Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Giáo dục môi trường (GDMT) luôn được các Chính phủ, các tổ chức trên thế giới đặc biệt quan tâm, luôn là chủ đề trọng tâm trong các chương trình Nghị sự toàn cầu, các Hội nghị, Hội thảo và được xem là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người có những hiểu biết về MT, nó đã trở thành một trong những nội dung giáo dục đặc biệt cần thiết và được quan tâm ở tất cả cấp học và ở tất cả các quốc gia trên thế giới. Xu thế phát triển kinh tế của thế giới đang đẩy con người đứng trước những vấn đề rất đáng lo ngại về tình trạng ô nhiễm môi trường (MT), ảnh hưởng đến sự sinh tồn, phát triển của từng cá thể trên trái đất. Trong khu vực ASEAN, gần đây nhất, Hội nghị lần thứ 12 (ngày 23 tháng 7 năm 2020) của nhóm công tác ASEAN về GDMT đã nêu những nội dung chính liên quan đến những kế hoạch hành động về GDMT như: Đẩy mạnh các Chương trình trường học sinh thái ASEAN; đề xuất những Modules học tập, giảng dạy trong khu vực về biến đổi khí hậu và MT; đề xuất nội dung giáo dục cho phát triển bền vững (ESD) trong chương trình giảng dạy quốc gia của các nước ASEAN,... Việc tổ chức Hội nghị về GDMT một lần nữa khẳng định sự cần thiết của GDMT trong hệ thống giáo dục phổ thông ở các quốc gia trên thế giới. 1.2. Ở Việt Nam, GDMT được xem là nhiệm vụ sống còn của đất nước. Sự cần thiết của việc GDMT đã được thể hiện rất rõ trong Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17-10-2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án “Đưa các nội dung GDMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”. Trong nhiều năm qua, đã có rất nhiều Chỉ thị, Quyết định, Nghị quyết của Bộ chính trị và Thủ tướng Chính phủ về Chiến lược Bảo vệ môi trường (BVMT) quốc gia trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các cơ sở giáo dục tổ chức triển khai các nhiệm vụ về giáo dục BVMT và thực hiện tốt các hoạt động giáo dục BVMT trong nhà trường, bao gồm cả việc tăng cường GDMT trong các cơ sở giáo dục mầm non (GDMN). 1.3. Trong tất cả các cấp học thì GDMN được xem là quan trọng nhất để bắt đầu GDMT vì nó góp phần đặt nền tảng cơ sở cho GDMT ở những giai đoạn tiếp theo. Trẻ mầm non là độ tuổi rất thích hợp để GDMT vì ở trẻ thể hiện tính ham hiểu biết, muốn lĩnh hội nhiều tri thức mới gắn liền với cuộc sống hàng ngày, đây được xem là giai đoạn đặc biệt quan trọng trong hình thành những nhận thức đầu tiên về MT và các vấn đề về MT xung quanh ở trẻ, tạo tiền đề cho việc mở rộng hiểu biết của trẻ ở các giai đoạn phát triển sau này, đảm bảo trẻ có thể lĩnh hội đầy đủ và chân thực các biểu tượng về mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với MT, giúp trẻ biết sống đúng và ứng xử phù hợp với môi trường sống. 1.4.Việc GDMT cho trẻ mầm non hiện nay rất được quan tâm, tập trung đầu tư của các Bộ, Ngành có liên quan và đặc biệt là nhận được sự quan tâm của toàn xã hội. GDMT cũng đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào chương trình GDMN hiện hành và thời gian qua, ngành GDMN cũng đã và đang thực hiện tốt công tác GDMT cho trẻ. GDMT được tiến hành qua rất nhiều hình thức, phương pháp khác nhau, mang lại kết quả nhất định. Theo xu hướng chung về GDMT cho trẻ ở các quốc gia trên thế giới thì GDMT qua hình thức trải nghiệm trực tiếp, tương tác với các đối tượng trong môi trường là phổ biến, phù hợp và đạt được hiệu quả tối ưu nhất. Giáo dục qua trải nghiệm là cách tiếp cận giáo dục tích cực đang được đón nhận và mang lại hiệu quả giáo dục không thể phủ nhận ở nhiều nước trên thế giới.Trong những năm gần đây, Unessco đã nhìn nhận giáo dục trải nghiệm như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong các thập kỷ tới, do đó, việc thực hiện GD hành vi BVMT cho trẻ ở trường mầm non qua trải nhiệm ở Việt Nam cũng là một xu thế tất yếu. 1.5. Ngành GDMN thời gian qua cũng đã triển khai nhiều hình thức, vận dụng nhiều phương pháp GDMT cho trẻ rất đa dạng và phong phú. Tuy nhiên, hiệu quả hình thành hành vi bảo vệ môi trường trên trẻ vẫn còn hạn chế vì chưa đảm bảo thực hiện trọn vẹn theo cách tiếp cận GDMT của thế giới đó là trẻ được độc lập, chủ động, được trải nghiệm trong môi trường sống thực tồn tại các vấn đề môi trường cần giải quyết. Người lớn thường đặt mục tiêu cao nhất là đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ khi trải nghiệm thực tế, do đó, thay vì tạo điều kiện cho trẻ được tự lựa chọn hoạt động trải nghiệm, tự xây dựng môi trường trải nghiệm thì người lớn luôn là người chọn sẵn cho trẻ, trước khi đưa trẻ vào môi trường thì trẻ đã được cung cấp đầy đủ các biểu tượng về đối tượng, cho nên, trẻ giảm dần hứng thú khi trải nghiệm thực sự. 1.6. Lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) là thời kỳ phát triển mạnh về động cơ hành vi, trong đó, đáng chú ý là sự phát triển về hành vi đạo đức, sự xuất hiện mạnh mẽ những động cơ xã hội tích cực và ngày càng chiếm vị trí lớn trong số các động cơ đạo đức [67; 205]. Đây là thời điểm rất thuận lợi để giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ qua trải nghiệm dựa trên nền tảng những thành tựu kinh nghiệm của lứa tuổi 3-4 và chuẩn bị các tiền đề cần thiết cho sự phát triển nhận thức và hành động vì MT ở giai đoạn tiếp theo (giai đoạn 5-6 tuổi). Giai đoạn này còn là độ tuổi rất nhạy cảm đến các vấn đề về MT xung quanh, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh, trẻ bắt đầu biết suy nghĩ lập kế hoạch cho một hoạt động, biết đưa ra dự đoán dựa trên những gì trẻ được trải nghiệm, thích thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với những trẻ khác khi chơi và thử nghiệm, thích được tự mình khám phá,... Bên cạnh đó, sự tác động qua lại giữa trẻ với MT xung quanh một cách tích cực, trẻ được trải nghiệm trong MT sẽ góp phần quan trọng trong sự phát triển hành vi có ý thức của trẻ với MT. Xuất phát từ những lí do trên mà chúng tôi đã chọn đề tài “Giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhằm góp phần nâng cao kết quả giáo dục BVMT cho trẻ ở trường mầm non hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ KIM ANH GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ KIM ANH GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Mã số: 9.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1: PGS.TS Hoàng Thị Phương 2: TS Nguyễn Thị Xuân Hà Nội - 2021 MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt luận án xi Danh mục bảng xiii Danh mục biểu đồ xv Danh mục biểu đồ xvi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ .9 Những đóng góp luận án .9 10 Cấu trúc luận án 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM .11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .11 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mầm non .11 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non qua trải nghiệm 16 1.2 Lí luận hành vi trẻ 4-5 tuổi 18 1.2.1 Khái niệm “Hành vi” 18 1.2.2 Cấu trúc tâm lý hành vi 19 1.2.3 Đặc điểm hành vi trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 21 1.3 Hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi .22 1.3.1 Khái niệm “Hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi” .22 1.3.2 Các yếu tố cấu thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 26 1.3.3 Sự hình thành hành vi BVMT trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi .27 1.3.4 Biểu hành vi bảo vệ môi trường trẻ MG 4-5 tuổi 30 1.4 Trải nghiệm việc giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi 34 1.4.1 Lí luận trải nghiệm 34 1.4.2 Quá trình giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệmcho trẻ MG 4-5 tuổi .42 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 49 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 50 1.5.2 Các yếu tố khách quan .53 Kết luận Chương 56 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 58 2.1 Vấn đề giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Chương trình Giáo dục mầm non hành 58 2.1.1 Mục tiêu giáo dục BVMTcho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 58 2.1.2 Nội dung giáo dục hành vi BVMTcho trẻ MG 4-5 tuổi .59 2.1.3 Hình thức giáo dục BVMTcho trẻ MG 4-5 tuổi 60 2.1.4 Phương pháp giáo dục hành vi BVMTcho trẻ MG 4-5 tuổi 61 2.1.5 Đánh giá kĩ BVMT trẻ 61 2.2 Thực trạng GD hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi qua trải nghiệm trường MN 62 2.2.1 Khái quát trình tổ chức khảo sát thực trạng 62 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng .66 Kết luận Chương 84 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI .86 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 86 3.1.1 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu GDMT cho trẻ trường MN 86 3.1.2 Đảm bảo phải phù hợp với trình hình thành hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi 86 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN .87 3.1.4 Đảm bảo sử dụng tối đa hình thức hoạt động trường MN để tăng cường cho trẻ MG 4-5 tuổi trải nghiệm HV BVMT 88 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệmcho trẻ MG 4-5 tuổi 88 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị điều kiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 88 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động rèn luyện thường xuyên hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm 100 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá kết hoạt động BVMT qua trải nghiệm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 112 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi qua trải nghiệm trường MN 117 Kết luận Chương 121 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI 123 4.1 Khái quát trình tổ chức thực nghiệm 123 4.1.1 Mục đích thực nghiệm .123 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 123 4.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 124 4.1.4 Tiến trình thực nghiệm .124 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 125 4.2 Kết thực nghiệm 127 4.2.1 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước TN 127 4.2.2 Thực nghiệm vòng 128 4.2.3 Thực nghiệm vịng (thực nghiệm thức) 132 Kết luận Chương 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾNLUẬN ÁN 154 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường ĐC Đối chứng GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GDTN Giáo dục trải nghiệm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GVMN Giáo viên mầm non HV Hành vi MN Mầm non MG Mẫu giáo MT Môi trường SL Số lượng TN Thực nghiệm TC Tiêu chí DANH MỤC CÁC BẢNG Tra Bảng 2.1 Nhận thức GVMN mức độ cần thiết việc GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi 66 Bảng 2.2 Ý kiến GVMN yếu tố cấu thành hành vi BVMT 67 Bảng 2.3 Quan niệm GVMN “Giáo dục qua trải nghiệm” cho trẻ MN 68 Bảng 2.4 Vai trò trải nghiệm việc GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 69 Bảng 2.5 Mức độ tổ chức GD hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi trường MN .71 Bảng 2.6 Mục tiêu GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN 72 Bảng 2.7 Nội dung GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi GVMN thực .73 Bảng 2.8 Các hình thức GDMT cho trẻ MG 4-5 tuổi trường MN 74 Bảng 2.9 Phương pháp, biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ MG 4-5 tuổi .75 Bảng 2.10 Những khó khăn thường gặp GVMN tiến hành GD hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 76 Bảng 2.11 Yếu tố ảnh hưởng đến việc GD hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi 77 Bảng 2.12 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo tiêu chí) 79 Bảng 2.13 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo %) 81 Y Bảng 4.1 Hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN trước TN trước TN 127 Bảng 4.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng 128 Bảng 4.3 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng (tính theo điểm tiêu chí) 129 Bảng 4.4 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) sau TN ( theo %) 133 Bảng 4.5 So sánh hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 135 Bảng 4.6 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN .136 Bảng 4.7 Kiểm định độ tin cậy mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ 137 Bảng 4.8 So sánh mức độ nhận thức trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 138 Bảng 4.9 Kiểm định độ tin cậy mức độ nhận thức trẻ hai lớp TN ĐC sau TN .139 Bảng 4.10 Mức độ hình thành kĩ hành động BVMT trẻ Lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 140 Bảng 4.11 Kiểm định độ tin cậy mức độ hình thành kỹ BVMT trẻ hai lớp TN ĐC sau TN 141 Bảng 4.12 So sánh thái độ MT trẻ Lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 142 Bảng 4.13 Kiểm định độ tin cậy thái độ MT trẻ hai lớp TN ĐC sau TN 143 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Tra Biểu đồ 2.1 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo tiêu chí) 79 Biểu đồ 2.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trường MN (theo %) 81 Y Biểu đồ 4.1 Hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN trước TN 127 Biểu đồ 4.2 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng 129 Biểu đồ 4.3 Hành vi BVMT trẻ MG 4-5 tuổi trước sau TN vòng 130 Biểu đồ 4.4 So sánh mức độ hình thành hành vi BVMT trẻ lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) sau TN ( theo %) 133 Biểu đồ 4.5 So sánh hành vi BVMT trẻ lớp TN lớp ĐC sau TN 136 Biểu đồ 4.6 So sánh mức độ biểu hành vi BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN 137 Biểu đồ 4.7 So sánh mức độ nhận thức trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN 138 Biểu đồ 4.8 So sánh kĩ hành động BVMT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) 140 Biểu đồ 4.9 So sánh thái độ MT trẻ lớp ĐC lớp TN sau TN (theo TC) .142 49PL Biện pháp Triển khai HĐ BVMT việc cho cá nhân - Thống thời gian triển khai kết thúc kế hoạch hoạt động - Gợi ý trẻ đặt tên cho kế hoạch, trang trí cho kế hoạch đẹp - Giúp trẻ cố định bảng kế hoạch vị trí dễ nhìn thấy - Gợi ý trẻ thảo luận thống qui định hành vi sử dụng nước tiết kiệm hình ảnh/kí hiệu; qui định cách đánh giá kết hoạt động nhóm kí hiệu/hình ảnh - Gợi ý trẻ xác định vị trí đặt nội qui nơi tất trẻ nhìn thấy - Chuẩn bị bảng ghi kết hoạt động nhóm cho trẻ tự lựa chọn bảng ghi kết nhóm Thống đặt bảng ghi kết nhóm khu vực mà trẻ lựa chọn - Thảo luận thiết kế thẻ/kí hiệu qui định việc thực hành vi tiết kiệm nước - Thiết kế lựa chọn bảng ghi kết hoạt động cho nhóm - Thống cách quan sát, đánh giá hoạt động nhóm thẻ/kí hiệu - Phân công giám sát hoạt động 50PL Nhóm BP3 Hướng dẫn trẻ đánh giá kết HĐ BVMT qua trải nghiệm - Gợi ý trẻ phân công giám sát hoạt động nhau, nhắc trẻ thời gian kết thúc kế hoạch - Hướng dẫn, hỗ trợ trẻ thực hoạt động sử dụng nước tiết kiệm theo kế hoạch - Tạo yếu tố thi đua để khuyến khích trẻ tích cực thực hoạt động sử dụng nước tiết kiệm - Hết thời gian qui ước, tập trung tất trẻ lại để đánh giá kết hoạt động sử dụng nước tiết kiệm sinh hoạt (1) Chuẩn bị (2) Tiến hành - Bảng ghi kết hoạt - Tập trung trẻ lại động sử dụng nước tiết với bảng kế hoạch kiệm nhóm bảng ghi kết hoạt - Hệ thống câu hỏi giúp động nhóm trẻ nhớ lại toàn - Tiến hành đặt câu trình thực hoạt hỏi chuẩn bị động sử dụng nước tiết - Tổ chức cho trẻ thảo kiệm, ý nghĩa luận nhận xét hành động công việc thực + Chúng ta thống để sử dụng nước tiết lựa chọn hoạt động kiệm - Thực hoạt động theo kế hoạch - Hết thời gian qui ước, tập trung lại để đánh giá kết hoạt động tiết kiệm nước sinh hoạt - Tập trung cô, quan sát bảng ghi kết hoạt động, so sánh với kế hoạch hoạt động lập - Tích cực trả lời câu hỏi giáo viên - Nhận xét giải thích kí hiệu mà nhóm đánh giá nhóm bạn - Thảo luận đề xuất cá nhân, tập thể xuất sắc tham 51PL nào? Trong thời gian bao lâu? + Chúng ta bàn với làm cơng việc để tiết kiệm nước? + Lớp chia thành nhóm? + Nhóm phụ trách thiết kế kí hiệu/hình ảnh qui định hành vi tiết kiệm nước? + Nhóm phụ trách việc cắt dán kí hiệu/hình ảnh đó? + Các đặt kí hiệu/hình ảnh khu vực nào? + Nhóm nhận nhiệm vụ quan sát hành - Cho trẻ nêu lên cảm gia hoạt động sử dụng nước xúc thực tiết kiệm sinh hoạt cơng việc - Tuyên dương cá nhân tập thể xuất sắc 52PL động nhóm 1? Nhóm 2? Nhóm 3? Nhóm 4? + Nhóm 1: Các thực hoạt động tiết kiệm nước sinh hoạt? Tương tự với nhóm khác - Các phần quà, hoa, biểu dương cá nhân tập thể xuất sắc 53PL PHỤ LỤC 6: MỘT SỐ HÌNH ẢNH SỬ DỤNG ĐỀ KHẢO SÁT TRẺ Trẻ quan sát chọn phân biệt hành vi đúng/sai 54PL Trẻ quan sát chọn phân biệt hành vi đúng/sai 55PL 56PL 57PL 58PL 59PL PHỤ LỤC 7: HÌNH ẢNH TRẺ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 60PL Trẻ thảo luận thiết kế kí hiệu nhắc nhở người BVMT nước Trẻ thảo luận lựa chọn hoạt động tiến hành để BVMT nước 61PL Trẻ chia sẻ dự định với cô giáo hoạt động BVMT nước 62PL Nhóm vẽ tranh BVMT Nhóm sử dụng dụng cụ chứa nước khác để tiết kiệm nước 63PL ... PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG QUA TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI .86 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi ... pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệmcho trẻ MG 4-5 tuổi 88 3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị điều kiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường qua trải nghiệm cho trẻ MG 4-5 tuổi. .. trạng giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi BVMT qua trải nghiệm cho trẻ 11 mẫu giáo 4-5 tuổi Chương 4: Thực nghiệm biện pháp giáo dục