Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết hướng đến việc thiết kế và sử dụng bài tập lịch sử nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học Lịch sử.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 ISSN 2354-1482 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP LỊCH SỬ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Trần Thị Thùy Dung1 TÓM TẮT Năng lực giải vấn đề sáng tạo lực cần hình thành cho học sinh trung học phổ thơng Bài viết hướng đến việc thiết kế sử dụng tập lịch sử nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng dạy học Lịch sử Từ khóa: Năng lực giải vấn đề sáng tạo, tập lịch sử Nội dung Mở đầu 2.1 Cơ sở lý luận việc thiết kế Thực công đổi giáo sử dụng tập lịch sử nhằm phát dục, đổi chương trình, sách giáo triển lực giải vấn đề khoa với trọng tâm giáo dục sáng tạo cho học sinh dạy học chuyển từ trang bị kiến thức sang phát Lịch sử triển toàn diện lực phẩm chất 2.1.1 Quan niệm, cấu trúc người học, “học đôi với hành”, “lý luận lực giải vấn đề sáng tạo gắn liền với thực tiễn”, tháng 12 năm dạy học Lịch sử 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Năng lực giải vấn đề sáng Chương trình giáo dục phổ thông tạo lực bản, Chương trình giáo dục phổ thơng cần thiết cho người xã hội tổng thể năm 2018 xây dựng theo ngày phát triển Năng lực giải định hướng phát triển phẩm chất vấn đề sáng tạo hình lực học sinh (HS), bao gồm thành phát triển nhiều môn học lực: lực tự chủ tự học, khác nhau, có mơn Lịch sử lực giao tiếp hợp tác, lực Theo Chương trình giáo dục phổ giải vấn đề sáng tạo; lực thông tổng thể năm 2018, lực giải ngơn ngữ, lực tính tốn, lực vấn đề sáng tạo HS khoa học, lực công nghệ, lực cấp THPT mô tả sau: tin học, lực thẩm mỹ lực - “Nhận ý tưởng mới: biết xác thể chất định làm rõ thông tin, ý tưởng Năng lực giải vấn đề và phức tạp từ nguồn thông tin khác sáng tạo thuộc nhóm lực cốt lõi, nhau; biết phân tích nguồn thông tin bản, thiết yếu để học tập, làm việc, độc lập để thấy khuynh hướng lực cần thiết độ tin cậy ý tưởng cho người Việc sử dụng tập - Phát làm rõ vấn đề: phân lịch sử dạy học Lịch sử tích tình học tập, biện pháp góp phần vào sống; phát nêu việc phát triển lực giải vấn tình có vấn đề học tập, đề sáng tạo cho HS trung học phổ sống thông (THPT) Trường Đại học Đồng Nai Email: ttthuydung87@gmail.com 59 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 - Hình thành triển khai ý tưởng mới: nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp - Thiết kế tổ chức hoạt động: lập kế hoạch hoạt động; tập hợp điều phối nguồn lực cần thiết cho hoạt động; biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao; đánh giá hiệu giải pháp hoạt động - Tư độc lập: không chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề” [1, tr 49-50] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn Lịch sử thuộc nhóm mơn Khoa học xã hội, lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp cấp THPT So với chương trình hành, chương trình Lịch sử lấy việc phát triển lực phẩm chất cho HS làm mục đích chủ đạo Về cấu trúc nội dung, toàn nội dung dạy - học tổ chức thành chủ đề chuyên đề học tập Các chủ đề, chuyên đề xác định dựa lĩnh vực sử học mạch nội dung lịch sử Việt Nam, giới Đặc biệt, môn Lịch sử THPT “có sứ ISSN 2354-1482 mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực lịch sử, thành phần lực khoa học, đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể” [2, tr 3], giúp người học phát triển lực tự tìm hiểu lịch sử suốt đời; ứng dụng kiến thức, kỹ vào sống, phát triển nghề nghiệp dựa kiến thức lịch sử, văn hóa Trong dạy học Lịch sử, lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển thông qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết, ý kiến cá nhân kiện, nhân vật lịch sử; tìm logic cách thức giải vấn đề; vận dụng học kinh nghiệm lịch sử thực tế sống… Vì vậy, viết này, quan niệm lực giải vấn đề sáng tạo học tập lịch sử khả cá nhân sử dụng kiến thức biết, để phát tình có vấn đề học tập; biết tìm tịi, thu thập, tập hợp thơng tin, kiện có liên quan đến vấn đề; tiến hành phân tích, đưa biện pháp, lựa chọn giải pháp phù hợp để giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn; đồng thời đánh giá giải pháp giải vấn đề, vận dụng cách thức tiến trình giải vấn đề để vận dụng tình bối cảnh 2.1.2 Sử dụng tập lịch sử nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học Lịch sử 2.1.2.1 Quan niệm tập lịch sử Trong tiếng Anh, “exercise” có nghĩa tập, từ dùng để 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 hoạt động nhằm rèn luyện thể chất tinh thần Theo Từ điển Tiếng Việt, tập “bài cho học sinh làm để tập vận dụng điều học: tập đại số, làm tập nhà” [3, tr 21] Theo tác giả Đặng Văn Hồ: “bài tập hệ thống thông tin xác định bao gồm liệu yêu cầu đưa trình dạy học, địi hỏi người học lời giải đáp, mà lời giải đáp toàn phần khơng trạng thái có sẵn người giải thời điểm mà tập đưa ra” [4, tr 14] Bài tập sử dụng cấp học môn học, sử dụng nhiều khâu kiểm tra – đánh giá kết học tập HS Tùy vào quan điểm nhà nghiên cứu, tập lịch sử chia thành nhiều loại khác Mỗi dạng tập có chức riêng, có loại tập giúp HS hiểu chất vấn đề; tập giúp HS nhận biết mối liên hệ, tính kế thừa kiện, tượng theo lịch đại đồng đại; tập vận dụng kiến thức tạo kết nối khứ tại; tập có vị trí quan trọng việc phát huy tính tích cực, gây hứng thú học tập phát triển lực cho HS dạy học Lịch sử Trong quan điểm đó, người viết nhận thấy cách phân loại tác giả Nguyễn Thị Côi phù hợp cả, theo đó, vào nội dung lịch sử mục đích đưa tập, tập lịch sử chia làm loại: - “Bài tập xác định chất biến cố hay tượng lịch sử: + Xác định đặc trưng, chất kiện; ISSN 2354-1482 + Nêu mối quan hệ nhân kiện, từ dó rút nguyên nhân, ý nghĩa kiện, phát mối liên hệ kiện, tượng để nhìn rõ chất chúng; + Xác định chất kiện, tượng sở kiện tượng khác; + Nêu lên tính kế thừa kiện, giai đoạn, thời kỳ lịch sử để giúp học sinh hiểu rõ trình phát triển liên tục, thống tính đa dạng, phong phú, cụ thể lịch sử - Bài tập nhằm hình thành khả đánh giá cách yêu cầu học sinh phân tích, lý giải, nhận xét kiện, tượng: + Đánh giá vai trò cá nhân lịch sử; + Đánh giá kiện; + Đánh giá hoạt động sản xuất, vận dụng khoa học kỹ thuật - Bài tập nhằm phát triển lực nhận thức lịch sử học sinh - Bài tập nhằm rèn luyện khả vận dụng kiến thức học để hiểu kiến thức mới” [5, tr 88-89] Từ quan niệm trên, thấy tác giả thống số yêu cầu cần có tập lịch sử: - Bài tập phải chứa đựng tình có vấn đề, đặt HS trước khó khăn, mâu thuẫn điều biết chưa biết, xuất nhu cầu tìm hiểu vấn đề - Bài tập địi hỏi HS phải giải cách độc lập, tư độc lập dựa kiến thức có kiến thức mà GV cung cấp khơng phải câu trả lời - Kết việc sử dụng tập dẫn đến hiểu biết mới, lĩnh hội kiến thức HS, sâu vào chất 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 kiện, tượng phát triển kỹ Trên sở đó, tác giả rút khái niệm tập sau: Bài tập lịch sử tập gồm có kiện yêu cầu (dưới dạng câu hỏi), đặt HS trước nhiệm vụ nhận thức vấn đề tìm cách giải vấn đề mà thời điểm HS chưa biết lời giải Để đạt mục đích này, HS phải dựa sở kiện cho dựa vào tri thức, kỹ sẵn có để hồn thành nhiệm vụ giao Việc giải tập giúp HS lĩnh hội kiến thức mới, phát triển lực nhận thức, lực tư lực giải vấn đề sáng tạo Bài tập câu hỏi có quan hệ với nhau, tập nêu dạng câu hỏi, tất câu hỏi tập lịch sử Xét chức dạy học, tập câu hỏi phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức, dùng để kiểm tra – đánh giá kết học tập HS Tuy nhiên, xét cấu trúc, tập câu hỏi có khác nhau, câu hỏi có yêu cầu đặt để HS trả lời, tập bao gồm kiện cho trước yêu cầu để giải tập, HS phải vào kiện cho trước kiến thức học để tìm câu trả lời Ngày nay, xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho HS, theo hướng lĩnh hội sáng tạo lĩnh hội tái tạo, câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu như: câu hỏi phải rõ ràng, câu hỏi không dừng lại “đúng – sai, có – khơng”, mà câu hỏi phải đặt vấn đề cho HS, kích thích hứng thú học tập cho HS, câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức phù ISSN 2354-1482 hợp với trình độ HS Vì vậy, thấy, câu hỏi tập tất câu hỏi tập, câu hỏi trở thành tập chứa đựng “vấn đề”, đặt HS mâu thuẫn biết – nhu cầu cần biết, buộc HS phải động não để giải vấn đề 2.1.2.2 Yêu cầu việc biên soạn tập lịch sử Sử dụng tập dạy học Lịch sử với mục đích nâng cao chất lượng dạy học, phát triển học cho HS, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo, tập phải đáp ứng yêu cầu sau: - Bài tập phải tập trung vào nội dung trọng tâm bài, chủ đề, chuyên đề học tập, bám sát chương trình, trúng vấn đề quan trọng, cốt lõi tạo nên hệ thống tri thức cho HS - Bài tập phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ lứa tuổi HS, giúp HS khôi phục tranh khứ - Bài tập phải gắn với tình có vấn đề, địi hỏi HS suy nghĩ, tìm tịi để rút chất, đặc trưng, quy luật kiện, tượng lịch sử - Bài tập phải đa dạng, phong phú, không gây nhàm chán cho HS, đồng thời tạo điều kiện cho HS xem xét, đánh giá mặt khác kiện, nhân vật lịch sử đời sống xã hội; sử dụng nhiều cách giải khác nhau, phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề sáng tạo, hình thành nhân cách cho HS - Bài tập phải đảm bảo tính hấp dẫn, vấn đề HS quan tâm, vấn đề lạ, kích thích tư duy, khuyến khích HS suy nghĩ, tìm đáp án, tìm tri thức 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 - Bài tập phải hoàn chỉnh nội dung hình thức, đồng thời GV cần lựa chọn thời điểm đưa tập cho thích hợp, vào đầu học, trình bày nội dung kết thúc 2.1.2.3 Quy trình biên soạn tập lịch sử Việc thiết kế tập phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ HS, kích thích tư HS cần tn theo quy trình nhằm đảm bảo tính khoa học, xác mục đích phát triển lực cho HS: - Xác định kiến thức trọng tâm, học/chủ đề/chuyên đề học tập - Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu khác có liên quan - Phân tích nội dung, đề mục sách giáo khoa, từ xác định mục đích xây dựng tập - Xác định nội dung HS lĩnh hội qua việc giải tập nội dung tiếp nhận qua lời giảng giáo viên - Xác định nội dung học/chủ đề/chuyên đề học tập xây dựng tập lịch sử - Tìm thêm nguồn tài liệu tham khảo có liên quan đến việc xây dựng tập - Tiến hành xây dựng tập - Kiểm tra lại tập sau xây dựng lập kế hoạch sử dụng 2.1.2.4 Quy trình sử dụng tập lịch sử Để có tập chất lượng đạt hiệu tốt nhất, giáo viên cần làm theo quy trình biên soạn mà cịn tn theo ISSN 2354-1482 quy trình sử dụng cách khoa học, hợp lý: - Bước 1: Đặt vấn đề + Giáo viên đưa tập lịch sử + HS phát hiện, nêu vấn đề xác định yêu cầu tập đưa - Bước 2: Giải vấn đề + HS tìm kiếm, thu thập thơng tin, kiện, dựa vào kiến thức học hướng dẫn giáo viên + HS đề xuất biện pháp giải lựa chọn biện pháp thích hợp - Bước 3: Rút kết luận: trả lời câu hỏi tập đưa ban đầu 2.1.2.5 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tập lịch sử theo hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học Lịch sử Bài tập dạy học Lịch sử tập chứa đựng mâu thuẫn nhận thức thúc đẩy HS suy nghĩ, tư duy, tìm tịi để tìm đáp án câu hỏi Thơng qua q trình giải tập, HS có hệ thống tri thức lịch sử, hiểu chất mối liên hệ kiện, tượng, đồng thời, HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Bên cạnh đó, tập lịch sử ln đặt HS trước tình “có vấn đề”, để giải tình cách hiệu quả, HS phải có thái độ tích cực, phải kiên trì, nhẫn nại, huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để giải tình có vấn đề cách hiệu quả, tích cực sáng tạo Chính q trình tình “có vấn đề”, lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 ISSN 2354-1482 nhận thức HS; đồng thời phải nêu nhiệm vụ cụ thể để HS thực Ví dụ, dạy phong trào Tây Sơn chuyên đề “Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945)” (Lịch sử 11 – Chương trình phổ thơng mới), thay cách mở đầu học bình thường, sử dụng tập tình để tổ chức hoạt động khởi động dẫn đắt vào học, giáo viên nêu vấn đề sau: “Các em ạ, nói công lao thống đất nước cuối kỷ XVIII, có nhiều ý kiến khác nhau, có ý kiến cho Nguyễn Huệ người có cơng việc xóa bỏ chia cắt Đàng Trong – Đàng Ngồi, thống đất nước; có ý kiến lại phủ nhận điều ấy, tiêu biểu như: Nhóm ý kiến thứ cho Nguyễn Huệ nói riêng Phong trào Tây Sơn nói chung có cơng việc thống đất nước kỉ XVIII, tiêu biểu ý kiến nhà nghiên cứu Phan Thuận An: “Nguyễn Huệ, người anh hùng kiệt xuất thời đại phá tan mảng xã hội mâu thuẫn, bất công, nhiễu nhương từ Nam Bắc để bước đầu đưa đất nước đến chỗ thống nhất” [6] Nhóm ý kiến thứ hai cho đất nước thống vào kỉ XVIII công lao Nguyễn Huệ phong trào Tây Sơn mà công lao Nguyễn Ánh – Gia Long, tiêu biểu ý kiến tác giả Nguyễn Phương: “Chẳng Nguyễn Huệ chưa phục vụ cho việc thống nhất, mà trái lại giúp đắc lực vào việc chia cắt đất nước cách sâu xa thời Trịnh Nguyễn” Sử dụng tập dạy học Lịch sử góp phần vào việc phát triển cho HS khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác vấn đề, nhận định, kiện, nhân vật Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Kết trình HS tự lực giải tình có vấn đề, HS hình thành phát triển lực cẩn thiết 2.2 Sử sụng tập lịch sử nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 2.2.1 Sử dụng tập lịch sử tổ chức hoạt động khởi động Mở đầu học (hay mở đầu chủ đề, chuyên đề học tập) khâu trình dạy học, bước quan trọng giúp HS tập trung ý vào nội dung học, tạo hứng thú học tập cho HS Trong dạy học Lịch sử, việc tạo hứng thú học tập cho HS cách sử dụng tình có vấn đề biện pháp kích thích tư duy, thúc đẩy tìm tịi, khám phá HS Tình có vấn đề lịch sử trở ngại trí tuệ người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, nhân vật, kiện thời điểm đó, địi hỏi người học phải tìm tịi, khám phá Sử dụng tập tạo tình có vấn đề, đặt HS trước khó khăn, mâu thuẫn biết chưa biết, buộc HS phải tích cực hoạt động, tích cực tư để tìm câu trả lời Việc tạo tình vào đầu học phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học, phù hợp với trình độ 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 Còn Nguyễn Ánh “chẳng thống Việt Nam địa lý mà thống tinh thần quốc” [6] Để biết hai ý kiến trên, ý kiến đúng, ý kiến sai, tìm hiểu nội dung phong trào Tây Sơn chuyên đề học tập Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945) để đánh giá vai trò phong trào Tây Sơn công lao anh hùng áo vải Nguyễn Huệ.” Bài tập đặt HS trước “vấn đề” mâu thuẫn, trái ngược công lao thống đất nước phong trào Tây Sơn: ý kiến cho phong trào Tây Sơn người xóa bỏ ranh giới sông Gianh, thống đất nước; song ý kiến khác lại cho việc thống đất nước công lao phong trào Tây Sơn; trái lại, anh em nhà Tây Sơn cịn góp phần chia cắt đất nước sâu sắc hơn, Nguyễn Ánh hay Nguyễn Huệ người thống đất nước, hay hai có cơng việc thống đất nước kỷ XVIII Như vậy, tập đem đến cho HS “tình có vấn đề”, tìm hiểu nhận xét cơng lao phong trào nông dân tiêu biểu lịch sử phong kiến Việt Nam kỷ XVIII - phong trào Tây Sơn Để có câu trả lời xác, đầy đủ, em buộc phải sâu vào nội dung học, ý tìm kiếm thơng tin, phân tích kiện để tìm câu trả lời Đồng thời, tập góp phần vào việc định hướng HS giải nhiệm vụ nhận thức học, đánh giá vai trị phong trào Tây Sơn lịch sử dân tộc lúc giờ; ISSN 2354-1482 tìm điểm khác biệt phong trào Tây Sơn so với phong trào nông dân khác lịch sử Việt Nam thời trung đại Trong trình giải tập, HS phải suy nghĩ, xử lý thơng tin, phân tích, giải thích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử để rút kết luận cuối Việc giải tập giúp HS hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo định: kỹ phân tích, kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ giải vấn đề 2.2.2 Sử dụng tập lịch sử tổ chức hoạt động khám phá Bài tập không sử dụng vào đầu học mà sử dụng vào học nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức kỹ Đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng trường phổ thơng yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để làm điều địi hỏi phải chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực không lấy nội dung kiến thức kỹ làm mục tiêu hướng tới mà trọng hình thành phát triển lực cần có Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, thường xuyên tổ chức buổi thảo luận, tranh luận, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, hợp tác… Trong trình thực tập, người học huy động tri thức khả cá nhân, trao đổi, phân tích liệu, thơng tin cho trước, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt 65 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 Thông qua việc giải vấn đề, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Ví dụ: dạy chuyên đề học tập Nhà nước pháp luật Việt Nam lịch sử (Lịch sử 10 - Chương trình phổ thơng mới), nhằm giúp HS thấy rõ điểm giống khác ba luật thời Lý, Trần, Lê (Hình thư, Hình luật Quốc triều hình luật), đặc biệt nhấn mạnh tính chất tiến bộ, nhân đạo luật Quốc triều hình luật, sử dụng tập sau: “Trong chương Xử án Quốc triều hình luật “Điều 23 quy định: Đàn bà phải tội tử hình trở xuống, có thai, phải để sinh đẻ sau 100 ngày, đem hành hình Nếu chưa sinh mà đem hành hình ngục quan bị xử biếm hai tư, ngục lại bị tội đồ làm cục đinh Dù sinh chưa đủ hạn 100 ngày mà hành hình ngục quan, ngục lại bị tội nhẹ tội hai bậc (…) Nếu chưa sinh mà đem thi hành tội xuy ngục quan bị phạt tiền 20 quan, ngục lại bị phạt 80 trượng” [7, tr 244-245] Trong chương Tạp luật Quốc triều hình luật “Điều 52 quy định: “bắt trẻ lạc đường, phải báo quan làm chứng, có đến nhận, lấy tiền cấp dưỡng (mỗi tháng tiền); trái lại khơng cho người ta nhận, xử nhẹ tội quyến dỗ bậc” [7, tr 220] “Điều 53 quy định: “làm trái ngược để người khác chết xử phạt 80 trượng, đền tiền đền mạng quan cha mẹ đứa trẻ chết” [7, tr 220] Qua điều luật trên, em nhận xét tính tiến bộ, nhân đạo Quốc ISSN 2354-1482 triều hình luật bối cảnh lịch sử phong kiến kỷ XV.” Điều HS nhận biết qua điều luật trên, kỷ XV triều đại Hậu Lê, người phụ nữ bảo vệ, lúc họ phạm tội Nhưng lúc lại xuất mâu thuẫn nhận thức: xã hội phong kiến, thân phận người phụ nữ không coi trọng, họ bị chi phối tư tưởng “trọng nam khinh nữ”, “nhất nam viết hữu thập nữ viết vơ” – kiến thức HS biết trước đó; với tập trên, HS đứng trước câu hỏi: “Phải thân phận người phụ nữ thay đổi?”, đặt HS trước “vấn đề” cần giải Việc đặt vấn đề lơi HS tìm hiểu, tìm tịi, tranh luận góp phần nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh đó, qua việc giải tập lịch sử Quốc triều hình luật, HS nhận xã hội phong kiến – xã hội bảo vệ quyền lợi giai cấp thống trị mảnh đời đáng thương phụ nữ, trẻ em thực pháp luật bảo vệ - điều đáng trân trọng khác biệt so với luật phong kiến trước Việc giải tập trên, HS cần làm việc, khám phá tri thức, tích cực tư duy, làm chủ kiến thức hướng dẫn, tổ chức giáo viên Từ đó, HS phát triển lực nhận thức lịch sử, lực phát giải vấn đề, đặc biệt khả làm việc với nguồn tài liệu gốc Cũng học trên, để thấy tính kế thừa tính tiến vượt thời đại Quốc triều hình luật so với luật dân nay, xây dựng tập sau: 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 ISSN 2354-1482 “Quan sát bảng đây, em so hình 2015 để thấy giá trị sánh Quốc triều hình luật với Bộ luật đương đại Quốc triều hình luật.” Tiêu chí Quốc triều hình luật Bộ luật Hình 2015 Vấn đề - Điều (chương Xử án): Những - Điều 51 Các tình tiết giảm nhẹ tra khảo người đáng nghị xét giảm tội, trách nhiệm hình người 70 tuổi trở lên, 15 tuổi trở Các tình tiết sau tình tiết phạm tội xuống, hay bị phế tật, phạm tội giảm nhẹ trách nhiệm hình sự: khơng tra tấn, a) Người phạm tội ngăn chặn vào lời khai người làm làm giảm bớt tác hại tội chứng mà định tội; (quan hình phạm; ngục) làm trái điều này, coi (…) phạm tội cố ý buộc tội người n) Người phạm tội phụ nữ có Trong luật có điều phép ẩn thai; giấu cho nhau, người 80 tuổi o) Người phạm tội người đủ 70 trở lên, 10 tuổi trở xuống người tuổi trở lên; bệnh nặng, khơng gọi p) Người phạm tội người khuyết làm chứng, trái luật bị tật nặng khuyết tật đặc biệt biếm tư [7, tr 238-239) nặng; q) Người phạm tội người có bệnh bị hạn chế khả nhận thức - Điều 50 (chương Xử án): Ngục khả điều khiển hành vi giám vô cớ hành hạ đánh đập tù mình; nhân bị thương, xử tội theo luật r) Người phạm tội tự thú; đánh người bị thương Nếu bớt xén - Điều 373 (Tội dùng nhục hình) bớt áo quần cơm, đồ ăn chiếu + Phạm tội thuộc số ăn bớt mà khép vào tội ăn trộm trường hợp sau đây, bị phạt tù từ Nếu đánh đập ăn bớt, đến 07 năm đến 12 năm: nỗi tù phạm bị chết, bị khép vào a) Gây thương tích gây thiệt tội đồ hay lưu [7, tr 254, 255] hại sức khỏe cho người khác mà tỷ lệ tổn thương thể 61% trở lên; b) Làm người bị nhục hình tự sát + Phạm tội làm người bị nhục hình chết, bị phạt tù từ 12 năm đến 20 năm tù chung thân [8] Để giải tập trên, HS không vận dụng kiến thức học, hiểu biết thân mà phải tìm hiểu Bộ luật hình năm 2015, phân tích nội dung tương đồng luật Quốc triều hình luật kỷ XV Bộ luật Hình 2015 kỉ XXI để đánh giá, rút nhận xét giá trị, ý nghĩa vượt thời đại Quốc triều hình luật Giải vấn đề tập nêu ra, HS nắm vững kiến thức học mà thấy mối liên hệ kế thừa, phát triển kiện, thấy tính ưu 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 việt Quốc triều hình luật xã hội phong kiến lúc Bài tập cho thấy khả kết nối khứ tại, thông qua việc giải tập, HS phải vận dụng kiến thức lịch sử để lý giải vấn đề sống, qua tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự học, lực đánh giá kiện lịch sử 2.2.3 Sử dụng tập lịch sử khi tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố Để củng cố học lớp, giáo viên sử dụng tập cách giao cho HS tập nhà, tập khắc sâu kiến thức Thông qua tập, giáo viên củng cố kiến thức học cho HS, kiểm tra tình hình lĩnh hội kiến thức, đồng thời giáo viên hiểu rõ việc học tập HS, có sở thực tế để đánh giá kết học tập HS, phát thiếu sót kiến thức, kỹ năng, để kịp thời sửa chữa, bổ sung Ví dụ: sau học xong nội dung Cách mạng tháng Tám năm 1945 chủ đề Cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc lịch sử Việt Nam (từ tháng năm 1945 đến nay) (Lịch sử 12 - Chương trình phổ thông mới), để củng cố kiến thức học cho HS, giáo viên thiết kế tập sau: “Bàn nguyên nhân thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945, có ý kiến sau: Nhờ có chuẩn bị lực lượng chu đáo, lại nổ thời cơ, Cách mạng Tháng Tám giành thắng lợi “nhanh, gọn, đổ máu” ISSN 2354-1482 Cách mạng tháng Tám thắng lợi lúc Đơng Dương có “khoảng trống quyền lực” Em hãy: a Bình luận ý kiến b Trong ý kiến trên, em đồng ý với ý kiến nào? Vì sao?” Bài tập sử dụng sau HS học xong nội dung Cách mạng tháng Tám năm 1945, giúp HS củng cố nội dung học, nhấn mạnh đến nguyên nhân thắng lợi, vai trò Đảng Hồ Chí Minh thành cơng Cách mạng Tháng Tám Bài tập đưa hai ý kiến trái ngược nhau: Một ý kiến cho thành công Cách mạng tháng Tám kết hợp chuẩn bị lâu dài chớp thời “ngàn năm có một”; Một ý kiến lại cho thắng lợi Cách mạng tháng Tám lúc Đơng Dương có “khoảng trống quyền lực” – đế quốc Nhật Bản chuẩn bị đầu hàng quân Đồng Minh thực dân Pháp bị Nhật lật đổ từ đảo vào tháng 3/1945, phủ Việt Nam thực chất phủ bù nhìn, khơng có thực quyền, phải phụ thuộc hoàn toàn vào đế quốc Nhật Bản Bài tập đặt HS trước “vấn đề” cần giải quyết, bình luận, đánh giá hai ý kiến, hai nhận định, hai quan điểm mâu thuẫn Dựa vào kiến thức học hướng dẫn, định hướng giáo viên, HS bình luận, giải thích đặc biệt phải đưa ý kiến cá nhân hai ý kiến trên, HS đồng ý phần toàn nhận định (theo cá nhân) phải đưa 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 lý giải cụ thể lựa chọn Để trả lời hai câu hỏi trên, HS phải dựa vào kiến thức học Cách mạng tháng Tám kiến thức lịch sử giới để so sánh khẳng định rằng: nhờ có chuẩn bị tốt mặt việc chớp thời cơ, làm nên thành công Cách mạng tháng Tám, khai sinh nước Việt Nam Dân chủ cộng hịa – điều mà khơng phải quốc gia làm Bài tập giúp HS rèn luyện khả phát hiện, giải vấn đề, khả tư duy, so sánh, phân tích, bình luận, giải thích có nhìn khách quan, đa chiều, nhận thức đắn kiện lịch sử Việc giải tập giúp HS nắm vững kiến thức học, phát triển kỹ phân tích, so sánh, nhận xét kiện lịch sử, đồng thời HS có kiến thức khái quát học có nhận xét, đánh giá chung Cách mạng tháng Tám năm 1945 2.2.4 Sử dụng tập lịch sử kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh Đổi dạy học theo định hướng phát triển lực bao gồm đổi việc kiểm tra – đánh giá theo lực, hướng tới việc đánh giá tiến người học so với thân họ giai đoạn khác Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thơng qua kiểm tra đánh giá, giáo viên hiểu biết cụ thể tình hình học tập HS nhằm phát thiếu sót trình giảng dạy kiến thức kỹ cho HS để kịp thời khắc phục, sửa chữa; đồng thời củng cố cho HS vững vần đề học Việc sử dụng tập lịch sử kiểm tra đánh giá giúp HS phát huy tốt khả diễn ISSN 2354-1482 đạt, khả trình bày, sử dụng ngơn ngữ, phát triển lực nhận thức, tư lực giải vấn đề sáng tạo Ví dụ: dạy xong nội dung chuyên đề Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945) (Lịch sử 11 Chương trình phổ thơng mới), giáo viên thiết kế tập sau: “Khởi nghĩa Tây Sơn xuất phát từ khởi nghĩa nông dân, phản bội bè lũ thống trị nước cấu kết với lực xâm lược bên ngồi, chuyển hóa thành phong trào đấu tranh dân tộc (Nguyễn Cảnh Minh – Giáo trình Lịch sử Việt Nam, tập 3, tr 97) Bằng kiện lịch sử phong trào Tây Sơn, em chứng minh nhận định trên.” Trả lời yêu cầu tập trên, HS không hiểu kiến thức quan trọng chun đề, mà cịn hiểu q trình chuẩn bị hoạt động Phong trào Tây Sơn từ 1771-1789; đồng thời rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, hình thành lực giải vấn đề sáng tạo, lực nhận thức, tư duy, lực đánh giá nhân vật, kiện lịch sử khả vận dụng kiến thức học để chứng minh nhận định Kết luận Sử dụng tập lịch sử biện pháp phát huy tính chủ động, tích cực HS học tập Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng tập lịch sử cần tuân theo quy trình định nhằm phát huy tốt hiệu sử dụng Vì vậy, vai trị 69 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 20 - 2021 giáo viên việc xây dựng, định hướng, sử dụng tập dạy học Lịch sử quan trọng, giáo viên phải người hướng dẫn, gợi mở vấn đề, giúp HS tìm hiểu, khám phá rút kết luận Thông qua việc giải tập, HS lĩnh hội tri thức mà phát triển lực HS Thiết kế tập lịch sử địi hỏi chuẩn bị cơng phu thời gian giáo ISSN 2354-1482 viên, lý tập chưa sử dụng nhiều dạy học Lịch sử Tuy nhiên, bối cảnh đổi phương pháp dạy học Lịch sử, hướng trọng tâm đến người học, việc sử dụng tập cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, hướng đến việc phát triển lực cho HS, có lực giải vấn đề sáng tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, https://hoatieu.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the-2018161470, (truy cập ngày 15/8/2020) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – Mơn Lịch sử, https://hoatieu.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the-mon-lich-su161491x, (truy cập ngày 15/8/2020) Viện Ngôn ngữ (2007), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Đặng Văn Hồ - Trần Quốc Tuấn (2007), Bài tập lịch sử trường phổ thông (Sách dùng cho hệ đào tạo từ xa), https://tailieu.vn/tag/lich-su-o-truong-phothong.html, (truy cập ngày 1/9/2020) Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội https://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%C3%A0_T%C3%A2y_S%C6%A1n, (truy cập ngày 10/8/2020) Viện Sử học Việt Nam (Nguyễn Ngọc Nhuận, Nguyễn Tá Nhí dịch) (1995), Quốc triều hình luật, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh Quốc hội (2015), “Bộ luật hình sự”, https://thuvienphapluat.vn/van-ban/trachnhiem-hinh-su/Bo-luat-hinh-su-2015-296661.aspx, (truy cập ngày 15/8/2020) DESIGN AND USE HISTORY EXERCISES TO DEVELOP PROBLEM SOLVING COMPETENCIES AND CREATIVITY FOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN TEACHING HISTORY ABSTRACT The competence in problems solving and creativity is one of the skills that need to be formed for high school students The article aims to design and use history exercises to develop problem solving capabilities and creativity for high school students in teaching history Keywords: Problems solving competencies and creativity, history exercise (Received: 3/9/2020, Revised: 30/10/2020, Accepted for publication: 8/3/2021) 70 ... giá giải pháp giải vấn đề, vận dụng cách thức tiến trình giải vấn đề để vận dụng tình bối cảnh 2.1.2 Sử dụng tập lịch sử nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông. .. phát triển lực cẩn thiết 2.2 Sử sụng tập lịch sử nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 2.2.1 Sử dụng tập lịch sử tổ chức hoạt động khởi động Mở đầu học (hay... não để giải vấn đề 2.1.2.2 Yêu cầu việc biên soạn tập lịch sử Sử dụng tập dạy học Lịch sử với mục đích nâng cao chất lượng dạy học, phát triển học cho HS, đặc biệt lực giải vấn đề sáng tạo, tập