Bài viết đề cập đến thực tiễn chương trình hoạt động giáo dục âm nhạc của trẻ ở trường mầm non và đề xuất một số giải pháp trong tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc nhằm bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn góp phần đem đến cho ngành giáo dục mầm non nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 1, pp 136-144 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0013 THỰC TIỄN VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC Lê Thu Trang Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Giáo viên nhân tố vô quan trọng việc định chất lượng giáo dục Trong bối cảnh đổi giáo dục năm gần việc nâng cao lực chuyên mơn, nghiệp vụ giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng ngày quan tâm Bài viết đề cập đến thực tiễn chương trình hoạt động giáo dục âm nhạc trẻ trường mầm non đề xuất số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực chun mơn góp phần đem đến cho ngành giáo dục mầm non nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: Giáo viên mầm non, hoạt động giáo dục âm nhạc, chất lượng chuyên môn Mở đầu Âm nhạc đóng vai trị quan trọng có tầm ảnh hưởng lớn tới tâm hồn phát triển trẻ Hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ trường MN hoạt động trẻ vơ u thích trẻ học tập, vui chơi, cảm nhận, hòa vào AN hết thể thân Mục đích giáo dục âm nhạc (GDAN) cho trẻ MN giáo dục tình cảm đạo đức thẩm mĩ Qua hình thành cho trẻ tình yêu với thiên nhiên, Tổ quốc, người,… Khơng vậy, GDAN cịn phương tiện giúp trẻ phát triển thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, giúp trẻ hịa đồng, mạnh dạn trước người Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu, giáo trình viết GDAN cho trẻ trường MN cho thấy quan tâm sâu sắc tác giả đến MN tương lai đất nước Trong Giáo dục âm nhạc trường mẫu giáo tác giả Trần Hữu Du Phương pháp dạy học âm nhạc trước lứa tuổi học tác giả Ngô Thị Nam đề cập đến vai trò phương pháp dạy hoạt động GDAN [1], [2] Hai sách hướng dẫn cho người học số kiến thức nhạc lí từ nắm yêu cầu, kĩ bước tiến hành dạy hoạt động AN cho trẻ trường MN Hay Giáo dục âm nhạc, tập tác giả Phạm Thị Hòa hướng dẫn cho người học phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDAN cho trẻ trường MN [3] Hay viết Những hạn chế giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo giải pháp khắc phục tác giả Lê Thu Trang nghiên cứu mặt hạn chế, tồn hoạt động dạy hát, dạy nghe, vận động theo nhạc, trò chơi AN cho trẻ trường MN từ có giải pháp để khắc phục nhằm giúp GVMN làm tốt cơng việc dạy trẻ [4] Thơng tư 12/2019/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2019 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GVMN cho thấy việc bồi dưỡng, Ngày nhận bài: 29/11/2020 Ngày sửa bài: 19/12/2020 Ngày nhận đăng: 9/1/2021 Tác giả liên hệ: Lê Thu Trang Địa e-mail: lantuong20@gmail.com 136 Thực tiễn giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non… nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ GVMN cần thiết [5] Dựa thông tư 12 cho thấy mục tiêu GVMN cần hướng tới có lực chun mơn vững vàng, có phương pháp dạy học tích cực, đại, có kĩ nghề nghiệp tốt để đảm bảo việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ Trong nội dung phát triển thẩm mĩ nói chung hoạt động GDAN nói riêng, nhiệm vụ quan trọng GVMN giúp trẻ có xúc cảm thẩm mĩ, biết yêu đẹp, hướng tới đẹp, hướng tới sáng tạo nghệ thuật,…[6] Thấy cần thiết đó, tác giả Cù Thị Thủy có nghiên cứu nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên mầm non để đáp ứng với nhu cầu đổi giáo dục [7] Hay viết Giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân đưa số gợi ý việc tạo môi trường âm nhạc, tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ cho hấp dẫn [8] Theo quan điểm tiếp cận “lấy trẻ làm trung tâm”, tác giả Trần Văn Minh có viết đề xuất số giải pháp giúp giáo viên mầm non tổ chức hoạt động âm nhạc theo quan điểm [9] Chính vậy, việc đào tạo người GVMN có khả năng, kiến thức kĩ tốt để tổ chức hoạt động GDAN hay, hấp dẫn việc làm cần thiết Bài viết trình bày chương trình hoạt động GDAN thực trường MN đưa số gợi ý để nâng cao chất lượng chuyên môn cho GVMN tổ chức hoạt động GDAN nhằm giúp cho GVMN tham khảo, lên kế hoạch tự bồi dưỡng chun mơn dựa phát triển ý tưởng sáng tạo việc tổ chức hoạt động GDAN cho đạt hiệu tốt Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động Giáo dục âm nhạc thực trường mầm non Hoạt động GDAN cho trẻ trường MN bao gồm hoạt động: dạy hát, dạy nghe, VĐTN TCAN Mục tiêu hướng tới hoạt động GDAN trẻ có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống hát, nhạc thơng qua hát, nhạc trẻ bộc lộ cảm xúc, yêu thích, sáng tạo hào hứng tham gia hoạt động AN 2.1.1 Hoạt động dạy hát Ca hát loại hình nghệ thuật có giá trị biểu tình cảm tác động đến người nghe âm nhạc lời ca Ca hát phản ánh sống sinh động người thông qua lời ca Nó hình thức nghệ thuật dễ tiếp thu dễ thể Vì vậy, ca hát đánh giá cao, mang tính quần chúng thiếu sống người Đối với trẻ em, ca hát giúp trẻ bộc lộ cảm xúc cách tự nhiên, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin mà ca hát giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, nhạy cảm, trí nhớ âm nhạc, giúp trẻ thở sâu, phát triển giọng, củng cố quản,… Trong hoạt động dạy hát, trẻ thưởng thức, xem biểu diễn, mà trẻ cịn học hát hát mầm non trị chuyện, tìm hiểu ý nghĩa, nội dung, tính chất âm nhạc hát, qua tạo cho trẻ có cảm nhận nghệ thuật Hơn nữa, qua hát học, trẻ cịn liên hệ giáo dục đến tình cảm đạo đức, thẩm mĩ để thấy hay, tốt đẹp để học làm theo 2.1.2 Hoạt động dạy nghe Qua hát, nhạc nghe, trẻ thỏa sức tưởng tượng giới tươi đẹp đầy màu sắc từ giúp trẻ phát triển cảm xúc với AN Khơng vậy, nghe nhạc, nghe hát nội dung đặc biệt quan trọng mang đến hiệu đặc biệt việc cảm thụ AN trẻ Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc trẻ âm nhạc Nghe nhạc sở để trẻ học hát, vận động chơi theo nhạc Do đặc điểm AN phản ánh kích thích vận động tính ham hoạt động trẻ mà việc nghe nhạc trường MN hoạt 137 Lê Thu Trang động tích cực, góp phần hồn thiện đặc trưng tâm lí cho trẻ đặc biệt nhạy cảm với AN Nghe hát, nghe nhạc nội dung hoạt động AN tạo điều kiện cho trẻ thưởng thức nhận biết số tác phẩm AN tiêu biểu có điệu dân ca vùng miền nhằm làm phong phú thêm đời sống văn hóa trẻ 2.1.3 Hoạt động vận động theo nhạc Trẻ MN ln có thiên hướng muốn vận động, khơng thích ngồi n chỗ lâu Chính vậy, VĐTN hoạt động hấp dẫn trẻ trẻ vận động tự theo cảm nhận AN riêng Từ giúp trẻ phát triển cảm giác AN, khéo léo, nhịp nhàng giúp trẻ phát triển khả cảm thụ AN Khi thiết kế động tác cho trẻ vận động cần đảm bảo tính vừa sức trẻ, phải phù hợp với tính chất, cấu trúc nội dung AN tác phẩm Động tác khơng nên q khó không nên lạm dụng nhiều động tác có di chuyển, xếp đội hình phức tạp làm trẻ khó nhớ, khó thực VĐTN chia thành nhóm: + Vận động nhịp điệu: vỗ gõ đệm theo hình thức (nhịp, phách, tiết tấu, ), động tác đơn giản biểu cảm xúc theo tính chất, nhịp điệu AN Trong nhóm vận động nhịp điệu này, đơn động tác vỗ tay, dậm chân, theo nhịp, phách, âm hình tiết tấu dừng lại việc giúp trẻ nắm vững nhịp điệu tác phẩm, củng cố nhịp phách cho trẻ Chính vậy, để với nội dung VĐTN sau hướng dẫn trẻ vỗ tay GV cần phải thiết kế thành động tác hình thể, phải có dáng, có tư đẹp + Vận động minh họa múa: vận động minh họa dựa vào nội dung hát mà GV thiết kế động tác phù hợp để dạy cho trẻ Múa mức độ cao vận động minh họa, múa cho trẻ GV lựa chọn hai đến ba động tác múa kết hợp với động tác minh họa để thiết kế dạy cho trẻ 2.1.4 Hoạt động trò chơi âm nhạc Trẻ lứa tuổi mầm non học tập thông qua hoạt động vui chơi Trò chơi âm nhạc dạng tương đối tổng hợp sử dụng tất dạng hoạt động âm nhạc khác như: Ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc… hình thức hấp dẫn trẻ yêu thích Trong trị chơi âm nhạc, tính chất, nội dung, luật chơi quy định âm nhạc.Trò chơi âm nhạc thỏa mãn nhu cầu chơi, ca hát, vận động trẻ, phương tiện góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Một hoạt động GDAN trẻ vơ u thích TCAN Với trẻ MN, học thơng qua trị chơi vậy, trình học tập GV thường đưa vào trị chơi nói chung TCAN nói riêng nhằm tạo hấp dẫn, lôi trẻ TCAN không thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu giao tiếp nhu cầu thể trẻ mà giúp trẻ củng cố kỹ nghe nhạc, phản xạ nhanh, hoạt động nhóm, giúp trẻ hịa đồng với bạn, nâng cao tính đồn kết, giúp trẻ phát triển tư tưởng tượng sáng tạo, giúp trẻ thư giãn nhẹ nhàng thoải mái sau học * Các dạng TCAN: - Trò chơi phân vai: Đây dạng trò chơi mà trẻ vừa hát vừa diễn vai nhân vật (làm đội, có cơng nhân, bác đưa thư…) Trong q trình học hát trẻ phân nhóm hát đuổi theo câu nhạc, hát đối đáp - Trị chơi rèn luyện thuộc tính AN: dạng trò chơi dựa vào âm sắc, cao độ, cường độ, tiết tấu, nhịp độ… AN để tổ chức trị chơi AN khác nhau, qua giúp trẻ nhận biết phương tiện diễn tả AN - Trị chơi rèn luyện trí nhớ AN: cho trẻ nhắc lại tên hát, hát lại hát GV đưa số kiện ví dụ: nghe giai điệu, nhìn tranh đốn tên hát, hay tìm hát theo từ 138 Thực tiễn giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non… GV nêu ra,… - Trò chơi với nhạc cụ: trò chơi với nhạc cụ trẻ thích thú, khơi dậy khả sáng tạo khả hoạt động độc lập trẻ Các nhạc cụ phương tiện trực quan giúp trẻ làm quen cách hiệu với yêu tố diễn tả AN, thường thực cho trẻ mẫu giáo nhỡ lớn 2.2 Một số tồn tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc trường mầm non Để đánh giá tồn phương pháp tổ chức hoạt động GDAN trường MN, tiến hành khảo sát thực tế số trường MN quận Long Biên Hoàng Mai: MN Đức Giang, MN Hoa Thủy Tiên, MN Hải Phương trường MN Định Cơng Hình thức khảo sát gồm: khảo sát qua hoạt động dự giờ; lấy phiếu ý kiến GV trường (70 GV) Qua khảo sát thực tế nhận thấy số tồn tổ chức hoạt động GDAN GV sau: Thứ nhất, 100% GVMN hiểu khái niệm hoạt động dạy hát, dạy nghe, dạy VĐTN TCAN Tất GV thực dạy hoạt động cho trẻ lớp mình, nhiên trao đổi với số GV tơi biết: số GV khơng có khiếu AN, hoạt động dạy hát, GV gặp khó khăn việc hát mẫu dạy hát cho trẻ Chính vậy, chất lượng dạy hát không đảm bảo Thứ hai, tất GV cho biết hoạt động GDAN cho trẻ trường MN quan trọng nhiên trẻ thực yêu thích, hào hứng tham gia hoạt động điều mà GV hướng tới Bởi GDMN, nguyên tắc giúp trẻ tự tin, thoải mái hứng thú suốt học Đáp ứng yêu cầu này, GDAN cho trẻ trường MN có hoạt động TCAN nhiều trẻ hứng thú yếu tố vui chơi hoạt động Còn lại hoạt động khác, mức độ hứng thú trẻ thể Bảng theo dõi mức độ trẻ biểu cảm xúc với hoạt động GDAN GV Mức độ TT Rất thường xun Thường xun Bình thường Khơng thường xuyên Nội dung SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Trẻ thể cảm xúc với hoạt động GDAN 0 5,7 21 30,0 45 64,3 Trẻ thể yêu thích, hứng thú với hoạt động GDAN 0 8,6 26 37,1 38 54,3 Nhìn vào bảng kết cho thấy yêu thích, hứng thú thể cảm xúc trẻ hoạt động GDAN điều mà GVMN cần quan tâm Khi hỏi mức độ yêu thích, hứng thú thể cảm xúc trẻ với hoạt động GDAN nửa số GV điều tra (64,3% 54,3%) cho thấy trẻ thường xuyên yêu cầu Bởi trẻ hứng thú, u thích với hoạt động trẻ thể tốt cảm xúc Hơn nữa, việc thể cảm xúc trẻ cần GV hướng dẫn, rèn giũa trình sớm chiều Thứ ba, khả AN GVMN cần phải trau dồi nâng cao Thực tế cho thấy, GVMN bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn họ tiếp cận số kiến thức bản, khái quát AN thời lượng học chưa đủ kiến thức, kĩ AN Hiện nay, trường MN hầu hết trang bị số loại đàn thông dụng organ, guitar,… nhiên việc biết chơi sử dụng đàn GV việc hạn chế Theo điều tra khảo sát cho thấy: 139 Lê Thu Trang - Biết chơi loại nhạc cụ (organ, ghitar): GV chiếm 8,6% - Biết sử dụng chức đàn organ: 13 GV chiếm 18,6% - Không biết chơi sử dụng: 51 GV chiếm 72,8% Như số chơi sử dụng đàn organ trường MN nhiều Khi biết chơi loại nhạc cụ mạnh cho GVMN, nhiên khả khơng cho phép GVMN nên học cách để sử dụng đàn organ như: tăng – giảm tốc độ (tempo), biết mở nhạc thu âm sẵn nhớ đàn, sử dụng âm sắc (voice) khác nhau,… 2.3 Một số gợi ý giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non hoạt động giáo dục âm nhạc 2.3.1 Tăng cường khích lệ trẻ cảm nhận bộc lộ cảm xúc với âm nhạc Những cảm xúc vui, buồn, hào hứng, bất ngờ,… cảm xúc mà trẻ cảm nhận nghe AN Để trẻ thể cảm xúc cách đắn, phù hợp với tính chất AN nội dung hát, nhạc đòi hỏi GV phải hướng dẫn, phân tích, lắng nghe gợi ý cách đặt câu hỏi cảm nhận trẻ nghe, hát hát Ví dụ: “Sau nghe hát thấy hát nào? Bài hát vui hay buồn?” Hay hỏi trẻ cảm xúc nhân vật hát Ví dụ: sau dạy trẻ hát Ông cháu – nhạc lời Phong Nhã, GV đặt “Con thấy nhân vật “Ơng” hát cảm thấy nhỉ?” Giáo viên gương tốt giúp trẻ học cách bày tỏ cảm xúc suy nghĩ cá nhân nghe nhạc Hãy dạy cho trẻ biết cách thể cảm xúc nghe hát vui vẻ nào? Khi nghe hát êm dịu, nhẹ nhàng sao? Dạy trẻ bộc lộ cảm xúc, gọi tên cảm xúc thể biểu cảm khn mặt Ví dụ: cho trẻ nghe hát có tính chất AN vui vẻ, hoạt bát, nhảy múa,… GV cần gợi ý giúp trẻ nói lên cảm xúc “Bài hát khiến thấy vui, muốn nhảy múa theo nhạc,…” Hoặc GV tổ chức cho trẻ TCAN “Đoán tên cảm xúc”, xem xong video hát, trẻ nhân vật thể cảm xúc khác nhau, nhân vật có biểu thể để thể cảm xúc gọi tên cảm xúc gì? Đây cách GV khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc nói lên suy nghĩ trẻ nghe nhạc Giúp trẻ điều chỉnh cảm xúc điều quan trọng khuyến khích trẻ thể cảm xúc khơng có nghĩa cho trẻ bộc lộ cảm xúc cách thái Ví dụ: Khi nghe hát, nhạc mẹ, trẻ xúc động mà khóc, nhớ mẹ, muốn về,… lúc này, GV cần phải trị chuyện, phân tích giúp cho trẻ hiểu trẻ thương yêu mẹ việc học ngoan, học giỏi, lời cô làm cho mẹ vui GV cần có cách giải hợp lí trước phản ứng tiêu cực trẻ Khen ngợi cảm xúc trẻ trẻ thể cảm xúc nghe bái hát, nhạc Lời khen ngợi khiến trẻ nhận thức cảm xúc với hát, nhạc phù hợp hay chưa Không vậy, lời khen ngợi tạo động lực hứng thú giúp trẻ mạnh dạn nói lên suy nghĩ Âm nhạc nghệ thuật âm mà âm dùng để diễn tả tâm tư, tình cảm, xúc cảm người Vì vậy, đến với AN, trẻ bộc lộ cảm xúc vui, buồn, hào hứng, bất ngờ,… mình, từ giúp trẻ tự tin, mạnh dạn có lợi ích định đến việc phát triển tình cảm, tính cách suy nghĩ trẻ sau 2.3.2 Tăng cường sưu tầm, lựa chọn hát Với môi trường giáo dục nay, việc sưu tầm lựa chọn hát vào chương trình cần thiết Tuy nhiên, để sưu tầm lựa chọn hát, nhạc hay thể loại đòi hỏi GV phải có trình độ định AN Có thể lựa chọn sưu tầm hát, nhạc dựa thể loại hát cho trẻ trường MN, gồm hát tính 140 Thực tiễn giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non… chất nhanh, vui, hoạt bát; hát tính chất trữ tình, êm dịu, nhẹ nhàng; hát mang tính hành khúc Với hát có tính chất AN nhanh, vui vẻ, hoạt bát: loại hát vui nhộn, sơi nổi, dí dỏm, tiết tấu rõ ràng thường có lặp lại âm hình tiết tấu; nhịp độ loại hát thường nhanh vừa nhanh, chủ yếu nhịp 2/4, 3/4, 4/4, 3/8; tiết tấu thường sử dụng chấm dơi, móc giật, móc đơn, lặng đen, đảo phách,… để tạo dí dỏm, ngộ nghĩnh Với hát có tính chất AN trữ tình, êm dịu, nhẹ nhàng thường có giai điệu mượt mà, du dương, tính chu kỳ tiết tấu không rõ rệt, hay sử dụng dấu nối, dấu luyến nhằm tạo uyển chuyển, nhịp nhàng, sử dụng nốt hoa mỹ, có quãng nhảy; nhịp độ vừa phải, chậm, chậm vừa, thường viết nhịp 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 Với hát mang tính hành khúc có âm hình tiết tấu rõ ràng, - khoẻ, phù hợp với bước đi; thường sử dụng dấu chấm đơi móc giật; lối tiến hành giai điệu thường xuất quãng 4,5 với trường độ âm giống có chấm dôi; nhịp độ vừa vừa phải phù hợp với nhịp bước chân thường viết nhịp 2/4, 4/4 thể rõ chu kỳ lặp lại phách mạnh - nhẹ Về lời ca, cần lựa chọn hát có nội dung phù hợp với lứa tuổi MN, có lời ca sáng, đơn giản, dễ hiểu, dễ thuộc Các hát cần có chất lượng nghệ thuật, nội dung hát cịn chứa đựng tính nhân văn, sâu vào giới tình cảm trẻ để từ phản ánh hứng thú trẻ Nhà trẻ mẫu giáo bé nên lựa chọn hát có lời ca, lứa tuổi lớn lựa chọn có hai lời ca Viết lời cho hát cách mà GVMN cần nghiên cứu để tăng số lượng hát dạy cho trẻ Dựa giai điệu có sẵn, GV đặt lời theo mội nội dung khác phù hợp với trẻ khiến trẻ vơ thích thú hào hứng Trẻ MN muốn khám phá, tìm hiểu điều lạ, việc thay đổi lời ca kích thích hứng thú, tò mò, khả ghi nhớ tưởng tượng trẻ Trẻ thích thú, vui vẻ trẻ nhận giai điệu quen thuộc mà viết lời hát dựa giai điệu Lựa chọn hát tiếng anh đưa vào chương trình dạy cho trẻ nhiều trường MN áp dụng GV cần lưu ý lựa chọn hát tiếng anh cần: dựa vào khả tiếng anh trẻ, tránh việc lựa chọn hát tiếng anh mức vượt khả tiếp nhận trẻ; lựa chọn hát có giai điệu vui tươi, ca từ dễ hiểu, có cấu trúc lặp lại giai điệu nội dung nhằm tạo hào hứng rèn luyện khả ngoại ngữ trẻ; lựa chọn hát gần gũi với trẻ như: Animals (Động vật), Family(Gia đình), Fruits and Food (Hoa ăn), Emotions (Cảm xúc), đồng thời hát nên có nội dung dễ minh họa để kích thích tư tưởng tượng đứa trẻ thể qua vận động minh họa chúng Bên cạnh việc đưa AN nước vào dạy cho trẻ: hip hop, nghe nhạc giao hưởng, hát tiếng anh việc đưa dân ca đến gần với trẻ MN cần phải nâng cao Dân ca ví viên ngọc quý kho tàng AN Việt Nam, mà dường dần bị lãng quên cơng đại hóa Khi trẻ tiếp xúc với dân ca, tạo cho trẻ lạnh nhạt, thờ không quan tâm tới AN cổ truyền dân tộc Do đó, GVMN nên sưu tầm, lựa chọn thêm dân ca, đặt lời cho dân ca để dạy cho trẻ 2.3.3 Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học để rèn luyện kĩ cho trẻ * Kĩ hát: Để đạt hiệu cao dạy hát cho trẻ MN, GVMN cần trọng để nâng cao kĩ ca hát cho trẻ Vì trẻ MN chưa biết chữ nên việc học hát bắt chước hát theo cô, cô cần phải hát hay chuẩn xác Kĩ hát trẻ MN thể qua: tư hát, thở, âm hát, hát xác, hát đồng hát rõ lời Về tư hát, nội dung quan trọng mà GVMN cần ý để nhắc nhở trẻ Khi dạy trẻ hát cô cần nhắc trẻ ngồi thẳng lưng, không dựa ghế, đầu giữ thẳng, thoải mái 141 Lê Thu Trang Cơ cho trẻ đứng hát, tư đẹp lúc thở tốt hơn, thể tự do, thoải mái nên âm vang lên tốt Về thở, cách thở học hát biết hít vào lượng vừa đủ để hát hết câu nhạc Vì trẻ MN học cách bắt chước theo cô nên cô ngắt lấy đâu trẻ lấy Cơ cần phải biết cách phân tích tác phẩm để chia câu, chia tiết nhạc lấy cho hợp lí GV cần theo dõi hướng dẫn trẻ lấy mũi, không lấy miệng dẫn tới việc khơ họng gây rát ho Âm trẻ hát phải tự nhiên, trẻo nhẹ nhàng, tránh tình trạng gào thét hát Cô cần dạy cho trẻ hát nhiều lần nhiều hình thức khác tổ, nhóm, cá nhân để đảm bảo trẻ hát xác âm điệu, nhịp điệu hát Khơng vậy, GV cịn cần phải hướng dẫn cho trẻ biết cách hịa giọng vào giọng chung lớp hát tập thể Cần hướng dẫn trẻ phải biết lắng nghe bạn, không hát to át hết giọng bạn khác Để trẻ hát rõ lời, nhiều cách khác hát mẫu rõ ràng, đọc lời, phân tích,… để trẻ nghe rõ bắt chước theo * Kĩ nghe nhạc: Nâng cao kĩ nghe nhạc cho trẻ MN giúp trẻ yêu thích cảm thụ AN tốt Để nâng cao kĩ này, GV cần dành nhiều thời gian cho trẻ nghe nhạc ngồi học lớp Có thể tổ chức cho trẻ nghe nhạc vào buổi chiều, hoạt động góc, hoạt động vui chơi trời,… Cho trẻ nghe nhiều thể loại AN khác dân ca, nhạc giao hưởng, nhạc hip hop, nhạc nước ngoài,… phù hợp với lứa tuổi trẻ Trong hoạt động buổi chiều, hoạt động góc cho trẻ nghe tác phẩm dài để rèn luyện lắng nghe tập trung trẻ Lựa chọn tác phẩm AN có chất lượng nhạc tốt góp phần nâng cao kĩ nghe nhạc cho trẻ Cô nghe nhạc trẻ, trẻ đặt câu hỏi trò chuyện nội dung tác phẩm, hướng dẫn trẻ cách nghe gọi tên nhạc cụ diễn tấu tác phẩm hình thành thói quen ý lắng nghe để trả lời câu hỏi * Kĩ biểu diễn: Biểu diễn sân khấu hình thức tích cực giúp trẻ rèn luyện khả ghi nhớ, kĩ biểu diễn trước người, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trước đám đơng Kĩ địi hỏi GV phải hướng dẫn, nhắc nhở dạy cho trẻ suốt trình học Sau trẻ học hát, VĐTN, GV cần hướng dẫn trẻ cảm thụ AN, xúc cảm tác phẩm AN để từ trẻ biết thể thái độ, cảm xúc với tác phẩm trình bày Việc hướng dẫn trẻ thể sắc thái biểu cảm gương mặt, cử chỉ, điệu biểu diễn điều mà GV MN cần hướng tới Trong trình hát mẫu GV lưu ý tới phong thái, kĩ biểu diễn để trẻ học làm theo Khi mời trẻ lên biểu diễn, GV hướng dẫn, nhắc nhở trẻ thể biểu cảm gương mặt, động tác minh họa phù hợp Sau trẻ biểu diễn xong, GV mời bạn nhận xét cách trình diễn trẻ cuối nhận xét, góp ý GV tích cực trị chuyện, gần gũi khích lệ trẻ q trình học để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin biểu diễn hát Tạo môi trường lớp học sân khấu biểu diễn hấp dẫn, đẹp góp phần giúp trẻ hứng thú tham gia biểu diễn * Kĩ sử dụng phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học sử dụng AN hỗ trợ phần không nhỏ GV MN Các phương tiện dạy học AN gồm: nhạc cụ (trống, phách, sắc xô, đàn organ, guitar,…); nhạc, tài liệu, tranh ảnh minh họa; loa, micro, hình, máy chiếu; video hình ảnh;… Để học AN cho trẻ MN hấp dẫn, phong phú tạo hứng thú trẻ suốt trình học việc đan xen sử dụng phương tiện dạy học vô cần thiết Các trường MN hầu hết trang bị số loại đàn đàn organ, guitar, ukulele,… nhạc cụ vừa đại vừa thơng dụng lại có đầy đủ chức dàn nhạc thu nhỏ (organ) Việc biết sử dụng chơi số loại nhạc cụ trên, đặc biệt đàn organ giúp cho GV MN nhiều trình dạy trẻ GV vừa đàn vừa hát mẫu hát để dạy cho trẻ, sử dụng đàn giai điệu để dạy hát sửa sai trình dạy trẻ hát, đệm đàn cho trẻ hát, đàn giai điệu, tăng giảm tốc độ TCAN,… Khai thác triệt để 142 Thực tiễn giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non… thông tin mạng internet phục vụ cho nội dung dạy mình: thông tin hát, nhạc, thông tin tác giả, đặc điểm, đặc trưng vùng miền, hình ảnh, video minh họa biên tập phần mềm powerpoint,… để mở rộng hiểu biết kiến thức cho trẻ; scan sản phẩm trẻ để trình chiếu làm dẫn chứng trình dạy; sử dụng số phần mềm AN đơn giản để chỉnh tông nhạc cho phù hợp với giọng cô giọng trẻ Không vậy, với GVMN khơng có khiếu AN, khơng hát mẫu dạy trẻ hát sử dụng phương tiện khác để hỗ trợ phần dạy như: nghe giai điệu hát qua phần ghi âm sẵn đàn organ, nghe hát qua clip, video,…Việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học AN tạo cho trẻ hứng thú tiếp nhận học nhanh hơn, hoạt động dạy học GV trở nên nhẹ nhàng, linh hoạt hấp dẫn Sử dụng phương tiện dạy học AN cần thiết nhiên việc sử dụng cho phù hợp, hiệu quả, lúc, chỗ tránh lạm dụng lại hồn tồn phụ thuộc vào khả GV Khơng thiết phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học mang lại hiệu quả, cần sử dụng đến hai thiết bị dạy học phù hợp khai thác hết tính hiệu phương tiện có lại đạt kết tốt Chính vậy, GV MN cần phải cân nhắc có chuẩn bị đầu tư mức việc lựa chọn 2.3.4 Nâng cao chất lượng chun mơn qua hình thức tự bồi dưỡng khả âm nhạc Tự bồi dưỡng khả âm nhạc GVMN vấn đề quan trọng cần GV ban giám hiệu nhà trường quan tâm Chỉ GVMN có kiến thức âm nhạc vận dụng sáng tạo vào việc giảng dạy Vì vậy, GVMN cần phải ln ý thức việc tự bồi dưỡng chuyên môn âm nhạc Ý thức vai trị quan trọng việc bồi dưỡng chun mơn, GVMN đăng kí tham gia khóa học lí thuyết âm nhạc bản, khóa học nhạc cụ, nhạc cụ thông dụng sử dụng trường mầm non đàn organ, guitar,… tích cực tham gia tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, thường xuyên tổ chức trao đổi chuyên mơn khối lớp để học hỏi thêm kiến thức GV khác Không phủ nhận âm nhạc vô quan trọng sống người nói chung với sống trẻ nói riêng Chính vậy, thân thiết nghĩ ý thức việc tự bồi dưỡng khả AN điều mà GVMN cần quan tâm AN gắn liền với trẻ hầu hết hoạt động trường, AN xuất đón, trả trẻ, học tích hợp âm nhạc, ngày lễ, ngày tết,… Thông qua AN, trẻ học hỏi, mở rộng kiến thức, khơng vậy, AN cịn giáo dục nhiều điều mà đơi việc dùng lời nói khơng hiệu Mỗi GVMN thấy tầm quan trọng AN trẻ, yêu nghề, tâm huyết với nghề tự thân biết cách làm để làm tốt việc đầu tư vào bồi dưỡng khả AN có cần thiết hay không Kết luận Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN yêu cầu cấp thiết, vậy, cá nhân cần phải ý thức việc thường xuyên bồi dưỡng chun mơn để đáp ứng u cầu đổi giáo dục mầm non nhằm tạo bước chuyển biến chất lượng hiệu giáo dục Với gợi ý nâng cao chất lượng chuyên mơn cho GVMN hoạt động GDAN trình bày phần giúp cho GVMN có thêm nhìn sâu tổ chức hoạt động GDAN cho trẻ, tài liệu để GV áp dụng vào nội dung giảng dạy nhằm tổ chức AN đạt hiệu cao, hấp dẫn, hứng thú với trẻ Việc thực giải pháp hiệu GVMN không ngừng trau dồi thêm kiến thức âm nhạc 143 Lê Thu Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Hữu Du, 1983 Giáo dục âm nhạc trường mẫu giáo Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Ngô Thị Nam, 2008 Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Phạm Thị Hòa, 2009 Giáo dục âm nhạc, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Lê Thu Trang, 2017 Những hạn chế giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non giải pháp khắc phục, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 [5] Bộ GD-ĐT, 2019 Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2019 ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non [6] Bộ GD-ĐT, 2017 Chương trình Giáo dục mầm non Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Cù Thị Thủy, 2017 Năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, Tạp chí Giáo dục, Số 419, tr 35-38 [8] Nguyễn Thị Hồng Vân, 2017 Giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 8, tr 91-93 [9] Trần Văn Minh, 2017 Tổ chức hoạt động âm nhạc trường mầm non theo quan điểm tiếp cận “Lấy trẻ làm trung tâm” – Thực tiễn giải pháp, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 8, tr 120-124 ABSTRACT Practices and solutions to improve profressional quality for preschool teachers in the organization of music education activities Le Thu Trang Falculty of Early Childhooh Education, Hanoi National University of Education Teachers are one of the most important factorsin determining the quality of education In the context of education innovation in recent years improve profressional capacity, major of general teacher and preschool teachers in particular are increasingly interested In the article, author mentions situation of music education activities program at kindergartens and suggests some solutions to improve quality of music education to foster profressional capacity building bring to preschool education high quality human resources, meeting the requirements of education reform in the current period Key words: preschool teachers, music education activities, professional quality 144 .. .Thực tiễn giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non? ?? nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ GVMN cần thiết [5] Dựa thông tư 12 cho thấy mục tiêu GVMN cần hướng tới có lực chuyên. .. nhau,… 2.3 Một số gợi ý giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non hoạt động giáo dục âm nhạc 2.3.1 Tăng cường khích lệ trẻ cảm nhận bộc lộ cảm xúc với âm nhạc Những cảm xúc vui,... nhạc dựa thể loại hát cho trẻ trường MN, gồm hát tính 140 Thực tiễn giải pháp nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên mầm non? ?? chất nhanh, vui, hoạt bát; hát tính chất trữ tình, êm dịu,