Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Âm nhạc là một trong những trí thông minh sẵn có của con người. Âm nhạc luôn gắn với nền văn hóa và là một phần thiết yếu trong giáo dục của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế, chương trình giáo dục phổ thông đã dạy âm nhạc cho tất cả học sinh, bắt đầu ở bậc tiểu học.

13, SốTr.2,73-81 2019 Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Quy Nhơn, ISSN: 1859-0357, Tập 13, SốTập 2, 2019, DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẠM THỊ THU HÀ Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Quy Nhơn TĨM TẮT Âm nhạc trí thơng minh sẵn có người Âm nhạc ln gắn với văn hóa phần thiết yếu giáo dục đứa trẻ Trong thực tế, chương trình giáo dục phổ thơng dạy âm nhạc cho tất học sinh, bắt đầu bậc tiểu học Tri thức nhân loại phát triển đổi nhanh chóng, phương pháp dạy học thơng báo kiến thức khơng cịn phù hợp Vậy nên, dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển lực điều tất yếu cần làm Từ khóa: Dạy học âm nhạc, dạy âm nhạc cho học sinh tiểu học, phát triển lực ABSTRACT Teaching music to primary students in the direction of capacity development Music is one of the human’s available intelligence Music is always associated with culture and is an essential part of every child’s education In fact, the general eduation has taught music to all students, which starts at the primary education The knowledge of humankind develops and innovates rapidly, so teaching methods of knowledge notification will no longer be appropriate Therefore, teaching music to primary students in the direction of capacity development is indispensable and should be done immediately Keywords: Teaching music, teaching music to elementary students, capacity development Mở đầu Trí thơng minh người bộc lộ qua từ vựng - ngôn ngữ, suy luận - tốn học, thị giác - khơng gian… âm nhạc trí thơng minh độc đáo người Âm nhạc biểu suy nghĩ, cảm xúc điển hình cho sáng tạo người Âm nhạc dạng hình thái văn hóa di sản Âm nhạc ln đóng vai trị quan trọng kiện sống người Âm nhạc quan trọng có ảnh hưởng lớn tảng giáo dục đứa trẻ Mỗi tác phẩm, kiến thức âm nhạc chứa đựng giá trị thẩm mỹ, lịch sử văn hóa Bởi vậy, âm nhạc khơng thể tách rời khỏi văn hóa phần thiếu giáo dục Giáo dục âm nhạc trường học mang lại cho học sinh giá trị tích cực học tập, phát triển kỹ tư phê phán Âm nhạc phát triển học sinh lực giải vấn đề nỗ lực hợp tác Giáo dục âm nhạc lĩnh vực nghiên cứu gắn liền với việc dạy và học âm nhạc Dạy học âm nhạc khoa học tổng hợp, bao gồm tất lĩnh vực học tập như: tâm lý, nhận thức đặc biệt cảm xúc. Dạy học âm nhạc bậc học phổ thông coi Email: phamthithuha@qnu.edu.vn Ngày nhận bài: 13/11/2018; Ngày nhận đăng: 14/3/2019 * 73 Phạm Thị Thu Hà thành phần giáo dục văn hóa và hành vi con người. Mỗi quốc gia, giáo dục giới lựa chọn phương pháp dạy học âm nhạc khác tùy thuộc vào kinh tế, lịch sử trị Ở nước ta, âm nhạc nội dung đưa vào giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng - bậc tiểu học Dạy học âm nhạc bậc học tiểu học bước khởi đầu giúp cho học sinh tiếp cận với lĩnh vực khoa học - nghệ thuật âm nhạc Dạy học âm nhạc bậc học tiểu học đạt mục tiêu định, góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Thế kỷ 21, với nhiều thách thức mang đến cho học sinh trải nghiệm học tập Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học có thay đổi theo hướng tích cực từ quan điểm, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy… nhằm phát triển tối đa lực học sinh Dạy học âm nhạc theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học giúp cho em quan điểm đại kiến thức, kỹ thái độ cá nhân nghệ thuật âm nhạc Nội dung 2.1 Giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học 2.1.1 Vai trò giáo dục âm nhạc Âm nhạc tìm thấy văn hóa tồn giới Âm nhạc có vai trị quan trọng đời sống trẻ em nói riêng người nói chung Âm nhạc có nhiều lợi ích thiết thực trẻ như: góp phần vào phát triển ngơn ngữ, tốn học, kỹ khoa học thành tích học tập chung; Âm nhạc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo; Âm nhạc phát triển tính tích cực, sáng tạo, kỷ luật kỹ xã hội; Âm nhạc phát triển nhận thức biểu thẩm mỹ; Âm nhạc phát triển đặc trưng tâm lý; Âm nhạc mang lại lợi ích cho cộng đồng, cá nhân nhân loại… Trẻ em học âm nhạc có vốn từ vựng phong phú kỹ đọc nâng cao so với trẻ không tham gia vào học âm nhạc Hầu hết trẻ em bị hút âm nhạc Giáo dục âm nhạc cho trẻ em tiến hành nhà trường, thơng qua tình trải nghiệm hoạt động âm nhạc ngồi xã hội Việc học nhạc bên ngồi khơng thể thay cho chương trình giáo dục âm nhạc phong phú trường học Giáo dục âm nhạc cho học sinh nhà trường thực chủ đề, thời gian biểu chương trình áp dụng cho tất học sinh Dạy âm nhạc xem phần sách chung giáo dục Dạy âm nhạc cung cấp cho học sinh hội để phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, nhạy cảm phát triển lực học sinh Dạy âm nhạc yếu tố thiết yếu cho chương trình cân Trong trường tiểu học, âm nhạc kênh giao tiếp xã hội Học sinh nghe, xem, nói, đọc, viết nghệ thuật âm nhạc ngôn ngữ thứ hai Thông qua giáo dục âm nhạc, học sinh biểu thẩm mỹ nhận thức thể thân qua nghệ thuật âm nhạc Đặc biệt, học sinh có nhiều hội để phát triển lực cá nhân tham gia vào hoạt động âm nhạc Học sinh trải nghiệm qua hoạt động âm nhạc để khám phá thể cảm xúc thân 74 Tập 13, Số 2, 2019 Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học nhiệm vụ khó khăn Khi nói tới học âm nhạc, người ta nghĩ tới điều kiện tiên phải có khiếu âm nhạc Nhiều cha mẹ học sinh lo lắng khơng có khiếu âm nhạc, liệu có học nhạc tốt khơng? Nhưng, thực tế cho thấy khả âm nhạc bẩm sinh mà khả phát triển. Bất kỳ đứa trẻ huấn luyện cách phát triển khả âm nhạc Tiềm đứa trẻ không giới hạn Vậy nên, dạy học âm nhạc cho học sinh tạo điều kiện em phát triển lực, khả âm nhạc cách 2.1.2 Giáo dục âm nhạc bậc tiểu học qua thời kỳ Giáo dục âm nhạc thực sách giáo dục chung mang tính nhân văn, nhằm phát triển tồn diện cho học sinh Chương trình dạy học âm nhạc tiểu học lần thay đổi qua giai đoạn, là: Chương trình tiểu học - mơn Âm nhạc (năm 1980); Chương trình tiểu học - mơn Âm nhạc (năm 2000) Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - môn Âm nhạc (năm 2018) Mỗi giai đoạn, chương trình âm nhạc đề mục tiêu, nội dung chương trình để đáp ứng nhu cầu học sinh phù hợp với phát triển xã hội Giai đoạn 1: Năm 1980, môn học Âm nhạc triển khai dạy cho học sinh tiểu học, nhiên chưa bắt buộc mà tùy theo khả thực tế trường Nhiệm vụ giáo dục âm nhạc hướng tới bao gồm: Bồi dưỡng phát triển em lịng ham thích, tinh thần hưởng ứng tích cực say mê; Có cảm giác, thính giác tinh nhạy; Có hiểu biết cần thiết, phổ thông ban đầu âm nhạc phương pháp biểu trực tiếp âm nhạc; Chuẩn bị sở cho việc hình thành, phát triển em tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đắn sau này.[4] Giai đoạn 1, việc giáo dục âm nhạc trường tiểu học bắt đầu triển khai, chưa mang lại hiệu cao, chương trình chưa thực mang tính khoa học Đội ngũ dạy âm nhạc trường tiểu học có trình độ khơng đồng đều, nhiều giáo viên không đào tạo âm nhạc Học sinh chưa thực có hứng thú với việc học âm nhạc, em tham gia trải nghiệm hoạt động âm nhạc Giai đoạn này, việc dạy âm nhạc tập trung trang bị kiến thức bản, chưa đề cập đến lực phát triển lực cho học sinh Giai đoạn 2: Chương trình năm 2000, mơn học Âm nhạc có đổi nội dung bắt buộc giảng dạy chương trình phổ thơng bậc tiểu học Mục tiêu mơn Âm nhạc bao gồm: Có kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi học hát, phát triển khả âm nhạc, tập đọc nhạc; Luyện tập số kỹ ban đầu để hát đúng, hịa giọng, diễn cảm kết hợp số hoạt động tập hát Bước đầu luyện tập đọc nhạc chép nhạc mức độ đơn giản Luyện tập nghe cảm nhận âm nhạc; Bồi dưỡng tình cảm sáng, lịng u nghệ thuật âm nhạc nhằm phát triển hài hịa nhân cách Thơng qua hoạt động âm nhạc làm cho đời sống tinh thần phong phú lành mạnh, đem đến cho học sinh niềm vui, tinh thần lạc quan, mạnh dạn tự tin Có nhiệt tình tham gia hoạt động âm nhạc ngồi trường học.[1] Mơn Âm nhạc năm 2000 có nhiều đổi mục tiêu, nội dung bước đầu mang lại hiệu định Đặc biệt, giai đoạn âm nhạc môn học bắt buộc đưa vào dạy cho học sinh tiểu học với thời lượng tiết/1 tuần x 35 tuần Giáo viên âm nhạc trường tiểu học có trình độ chun mơn đạt chuẩn Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học âm nhạc đầy đủ hơn, nhiều trường tiểu học đạt chuẩn có phịng học âm nhạc loại nhạc cụ cần thiết 75 Phạm Thị Thu Hà Tuy nhiên, việc dạy học âm nhạc nặng trang bị kiến thức mà chưa trọng phát triển học sinh lực chung lực âm nhạc cho học sinh Giai đoạn 3: Năm 2018, Chương trình giáo dục mơn Âm nhạc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, mục tiêu cấp tiểu học bao gồm: Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình u âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành phát triển phẩm chất cao đẹp; Bước đầu trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thơng qua nhiều hình thức hoạt động phát triển lực giao tiếp hợp tác; Phát triển kỹ âm nhạc bản, dựa tảng kiến thức kỹ âm nhạc phổ thông, nâng cao lực tự chủ tự học; Nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc văn hóa, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; Phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, nâng cao lực giải vấn đề sáng tạo.[4] Mục tiêu môn Âm nhạc giai đoạn thể tính nhân văn, tập trung vào học sinh để phát triển tốt đa phẩm chất cao đẹp, lực cốt lõi Đặc biệt, học sinh tiểu học cần hình thành phát triển lực âm nhạc, biểu lực thẩm mỹ Qua thời kỳ, thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình âm nhạc bậc tiểu học… dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học, hướng tiếp cận kiến thức Ở giai đoạn 1, đa số giáo viên dạy âm nhạc theo khả có giáo viên Có nghĩa là, giáo viên biết hát dạy hát, khơng biết hát đọc nhạc sử dụng học Âm nhạc để dạy Toán Tiếng Việt… Giai đoạn thứ hai, giáo viên dạy học âm nhạc theo hướng tiếp cận nội dung, chương trình chung Giáo viên cung cấp kiến thức âm nhạc qua học âm nhạc sách giáo khoa, chưa trọng đến phát triển lực hoạt động trải nghiệm âm nhạc Tuy nhiên, giai đoạn giáo viên cần phải có thay đổi mạnh mẽ quan điểm phương pháp dạy học Dạy học âm nhạc theo hướng phát triển lực học sinh phù hợp với xu phát triển xã hội đại, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2.2 Mục tiêu phát triển lực học sinh qua môn Âm nhạc Năng lực hệ thống cấu trúc tinh thần bên thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức, động lực khả huy động kiến thức, kỹ nhận thức, kỹ thực hành giúp cho cá nhân thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể Dạy học phát triển lực cho học sinh điều “tất yếu” giáo dục phổ thông Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể triển khai dạy học phát triển lực cho học sinh yếu tố then chốt tạo đột phá, đổi giáo dục Và, có dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh hồn thành mục tiêu mà chương trình giáo dục đề Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - môn Âm nhạc hướng tới phát triển lực chung cho học sinh tiểu học bao gồm: - Tự chủ tự học: Thông qua luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác , học sinh trải nghiệm phong phú, phát triển vốn sống; Có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích lực thân; Biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp; Có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống Âm nhạc giúp học sinh tự nhận thức điều chỉnh học tập, khơng ngừng học hỏi để tự hoàn thiện.[2] 76 Tập 13, Số 2, 2019 - Giao tiếp hợp tác: Âm nhạc xem ngôn ngữ không lời chung nhân loại, nên dạy âm nhạc dạy cho học sinh giao tiếp ngôn ngữ âm nhạc Với hoạt động âm nhạc tập thể, môn Âm nhạc tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm mơi trường có tính hợp tác cao.[2] - Giải vấn đề sáng tạo: Âm nhạc đề cao vai trò học sinh với tư cách diễn viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thể tác phẩm âm nhạc.[2] Đặc biệt chương trình đề cập đến việc phát triển lực âm nhạc cho học sinh tiểu học với tiêu chí cụ thể bao gồm: - Thể âm nhạc: Hát chơi nhạc cụ Thể giai điệu, lời ca tiết tấu Diễn tả sắc thái tình cảm hát; Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ; Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc [2] - Cảm thụ âm nhạc: Cảm nhận phân biệt khác biệt thuộc tính âm nhạc: cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc; Vận động thể phù hợp với cảm xúc âm nhạc.[2] - Phân tích đánh giá âm nhạc: Bước đầu nhận biết thuộc tính âm thanh; Bước đầu nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng; Bước đầu biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thân người khác.[2] - Sáng tạo ứng dụng âm nhạc: Mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; Nghĩ tên cho nhạc không lời, tưởng tượng nội dung nhạc; Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản theo hướng dẫn giáo viên.[2] Để đáp ứng mục tiêu, u cầu mơn Âm nhạc chương trình đề ra, giáo viên cần nâng cao chất lượng chuyên môn, đổi phương pháp tận tâm với nghề 2.3 Một số lưu ý dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực khơng cịn truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu khả tìm, quản lý thơng tin xử lý thơng tin thành sản phẩm có ý nghĩa học tập đời sống Phát triển lực đáp ứng nhu cầu xã hội, giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực xu hướng đại Phát triển lực cần dựa sở phát triển thành phần (kiến thức, kỹ năng, thái độ…) phải thực hành, huy động tổng hợp thành phần tình đa dạng từ mà lực hình thành, phát triển.[7] Dạy học âm nhạc trước đây, học sinh vị trí “lắng nghe” phần lớn thời gian học âm nhạc. Học sinh lắng nghe lời giải thích, hướng dẫn lời nói ca hát giáo viên. Nhưng, dạy học âm nhạc nay, phát triển lực khơng cịn tình trạng học sinh thụ động làm theo hướng dẫn giáo viên học âm nhạc Quá trình dạy học âm nhạc nhằm hình thành, rèn luyện, phát triển lực cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân vào tham gia hoạt động âm nhạc Dạy học âm nhạc phát triển lực có nghĩa giúp học sinh: học âm nhạc, hiểu âm nhạc, sử dụng sáng tạo âm nhạc Đồng thời, qua âm nhạc phát triển tối đa phẩm chất lực học sinh tiểu học 2.3.1 Dạy học âm nhạc theo hướng “học sinh làm trung tâm” Dạy học theo hướng “học sinh làm trung tâm” coi dạy học tập trung phát triển phẩm chất lực người học Dạy học tập trung vào học sinh đặt lợi ích học sinh 77 Phạm Thị Thu Hà lên hàng đầu, thừa nhận lấy học sinh trung tâm cho việc tổ chức học tập Trong lớp học tập trung vào học sinh, thường học sinh chọn muốn học, cách học cách đánh giá việc học họ Dạy học tập trung vào học sinh khơng có giáo dục truyền thống mà phù hợp với hướng dạy học phát triển lực học sinh Việc lấy “học sinh làm trung tâm” yêu cầu học sinh phải trở thành người tham gia tích cực, có trách nhiệm việc học tập tự định tốc độ học tập Thực chất, dạy học tập trung vào học sinh nhận điểm khác biệt học sinh Muốn vậy, giáo viên cần tìm hiểu kỹ trình độ, đặc điểm khả riêng biệt học sinh Giáo viên hướng dẫn học tập cho cá nhân, dựa đặc điểm riêng biệt để phát triển tối đa lực học sinh Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học trước hết phải xác định mục tiêu hướng tới là: tập trung vào khả âm nhạc phát triển lực học sinh lứa tuổi tiểu học Trong lớp học âm nhạc, tập trung vào học sinh có nghĩa phải ý tới phong cách học tập âm nhạc lợi ích cụ thể học sinh sau học âm nhạc Dạy âm nhạc theo hướng “học sinh làm trung tâm” bậc tiểu học cách dạy phát huy tối đa lực chung lực âm nhạc học sinh Mỗi học sinh khác có trình độ, kỹ nhu cầu âm nhạc khác Vậy nên, trước hết giáo viên phải tìm hiểu khả năng, lực âm nhạc sẵn có học sinh, từ đặt nhiệm vụ học tập âm nhạc yêu cầu cần đạt phù hợp với em Kiến thức, kỹ âm nhạc đặt cho học sinh lý tưởng khơng q khó không đơn giản Nếu giáo viên đặt yêu cầu cao khó thực từ đầu khiến cho học sinh chán nản, khơng có động lực để hoàn thành học Giáo viên hướng dẫn học sinh học theo khác biệt cá nhân cách lập góc học tập âm nhạc như: góc nghe nhạc, góc xem video, góc chơi nhạc cụ… học sinh tham gia góc em rèn luyện hình thành lực âm nhạc Học sinh tiểu học tiếp cận với âm nhạc cách tự nhiên, tùy theo khả em có cách tiếp cận với âm nhạc khác Vậy nên, đồng thời vừa phát triển lực âm nhạc có sẵn, vừa bổ khuyết lực chưa có sẵn Dạy học âm nhạc “học sinh làm trung tâm” không quan tâm khác biệt học sinh mà giáo viên cần khuyến khích học sinh giao tiếp, hợp tác với Trong lớp học âm nhạc, em học sinh có nhiều hội để tương tác, hợp tác với như: hoạt động âm nhạc theo nhóm, biểu diễn cá nhân, trao đổi kiến thức âm nhạc lớp học hướng dẫn giáo viên Âm nhạc vốn có giao hịa người biểu diễn người thưởng thức Trường hợp học sinh cá biệt khả âm nhạc không tốt, tự tin hợp tác với bạn Những học âm nhạc lớp trở thành chủ đề trị chuyện ngồi lớp học Giáo viên cần thành lập nhóm âm nhạc lớp sau xem xét mức độ kiến thức, kỹ âm nhạc học sinh Học sinh tham gia nhóm âm nhạc có điều kiện để phát triển lực âm nhạc nhóm lực chung Dạy học phát triển lực âm nhạc, tập trung vào học sinh cần tạo điều kiện em trải nghiệm trực tiếp với âm nhạc Hoạt động trải nghiệm âm nhạc cần dựa nguyên tắc “hình xoắn ốc” từ đơn giản đến phức tạp Quá trình trải nghiệm âm nhạc thúc đẩy phát triển lực thành phần như: hiểu biết âm nhạc, xúc cảm âm nhạc, phân tích đánh giá âm 78 Tập 13, Số 2, 2019 nhạc, sáng tạo ứng dụng âm nhạc Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm âm nhạc, theo bước sau: Bước 1: Lắng nghe Lắng nghe phần tất yếu yêu cầu quan trọng giáo dục âm nhạc Giáo viên với học sinh lắng nghe tác phẩm âm nhạc phong cách, thời kỳ khác Các tác phẩm âm nhạc quen hay khơng quen, tác phẩm cổ điển hay đại, tác phẩm nước hay nước Bước 2: Phản ứng Sau lắng nghe tác phẩm âm nhạc, học sinh xuất phản ứng với âm nhạc Phản ứng biểu qua biểu ánh mắt, nét mặt cử động thể Tuy nhiên, giáo viên cần khơi gợi tập trung ý học sinh âm nhạc câu hỏi như: “Nó đến từ đâu?”; “Bạn nghe thấy nhạc cụ nào?”; “Âm nhạc nói gì?”; “Âm nhạc làm bạn cảm thấy nào?”; “Âm nhạc nhanh hay chậm? Tại sao?”… Sau cho học sinh lắng nghe nhắc lại! Khuyến khích học sinh nói phản ứng họ với nhạc Với phản ứng sau lắng nghe tác phẩm âm nhạc, học sinh bộc lộ lực kiến thức, hiểu biết xúc cảm âm nhạc Khi học sinh nói phản ứng chúng nhạc thời điểm lực phân tích, đánh giá âm nhạc hình thành phát triển Bước 3: Biểu diễn Bản chất âm nhạc đòi hỏi phải biểu diễn chia sẻ với khán giả. Quá trình biểu diễn, chia sẻ tác phẩm âm nhạc địi hỏi phải có sáng tạo Giáo viên phải tạo chương trình biểu diễn, thực tiết mục trình diễn hồn chỉnh để đảm bảo học sinh có trải nghiệm tốt Một buổi biểu diễn thành cơng khiến học sinh có hứng thú động lực lớn để chủ động tham gia biểu diễn cấp độ lớn hơn, khó Hơn thế, tham gia biểu diễn tham gia vào trình sáng tạo nhạc theo cảm xúc mà học sinh có Từ đó, học sinh ứng dụng âm nhạc vào đời sống thực tiễn tự tin, độc lập trải nghiệm âm nhạc 2.3.2 Thái độ tích cực khả ứng dụng cơng nghệ giáo viên âm nhạc Lớp học âm nhạc kỷ 21 phải lớp học sống động Để có lớp học âm nhạc sống động giáo viên âm nhạc cần có thái độ tích cực, lạc quan, sẵn sàng đàn hát ngày ngày Giáo viên âm nhạc chơi nhạc cụ bản, đọc nhạc hát Giáo viên âm nhạc tổ chức dạy học phát triển lực cho học sinh theo chương trình âm nhạc Giáo viên âm nhạc phải sẵn sàng khám phá hàng loạt thể loại âm nhạc khác với lứa tuổi Không lớp học, giáo viên phải sẵn sàng chia sẻ với học sinh âm nhạc vấn đề giáo dục khác ngồi lớp học Hãy để thái độ tích cực của giáo viên lan tỏa ảnh hưởng lên học sinh, học sinh sẽ cảm nhận tâm trạng giáo viên và học tập tốt bình thường Thái độ tích cực giáo viên thể việc chủ động lên kế hoạch dạy học, tham gia hoạt động âm nhạc cộng đồng trường học Dạy học âm nhạc thời kỳ 4.0 đòi hỏi giáo viên âm nhạc phải nhạy bén với công nghệ thông tin Giáo viên âm nhạc không ca sĩ, nhạc sĩ mà cịn chun gia cơng nghệ lĩnh vực âm nhạc Thông qua phương tiện kỹ thuật số, thơng qua máy tính internet, giáo viên học hỏi để trở thành nhà sản xuất âm nhạc Điều khiến cho nhiệm vụ “bất khả 79 Phạm Thị Thu Hà thi” lại “khả thi” Trước đây, giáo viên khơng thể khó để tự viết nhạc điện tử, sản xuất đĩa nhạc, video âm nhạc trở nên dễ dàng nhờ phát triển khoa học kỹ thuật Những phần trình diễn học sinh thu âm làm video để em kiểm nghiệm lại trình diễn Hoạt động âm nhạc thu âm, biểu diễn trực tiếp cách giúp người trải nghiệm âm nhạc Giáo viên biến buổi trình diễn lớp thành chương trình biểu diễn trực tiếp cách “live stream” cho cha mẹ học sinh bạn bè em thưởng thức Vậy nên, phát triển lực học sinh cách khuyến khích em sáng tạo âm nhạc riêng thơng qua việc ghi âm chia sẻ Tuy nhiên, giáo viên cần có hướng dẫn cần thiết để giúp học sinh nhận khả sáng tạo họ Học sinh tiểu học tiếp xúc sử dụng phương tiện, đồ dùng công nghệ số từ sớm Công nghệ số nguồn tài nguyên vô tận hữu ích cho giáo dục cấp học, môn học Âm nhạc lĩnh vực lý tưởng cho việc sử dụng công nghệ số lớp học Giáo viên sử dụng thiết bị công nghệ cách hợp lý thông minh làm cho việc dạy học hiệu nhiều Hiện nay, nhiều lớp học trang bị tivi kết nối internet, giáo viên sử dụng ứng dụng YouTube trang web video khác hỗ trợ giảng dạy Việc được xem video giúp học sinh nhớ học tốt so với việc nghe mà khơng có hình ảnh 2.3.3 Đa dạng hóa dạng sách, học liệu âm nhạc Dạy học phát triển lực dựa sở đặc điểm riêng biệt học sinh để phát triển Bên cạnh đó, sách tài liệu học tập cần phải đa dạng hóa để người dạy người học lựa chọn theo khác biệt có sẵn Sách học nguồn học liệu thống giáo viên dùng để giảng dạy Đặc điểm tình hình kinh tế - văn hóa xã hội vùng miền khác nhau, nên cần có nhiều sách khác để phát huy tối đa ưu điểm bổ sung thiếu sót thực tiễn Trong dạy học âm nhạc, khơng kiến thức mà kỹ sử dụng biểu diễn nhạc cụ Nhạc cụ loại học liệu cần có để dạy cho học sinh tiểu học Việt Nam quốc gia mà có nhiều loại nhạc cụ dân tộc truyền thống đặc sắc, tính sử dụng từ đơn giản đến phức tạp Vậy nên, không thiết dạy loại nhạc cụ cho tất học sinh nước, thân em, văn hóa vùng miền có khác biệt Vậy nên, phát huy sử dụng hữu ích khác biệt lực chơi nhạc cụ giáo viên âm nhạc để lựa chọn nhạc cụ dạy cho học sinh Ngoài ra, cần thay đổi cấu trúc lớp học âm nhạc để đạt hiệu cao dạy học âm nhạc Không gian lớp học cần phù hợp với nội dung dạy học, phù hợp với hoạt động trải nghiệm âm nhạc học sinh… Kết luận Thế kỷ 21 với nhiều thách thức, địi hỏi hệ cơng dân đất nước phải chủ động để hội nhập phát triển Qua nhiều lần cải cách, giáo dục nước ta có đổi có tính định hướng phù hợp với phát triển kinh tế, văn hóa xã hội 80 Tập 13, Số 2, 2019 Dạy học âm nhạc phát triển lực cho học sinh tiểu học bước chuyển tất yếu để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - môn Âm nhạc bậc tiểu học Hướng dạy học tạo chủ động tiếp cận tri thức âm nhạc nhân loại Từ đó, học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết để khẳng định vị trí xã hội Dạy học âm nhạc phát triển lực cho học sinh tiểu học phải nguồn “năng lượng” tốt giáo viên âm nhạc Nguồn “năng lượng” tốt giáo viên âm nhạc thái độ tích cực, lực âm nhạc, lực sư phạm giáo viên Đồng thời, giáo viên phải nhạy bén với công nghệ thông tin, nắm bắt nhanh xu hướng dạy học âm nhạc đại Dạy học âm nhạc phát triển lực cho học sinh có thành cơng hay khơng phần lớn phụ thuộc vào giáo viên Đổi mới, thay đổi tư giáo dục cần tiến hành với tất bậc học từ bậc học mầm non bậc đại học Vậy nên, trường sư phạm phải xây dựng chương trình đào tạo giáo viên âm nhạc theo định hướng phát triển lực Dạy học theo hướng phát triển lực cần đồng từ giảng viên trường sư phạm đến giáo viên phổ thơng, để đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng mới, đáp ứng công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế.[3] TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng 2000 - môn Âm nhạc, Website:http://rgep moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-hien-hanh/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-cap-tieu-hoc-4542 html, (2003) Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - môn Âm nhạc Website: http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-moi/du-thao-chuong-trinh-cac-mon-hoc/duthao-chuong-trinh-mon-am-nhac-4612.html, (2018) Đặng Văn Đức, Đổi chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 8, số 8A, tr 60-68, (2016) Hồ Ngọc Khải, So sánh chương trình giáo dục âm nhạc Việt Nam Hoa Kỳ, đề xuất cho đổi giáo dục, Website:http://www.music.edu.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=GIAODUC-AM-NHAC-O-CAC-NUOC, (2013) Nguyễn Minh Tồn, Nguyễn Hồnh Thơng, Nguyễn Đắc Quỳnh, Âm nhạc phương pháp dạy học âm nhạc (giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học), Nxb Giáo dục, tr 6, (2000) Lê Anh Tuấn, Phân tích vài định hướng đổi giáo dục âm nhạc trường phổ thông Việt Nam Website:http://www.music.edu.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=print/THONG-TINGIAO-DUC-AM-NHAC/Phan-tich-mot-vai-dinh-huong-doi-moi-giao-duc-Am-nhac-o-truongpho-thong-Viet-Nam-933, (2016) Nguyễn Hải Thập tác giả, Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam, tr 325, (2017) Student-centred learning, Website: https://en.wikipedia.org/wiki/Student-centred_learning 81 ... động âm nhạc Dạy học âm nhạc phát triển lực có nghĩa giúp học sinh: học âm nhạc, hiểu âm nhạc, sử dụng sáng tạo âm nhạc Đồng thời, qua âm nhạc phát triển tối đa phẩm chất lực học sinh tiểu học. .. 2.3.1 Dạy học âm nhạc theo hướng ? ?học sinh làm trung tâm” Dạy học theo hướng ? ?học sinh làm trung tâm” coi dạy học tập trung phát triển phẩm chất lực người học Dạy học tập trung vào học sinh ln... âm nhạc phát triển lực học sinh lứa tuổi tiểu học Trong lớp học âm nhạc, tập trung vào học sinh có nghĩa phải ý tới phong cách học tập âm nhạc lợi ích cụ thể học sinh sau học âm nhạc Dạy âm nhạc