HiÖn nay, mét sè gi¸o viªn thêng m¾c ph¶i lçi khi d¹y tËp ®äc lµ ph©n bè thêi gian kh«ng hîp lý, thêi gian t×m hiÓu néi dung bµi tËp ®äc chiÕm qu¸ nhiÒu thêi gian cña tiÕt d¹y nªn häc si[r]
(1)Lời cảm ơn
Sỏng kin kinh nghiệm “ Tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 4” đợc hoàn thành dới giúp đỡ đồng chí giáo viên khối 3-4-5 nói chung đồng chí giáo viên học sinh khối nói riêng trờng Tiểu học Chiềng San – Mờng La – Sơn La, với h-ớng dẫn, đạo nhiệt tình ban giám hiệu nhà trờng phòng GD&DDT Mờng La
Tôi xin chân thành cảm ơn đạo giúp đỡ Phòng GD&DDT Mờng La, Ban giám hiệu nhà trờng đồng chí cán giáo viên trờng Tiểu học Chiềng San
Kính mong Phịng GD&DDT Mờng La, Ban giám hiệu đồng chí đồng nghiệp địng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm đợc hồn thiện triển khai, sử dụng có hiệu
Chiềng San, ngày 05 tháng 09 năm 2009 Ngêi viÕt
Ph¹m DiƠm H»ng
Phơ lơc
(2)PhÇn thø nhÊt 4
mở đầu 4
I Lý chọn sáng kiến : 4
II Nhiệm vụ nghiên cứu: 5
III Đối tợng nghiên cứu: 5
IV phơng pháp nghiên cứu: 5
V thời gian phạm vi áp dụng: 6
Phần thứ hai 7
NỘI DUNG 7
Ch¬ng I : C¬ së lý luËn 7
I Vị trí, mục đích tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 7 II mục tiêu việc tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp : 9
III C¬ së pháp lý. 10
Chơng II Thực trạng 11
I đặc điểm tình hình địa phơng, nhà trờng, nhim v c giao. 11
II Đánh giá chung thực trạng: 13
Chơng III: giải pháp thực kết quả. 15
I Các giải ph¸p thùc hiƯn: 15
II Kết đạt đợc: 25
PhÇn thø ba 26
KÕt luËn – KiÕn nghÞ 26
I KÕt luËn: 26
(3)Tài liệu tham khảo Sách giáo viên tiÕng viƯt tËp 1, tËp 2 S¸ch gi¸o khoa tiÕng viÖt tËp 1, tËp
3 Tạp chí giáo dục tiểu học (số 5/96; 5/98; 01/98; 2/98) Hớng dẫn chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học
5 Bồi dỡng nâng cao Tiếng Việt
6 Bồi dỡng giáo viên dạy lớp 1, 2, 3, 4, (Tài liệu bồi d-ỡng chu kỳ III, dự án Modunl)
7 Phơng pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Nghị Trung ơng (khoá VIII)
9 Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX 10 Nghị quyÕt 40/2000/QH10
(4)PhÇn thø nhÊt
mở đầu I Lý chọn sáng kiến :
Đất nớc ta đẩy mạnh công Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nớc, xây dựng đất nớc ngày giàu mạnh, ổn định trị, phát triển kinh tế, văn hố Trong bớc chuyển dân tộc để hội nhập với Quốc tế, ngành giáo dục nớc nhà cố gắng để làm trịn nhiệm vụ trọng trách mà Đảng nhân dân tin tởng giao phó: giáo dục ngời – chủ nhân tơng lai đất nớc – có đủ phẩm chất lực để sẵn sàng để đáp ứng nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa
Trong năm qua, để đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nớc thời kỳ mới, ngành giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi đáng kể, thay đổi chơng trình sách giáo khoa Song song với việc đổi nội dung, ch-ơng trình sách giáo khoa, việc áp dụng phch-ơng pháp dạy học nhằm giúp ngời học sinh trở thành trung tâm, tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức dới hớng dẫn ngời thầy tạo bớc tiến ngành giáo dục đào tạo Học sinh phát huy cao độ tính độc lập, chủ động sáng tạo trình học tập, ngời thầy đóng vai trị hớng dẫn, điều phối đánh giá hoạt động trò
Trong q trình đổi ngành, giáo viên trực tiếp đứng bục giảng, thấy phải tích cực tự học, tự rèn, tích cực bồi dỡng nâng cao lực s phạm để đáp ứng ngày cao yêu cầu đổi nghiệp giáo dục Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tự nhận thấy số cách luyện đọc thông thờng chơng trình cũ cha gây đợc hứng thú học sinh dẫn đến chất lợng tập đọc cha nh ý muốn, kỹ đọc cảm thụ văn học sinh cha tốt Vậy làm để nâng cao chất lợng tập đọc? Đặc biệt nâng cao kỹ đọc - kỹ (nghe, nói, đọc, viết) quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện Đó câu hỏi trăn trở tâm trí tơi Trong dịp đợc dự lớp bồi dỡng hè khối thay sách, đặc biệt tham gia học lớp Đại học Tiểu học nên lại mong muốn đợc vận dụng hiểu biết kết hợp với tài liệu, tạp chí giáo dục đọc để tìm hớng luyện đọc cho học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động, tạo tâm hứng thú cho học sinh học tập Với ý tởng trên, mạnh dạn chọn đề tài “Tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 4A – Trờng Tiểu học Chiềng San – Mờng La”.
II NhiƯm vơ nghiªn cøu:
(5)Với mong muốn áp dụng kinh nghiệm thực tế giảng dạy lớp kiến thức đợc bồi dỡng, học hỏi, nằm tạo sân chơi bổ ích, hấp dẫn, nhẹ nhàng, sinh động học, tạo cho học sinh lịng say mê, u thích mơn học mà say mê kỹ đọc, từ đọc đến đọc hay (hay nói cách khác đọc diễn cảm tốt) Sáng kiến “Tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 4A” Có thể điều mẻ, song bớc ban đầu góp phần đồng nghiệp nâng cao chất lợng dạy học phân mơn tập đọc nói riêng cỏc mụn hc khỏc núi chung
III Đối tợng nghiên cứu:
- Đối tợng: Học sinh khối lớp Trờng tiểu học Chiềng San- Mờng La nơi công tác
- Giỏo viờn dy lp trờng Tiểu học Chiềng San – Mờng La - Nội dung chơng trình phơng pháp giảng dạy phân mơn c
IV phơng pháp nghiên cứu:
Để thực đợc tốt đề tài sử dụng số phơng pháp: Phơng pháp điều tra:
+ Điều kiện học tập môn học sinh
+ Tình hình, chất lợng học tập môn học sinh
+ Điều kiện sở vËt chÊt phơc vơ cho viƯc d¹y - häc bé môn - Phơng pháp thực nghiệm:
+ Trin khai nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học
+ áp dụng thử nghiệm vấn đề lý thuyết dạy học vào thực tế giảng dạy môn nh trng
- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn thiện điểm hạn chế
+ Rút học kinh nghiệm từ việc triển khai nghiên cứu đề tài - Phơng pháp kiểm tra đánh giỏ
(6)V thời gian phạm vi ¸p dơng:
- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cú khía cạnh “Tổ chức số trị chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 4A”
- Thời gian nghiên cứu: Xây dựng nghiên cứu thử nghiệm năm băt đầu từ năm học 2009- 2010
- Đối tợng: Học sinh khối lớp Trờng tiểu học Chiềng San- Mờng La nơi công t¸c
- Đề tài đợc thử nghiệm năm:
+ Năm học 2009 – 2010 nghiên cứu tài liệu xây dựng đề tài thử nghiệm lớp 4A Trờng tiểu học Chiềng San – Mờng La
(7)PhÇn thø hai NỘI DUNG Ch¬ng I : C¬ së lý luËn
Đề tài đợc nghiên cứu sở quan điểm đờng lối giáo dục toàn diện Đảng nhằm xây dựng giáo dục theo hớng đại hoá, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục hệ trẻ, xoá bỏ cách biệt giáo dục vùng miền, xố bỏ cách biệt giới tính, bình đẳng giáo dục
Đề tài đợc nghiên cứu xuất phát từ chơng trình hành động ngành giáo dục Sơn La, Ban chấp hành Đảng tỉnh Sơn La nhăm “Nâng cao dân trí, bối dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nớc Góp phần phát triển nghiệp giáo dục miền núi”.
Đề tài đợc xây dựng sở đặc trng mơn Tiếng Việt bậc tiểu học tập trung vào bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết
Đề tài đợc xây dựng sở đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, lứa tuổi học sinh thờng tò mò, ham hiểu biết, thích tìm tịi, sáng tạo việc tìm hiểu chiếm lĩnh Đó tri thức tác phẩm văn học u tú Việt Nam Thế giới tiêu biểu cho thể loại quen thuộc Đấy giới với bao điều lạ, lý thú mà học sinh muốn đợc khám phá tìm hiểu chiếm lĩnh chơng trình Tiếng Việt lớp nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung
Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp, ngồi chức dạy đọc phân mơn trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm mỹ cảm
I Vị trí, mục đích tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 4.
1 Kỹ đọc:
Kỹ đọc kỹ quan trọng mà bậc tiểu học cần rèn luyện (đọc, nghe, nói, viết) Hiện kỹ đọc học sinh nhìn chung cịn Vì vậy, cần tăng cờng rèn luyện kỹ cho học sinh
2 Trau dồi vốn ngôn ngữ, bồi dỡng vốn kiến thức đời sống:
(8)từ hiểu thêm đợc khái niệm Tập đọc giúp học sinh phát triển lực khác nh óc phân tích tổng hợp, óc tởng tợng, so sánh, … Vì vậy, lực trí tuệ học sinh đợc phát triển dần
Mỗi tập đọc lại phản ánh phạm vi sống (tự nhiên xã hội) Điều làm cho học sinh có thêm vốn hiểu biết đất nớc, con ngời
3 Trau dåi vèn hiÓu biÕt:
Các tập đọc thờng đợc chọn kỹ tác phẩm thơ văn xi, có giá trị thẩm mỹ Đây nguồn cung cấp vốn văn học, giúp ích nhiều cho học sinh học tập làm văn
4 Giáo dục tình cảm mỹ cảm:
Qua tập đọc, học sinh cảm thụ đợc hay, đẹp tình cảm sáng Có có tác dụng bồi dỡng lịng u thiên nhiên đất nớc, yêu ngời lao động, yêu ngời thân, yêu trờng, u lớp, … Vì vậy, phân mơn tập đọc có tác dụng to lớn việc vun đắp bồi dỡng tâm hồn trẻ thơ
Phân môn tập đọc có hai nhiệm vụ chính: Giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc cảm thụ tốt văn
a) Rèn luyện kỹ đọc:
Đọc thầm: Đọc thầm có tác dụng nhanh đỡ mệt Cần rèn luyện cho học sinh có thói quen đọc thầm để đọc đỡ để gào to
Phát âm đúng: Về mặt ngữ âm, ngời có thói quen phát âm theo phơng ngữ nơi sinh trởng Mỗi vùng có cách thể phát âm, vần, khác biệt Vì vậy, giáo viên cần uốn nắn dần Vấn đề phát âm lại gắn chặt với tả, phát âm sai thờng dễ viết sai
Đọc lu lốt (trơi chảy): Muốn đọc lu lốt phải đọc theo cụm từ, ví dụ: Quân đội nhân dân Việt Nam/đã đánh thắng/nhiều kẻ thù xâm lợc/ (nếu ngắt theo từ, đạt mức rõ ràng, cha đạt mức lu loát)
Đọc diễn cảm: Đây yêu cầu rèn luyện lớp Đọc diễn cảm gắn chặt với nội dung văn Đọc diễn cảm bộc lộ đợc nội dung văn nhằm truyền cảm đến ngời nghe
b) Làm cho học sinh cảm thụ tốt văn:
(9)Hin nay, mt s giáo viên thờng mắc phải lỗi dạy tập đọc phân bố thời gian không hợp lý, thời gian tìm hiểu nội dung tập đọc chiếm nhiều thời gian tiết dạy nên học sinh không đợc luyện đọc nhiều, nhầm lẫn tiết tập đọc với tiết tập đọc học thuộc lịng, mà kỹ đọc học sinh cịn Vì đề tài: “Tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp 4”, với mong muốn phần làm cân thời gian cho học sinh đợc luyện đọc nhiều hơn, với nhiều hình thức luyện đọc từ giúp học sinh hào hứng, say mê luyện đọc dẫn tới kết đọc tốt
II mục tiêu việc tổ chức số trò chơi luyện đọc dạy tập đọc lớp :
Xuất phát từ mục tiêu chung giáo dục Tiểu học, mục tiêu môn Tiếng Việt đổi nội dung, chơng trình, sách giáo khoa nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục tồn diện cho học sinh Bộ mơn Tiếng Việt mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục quan điểm, t tởng, tình cảm cho học sinh Mơn Tiếng Việt cịn mơn học cơng cụ gắn liền với môn học khác Học tốt môn Tiếng Việt có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác ngợc lại
Xt ph¸t tõ thùc trạng dạy học môn Tiếng Việt trêng tiĨu hiƯn nay:
+ Do tác động không nhỏ kinh tế thị trờng nên việc dạy học mơn Tiếng Việt gặp khơng khó khăn Một phận không nhỏ xã hội cha nhận thức đắn vị trí, vai trị mơn việc thực chơng trình giáo dục, vị trí, vai trị mơn rèn luyện bốn kỹ cho học sinh: Nghe – nói - đọc – viết Đó kỹ trình giao tiếp mà môn khoa học nào, lĩnh vực cần thiết ngời; vị trí, vai trị mơn việc hình thành nhân cách cho học sinh Nên họ có t tởng xem nhẹ coi thờng mơn, điều ảnh hởng lớn đến ý thức, thái độ học tập môn Tiếng Việt học sinh
+ Về phía ngời dạy: Do việc thay đổi nội dung, chơng trình, sách giáo khoa nên có tâm lý lo ngại việc thực chơng trình khơng đội ngũ giáo viên Một số giáo viên có tâm lý ngại đổi mới, ngại có thay đổi nội dung phơng pháp, quan điểm dạy học, nắm cha vững phơng pháp dạy học tích cực nên q trình giảng dạy, vận dụng cịn lúng túng, máy móc khiên cỡng
(10)Xuất phát từ yêu cầu giảng dạy trờng xã, đồng chí giáo viên yêu nghề, có lực chun mơn, khơng ngừng tu dỡng học hỏi nâng cao lực chuyên môn Các em học sinh ngời dân tộc, ngoan ngoãn, lễ phép, chăm học tập, kính nhờng dới, ham hiểu biết tìm tịi sáng tạo
III C¬ së ph¸p lý.
Xuất phát từ mục tiêu chiến lợc phát triển giáo dục - đào tạo từ năm 2001 - 2010 là: “ Phải tạo chuyển biến toàn diện phát triển giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá; tiếp tục nâng cao chất lợng toàn diện; đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp, công tác quản lý giáo dục; chăm lo phát triển giáo dục, mầm non; củng cố thành tựu, xoá mù chữ phổ cập giáo dục Tiểu học; đẩy nhanh tiến độ phổ cập Trung học sở; coi trọng đẩy mạnh giáo dục hớng nghiệp phân luồng sau trung học sở, tăng nhanh tỷ lệ lao động đợc đào tạo toàn lao động lao động xã hội; mở rộng hợp lý quy mô làm chuyển biến rõ nét chất lợng và hiệu giáo dục đại học; tạo điều kiện cho ngời, lứa tuổi đợc học tập thờng xuyên, suốt đời” (Ngành giáo dục đào tạo thực nghị quyết Trung ơng khoá VIII Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX), nhà xuất giáo dục năm 2002, trang 44
Nghị số 40/2002/QH10 Quốc hội đổi chơng trình giáo dục phổ thơng, yêu cầu: “Đổi nội dung, chơng trình sách giáo khoa, phơng pháp dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trờng sở, đào tạo, bồi dỡng giáo viên công tác quản lý giáo dục”.
Chiến lợc phát triểngiáo dục đến năm 2010 đề mục tiêu Tiểu học nhằm: “Phát triển đặc tính tốt đẹp tự nhiên trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết đức tính, kỹ để tạo hứng thú học tập học tập tốt Củng cố nâng cao thành phổ cập giáo dục Tiểu học nớc đạt đến mục tiêu lớn hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học”.
Ch¬ng II Thùc tr¹ng
I đặc điểm tình hình địa phơng, nhà trờng, nhiệm vụ đợc giao.
(11)Xã Chiềng San nhận đợc quan tâm đạc biệt cấp lãnh đạo nh: Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân nhân huyện Mờng La, Phòng Giáo dục đào tạo Mờng La, xã ổn định an ninh trị Đảng uỷ quyền địa phơng ln quan tâm đến nghiệp phát triển giáo dục tồn xã nói chung dơn vị trờng tiểu học nói riêng,và coi nhân dân cácdân tộc tồn xã thơng hiểu tán thành việc học tập em ,thực tốt thị nghị đảng lĩnh vực phát triển giáo dục Nhiệt tình đóng góp công sức xây dựng sở vật chất đồng thời tạo điều kiện cho em tr-ờng lớp Cỏc phụ huynh quan tõm đến phong trào nhà trường đưa em mỡnh lớp đầy đủ
Trong năm học vừa qua, trờng Tiểu học Chiềng San đợc quan tâm đạo sát phòng GD &ĐT, cấp lãnh đạo địa phơng Sự phối hợp chặt chẽ ban nghành đoàn thể nhân dân dân tộc xã Cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học đáp ứng đợc việc dạy học nhà trờng
Đội ngũ BGH trẻ ,khoẻ,nhiệt tình động với cơng việc,tâm huyết với nghề,có tinh thần giám nghĩ giám làm, tham mu tích cực với quyền xã, tranh thủ đợc giúp đỡ mặt cấp, ngành, đồn thể xã
Tơi cơng tác trờng Tiểu học Chiềng San, đợc phân công giảng dạy lớp 4A (Vì thiếu giáo viên đứng lớp) Đa số em em nơng thơn, gia đình làm nơng rẫy, song bậc phụ huynh chăm lo, tạo điều kiện đầy đủ cho em học tập Lực học em tơng đối đồng Các tổ chun mơn nhà trờng có nhiều đồng nghiệp có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, giúp đỡ, ham học hỏi, yêu nghề
(12)2 Khó khăn:
- Khó khăn chủ quan:
- Là trờng tách từ trờng PTCS Chiềng San, cập nhập thơng tin cịn phức tạp Địa bàn trờng không tập trung kéo dài khoảng từ – 10 km đợc chia thành điểm trờng, gây khó khăn cho cơng tác quản lí, sở vật chất, thiết bị dạy học
+ 100% em học sinh dân tộc Thái H’Mông hạn chế ngôn ngữ Tiếng Việt dẫn đến em khó khăn việc học tập nắm bắt kiến thức
+ Điều kiện kinh tế xã hạn hẹp,cơ sở vật chất nghèo nàn + Việc nắm bắt quy chế số giáo viên cha triêt để,cha
- Khó khăn khách quan:
Trng Tiu hc Ching San – Mờng La trờng thuộc xã vùng 2, vùng nông thôn miền núi, 100 % học sinh ngời dân tộc khả nhận thức HS khụng đồng Cha mẹ em chủ yếu ngời nông dân lao động nghèo, số phụ huynh học sinh cịn khơng biết chữ ,nói tiếng phổ thông ( tiếng Việt ) cha thạo, chưa quan tõm đỳng mức tới việc học tập con, cũn phú mặc việc dạy học cho em mỡnh cho giỏo viờn Trình độ dân trí cịn thấp dẫn đến cơng tác xã hội hoá giáo dục cha cao
3 Đội ngũ giáo viên:
i ng giỏo viờn nhà trường, trẻ khoẻ, trình độ chun mơn đạt từ chuẩn trở lên Nhiều đồng chí có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, hăng say công tác, yêu nghề, mến trẻ, bồi dưỡng học sinh khá, phù đạo học sinh yếu Các đồng chí nhà trường tay xoay việc Có ý thức tự lực, tự cường Có kế hoạch tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ…
Các đồng chí mạnh dạn công tác phê tự phê cao để rút kinh nghiệm chuyên môn
(13)gắn bó với trờng lớp,đợc học sinh,phụ huynh học sinh nhân dân quý trọng tin tởng
4 C¬ së vËt chÊt:
Cơ sở vật chất nhà trờng cịn khó khăn thiếu thốn, số phòng học nhà tạm, cha quy cách, bàn ghế ngồi học cha phù hợp với lứa tuổi học sinh Đồ dùng dạy học, sách tham khảo cho giáo viên cịn thiếu
Thiết bị dạy học cơng nghệ thơng tin chưa có Các phịng chức phục vụ cho vic c sỏch.cha cú
Về chất lợng khảo sát đầu năm học mới: (15/ 09/ 2009):
Lớp Tỉng sè häc sinh D©n téc
Kỹ đọc Thái độ với môn tập đọc Ghi chú Đọc diễn cảm Đọc lu loát Đọc to Đọc cha lu loát, nhỏ Thích học Bắt buộc phải học Khơng thích học
4A 23 23 4 8 7 4 10 9 4
Khi đợc hỏi lý khơng thích học phân mơn này, em trả lời: Vì em phát âm khơng đúng, nhầm dấu ngã với sắc, phụ âm đầu t ,b,v th, nói ngọng, đọc nhỏ, … Cứ đọc bạn ci nờn ngi, khụng thớch hc
II Đánh giá chung thực trạng: 1 Ưu điểm:
Cỏc ng chí giáo viên tập thể s phạm nhà trờng trẻ, khoẻ, tâm huyết với nghề, có trình độ đạt chuẩn, có ý thức học hỏi, trau dồi chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy
Giáo viên dạy khối có trình độ từ cao đẳng trở lên, ln thực phơng pháp dạy học tích cực Tập trung xây dựng đổi cách dạy, cách học Nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh
100% em học sinh dân tộc, học độ tuổi, chấp hành tốt nội quy quy chế trờng lớp đề Có ý thức “Nói lời hay, làm việc tốt”, bảo vệ giữ gìn mơi trờng Xây dựng tốt nề nếp học tập trờng, thời gian biểu nhà
(14)Thực tốt bốn nhiệm vụ học sinh tiểu học Luôn phấn đấu vơn lên học tập, giúp đỡ tiến
Chất lợng học tập đợc nâng lên phần đọc phần viết, số học sinh đọc diễn cảm thích học phân mơn tập đọc tăng lên rõ rệt
Các phụ huynh quan tâm đến phong trào nhà trờng đa em lớp đầy đủ
2 Tồn hạn chế:
Trong quỏ trỡnh ging dạy số tiết giáo viên dạy chay, cha thật quan tâm sát đến việc đọc, viết học sinh
Vì em học sinh dân tộc, nên hạn chế vốn tiếng việt, cha phân biệt rõ phụ âm đọc ngọng, phát âm cha xác Một số em cha thật chịu khó học nhà
Trong phân môn tập đọc lớp 4, nhiều văn dài, văn học nớc em ngại đọc, ngại phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi nội dung tập đọc dẫn đến số em khơng thích hc mụn c
3 Nguyên nhân u điểm tồn tại:
Nguyên nhân u ®iĨm:
Đảng nhà nớc ln quan tâm đến giáo dục nớc nhà Đảng uỷ Chính quyền địa phơng PGD&ĐT quan tâm đạo sát tới việc dạy học đơn vị trờng
Nhà trờng đề cao chất lợng dạy học, khoán chất lợng lớp, kiểm tra giúp đỡ thờng xuyên
Xuất phát từ yêu cầu giảng dạy trờng xã, đồng chí giáo viên u nghề, có lực chun mơn, không ngừng tu dỡng học hỏi nâng cao lực chuyên môn Các em học sinh ngời dân tộc, ngoan ngỗn, lễ phép, chăm học tập, kính nhờng dới, ham hiểu biết tìm tịi sáng tạo
Nguyên nhân tồn tại:
(15)bản cho học sinh: Nghe – nói - đọc – viết Đó kỹ q trình giao tiếp mà mơn khoa học nào, lĩnh vực cần thiết ngời; vị trí, vai trị mơn việc hình thành nhân cách cho học sinh Nên họ có t tởng xem nhẹ coi th-ờng mơn, điều ảnh hởng lớn đến ý thức, thái độ học tập mơn Tiếng Việt học sinh
Về phía ngời dạy: Do việc thay đổi nội dung, chơng trình, sách giáo khoa nên có tâm lý lo ngại việc thực chơng trình khơng đội ngũ giáo viên Một số giáo viên có tâm lý ngại đổi mới, ngại có thay đổi nội dung phơng pháp, quan điểm dạy học, nắm cha vững phơng pháp dạy học tích cực nên trình giảng dạy, vận dụng cịn lúng túng, máy móc v khiờn cng
Chơng III: giải pháp thực kết quả.
Nh chỳng ta ó thy, kỹ đọc học sinh nhiều hạn chế, nguyên nhân chủ quan khách quan Trong đó, nguyên nhân phân bố thời gian tiết học tập đọc không hợp lý dẫn đến học sinh không đợc rèn đọc nhiều, hình thức luyện đọc cịn đơn điệu gây tâm lý nặng nề, nhàm chán tiết tập đọc cho học sinh, học sinh không hứng thú luyện đọc dẫn đến kỹ đọc
Chính việc tổ chức trị chơi luyện đọc dạy tập đọc làm thay đổi cách nhìn nhận giáo viên trình day tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung, phải thực đầu t, suy nghĩ, dám làm, mạnh dạn áp dụng vào trình dạy học để tạo khơng khí dạy học, có nh lơi đợc ngời học tự giác, chủ động tham gia vào trình tự học t kt qu cao
I Các giải pháp thực hiÖn:
1 Xây dựng kế hoạch triển khai đề tài:
Từ kết khảo sát đầu năm, phân tích tìm ngun nhân suy nghĩ xây dựng kế hoạch triển khai đề tài Đợc Hội đồng Khoa học nhà trờng đồng ý, xây dựng đề cơng đề tài bắt tay thực triển khai đề tài Đề cơng rõ việc cần làm thời gian thực hiện, yêu cầu cần đạt đề nghị đồng chí tổ, Ban giám hiệu kiểm tra, đánh giá kết
2 Chuẩn bị kỹ cho việc đọc lớp:
(16)Để hớng dẫn học sinh rèn tốt đọc lớp, điều quan trọng hàng đầu chuẩn bị chu đáo thầy hai khâu: Đọc mẫu tốt, chuẩn bị hớng dẫn học sinh đọc tốt
Xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học tuổi nhỏ dễ tiếp thu hay bắt chớc, nên cách đọc tác động lớn đến trị Do vậy, phải rèn luyện cho đợc giọng đọc phù hợp với thể loại (văn vần hay văn xuôi) phù hợp với nội dung biểu đạt tình cảm giáo viên phải giành thời gian tập đọc cho diễn cảm, tập kể cho sinh động hấp dẫn, khơng làm đợc điều dù soạn có cụ thể, chi tiết đồ dùng giảng dạy có tốt đến đâu … Kết thu đợc không cao Giáo viên không đọc mẫu tốt khơng thể gây đợc cảm xúc học sinh, khơng làm cho em hồ niềm vui, nỗi buồn với nhân vật, sống với tình bi thơng hay oai hùng tác phẩm Và nh vậy, em cảm thụ đọc diễn cảm yếu Do việc phải đợc thực thờng xuyên
Chỉ riêng giáo viên đọc mẫu tốt cha đủ mà cịn phải trọng đến việc chuẩn bị hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm tốt Đó việc tổ chức xây dựng tập thể lớp có say mê ham thích đọc diễn cảm, chuẩn bị hớng dẫn đọc văn chu đáo Sự chuẩn bị cần phải đợc ghi chép lại vắn tắt sắc thái tình cảm cần biểu đạt, cách lên giọng, xuống giọng hay ngừng nghỉ, … đoạn văn, đoạn thơ hay câu văn, câu thơ dấu sách giáo khoa giáo viên
Ngoài việc chuẩn bị hớng dẫn học sinh đọc diẫn cảm, giáo viên cần chuẩn bị dự kiến trò chơi tiến hành tiết tập đọc để rèn kỹ tập đọc cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Tuổi ngựa” (trang149) Tiếng Việt tập I, tiết tập đọc - học thuộc lịng, ngồi việc chuẩn bị giảng, bảng phụ ghi thơ, tơi dự kiến cho học sinh chơi hai trị chơi: “thi đọc nhanh, thuộc giỏi” “
thả chữ vào thơ” Chuẩn bị giáo viên nh sau:
Bảng phụ ghi toàn thơ, số câu thơ có ghi sót số từ ngữ (theo chủ định giáo viên)
Toµn có khổ thơ, làm băng giấy ghi khổ thơ thuộc lòng
(17)Các băng giấy có kích thớc nhau, chữ viết băng giấy theo kiểu chữ in thờng chữ viết thờng, trình bày rõ ràng, đẹp mắt (hoặc có thể phơ tơ, phóng to gấp đơi hay gấp rỡi thơ in sách giáo khoa, sau đó cắt thành băng).
3 Tổ chức trò chơi luyện đọc lớp:
Đây việc làm thực hành rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải xây dựng cho học sinh có thái độ ham thích say mê luyện đọc Giáo viên thờng xuyên hớng dẫn đọc tỷ mỷ cách đọc diễn cảm toàn bài, đoạn câu đọc mẫu cho học sinh nghe, nêu gơng học sinh đọc tốt, ý rèn đọc học sinh đọc yếu theo bớc (từ yêu cầu thấp dần đến yêu cầu cao hơn) mặt khác giáo viên phải vận dụng linh hoạt hình thức đọc, tránh dập khn nhàm chán Ví dụ: Đọc nối tiếp, đọc tiếp sức, thi đọc nhanh thuộc giỏi; thả chữ vào thơ; đọc thơ truyền điện; chọn ngời uyên bác … Các trò chơi luyện đọc tiến hành khoảng thời gian từ đến phút, tạo đợc tâm hứng khởi, thi đua học sinh Với cần chọn – hai hình thức trị chơi luyện đọc
Ví dụ: Khi dạy tập đọc – học thuộc lòng “ Tuổi ngựa” (trang 149) sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1, dự kiến cho học sinh chơi trò vòng đến phút để học sinh tham gia trò chơi “ thả chữ vào thơ” “thi đọc nhanh thuộc giỏi” tiến hành nh sau:
- Với phần chơi “ thả chữ vào thơ” chuẩn bị sẵn (nh giới thiệu), tiến hành gọi học sinh đứng chỗ nhìn bảng phụ đọc đoạn thơ ( điền cho đầy đủ câu thơ bị lợc bỏ) định số em đầu bàn đọc em khổ thơ từ đầu hết thơ, học sinh thả nhanh, em thắng Giáo viên bấm thời gian, nhận xét đánh giá việc học thuộc học sinh
- Với phần chơi “thi đọc nhanh thuộc giỏi” giáo viên đa sẵn băng giấy (nh nêu mục chuẩn bị kỹ cho việc rèn luyện đọc lớp) đặt bàn giáo viên vị trí khác ( băng giấy đợc xáo trộn úp mặt chữ xuống mặt bàn) Gọi học sinh tham gia trò chơi lên đứng vị trí đặt băng giấy, nghe yêu cầu giáo viên
LuËt ch¬i:
+ Không lật băng giấy trớc có lệnh + Không nhìn bìa bạn chơi
(18)+ Nghe giáo viên hô lệnh “ Bắt đầu” tất lật băng giấy, đọc xếp loại thứ tự theo khổ thơ bài, băng giấy cần đặt ngắn, hình thức trình bày sách giáo khoa Khi giáo viên phát lệnh em bắt đầu chơi bảng đồng thời em dới lớp theo dõi đánh giá kết quả: Học sinh xếp nhanh nhất, yêu cầu trò chơi … ngời đọc giỏi thuộc nhanh Nếu có nhiều học sinh xếp thơ với thời gian giáo viên xét thêm cách trình bày đẹp, cách chơi luật để chọn em giỏi nhất, khen tất em đọc giỏi
Đối với văn xi, giáo viên nên tổ chức hình thức thi đọc tiếp sức để thực trò chơi này, giáo viên cần chuẩn bị đồng hồ (dùng để tính thời gian đọc nhóm) Dự kiến nhóm tham gia thời gian cho phép chơi tiết dậy từ – 7phút
Tuỳ cụ thể tuỳ thời gian cho phép mà giáo viên dự kiến hình thức chơi cho phù hợp Tuy giáo viên cần dự kiến sẵn trị chơi để chuẩn bị sẵn tránh lặp lại dễ gây nhàm chán không tổ chức đợc
4 Phối hợp hoạt động khác học.
Giáo viên cần coi trọng việc tổ chức “ Đôi bạn đọc” với đối tợng: “Khá - Khá “ “ Khá - Trung bình” để nhận diện giúp đỡ lẫn Tăng cờng tổ chức nề nếp đọc sách báo, mợn sách truyện cho học sinh đọc theo nhóm, cá nhân để tăng cờng kỹ đọc thầm, đọc to cho học sinh
ở tuần, tháng cho học sinh viết thu hoạch truyện báo đọc nội dung báo (truyện) gì, tổ chức cho học sinh thi kể lại truyện
- Với việc làm nh học sinh hình thành đợc thói quen nói trớc đám đơng ngời, kỹ diễn đạt em tốt trớc nhiều
5 Néi dung thực nghiệm:
Giáo án thực nghiệm 30 tuần 15: Tuổi ngựa I Mục tiêu:
1 Đọc thành tiếng:
- c ỳng cỏc ting từ khó bài: Tuổi ngựa, Núi đá, xơn xao … - Đọc trơi chảy tồn bài, giọng đọc phù hợp với nội dung
(19)- Hiểu nghĩa từ: Tuổi ngựa, đại ngàn
- Hiểu nội dung bài: Cậu bé tuổi ngựa thích bay nhảy, thích du ngoạn nhiều nơi nhng cậu yêu mẹ, đâu nhớ đờng với mẹ
3 Häc thuộc lòng thơ. II Đồ dùng:
- Tranh sách giáo khoa (trang 149) - Bảng phụ ghi sẵn đoạn thơ cần luyện đọc III Các hoạt động dạy – học:
1 ổn định: (1 phút): hát. 2 Bài cũ: (3 phút)
- Giáo viên gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn bài: “Cánh diều tuổi thơ” – Nêu đại ý
- Giáo viên học sinh lớp nhận xét - đánh giỏ
3 Dạy học mới: (35 phút)
3.1- Giới thiệu bài:
- Giáo viên cho häc sinh quan s¸t tranh s¸ch gi¸o khoa (trang 149)
- ? Bức tranh vẽ cảnh gì?
- Để biết đợc cậu bé ớc mơ điều cịn vịng tay mẹ Hơm lớp tìm hiểu bài: “Tuổi ngựa ”
3.2- Hớng dẫn học sinh luyện đọc và
tìm hiểu a) Luyện đọc:
- ? Bài đợc chia thành đoạn? + Gọi học sinh đọc nối tiếp khổ thơ - Giáo viên lắng nghe phát sửa lỗi phát âm, hớng dẫn học sinh đọc từ khó
- học sinh đọc
- Một học sinh nêu lại ý nghĩa
- Học sinh quan sát tranh
- Bà mẹ bÕ em bÐ, chó bÐ cìi ngùa
- Bài đợc chia thành đoạn - học sinh đọc nối tiếp
(20)+ Gọi học sinh đọc nối tiếp lần - Giáo viên kết hợp giải nghĩa từ khó cho học sinh
+ Gọi học sinh đọc nối tiếp lần - Giáo viên nhận xét học sinh đọc + Yêu cầu học sinh đọc theo cặp - Gọi học sinh đọc toàn (giáo viên nhận xét học sinh đọc)
+ Giáo viên đọc mẫu toàn (giọng đọc phù hợp với nội dung)
b) Hớng dẫn học sinh tìm hiểu bài: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kh th
- ? Bạn nhỏ tuổi gì?
- ? Ngựa có đặc điểm nh nào?
- ? Khổ thơ cho em biết điều g×?
- Yêu cầu học sinh đọc tiếp khổ thơ
- ? Con ngùa theo ngän giã dong chơi theo đâu?
- ? Đi chơi khắp nơi nhng ngựa nhớ mẹ nh nào?
- ? Khổ th kể lại điều g×?
- học sinh đọc nối tiếp
- học sinh bàn đọc
- 1- học sinh đọc
- Lắng nghe giáo viên đọc
- học sinh đọc - Bn nh tui nga
- Ngựa không chịu yên chỗ thích chạy nhảy
- Khổ thơ 1: cho em biết bạn nhỏ tuổi ngựa
- học sinh đọc
- Ngựa dong chơi khắp trăm miền, qua miền trung du xanh ngát, qua cao nguyên đất đỏ, rừng đại ngàn đến trn nỳi ỏ
- Đi chơi khắp nơi nhng ngùa vÉn nhí mĐ, mang vỊ cho mĐ ngän giã trăm miền
(21)- Yờu cu học sinh đọc khổ thơ 3: - ? Điều hấp dẫn ngựa cánh đồng hoa?
- ? khổ thơ nói lên điều gì?
- Gọi học sinh đọc khổ thơ
- ? Ngựa nhắn nhủ với mẹ điều gì?
- ? Khổ thơ nói lên điều gì?
- Giáo viên chốt nội dung bài: Qua
- ? Bài thơ nói lên điều gì?
c) Đọc diễn cảm học thuộc lòng bài thơ.
-?Ton bi c vi ging nh th nào? - Gọi học sinh đọc nối tiếp khổ thơ:
- Cùng học sinh nhận xét, tuyên dơng nhng em cú ging c hay
* Giáo viên treo bảng phụ đoạn thơ
mẹ
- iu hấp dẫn ngựa cánh đồng hoa: Màu sắc trắng loá hoa mơ, hơng thơm ngạt ngào hoa huệ, gió nắng xơn xao cánh đồng
- Khổ thơ 3: nói lên cảnh đẹp đồng hoang mà ngựa vui chơi - học sinh đọc
- Tuổi tuổi nhng mẹ đừng buồn dù xa cách núi, cách rừng, cách sông, cách biển nhng nhớ tìm đờng với mẹ
- Khổ thơ 4: nói lên ngựa dù đâu nhớ tìm đờng với mẹ
- Nội dung: Bài thơ nói lên ớc mơ trí tởng tợng đầy lãng mạn cậu bé tuổi ngựa, cậu thích bay nhảy nhng yêu mẹ, đâu nhớ tìm đờng với mẹ
- Toàn đọc nhẹ nhàng, ngắt nhịp khổ thơ
- học sinh đọc, lớp theo dõi tìm giọng đọc hay
(22)luyện đọc diễn cảm, đoạn (lên bảng) - Hớng dẫn học sinh cách đọc, đọc mẫu
- Gọi vài học sinh đọc - Nhận xét học sinh đọc
* Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm đoạn thơ.
- Gọi học sinh thi đọc
- Cùng học sinh lớp nhận xét - đánh giá - tuyên dơng học sinh có giọng đọc hay, động viên học sinh đọc cha đạt * Yêu cầu học sinh nhẩm, đọc thuộc lòng – trò chơi thi: “đọc nhanh thuộc giỏi ”
- Giáo viên đa băng giấy (chia lớp thành nhóm nhóm điểm số theo hàng dọc Giáo viên nói: chọn bạn mang số lẻ – – – Nh nhóm có bạn tham gia chơi bạn mang số chẵn – – – ban giám khảo Ban giám khảo có trách nhiệm theo dõi nhóm xếp đúng, đẹp, nhanh
- Yêu cầu: Hãy chọn xếp theo thứ tự thơ: (tiêu chí: Nhóm xếp nhanh, đúng, trình bày đẹp nhóm đó thắng cuộc).
- Giáo viên hơ trị chơi bắt đầu - Ban giám khảo tiến hành làm việc theo tiêu ó nờu
- Giáo viên ban giám khảo khen chê nhẹ nhàng
- Theo dõi
- – học sinh đọc
- học sinh bàn nhẩm đọc - học sinh đọc- học sinh khác theo dõi tìm giọng đọc hay
- Học sinh nhẩm đọc cá nhân
(23)- Thi đọc thuộc lòng tiếp sức
- Cùng học sinh khác nhận xét - tuyên dơng- ỏnh giỏ
IV Củng cố dặn dò:
- Gọi học sinh nhắc lại học liên hệ
- Giáo viên củng cố liên hệ học sinh lớp ớc mơ tình cảm mẹ …
- Về nhà đọc thuộc lòng thơ chuẩn bị sau
- NhËn xÐt giê häc
- học sinh đọc tiếp sức khổ thơ
- học sinh đọc tiếp sức
- häc sinh nhắc lại nội dung
Cộng hoà x· héi chđ nghÜa viƯt nam §éc lËp - Tù - Hạnh phúc
Biên bản
Rút kinh nghiƯm giê d¹y
- Ngêi d¹y: Ph¹m DiƠm H»ng
- Đơn vị: Trờng tiểu học Chiềng San Mờng La - tỉnh Sơn La - Dạy lớp: 4A
- Môn: Tập đọc - Bài: Tuổi ngựa * Thnh phn d:
1 Ông : Nguyễn Nh DoÃn - Hiệu trởng 2.Ông : Nguyễn Đức Thuật - Hiệu phó; Bà : Lò Thị Dem - Tổ trởng 3-4-5 Các thành viên tổ khèi * Néi dung:
(24)1 Giáo viên giảng thơng qua mục đích, u cầu tự nhận xét dạy:
- Tiến hành theo thiếp kế, truyền thụ đủ nội dung, đảm bảo thời gian, học sinh nắm đợc
2 Ngời dự nhận xét đánh giá dạy:
- Tác phong đĩnh đạc, làm chủ tiết dạy, lời nói rõ ràng, mạch lạc, truyền cảm
- Có chuẩn bị chu đáo đồng thầy trò
- Dạy đặc trng môn, sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tích cực Đặc biệt sử dụng phơng pháp trò chơi việc tổ chức luyện đọc cho học sinh
- Truyền thụ đúng, đủ kiến thức nội dung dạy
- Học sinh trật tự, tích cực chủ động tiếp thu cách đầy đủ - Xp loi: 19,1/20 im
Chiềng San, ngày tháng năm 2010 Ngời dạy T.M ban giám hiệu HiƯu trëng
Ph¹m DiƠm H»ng Ngun Nh Do·n
6 Tổ chức kiểm tra đánh giá theo giai đoạn
(25)II Kết đạt đợc:
Qua kỳ học với lần đợc kiểm tra, đánh giá phận chuyên môn, nhà trờng, kết thu đợc khả quan
* Chất lợng khảo sát: (ngày 10/ 05/ 2010)
Líp Tỉng sè häc sinh D©n téc
Kỹ đọc Thái độ với môn tập đọc Ghi chú Đọc diễn cảm Đọc l-u loát Đọc to
Đọc cha l-u loát, nhỏ Thích học Bắt buộc phải học Không thích học
4A 23 23
Có đợc kết mộtq trình phấn đấu liên tục thân tôi, học sinh khối lớp giúp đỡ, tạo điều kiện Ban giám hiệu, Hội đồng giáo dục nhà trờng Bản thân rút vài học nh sau:
1 Muốn rèn kỹ đọc cho học sinh cần phải xây dựng đợc kế hoạch triển khai đề tài cụ thể chi tiết cho giai đoạn, đối tợng thực bám sát vào kế hoạc cụ thể để kiểm tra, đánh giá
2 Chuẩn bị tốt hình thức luyện đọc phù hợp với tâm sinh lý học sinh lớp phụ tránh
3 Chuẩn bị tố đồ dùng dạy học phụ trợ để hỗ trợ tốt cho việc tổ chức trò chơi luyện đọc nh: Băng giấy, bảng phụ, sách giáo khoa, đồng hồ
4 Xây dựng đợc nề nếp học tập lớp khơi dạy lòng ham mê rèn luyện học sinh
5 Chú trọng rèn đọc lớp phối hợp tốt hoạt động ngoại khoá bổ trợ cho hoạt động diễn cảm cho học sinh
PhÇn thø ba
KÕt luËn – KiÕn nghÞ
I KÕt luËn:
(26)nghiệp chịu khó học hỏi, tiếp thu học hỏi đem lại kết tốt trình giảng dạy Đề tài này, tơi tiếp tục suy nghĩ tìm tịi thêm trò chơi để phục vụ giảng dạy cho năm phân môn tập đọc Trờng Tiểu học Chiềng San – Mờng La.:
-Bản thân trị chơi học tập có ích phù hợp với học sinh Học sinh tích cực, chủ động, tự giác tham gia mang lại hiệu cao Kết việc rèn kỹ đọc có tiến rõ rệt
- Giáo viên rèn luyện làm chủ tiết học, diễn đạt tốt - Có lực thực tổ chức trò chơi cho học sinh - Xây dựng nề nếp học tập sôi
- Đáng giá xác, công kết häc tËp cña häc sinh
Song nh cách đặt vấn đề ban đầu, đề tài cịn có thiếu xót thân, tầm hiểu biết vấn đề cha sâu, rộng song kết bớc đầu, thân cố gắng để kết đề tài đạt cao trớc
II KiÕn nghÞ:
Qua q trình thực đề tài tơi xin kiến nghị vấn đề nhỏ nh sau”
- Tiếp tục đợc triển khai đề tài lớp tổ khối thực nghiệm toàn trờng
- Vận dụng phơng pháp dạy học để sáng tạo tổ chức đợc nhiều trò chơi học tập môn học khác để hớng dẫn học sinh tham gia học tập tạo khơng khí vui tơi, hồn nhên, nhẹ nhàng sinh động học
- Hội đồng khoa học nhà trờng cho phép giáo viên lớp khối đợc dự giờ, rút kinh nghiệm đề tài áp dụng đề tài vào giảng dạy
- Mở chuyên đề “Sáng tạo trò chơi mơn học tốn, tiếng việt, tự nhiên xã hội để phát huy tính chủ động sáng tạo giáo viên trong công tác giảng dạy” Tạo không khí sơi tiết học
Trên suy nghĩ việc làm thân tôi, qua gần năm thực đề tài Rất mong giúp đỡ bổ sung thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp
T«i xin chân thành cảm ơn
(27)Ngêi viÕt
Ph¹m DiƠm H»ng