nªn tæ chøc c¸c trß ch¬i gi÷a c¸c nhãm häc tËp b»ng nhiÒu h×nh thøc phong phó , gãp phÇn t¨ng thªm t×nh thÇn ®oµn kÕt gi÷a häc sinh trong líp , gi¶m tÝnh chÊt c¨ng th¼ng cña tiÕt häc to¸[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN I.mục tiêu
- Hoàn thiện, nâng cao (ở mức độ cho phép chơng trình ) lý thuyết qua học sinhệ thống tập
- Rèn luyện kỹ , thuật toán , nguyên tắc giải toán (tuỳ cụ thể)
- Rèn luyện nếp học tập có tính khoa học , rèn luyện thao tác t , phơng pháp học tập chủ động tích cực , sáng tạo
II.chuẩn bị 1.giáo viên
-Thờng xuyên tham gia dự đồng nghiệp dạy mơn -Tham gia dạy trực tiếp mơntốn
-Tham khảo tài liệu
-Tớch cc hoỏ hot ng tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà
-Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc , công thức cần lựa chọn số tập có cách giải riêng , đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học
-Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác toán -Quan tâm rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng nhanh chóng từ t thuận sang t nghịch để học sinh nắm vững nội dung kin thc ó hc
-Tổ chức trò chơi tổ , nhóm học tập nhiều học sinh tình thc phong phú , góp phần tăng học sinhøng thó häc to¸n
-Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng máy tính bỏ túi học sinh để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết
- để đảm bảo tỷ lệ lý thuyết thực hành (khoảng 40% thời lợng dành cho ký thuyết , 60 % thời lợng dành cho luyện tập , thực hành giải toán )
III.PH Ư NG PHP 1.Ph ơng án :
(2)B ớc : Cho học sinh trình bày lời giải vài tập làm nhà mà giáo viên quy đinhj , nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải toán học sinh , kiểm tra kỹ tính tốn , cách diễn đạt lời cách trình bày lời giải tốn học sinh Giáo viên chốt lại vấn đề có tnh chất giáo dục (phân tích cách đúng, sai , nêu cách giải thông minh , ngắn gọn … )
B ớc : Cho học sinh làm vài tập theo chủ định giáo viên , nhằm kiểm tra hiểu biết học sinh rèn luyênj kỹ , thuật tốn
2.Ph ơng án
B c1: Cho học sinh trình bầy lời giải số tập cũ mà học sinh đã đợc chuẩn bị nhà để kiểm tra học sinh hiểu lý thuyết đến đâu? , kỹ vận dụng lý thuyết việc giải cac toán nh ? học sinh thờng mắc sai sót đâu ?
B ớc : Sau nắm đợc thông tin qua bớc giáo viên cần phải chốt lại vấn đề có tính chất trọng tâm:
Nhắc lại số vấn đề lý thuyết mà học sinh cha hiểu cha hiểu sâu , không vận dụng tốt vào việc giải tốn
ChØ c¸c sai sót học sinh thờng mắc phải phơng hớng khắc phục sai sót
Hng dn hc sinh cách trình bầy , diễn đạt lời nói ngơn ngữ tốn học
B ớc : Cho học sinh làm số tập , nhằm kiểm tra sự hiểu biết học sinh lý thuyết rèn luyện số kỹ , thuật tốn mà giáo viên vừa bổ sung phần
ViƯc lùa chä ph¬ng án , tuỳ thuộc vào tính chất yêu Cầu cụ thể tiết luyện tập ,giáo viên khong nên cứng nhắc phải kiểm tra lya thuyết cho làm tập
3.Các biện pháp thùc hiƯn:
a, Tích cực hố hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà
VÝ dơ: TiÕt 21- “lun tập
(sau tiết 20 Tia phân giác góc- toán 6) -Ra tập kiểm tra cò : + VÏ gãc xOy = 1800
(3)+ Tính góc xOt, góc tOy + Từ rút nhận xét ?
-Vì vậy, khơng thiết giáo viên phải hỏi : “thế tia phân giác góc ” “Nêu cách vẽ tia phân giác góc” Mà thông qua tập học sinh tái hiẹn lại kiến thức Ngồi , cịn rèn luyệnn kỹ tính tốn từ rút nhận xét quan trọng tia phân giác góc bẹt
b
, Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo công thức , giáo viên cần lựa chọn số tập có cách giải quyết đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học
Ví dụ 2: Tìm BCNN ƯCLN số không thiét phải đi quy tắc , nh:
Tìm ƯCLN (13;78) = 13 (vì 78 13 ) T×m BCNN (12; 36; 72) = 72 (v× 72 12 ; 72 36 )
=> học sinh khắc phục đợc tính ỳ (hành động cách máy móc , khơng thay đổi phù hợp với điều kiện mới), làm trí tuệ trở nên linh hoạt => Vấn đề giáo viên phải t , linh hoạt vừa làm cho học sinh nắm vững quy tắc tổng quát để áp dụng có hiệu cho tốn loại , đồng thời biết phân biệt giải phơng pháp đơn giản
c, KhuyÕn khÝch học sinh tìm nhiều lời giải khác bài toán
Ví dụ : tập 39 (a) trang 79 SGK
TÝnh tæng : + (-3) + + (-7) + +(-11) Häc sinh tìm cách sau :
C¸ch 1: + (-3) + + (-7) + +(-11)
= [1+(-3)] +[5 + (-7) ] + [9 + (-11)] = (-2) +(-2) +(-2)
= -6
C¸ch 2: + (-3) + + (-7) + +(-11)
= ( + + ) + [(-3) + (-7) + (-11)] = 15 + ( -21)
= -6
(4)= (1 + 9) + [(-3) + (-7)] +[5 + (-11)] = 10 + (-10) + (-6)
= -6
=> GV §Ĩ céng số nguyên , ta + Cộng từ trái sang phải
+ Cộng số nguên dơng với , cộng số nguyên âm với , cộng kết lại
+Nhóm số nguyên tròn chục , tròn trăm vào ngoặc råi tÝnh
=>học sinh phải so sánh kết đó, để tìm lời giải hay , ngắn gọn nhất, mở đờng cho sáng tạo phong phú
d
rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng , nhanh chóng từ t thuận sang t nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức đ ợc học tiết tr ớc
VÝ dô 2: Tiết 65 luyện tập
-Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 99 (Trang 96 SGK): ¸p dơng tÝnh chÊt : a(b – c) = ab ac , Điền số thích hợp vào ô trèng :
a (-13) + (-13) = ( -7 + 8) (-13) = b (-5) (-4 - ) = (-5) (-4) – (-5) (-14) =
=>Mục đích : Sử dụng tính chất: a(b – c) = ab – ac, biết có ab – ac viết thành: a(b – c) Suy luận nh nhanh chóng tìm kết : a (-7) ; (- 18)
b (-14) ; (-50)
e nên tổ chức trò chơi nhóm học tập nhiều hình thức phong phú , góp phần tăng thêm tình thần đồn kết học sinh lớp , giảm tính chất căng thẳng tiết học tốn Thơng qua các tập đố , thi ghép chữ , thi tính nhanh “ ” “ ” “ ” … học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh , nhớ kiến thức lâu
VÝ dô : TiÕt 80 “lun tËp ”
Giáo viên tổ chức “trị chơi tính nhanh ”( 62 b SBT) Hồn chỉnh bảng sau : (đề ghi hai bảng phụ )
-1
1
3
6
4
-1
(5)Tiến hành cho đội namvà đội nữ chơi Mỗi đội cử bạn , bạn đợc quyền điền kết vào ô chuyền phấn cho bạn Thời gian chơi phút
Kết thúc giáo viên cho lớp nhận xét thởng cho đội thắng =>Tuy nhiên , việc tiến hành tổ chức trò chơi học đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt ,điều khiển tốt , không tiết học trở thành lộn xộn, học sinh cãi , giáo viênây ảnh hởng đến lớp xung quanh
g Chú trọng rèn luyện kỹ sử dụng MTBT học sinh , để giảm nhẹ khâu tính tốn khơng cần thiết
h Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập , điều quan trọng phải bám sát t t ởng nhủ đạo hoàn thiện hệ thống kiến thức (ở mức độ cho phép ), ren luyện kỹ , thuật toán , rèn luyện nếp học tập.
VÝ dơ d¹y tiÕt 87 “lun tËp ” – to¸n
Bớc 1: - Giáo viên yêu Cầu học sinh làm tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm tập học sinh (bi 75, 76 SGK)
Bài 75 (Đề ghi bảng phụ) cho học sinh lên điền vào « trèng x 12 24 12 24
(Học sinh điền đợc : ; 36 25 ; 144 49 ; 576 )
- HS3 lên bảng điền vào « ë hµng ngang thø hai:
Giáo viên từ kết ô hàng ngang thứ hai tâ điền đợc ? sao?
(6)Bớc 2: Nắm đợc tiếp thu kiến thức cảu học sinh thông qua bớc 1, giáo viên chốt lại vấn đề sau
- Với tập , có nhiều cách giải khác cần quan sát kỹ phân số (trong bảng hay biểu thức có quan hệ với nh ) suy nghĩ , tính nhẩm tìm đợc cách giải hợp lý , học tập nh sống, ta ln tìm cách giải công việc cách hợp lý
Bớc 3: Giáo viên tiến hành cho học sinh làm số tập để rèn luyện tính thơng minh
Bài tập: Tính giá trị biểu thức sau (b»ng hai c¸ch ) A = 24 ( )
8
Giáo viên : Bài tập có cách làm ? em chọn cách nào? sao? Học sinh : có hai cách làm :
Cách 1: Thực phép tính ngoặc trớc , ngoặc sau
Cỏch 2: Sử dụng tính chấp phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên : Ta thấy 24 bội chung 8, sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính tốn trở nên n gin hn
Giáo viên tổ chức trò chơi thi ghép chữ (bài 79 SGK )
Giáo viên yêu Cầu học sinh họạt động nhóm thể đầy đủ kết qua phép tính ghép chữ hc sinhn chnh vo cỏc ụ trng
Giáo viên giới thiệu sơ lợc nhà toán học : Lơng ThÕ Vinh III.
KẾT LUẬN
-giáo viên cần phải lu ý : Suy nghĩ tìm cách giải , tìm cách giải khác (nếu có ) chọ cách hay để giải từ hớng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác toán , tổng quát hoá , tơng tự mở rộng toán Đồng thời , giáo viên cần phải quan tâm sửa chữa sai sót học sinh thờng gặp nh : Vẽ hình thiếu xác, lập luận chứng minh khơng chặt chẽ … hình học ; nhầm lẫn việc sử dụng phép toán , áp dụng nhầm lẫn quy tắc toán học
Ngày 12 tháng 11 năm 2009 Ngời viÕt
(7)