực tiễn thực lúng túng tình tương tự, ngữ cảnh vật liệu - Lựa chọn nội dung cần thiết, gắn với tình thực tiễn, trọng kĩ thực hành, vận dụng vào thực tiễn nhằm đạt kết đầu ra, để HS tồn giới khơng ngừng biến đổi Nội dung DH có tính mở tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức - Nội dung DH thiết kế có phân hóa theo trình độ lực HS - HS biết khơng nhiều kiến thức (thậm chí có lỗ hổng kiến thức tính hệ thống nó), vận dụng được, thực tình tương tự với ngữ cảnh vật liệu Nội dung DH Phương GV trung tâm trình DH, pháp người truyền thụ, ban phát rót kiến DH thức vào đầu HS HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn, hạn chế khả sáng tạo tư phản - GVchủ yếu người định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập hỗ trợ HS cần thiết HS tự lực tích cực tìm kiếm, phát hiện, nêu vấn đề, trao đổi, phản bác, chứng minh, phân tích… rút nhận xét, kết 17 Phạm Thị Kim Anh Hình thức DH Đánh giá kết học tập HS biện HS - GV sử dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, giảng giải, trực quan, minh họa…) luận Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp - Chú trọng sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (DH nêu giải vấn đề, DH tình huống, DH theo dự án, thí nghiệm, trải nghiệm, thực hành… Chủ yếu DH lí thuyết lớp học với hình thức DH tồn lớp kết hợp với nhóm Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trực tuyến; DH phịng ngồi trời, cơng viên, bảo tàng… - Tiêu chí đánh giá dựa ghi nhớ tái lại kiến thức theo nội dung học, chưa quan tâm tới khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn - GV độc quyền đánh giá coi đánh giá khâu độc lập với trình DH - Đánh giá thời điểm định theo phân phối chương trình, đặc biệt sau dạy xong - Kiểm tra, đánh giá để phân loại, xếp hạng HS - Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng đánh giá khả vận dụng tình thực tiễn tư sáng tạo - HS tham gia vào đánh giá lẫn Việc đánh giá tích hợp, với trình DH - Đánh giá thời điểm trình DH - Kiểm tra, đánh giá để cung cấp thông tin kịp thời mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS suốt q trình học tập mơn học, nhằm điều chỉnh q trình DH Quản lí - Quản lí chất lượng DH tập trung vào DH “điều khiển đầu vào” nội dung dạy học - Quản lí chất lượng DH tập trung vào “kết đầu ra” quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Sản - Tạo nên người thụ phẩm động, phản biện, sáng tạo DH - Sản phẩm người động, tự tin, có tư phản biện sáng tạo 2.3 Những dấu hiệu đặc trưng dạy học phát triển lực Để GV biết đâu dấu hiệu đặc trưng DHPTNL, phải dấu hiệu đặc trưng Nhiều nhà giáo dục, tiêu biểu Đặng Tự Ân [13] đưa số dấu hiệu đặc trưng, song chưa thật đầy đủ Dưới đưa dấu hiệu đặc trưng nhất: 2.3.1 Dạy học qua tổ chức hoạt động Benjamin Franklin (1706-1790)- nhà trị, nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội, nhà ngoại giao người Mỹ người thành lập đất nước Hoa Kỳ nêu triết lí tiếng: “Nếu nói với tơi, tơi quên Nếu dạy tôi, nhớ Nhưng cho tham gia, tơi học” Điều có nghĩa là, cho HS tham gia vào hoạt động học tập việc học thực trở thành tự thân đạt hiệu tốt Không tổ chức DH qua hoạt động, 18 Dạy học phát triển lực học sinh – chất, đặc điểm dấu hiệu đặc trưng kiến thức qua lời giảng GV không lưu giữ cách lâu bền trí nhớ HS khó phát triển lực HS Bởi DH qua tổ chức hoạt động dấu hiệu đặc trưng DHPTNL Với cách dạy này, làm thay đổi hồn tồn cách dạy truyền thống Trong học, HS khơng cịn phải ngồi yên lặng, trật tự để lắng nghe, ghi chép cách thụ động giảng GV mà hoạt động tổ chức, hướng dẫn điều khiển GV suốt trình tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành hành vi hay thái độ học tập lớp hoạt động trải nghiệm lớp, trường Lớp học trở nên sôi động, vui vẻ hào hứng GV HS hoạt động, làm việc theo tốc độ thời gian Các hoạt động DH đa dạng phong phú tùy theo nội dung học mà GV tổ chức cho phù hợp Thơng thường, có hoạt động như: khởi động đầu giờ; hình thành kiến thức (đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe giảng, quan sát khai thác hình ảnh, trải nghiệm, thảo luận nhóm, trình bày, mơ tả, phân tích, so sánh, hỏi-đáp, giải tình huống,…); hoạt động luyện tập, thực hành vận dụng; hoạt động tự học, tự nghiên cứu Các hoạt động tổ chức cách đan xen, linh hoạt suốt tiến trình học 2.3.2 Dạy học qua tương tác hợp tác Trong DHPTNL, GV khơng cịn người diễn thuyết, độc thoại trước bảng đen Cách dạy thày giảng-trò nghe, thày đọc-trò chép truyền thụ kiến thức chiều phải thay tương tác hai chiều, có hỏi đáp, tranh luận, phản biện GV HS, HS với HS, tạo nên mối quan hệ giao lưu, hòa đồng, hợp tác thân thiện HS mạnh dạn, tự tin không ngần ngại hỏi lại GV bạn bè điều chưa biết muốn biết GV lắng nghe, giải thích, gợi mở, khuyến khích, dẫn HS trả lời câu hỏi thúc đẩy HS suy nghĩ, khai thác mở rộng thêm ý tưởng Đôi GV phải đưa thông tin phản hồi kịp thời, xác thời điểm để HS tiếp thu kiến thức cách xác.Trong q trình tương tác, GV ln tỏ người thầy dễ chịu, gần gũi, thân thiện người bạn, người đồng hành với HS để khám phá kiến thức Để việc tương tác có hiệu quả, GV cần hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn em nhằm đưa câu hỏi, nhiệm vụ phù hợp, tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều Mọi ý kiến HS tôn trọng 2.3.3 Dạy học phân hóa bắt buộc Mỗi HS cá thể độc lập có khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân DHPTNL thừa nhận thực tế nên DH theo kiểu đồng loạt phương pháp cho tất đối tượng HS, mà buộc phải tiến hành DH phân hóa cho phép HS học tập theo tốc độ, khả riêng chúng Bởi vậy, thiết kế hoạt động DH, GV phải dựa lực, nhu cầu, lợi ích, hứng thú, khả năng, điều kiện cá nhân cho đạt mục tiêu DH GV trao nhiệm vụ học tập phù hợp với HS để chúng giải cách dễ dàng, nhanh chóng tích cực HS chủ động lựa chọn phương pháp, cách thức học tập (làm việc độc lập làm việc nhóm dựa nội dung học tập), di chuyển địa điểm học tập chỗ ngồi linh hoạt để hoàn thành nhiệm vụ Trong q trình DH, HS đánh giá theo cách khác biệt để đảm bảo việc đánh giá khách quan, công bằng, xác với lực trình độ nhận thức HS Một HS học với khả riêng mình, chúng làm chủ việc học học có trách nhiệm, hiệu HS có nhiều hội để thực hành kĩ xã hội nhận vai trò mơi trường học tập phân hóa 2.3.4 Dạy học gắn với hướng dẫn tự học Tự học đường phát triển nội sinh để phát triển lực thân Bởi vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln dặn: “Học phải lấy tự học làm cốt” [17, tr312] Trong cách dạy truyền thống, DH với hướng dẫn tự học chưa nhấn mạnh đề cao Ngày nay, nhà trường phổ thông đại đòi hỏi HS phải biết cách học để học suốt đời Chính lẽ đó, 19 Phạm Thị Kim Anh DHPTNL, việc hướng dẫn HS tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh kiến thức yêu cầu đặc biệt quan trọng Đây sở để hình thành phát triển lực tự chủ tự học suốt đời cho HS Để làm điều này, GV cần hạn chế diễn giảng không cung cấp kiến thức có sẵn cho HS, mà định hướng nội dung, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi để HS động não, suy nghĩ, khám phá, tìm kiếm câu trả lời tự chiếm lĩnh kiến thức nhằm đạt mục tiêu học Kiến thức mà HS lĩnh hội theo kiểu khắc sâu vững chắc, tránh tình trạng học vẹt, học thuộc lịng Việc GV giao nhiệm vụ học tập, đặt câu hỏi, hướng dẫn, gợi mở cách tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề chìa khóa cho lớp học theo mơ hình phát triển lực thể lực người thày Disterwerg viết: “Người thày giáo truyền đạt chân lí; người thày giáo giỏi dạy cách tìm chân lí” [dẫn theo 18; 180] 2.3.5 Dạy học đánh giá để thúc đẩy điều chỉnh việc học Trong DH truyền thống, việc đánh giá q trình, đánh giá thường xun quan tâm Sau chương, phần, học kì hay kết thúc năm học, GV thực kiểm tra để đánh giá phân loại HS cách cho điểm Trong DHPTNL, hoạt động DH đánh giá diễn liên tục trình DH tiết học Đánh giá coi hoạt động học tập học tập HS GV đánh giá HS từ nhiều nguồn nhiều hình thức, HS tự đánh giá đánh giá lẫn quan trọng Đánh giá đánh giá tạm thời, đánh giá trình HS học tập Vì khơng phải đánh giá cuối kiến thức, kĩ hay thái độ HS Một lời nhận xét phần thưởng nhỏ GV đánh giá Đánh giá tiến HS nhằm động viên, điều chỉnh thúc đẩy việc học HS, không nhằm phân loại hay “dán nhãn” cho HS Đánh giá trở thành công cụ giao tiếp thường xuyên cho GV HS để điều chỉnh nhịp độ DH Việc đánh giá tổng kết thực HS hồn thành đơn vị kiến thức Tuy điểm số không coi tất cả, song điểm số phản ánh mức độ làm chủ lực HS Sau đánh giá, HS thấy rõ tiến riêng đặt mục tiêu học tập cá nhân, xác định mục tiêu điểm cần phải cải thiện Để đánh giá cơng bằng, khách quan xác, GV thiết phải có sổ tay đánh giá tạm thời trình kết học tập HS Đây sổ ghi chép riêng GV, coi hồ sơ minh chứng mô tả tiến bộ, sa sút HS học tập Sự phản hồi thường xuyên kết học tập cho HS cha mẹ HS (qua trực tiếp, qua Email điện thoại) điều thiếu DHPTNL 2.3.6 Dạy học gắn với thực tiễn Mục tiêu DHPTNL là, sau học xong mơn học, chương trình học, HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ nào?, họ làm vận dụng vào công việc sống Chính lẽ đó, việc đưa học vào sống mang sống vào học yêu cầu đặc biệt quan trọng DHPTNL Sách giáo khoa dạy GV phải giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề hay tình cụ thể thực tiễn trình DH, GV phải đưa kiến thức từ thực tiễn sống vào học để HS thấy giá trị thực học tập Nhờ đó, kiến thức trở nên gần gũi, thiết thực, hữu ích với HS Để việc DH gắn với thực tiễn, thông thường, GV giao cho HS tập vận dụng thực hành (học qua làm) GV tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp học, trường học, cho HS liên hệ, vận dụng kiến thức với thực tế sống diễn địa phương, cộng đồng gia đình hay thân Chẳng hạn, học tiền Việt Nam (ở cấp tiểu học), GV tạo tình để HS vận dụng vào sống: “Mẹ cho Hùng 100.000 đồng để mua sắm dụng cụ thể thao Vào cửa hàng, Hùng nhìn thấy đơi giày 20 Dạy học phát triển lực học sinh – chất, đặc điểm dấu hiệu đặc trưng thể thao có giá 50.000, vợt cầu lơng có giá 20.000 đồng cầu lơng có giá 5.000 đồng Em giúp bạn sử dụng hết số tiền mẹ cho để mua ba loại dụng cụ trên” Thông qua VD này, HS khơng củng cố kĩ tính tốn với số trịn nghìn mà cịn biết sử dụng hiệu đồng tiền để phục vụ mục tiêu đặt ra, qua phát triển lực tính toán, lực giải vấn đề, lực tư toán học,… Hoặc học thất bại An Dương Vương chiến đấu chống quân xâm lược Triệu Đà năm 179 TCN (do chủ quan, cảnh giác) Lịch sử lớp 6, GV cho HS liên hệ, vận dụng cách tạo câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến sụp đổ nhà nước Âu Lạc giúp em rút học cơng bảo vệ tổ quốc nay? Như vậy, việc DH gắn với thực tiễn đem lại giá trị hữu ích việc học tập, làm cho học mang thở sống Kết luận Từ việc hiểu rõ chất, đặc điểm dấu hiệu đặc trưng DHPTNL, GV thiết kế tổ chức dạy theo định hướng phát triển lực HS theo yêu cầu đổi giáo dục Tuy nhiên, từ lí thuyết đến thực hành cịn khoảng cách xa, cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan từ phía điều kiện nhà trường, hệ thống quản lí đánh giá, lực trình độ đội ngũ GV, đặc biệt ý thức học tập HS Chỉ giải cách đồng yếu tố GV biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống với đại, phù hợp với đặc thù mơn việc DHPTNL HS thực vào thực tiễn sống nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nico Hirtt, Phạm Anh Tuấn dịch Những bí ẩn che đậy giáo dục tiếp cận lực nước Pháp ngữ https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/nhung-bi-an-duoc-che-day-vegiao-duc-tiep-can-nang-luc-o-cac-nuoc-phap-ngu-post174666.gd [2] Lương Viêt Thái, 2011 Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học Đề tài nghiên cứu khoa học cấp [3] Hoàng Văn Tú, 2013 Biên soạn sử dụng SGK phổ thông theo định hướng phát triển lực HS Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển bền vững Nxb Giáo dục Việt Nam ISBN 978-604-0-01837-3, tr370-376 [4] Nguyễn Thu Hà, 2018 Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Volume 63, Issue 2A, tr 259 [5] Nguyễn Viết Thịnh, Đỗ Thị Minh Đức, 2015 Một số vấn đề tích hợp biên soạn SGK dạy học Địa lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển lực Kỉ yếu Hội nghị chuyên đề “Tích hợp biên soạn SGK theo định hướng phát triển lực Mơn Tìm hiểu xã hội, Lịch sử, Địa lí Hà Nội, 27/05/2016 [6] Trần Ngọc Điệp, 2016 Đổi phương pháp dạy học giáo viên THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nxb Đại học sư phạm [7] NguyễnThế Bình cộng (2020), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 65, Issue 4C, tr 296 [8] Nguyễn Thị Bích, 2019 Đổi thiết kế hoạt động học tập lịch sử trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 64, Issue 2A, 2019, tr 240 21 Phạm Thị Kim Anh [9] Lê Thị Hà, 2019 “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 136-139; 116 [10] Nguyễn Thị Kiều Anh, 2019 “Một số hướng dẫn thiết kế dạy học môn Ngữ văn THCS theo định hướng phát triển lực học sinh” Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 145-150; 89 [11] Đặng Thị Phương-Hồ Thị Hương, 2019 Thiết kế học lịch sử theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số 461 (Kì - 9/2019), tr 30-35 [12] Bộ GD&ĐT (2020), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng GV cốt cán: “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THPT” (Chương trình ETEP) [13] Bộ GD&ĐT 2020, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng GV cốt cán “Kiểm tra, đánh giá HS THPT theo định hướng phát triển lực” (chương trình ETEP) [14] Đặng Tự Ân Năm dấu hiệu đổi dạy học phát triển toàn diện phẩm chất, lực Báo Nhân dân điện tử ngày 22/06/2020 https://nhandan.com.vn/dien-dan-giao-duc/nam-dauhieu-doi-moi-day-hoc-phat-trien-toan-dien-pham-chat-nang-luc-475335/ [15] Nguyễn Hữu Hợp, 2019 Hỏi - đáp dạy học phát triển lực học sinh tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [16] Billy Nguyễn Như dạy học phát triển lực https://thuthuat.hourofcode vn/nhu-the-nao-la-day-hoc-phat-trien-nang-luc/ [17] Hồ Chí Minh, 2011 Tồn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.312 [18] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017 Tài liệu bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS, Hạng II Nxb Đại học Sư phạm, tr 180 [19] Báo giáo dục&Thời đại (6.11.2019) khác biệt dạy học tiếp cận nội dung dạy học tiếp cận phát triển lực https://giaoducthoidai.vn/6-khac-biet-day-hoc-tiep-can-noi-dungva-day-hoc-tiep-can-phat-trien-nang-luc-3829175.html ABSTRACT Students’ competence development teaching: nature, characteristics and typical signs Pham Thi Kim Anh The Institute for Educational Research, Hanoi National University of Education Students’ competence development teaching has been discussed and researched quite a lot since the 90s of the twentieth century, especially after the Resolution No 29-NQ/T of the Party Central Committee (2013) about basic and comprehensive innovation in education and training in Vietnam However, not all general teachers have correctly and explicitly understood competence development teaching To help teachers understand this issue, the article focuses on clarifying: What is competence development teaching?, What are the characteristics and meanings ?; What is new and different from competence development teaching with traditional teaching; What are the typical signs of competence development teaching? Keywords: Students’ competence development teaching, Nature, Characteristics and Typical signs 22 ... https://nhandan.com.vn/dien-dan-giao-duc/nam-dauhieu-doi-moi-day-hoc-phat-trien-toan-dien-pham-chat-nang-luc-475335/ [15] Nguyễn Hữu Hợp, 2019 Hỏi - đáp dạy học phát triển lực học sinh tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.. .Dạy học phát triển lực học sinh – chất, đặc điểm dấu hiệu đặc trưng dấu hiệu đặc trưng để thiết kế thực dạy theo định hướng phát triển lực Để giúp GV hiểu rõ vấn đề... https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/nhung-bi-an-duoc-che-day-vegiao-duc-tiep-can-nang-luc-o-cac-nuoc-phap-ngu-post174666.gd [2] Lương Viêt Thái, 2011 Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học Đề