I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài “Có tài mà không có đức là người vô dụng còn có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”, đó là câu mà sinh thời Bác Hồ đã dạy, câu nói đó vẫn còn nguyên giá trị. Nói đến đức người ta có thể dễ dàng hiểu đó là những kỹ năng sống sao cho có ích cho gia đình và xã hội. Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người, giúp con người thay đổi nhận thức, thái độ và giá trị trong những hành động theo hướng tích cực và mang tính chất xây dựng, giúp con người tiếp cận với môi trường xung quanh, hòa nhập cũng như khẳng định mình. Giáo dục Kĩ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì: lứa tuổi học sinh đang hình thành những giá trị nhân cách, những ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc, dễ bị lôi kéo, kích động… Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực luôn đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực. Ở trường Tiểu học, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là vô cùng cần thiết. Việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của các em. Việc trang bị đầy đủ kỹ năng sống sẽ giúp cho học sinh sớm có ý thức làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như xã hội. Hơn nữa các em chính là những chủ nhân, là người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong tương lai. Trong nhiều năm qua, các trường tiểu học huyện Krông Ana nói chung và trường TH Dray Sáp nói riêng đã chú trọng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Ngoài việc giảng dạy kiến thức, lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo sát sao việc giáo dục kỹ năng sống cho các em thông qua các môn học, bài học và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định, kỹ năng sống của học sinh đã có sự tiến bộ. Song là trường nằm trên địa bàn khó khăn, có thể nói khó khăn nhất nhì huyện nhà, có phân hiệu buôn Kuôp cách UBND xã Dray Sáp gần 10 cây số và cách trung tâm huyện gần 40 cây số. Học sinh nhà trường đa số là đồng bào dân tộc thiếu số nên kỹ nằng sống của các em còn rất nhiều hạn chế so với học sinh các trường thuận lợi. Các em còn rụt rè, e ngại, sống khép mình, thiếu tự tin, thiếu chia sẻ và hợp tác; khả năng ứng xử với những người khác, với xã hội và khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống còn hạn chế; vv... Vậy phải làm thế nào để giúp học sinh có được kỹ năng sống tốt góp phần thực hiện thành công phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, từng bước theo kịp với các trường bạn, đào tạo nên thế hệ trẻ tương lai cho đất nước, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, tạo cho các em môi trường năng động cũng như tạo niềm vui, hứng thú trong học tập. Với những trăn trở đó, nên tôi đã chọn đề tài Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống ở trường Tiểu học Dray Sap. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Xác định thực trạng công tác dạy học về nội dung giáo dục kỹ năng sống của giáo viên và học sinh ở trường Tiểu học Dray Sáp. Đưa ra một số biện pháp chỉ đạo đối công tác dạy học kỹ năng sống trong nhà trường nhằm: Giúp mỗi giáo viên nhận thức sâu sắc và hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả. Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; Hiểu biết về thể chất, tinh thần của mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và chấp hành pháp luật. Ngoài ra giúp các em có đủ khả năng thích ứng với môi trường xung quanh; mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước tập thể; tự tin, chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động và làm chủ được bản thân. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Nhiệm vụ: Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh; tìm hiểu những khó khăn, vướng mắc của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện. Tìm hiểu, nghiên cứu kỹ nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học, bài học và hoạt động NGLL. Đề xuất tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác dạy học nội dung giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời góp phần thực hiện hiệu quả phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường Tiểu học Dray Sáp. 3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trong khuôn khổ một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy học kỹ năng sống vào các môn học, bài học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở phân hiệu buôn Kuôp. 4. Giới hạn của đề tài Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống. Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Dray Sáp xã Dray Sáp huyện Krông Ana tỉnh Đắk Lắk. Thời gian nghiên cứu: Năm học 2015 2016. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn. Phương pháp điều tra; thống kê; phân tích, so sánh, tổng hợp. Phương pháp thực hành. Phương pháp xử lý tình huống; kỹ năng ra quyết định. Phương pháp kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Cùng với các biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là yêu cầu vô cùng quan trọng, một nội dung không thể tách rời của quá trình giáo dục. Mục tiêu giáo dục là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN. Yêu cầu về nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật. Đặc biệt rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Quyết định số 2994QĐBGD và ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; Chỉ thị số 402008CTBGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 2013; Hướng dẫn số 159PGDĐTGDTH thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học năm học 2015 2016 Krông Ana, ngày 28 tháng 8 năm 2015. Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là việc rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành nhân cách của trẻ cho đến tuổi trưởng thành. Giáo dục kĩ năng sống phải được bắt đầu từ khi trẻ còn rất nhỏ, đặc biệt ở lứa tuổi Tiểu học. Bởi vì lửa tuổi này đã hình thành những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách. Việc làm quen với các môn học, hoạt động ngoài giờ lên lớp để hình thành và xây dựng cho các em các kĩ năng sống, giúp các em tự tin, chủ động biết cách xử lí mọi tình huống trong cuộc sống và quan trọng hơn là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo, biết phát huy thế mạnh của các em. Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh sẽ hình thành và tập dượt cho các em những hành vi, thói quen, kĩ năng xử lý các tình huống diễn ra trong cuộc sống. Học sinh Tiểu học là những học sinh đang ở độ tuổi 6 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động về tâm sinh lý rất nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường sống bên ngoài tác động. Xã hội hiện nay đang đặt ra vấn đề cấp thiết mong muốn đổi mới nền giáo dục, gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn đời sống. Ngành giáo dục cũng ý thức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì hội nhập, vì nó quyết định chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân, dạy các em học sinh làm người, biết thích ứng, hội nhập tốt với xã hội hiện đại. Tuy nhiên, nội dung giáo dục trong các nhà trường tiểu học hiện nay còn xem trọng việc dạy chữ, chưa chú trọng đúng mức dạy làm người, nhất là việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Chính vì vậy, cần tăng cường các giải pháp phù hợp, khả thi để giúp học sinh có kỹ năng tốt nhằm thực hiện hiệu quả phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường TH Dray Sáp nằm trên địa bàn xã Dray Sáp, có hai điểm trường, điểm chính đặt tại thôn An Na, điểm lẻ đặt tại Buôn Kuôp, nằm trên địa bàn vô cùng khó khăn, phức tạp, đường sá đi lại mặc dù đã được nâng cấp nhưng vẫn còn nhiều khó khăn, cách điểm chính gần 10 cây số và cách trung tâm huyện hơn 30 cây số. Trong những năm qua, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được các cấp, các ngành và toàn xã hội dành nhiều sự quan tâm; ngành giáo dục có sự chỉ đạo kịp thời; tài liệu về giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên được trang bị khá đầy đủ; một số giáo viên có kỹ năng sống khá tốt; mội số ít cha mẹ học sinh quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho con em. Đối với trường tiểu học Dray Sáp, lãnh đạo nhà trường đã chỉ đạo sát sao công tác dạy học, trong đó chú trọng phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Kế hoạch từ nhà trường đến chuyên môn, tổ khối và giáo viên đều được thể hiện đầy đủ. Cán bộ quản lý và giáo viên cũng đã không ngừng đổi mới công tác quản lý chỉ đạo và phương pháp dạy học để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Chính vì vậy mà chất lượng giáo dục đã có nhiều tiến bộ, hiệu quả các phong trào, hội thi đã có nhiều khởi sắc, kỹ năng sống của học sinh đã có sự tiến bộ. Một số em đã có được hành vi, thói quen, kĩ năng tốt. Có em đã mạnh dạn tự tin khi tham gia thảo luận nhóm, tự tin bày tỏ ý kiến của mình trước tập thể, tự giác, tự tin tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, có em nói năng lưu loát,...một số em đọc diễn cảm tốt, biết tự bảo vệ bản thân mình, biết nói lời xin lỗi, cảm ơn, biết phòng tránh các tai nạn học đường,vv. Một số giáo viên đã có sự thay đổi về nhận thức, đã chú trọng và khéo léo trong việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Dray Sáp, đặc biệt là ở phân hiệu buôn Kuôp vẫn còn những khó khăn, hạn chế. Nhận thức của đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ mặc dù tỷ lệ đạt trên chuẩn trên 75% nên chưa hiểu hết ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh; kỹ năng sống và xử lý tình huống chưa nhạy bén; một số giáo viên đã lớn tuổi nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh còn gặp nhiều hạn chế. Lực học các em học sinh đồng bào dân tộc thiếu số còn nhiều hạn chế; thời gian dạy một tiết rất ngắn nên việc tích hợp cũng chỉ trong một thời gian hạn hẹp, vì vậy, giáo viên còn lúng túng trong việc tích hợp, lồng ghép. Đa số học sinh đồng bào dân tộc thiếu số (ở phân hiệu buôn Kuôp) vẫn quen với lối học thụ động. Học sinh của nhà trường gần như 100% xuất thân từ nông thôn nên khả năng thích ứng với xã hội hiện đại còn yếu, các hiểu biết về kĩ năng sống gần như là chưa có. Các em còn thiếu mạnh dạn, tự tin, rụt rè, e ngại. Nhiều cha mẹ học sinh không quan tâm đến con cái, khoán trắng cho nhà trường, còn bắt các em ở nhà lên nương làm rẫy. Còn có cha mẹ học sinh nói năng chưa chuẩn mực; về nhà lại giao tiếp với con em hoàn toàn bằng tiếng mẹ đẻ. Phân hiệu buôn Kuôp gần như 100% học sinh là người Mnông, Gia Rai và một số em là người Êđê cùng chung sống và sinh hoạt. Các bậc cha mẹ và con em họ thường ít khi ra giao lưu bên ngoài, việc giao tiếp hàng ngày gần như đều sử dụng bằng tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng rất lớn đến kỹ năng sống của các em. Trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu bài của học sinh còn chậm; các em thiếu tự tin, còn rụt rè, e ngại trong giao tiếp và ngại tham gia các hoạt động tập thể. Các hoạt động NGLL chưa thực sự hấp dẫn và lôi cuốn để thu hút các em vào các hoạt động. Nguyên nhân chủ quan: + Đối với đội ngũ giáo viên: Đa số giáo viên mới chỉ chú trọng vào dạy kiến thức mà chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nếu có thì cũng chỉ qua loa đại khái. Mặc dù giáo viên đã được tiếp cận về nội dung lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống của Bộ Giáo dục và mỗi giáo viên đều được tập huấn về cách dạy và rèn Kĩ năng sống cho học sinh nhưng nhiều giáo viên chưa xác định được cụ thể kĩ năng sống cần rèn cho học sinh trong mỗi tiết học là gì nên còn gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động học tập. Một số giáo viên đã lớn tuổi nên khả năng thích ứng và độ nhạy bén, sự khéo léo trong quá trình giảng dạy lồng ghép kỹ năng sống có nhiều hạn chế. Nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải của giáo viên chưa thực sự phù hợp với tâm sinh lí của đối tượng học sinh nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao. Giáo viên tổng phụ trách đội chưa có nhiều kinh nghiệm nên các hoạt động NGLL nội dung chưa phong phú, hình thức tổ chức chưa đa dạng, lôi cuốn, hấp dẫn nên chưa thu hút được học sinh tham gia một cách tích cực vào các hoạt động. Một số giáo viên có năng lực, có kỹ năng sống tốt nhưng lại không muốn cống hiến không muốn phấn đấu. Chưa chú trọng khâu động viên, khích lệ học sinh Khả năng diễn thuyết chưa thuyết phục nên công tác tuyên truyền tới các bậc cha mẹ học sinh về kỹ năng sống chưa thực sự hiệu quả. Công tác xử lý sau kiểm tra hiệu quả chưa thật sự cao. + Đối với học sinh: Trên 60% là học sinh đồng bào dân tộc thiểu số tại chỗ. Việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng sống của các em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số còn hạn chế. Việc giao tiếp của học sinh ở nhà cũng như lúc ra chơi thường là bằng tiếng mẹ đẻ, mặc dù đã được thầy cô nhắc nhở. Một số em thỉnh thoảng cha mẹ bắt ở nhà đi chăn bò. Đến mùa vụ các em thường bỏ học đi lên nương, làm rẫy; vào những ngày mưa các em ít khi đến trường nhưng chưa được sự phân tích, nhắc nhở của cha mẹ. Đa số các em rụt rè, thiếu tự tin, ngại giao tiếp. Nguyên nhân khách quan: Phân hiệu buôn Kuôp nơi mà các bậc cha mẹ và con em họ sinh sống cách xa trung tâm xã, huyện. Chính vì vậy mà môi trường sinh hoạt chỉ gói gọn trong buôn làng, đồng bào nơi đây chủ yếu là người Gia Rai, M’nông và một ít Êđê. Trình độ dân trí còn thấp, điều kiện dân sinh còn nhiều khó khăn, họ chỉ biết lên nương làm rẫy mà chưa hiểu rõ kỹ năng sống là gì và cũng chưa biết được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho con em nên đã thiếu sự quan tâm, còn khoán trắng cho nhà trường. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng, nhà trường chưa có sân chơi, bãi tập thật đúng nghĩa; chưa có bể bơi,... Chịu sự tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt là học sinh đang đứng trước nhiều thách thức khi hòa nhập xã hội. Các kỹ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Xác định rõ thực trạng hoạt động dạy học nội dung giáo dục kỹ năng sống; phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng đầu năm (tháng 92015) nhằm tìm hiểu nguyên nhân làm cơ sở cần thiết để thực hiện đề tài đem lại hiệu quả bằng cách khảo nghiệm, xác định kết quả đạt được vào cuối năm học (tháng 52016). Đưa ra các giải pháp chỉ đạo dạy học phù hợp giúp đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức, hiểu rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ đó vận dụng vào việc lồng ghép, tích hợp kỹ năng sống vào các môn học, bài học và hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả. Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng sống phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày, đồng thời thời giúp học sinh tực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Góp phần thực hiện hiệu quả phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên. Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng, giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và hiểu rõ vai trò trách nhiệm của mình mà không ngừng nỗ lực, phấn đấu, vươn lên và chắc chắn giáo viên sẽ hiểu được ngoài việc dạy kiến thức cho học sinh thì cần phải đặc biệt chú trọng đến giáo dục kỹ năng sống cho các em, từ đó vận dụng vào việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả. Chính vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần phải không ngừng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên thông qua các buổi sinh hoạt hội đồng, chuyên môn, đoàn thể và các buổi chuyên đề, tập huấn nhằm thay đổi từ trong nhận thức đến hành động, từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả. Chỉ đạo giáo viên thực hiện lồng ghép, tích hợp thông qua các môn học: Trước hết giáo viên cần nắm chức các môn học cần lồng ghép là: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học, sinh hoạt lớp. Để thực hiện tốt nội dung này cần: + Nhà trường cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị, đồ dùng liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho giáo viên. + Giáo viên nghiên cứu và cần phải nắm chắc nội dung và địa chỉ lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống. + Vào đầu năm học, dựa trên cơ sở tồn tại, hạn chế rút ra được từ việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong năm học trước để xây dựng nội dung, tổ chức tập huấn, chuyên đề hướng dẫn giáo viên cách thức lồng ghép, tích hợp và thảo gỡ những vướng mắc trong quá trình thực hiện giúp giáo viên nắm vững yêu cầu, nội dung cần thực hiện để vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả. + Chỉ đạo tổ chức thực hiện một cách đồng bộ (từ chuyên môn, tổ khối đến giáo viên). Ví dụ 1: Đối với Môn Đạo đức: Quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, nhất là hình thành các hành vi đạo đức ở tiết 2. Giáo viên cần rèn cho học sinh khả năng tự học, tự chăm sóc bản thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn và vệ sinh cá nhân. Thông qua môn Đạo đức, kiến thức được hình thành trên cơ sở từ việc quan sát tranh, từ một truyện kể, một việc làm, một hành vi, chuẩn mực nào đó, sau đó rút ra bài học. Từ bài học đó các em liên hệ thực tế xung quanh, bản thân, gia đình, xã hội và môi trường tự nhiên để có cách sống và ứng xử phù hợp. Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động quan trọng, là bộ phận hợp thành của giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm xây dựng cho các em mối quan hệ phong phú đa dạng một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp nhất định. Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh. Ở lứa tuổi học sinh tiểu học nếu chỉ dạy kỹ năng sống thông qua các môn học, qua lý thuyết suông thì chưa đủ mà phải gắn các em vào những hoạt động bổ ích, những việc làm phù hợp với những hình thức linh hoạt, sáng tạo để thu hút các em. Và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ là điều kiện, cơ hội tốt cho học sinh tự thể hiện bản thân, được trải nghiệm cuộc sống bằng những việc làm của mình. Chính vì vậy ngoài việc chỉ đạo giáo viên lồng ghép, tích hợp kỹ năng sống vào các môn học thì việc giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng được nhà trường hết sức quan tâm. Vào đầu năm học, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo Tổng phụ trách đội xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động tập thể gắn với các chủ điểm, chủ đề hàng tháng như ngày 2011; 83; 263; 195; 16; thông qua tiết chào cờ đầu tuần, các hội thi, giao lưu, trò chơi dân gian, bảo vệ môi trường, chăm sóc cây xanh..vv. Kế hoạch xây dựng phải cụ thể phù hợp từng chủ đề, chủ điểm với nội dung phong phú, đa dạng về hình thức. Trong các cuộc họp hội đồng sư phạm hàng tháng, kế hoạch này được thông qua để các bộ phận có liên quan phối hợp cùng thực hiện. Cũng chính từ những hoạt động này đã mở ra nhiều sân chơi với các hoạt động ngoại khóa đa dạng, hấp dẫn luôn thu hút được học sinh tham gia, từ đó hình thành nên các kỹ năng sống tốt cho các em. Ví dụ 1: Giáo dục học sinh thông qua chủ điểm Ngày nhà giáo Việt Nam 2011”. Ngoài việc giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa của ngày 2011 thì nhà trường còn tổ chức cho học sinh các lớp biểu diễn văn nghệ. Buổi văn nghệ diễn ra hết sức sôi nổi và đầy màu sắc. Các tiết mục văn nghệ của các lớp, nhất là các tiết mục múa, được các em chăm chút rất cẩn thận từ động tác đến trang phục đặc biệt là một số tiết mục hát múa dân ca nên luôn được những tràng pháo tay tán thưởng từ các em học sinh, các thầy cô giáo và đặc biệt là các bậc cha mẹ học sinh đến để xem các em biểu diễn. Buổi biểu diễn văn nghệ chào mừng 2011 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động: các trò chơi dân gian; phong trào nuôi heo đất; thi tìm hiểu về An toàn giao thông; bảo vệ môi trường (Hàng tuần, hàng tháng các lớp chăm sóc và bảo vệ vườn hoa, bồn hoa của lớp, khối mình bằng những việc làm cụ thể như: nhặt rác, quét sân, nhặt cỏ, trồng bổ sung cây cảnh, cây hoa, tưới nước, vv...) Học sinh tham gia chơi Trò chơi Học sinh trồng và chăm sóc cây Thông qua các hoạt động này rèn luyện cho học sinhh các kỹ năng như: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép như biết đi thưa về trình, chào hỏi những người lớn tuổi, biết xin lỗi khi có khuyết điểm, cảm ơn khi được tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô và những người lớn tuổi, rèn học sinh tính mạnh dạn tự tin trước tập thể; ý thức bảo vệ môi trường, kỹ năng xử lý tình huống; chấp hành tốt khi tham gia giao thông; ý thức giữ vệ sinh chung, tinh thần tự giác, tương thân tương ái, đoàn kết, sự hợp tác, biết yêu lao động, ý thức bảo vệ tài sản chung; rèn kĩ năng tự phục vụ, biết lao động vừa sức, giúp các em yêu trường, yêu lớp hơn. Ngoài ra, thông qua các buổi chào cờ, ngoài nội dung đánh giá, triển khai của Hiệu trưởng thì đến phần của tổng phụ trách đội. nội dung tôi yêu cầu đc tổng phụ trách đội hướng tới là Tổ chức sinh hoạt tập thể cho các em bằng nhiều hình thức khác nhau như tổ chức các trò chơi, dùng phương pháp hỏi đáp có nội dung liên quan đến các chủ đề, chủ điểm hay biểu dương gương người tốt, việc tốt,...vv. Thông qua đó học sinh phải tự khám phá, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, các em có cơ hội chia sẻ những cảm nhận, những suy nghĩ, những quan sát của mình với thầy cô, bạn bè một cách thoải mái, tự nhiên không gò bó, áp đặt, từ đó kỹ năng sống sẽ được nâng lên. Một buổi sinh hoạt tập thể sau giờ chào cờ Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: Giáo viên cần tích cực trọng việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, tư duy, sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, luôn tạo cho các em tính chủ động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu không khí cởi mở thân thiện của lớp của trường. Trong giờ học, giáo viên cần tổ chức các hoạt động nhóm, tạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, nhất là các em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém. Từ đó hình thành kỹ năng hợp tác, trao đổi, đưa ra ý kiến, kỹ năng trình bày,...vv; rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin trước tập thể. Hoạt động nhóm Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm là người quản lý lớp học, giúp Hiệu trưởng giám sát lớp học, thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng, rèn luyện của học sinh. Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp và từng học sinh đến cha mẹ học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò của một nhà tâm lý, nhà quản lý trong nhà trường ở một tập thể thu nhỏ là lớp học. Như vậy, trong số tất cả các giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục của lớp thì giáo viên chủ nhiệm lớp chính là người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với học sinh nhất, là chỗ dựa tinh thần vững vàng cho các em trong cuộc sống để các em có thể nhận được hỗ trợ, giúp đỡ, hướng dẫn, dạy dỗ cần thiết kịp thời. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường. Thông qua công tác chủ nhiệm, việc giáo dục kỹ năng sống góp phần định hình, định hướng tính cách của học sinh. Chính vì vậy, giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên cần học cách lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân và dùng lời lẽ mềm mỏng bằng những tình cảm, cử chỉ yêu thương của mình khi yêu cầu điều gì đó với học sinh. Tránh hành hung, nói nặng lời với học sinh, đặc biệt là những học sinh nghịch ngợm hay mắc lỗi. Thay đổi các hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên nhau cho các em làm lớp trưởng, tổ trưởng. Với học sinh tiểu học, thầy cô giáo là người mẹ hiền thứ hai của các em, các em luôn luôn nghe lời dạy bảo và làm theo những gì thầy cô dạy. Thầy cô giáo phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, nhất là tấm gương về các ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm, cách đi đứng, ăn mặc,... Có như vậy thì việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mới đạt hiệu quả. Sinh hoạt tập thể Một buổi tập thể dục buổi sáng của học sinh Tổ chức hiệu quả tiết sinh hoạt lớp: Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bằng những nội dung gần gũi, thiết thực gắn với thực tiễn hoạt động của trường, địa phương, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh phát huy được năng lực, tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc thuyết trình, trả lời câu hỏi, giải quyết tình huống hay tổ chức các trò chơi, đặt ra những câu hỏi và dẫn dắt các em thảo luận nhóm để tìm ra hướng giải quyết tích cực; đưa các tình huống để các em sắm vai và khám phá cách giải quyết vấn đề. Qua đó, các em được rèn luyện kỹ năng như phòng chống ma túy, tệ nạn học đường, có hiểu biết về sức khỏe, các hành vi ứng xử có văn hóa, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống một số loại bệnh tật, tai nạn giao thông và văn hóa trong học đường. Ở địa phương không có di tích lịch sử nào nên không thể tổ chức các hoạt động về nguồn mà chỉ thông qua những bài học lịch sử, giúp học sinh hiểu và thấm nhuần những truyền thống qúy báu của dân tộc, tinh thần yêu nước, đấu tranh bất khuất trong dựng nước và giữ nước của ông cha, truyền thống nhân đạo sâu sắc, tinh thần đoàn kết, tương thân, tương ái; biết giữ gìn và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, hình thành cho học sinh những phương cách ứng xử nhân văn, nhân ái, phẩm chất đạo đức chuẩn mực trong nhà trường. Từ đó giúp học sinh hiểu được trách nhiệm của mình đối với bản thân, gia đình, xã hội và đất nước. Trang trí lớp học thân thiện: Trang trí lớp học cũng là một trong những yếu tố quan trọng góp phần thực hiện thành công phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Giáo viên cần huy động sự sưu tầm cây, hoa và các vật dựng sẵn có, rẻ tiền để tận dụng vào trang trí lớp học; sử dụng bút màu để trang trí, bố trí góc học tập, góc sáng tạo để trưng bày sản phẩm đẹp học sinh làm ra. Giáo viên cần tạo ra cơ hội để cô trò cùng tham gia vào trang trí lớp. Qua đó hình thành một số kỹ năng như: kỹ năng trao đổi, giao tiếp, hợp tác, ra quyết định, kết nối tình bạn bè, tình đoàn kết,tương trợ lẫn nhau, tình thầy trò và một số kỹ năng khác. Phòng học là nơi hoạt động chính của thầy và trò, bảng đen, bàn ghế, âm thanh, ánh sáng. Vì vậy phải được sắp xếp có thẩm mỹ, bố cục phải hài hòa, đẹp mắt, tạo ra không gian thoáng mát, thân thiện, có như vậy học sinh mới xem lớp học là ngôi nhà thứ hai của mình và mới cảm thấy ấm áp thoải mái. Lớp học trang trí thân thiện Bồi dưỡng kỹ năng sống cho giáo viên thông qua tập huấn, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, tổ chuyên môn. Chỉ đạo phó hiệu trưởng dựa vào tình hình thực tế kết hợp với tổ khối trưởng để xây dựng kế hoạch với nội dung cụ thể, thiết thực nhằm thảo gỡ những băn khoăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thông thường nhà trường tổ chức một chuyên đề gồm hai phần: 1 tiết lý thuyết và 1 tiết thực hành. Phân công phân nhiệm cụ thể . Tổ chức tập huấn, chuyên đề, sau đó chủ trì giáo viên thảo luận, trao đổi ý kiến để cùng thảo gỡ và đi đến thống nhất chung cho toàn trường. Tuy nhiên, đối với trường có phân hiệu buôn Kuôp gần 100% là đồng bào dân tộc thiểu số cần lưu ý giáo viên vận dụng một cách linh hoạt để phù hợp với đối tượng học sinh, không máy móc, rập khuôn. Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc và tổ chức kiểm tra xem hiệu quả đến đâu, từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp và đạt hiệu quả. Đối với giáo viên tổng phụ trách đội: Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia các đợt tập huấn, chuyên đề, giao lưu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường đặc biệt quan tâm đến mảng hoạt động ngoài giờ lên lớp; thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở, tư vấn, tháo gỡ những vướng mắc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Bồi dưỡng, nâng cao ý thức tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng ứng phó nhanh nhạy, linh hoạt, sáng tạo cho giáo viên; giúp giáo viên ý thức cao trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp, hiệu quả, thu hút học sinh tham gia tích cực, tự giác vào các hoạt động. Chỉ đạo công tác kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở và xử lý hiệu quả sau kiểm tra Muốn hoạt động đạt hiệu quả cao thì công tác kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở vô cùng quan trọng. Lãnh đạo nhà trường cần phải chỉ đạo sát sao công tác kiểm tra nội bộ, trong đó chú trọng kiểm tra nội dung tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh một cách thường xuyên. Vận dụng hình thức kiểm tra khác nhau phù hợp, nhẹ nhàng mà hiệu quả. Trong quá trình kiểm tra cần phải góp ý cụ thể, chỉ ra được những mặt mạnh, mặt yếu, những tồn tại, hạn chế cần khắc phục và những góp ý đó phải có tính thuyết phục cao để người được kiểm tra tâm phục, khẩu phục từ đó họ có sự điều chỉnh phù hợp, hiệu quả. Ví dụ 1: Kiểm tra học sinh lớp 1 ở phân hiệu buôn Kuôp: người kiểm tra chỉ cần yêu cầu học sinh ghi tên mình vào bảng con hoặc giấy nháp; yêu cầu học sinh có thể hát một đoạn của một bài hát, thực hiện một động tác múa đơn giản hay chỉ cần xuống trò chuyện một học sinh bất kỳ nào đó thì ta có thể biết được giáo viên đó giảng dạy ra sao, kỹ năng sống của các em đến đâu,... Ví dụ 2: Quan sát một hoạt động ngoài giờ lên lớp (một buổi sinh hoạt tập thể; biểu diễn văn nghệ hay một buổi chăm sóc cây xanh, hoa ở vườn trường;...) thì người kiểm tra có thể biết được nội dung lồng ghép tích hợp đã đúng, phù hợp chưa? Phương pháp, hình thức tổ chức như thế nào? Có phong phú, đa dạng không? Hiệu quả đạt được ra sao? Giáo viên đã hình thành được những kỹ năng nào cho học sinh thông qua hoạt động đó?...vv. Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền tới các bậc cha me học sinh: Để thực hiện hiệu quả công tác này đòi hỏi người giáo viên phải có đủ kiến thức, khả năng diễn đạt lưu loát, dễ hiểu, có tính thuyết phục từ đó vận dụng vào việc tuyên truyền đến các bậc cha mẹ học sinh, giúp họ hiểu thế nào là kỹ năng sống, các bậc làm cha làm mẹ phải có kỹ năng sống nhất định thì mới nhắc nhở, răn dạy con em được. Bên cạch đó, giáo viên cần làm tốt công tác phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để làm tốt vấn đề này. Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường cần phối hợp với cấp ủy, ban tự quản, đoàn thể thôn, buôn trong việc tuyên truyền nâng cao nhận thức tới các bậc CMHS thông qua các buổi họp dân, sinh hoạt các đoàn thể ở thôn, buôn. Đồng thời, chỉ đạo đoàn thanh niên, Tổng phụ trách đội phối hợp với đoàn địa phương trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các buổi sinh hoạt hè tại địa phương. Động viên, khen thưởng kịp thời Việc động viên, ghi nhận, khen thưởng cả vật chất và tinh thần đối với giáo viên, học sinh là vô cùng quan trọng và cần thiết giúp giáo viên có thêm động lực để cống hiến và sáng tạo, còn học sinh sẽ vui vẻ, hứng khởi và không ngừng rèn luyện để có được kỹ năng sống và thành tích học tập tốt. Từ đó nhân rộng gương điển hình trong toàn trường để công tác giáo dục kỹ năng sống ngày một đạt hiệu quả. c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen nhau; trong đó biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên là khâu quan trọng chi phối tất cả các biện pháp khác; biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là cốt lõi. Vì vậy, trong quá trình chỉ đạo, hiệu trưởng cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, giải pháp phù hợp với đặc thù và tình hình thực tiễn giúp đội ngũ giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức nội dung tích hợp, lồng ghép kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, các em có được kỹ năng sống tốt nhất. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Nhờ các giải pháp, biện pháp đã sử dụng trong đề tài mà cuối năm học 2015 2016 đội ngũ giáo viên đã có sự chuyển biến mạnh mẽ từ trong nhận thức đến hành động. Đa số giáo viên đã có nhận thức đầy đủ và hiểu rõ ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Đa số giáo viên thực hiện khá tốt việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Một số giáo viên đã rất nhạy bén, linh hoạt vì vậy đã mang lại hiệu quả cao. Kỹ năng sống của học sinh được nâng lên rõ rệt. Đa số học sinh đã mạnh dạn hơn trong các hoạt động học tập; nhiều em đã tự tin bày tỏ ý kiến trước tập thể; chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động và cơ bản làm chủ được bản thân; đa số học sinh đã biết cư xử đúng mực khi giao tiếp với thầy cô và các bạn; kỹ năng hỗ trợ, hợp tác với nhau để thực hiện các nhiệm vụ học tập tốt hơn. Các em biết cách trao đổi tình cảm, quan tâm với nhau hơn như: hỏi thăm khi thấy bạn của mình bị ốm phải nghỉ học hoặc giúp đỡ bạn bằng những việc làm cụ thể như hướng dẫn bạn học bài cho học sinh. Ngoài ra các em đã biết thích ứng với môi trường xung quanh. Qua khảo nghiệm kết quả đạt được năm học 2015 2016 như sau (có số liệu so sánh, đối chiếu qua khảo sát đầu năm học): Năm học 2015 – 2016 Tổng số học sinh Kĩ năng tốt Có hình thành kĩ năng Kĩ năng chưa tốt SL % SL % SL % Đầu năm 307 21 6.8 101 32.9 185 60.3 Cuối năm 307 75 24.4 133 43.3 99 32.2 III. Phần kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Các biện pháp, giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Dray Sáp được tiến hành thực nghiệm trong năm học 20152016 một cách nghiêm túc đã cho thấy kết quả đạt được rất khả quan. Đa số giáo viên đã có nhận thức đầy đủ, đúng đắn, hiểu rõ ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Giáo viên đã biết cách tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học, bài học, hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách linh hoạt, hiệu quả. Chính vì vậy kỹ năng sống của các em đã tiến bộ rõ rệt, chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên. Kết quả thực nghiệm trong đề tài đã khẳng định tính đúng đắn và khoa học của những biện pháp, giải pháp chỉ đạo mà bản thân tôi đã xây dựng trong đề tài. Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hiện nay đang được xem là một trong những giải pháp tối ưu nhằm giáo dục kỹ năng cho các em, nhất là khi các em đang trong quá trình học tập lên cao, cần tích hợp cho bản thân nhiều kinh nghiệm sống và góc nhìn xã hội một cách tốt nhất. Để công tác chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường trong những năm học tiếp theo đạt hiệu quả hơn đòi hỏi: Người đứng đầu nhà trường cần có quan điểm đúng đắn, tầm nhìn chiến lược; phải có biện pháp quản lý và kế hoạch phù hợp, hiệu quả; là việc làm thường xuyên, liên tục và không ngừng đổi mới nhằm giúp đội ngũ giáo viên có phương pháp, hình thức giảng dạy phù hợp, hiệu quả nhất và học sinh trong toàn trường có được kỹ năng sống tốt nhất. Đối với giáo viên cần có quan điểm đúng đắn và nhận thức đầy đủ về kỹ năng sống, phải chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh song song với việc dạy chữ. Cần tìm hiểu, nắm chắc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức của từng em từ đó vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp, hiệu quả. Giáo viên cần tin tưởng ở khả năng của các em, trong mỗi tiết học, từng hoạt động học tập giáo viên phải tạo cơ hội tối đa cho nhiều học sinh được tham gia. Từ đó, các em có cơ hội thể hiện mình, có điều kiện trải nghiệm, làm quen với cách ứng xử trong từng tình huống cụ thể của cuộc sống, hình thành kĩ năng sống cho học sinh ở mọi lúc, mọi nơi, trong tất cả các môn học, tiết học cụ thể một cách thường xuyên, liên tục. Đối với giáo viên tổng phụ trách đội, cần trang bị đầy đủ cho mình kỹ năng sống tốt. Trau dồi kỹ năng sư phạm nhạy bén, linh hoạt. Người tổng phụ trách đội phải thực sự học năng động, nhạy bén và vui vẻ, hòa đồng, thân thiện. Biết cách tổ chức, điều hành các hoạt động tập thể với nội dung phong phú, đa dạng về hình thức và có sức lôi cuốn học sinh tham gia một cách tích cực, tự giác. Cần tán thưởng, ghi nhận các em bằng lời động viên, những tràng pháo tay hoặc những món quà ý nghĩa. Trên đây là một số biện pháp, giải pháp đã thực hiện và kết quả đã đạt được trong công tác chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường. Bản thân sẽ tiếp tục vận dụng các biện pháp đã thực hiện, trong quá trình thực hiện sẽ có sự cải tiến, đổi mới và bổ sung cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường nhằm từng bước nâng cao hơn nữa kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Dray sáp. 2. Kiến nghị Đầu tư xây dựng hồ bơi, sân chơi, bãi tập để nhà trường có điều kiện tốt nhất thực hiện hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Dray Sap, ngày 12 tháng 02 năm 2017 Người viết Thái Thị Mai NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÓ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Trần Thị Nguyệt TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở Tiểu học của NXBGD. Sách thực hành kỹ năng sống các lớp 1, 2, 3, 4, 5 Tham khảo qua mạng và tài liệu khác về giáo dục kỹ năng sống ở tiểu học. Tài liệu về các phương pháp và hình thức dạy học. MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 2 3. Đối tượng nghiên cứu 3 4. Giới hạn của đề tài 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận 3 1. Cơ sở lý luận 3 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 4 3. Nội dung và hình thức của giải pháp 7 a. Mục tiêu của giải pháp 7 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 8 c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp. 18 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 18 III. Phần kết luận, kiến nghị 19 1. Kết luận 19 2. Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22
Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp I Phần mở đầu Lý chọn đề tài “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng cịn có đức mà khơng có tài làm việc khó”, câu mà sinh thời Bác Hồ dạy, câu nói cịn nguyên giá trị Nói đến đức người ta dễ dàng hiểu kỹ sống cho có ích cho gia đình xã hội Kỹ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể suốt trình tồn phát triển người, giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo hướng tích cực mang tính chất xây dựng, giúp người tiếp cận với mơi trường xung quanh, hịa nhập khẳng định Giáo dục Kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: lứa tuổi học sinh hình thành giá trị nhân cách, ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Ở trường Tiểu học, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh vơ cần thiết Việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt yếu tố định đến trình hình thành phát triển nhân cách sau em Việc trang bị đầy đủ kỹ sống giúp cho học sinh sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho xã hội Hơn em chủ nhân, người định phát triển đất nước tương lai Trong nhiều năm qua, trường tiểu học huyện Krơng Ana nói chung trường TH Dray Sáp nói riêng trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Ngoài việc giảng dạy kiến thức, lãnh đạo nhà trường đạo sát việc giáo dục kỹ sống cho em thông qua mơn học, học hoạt động ngồi lên lớp Bước đầu đạt kết định, kỹ sống học sinh có tiến Song trường nằm địa bàn khó khăn, nói khó khăn nhì huyện nhà, có phân hiệu bn Kp cách UBND xã Dray Sáp gần 10 số cách trung tâm huyện gần 40 số Học sinh nhà trường đa số đồng bào dân tộc thiếu số nên kỹ nằng sống em nhiều hạn chế so với học sinh trường thuận lợi Các em rụt rè, e ngại, sống khép mình, thiếu tự tin, thiếu chia sẻ hợp Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp tác; khả ứng xử với người khác, với xã hội khả ứng phó trước tình sống hạn chế; vv Vậy phải làm để giúp học sinh có kỹ sống tốt góp phần thực thành cơng phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bước theo kịp với trường bạn, đào tạo nên hệ trẻ tương lai cho đất nước, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, tạo cho em môi trường động tạo niềm vui, hứng thú học tập Với trăn trở đó, nên chọn đề tài " Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sap" Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: - Xác định thực trạng công tác dạy- học nội dung giáo dục kỹ sống giáo viên học sinh trường Tiểu học Dray Sáp - Đưa số biện pháp đạo đối công tác dạy học kỹ sống nhà trường nhằm: Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, từ vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; Hiểu biết thể chất, tinh thần mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố chấp hành pháp luật Ngồi giúp em có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh; mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước tập thể; tự tin, chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động làm chủ thân - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường * Nhiệm vụ: - Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh; tìm hiểu khó khăn, vướng mắc giáo viên học sinh trình thực - Tìm hiểu, nghiên cứu kỹ nội dung, phương pháp hình thức tổ chức việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học, học hoạt động NGLL - Đề xuất tổ chức thực nghiệm biện pháp đạo công tác dạy học nội dung giáo dục kỹ sống cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh, đồng thời góp phần thực hiệu phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp thiện, học sinh tích cực" nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học Dray Sáp Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu khuôn khổ số biện pháp đạo giáo viên dạy học kỹ sống vào môn học, học hoạt động giáo dục lên lớp nhằm nâng cao kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh phân hiệu buôn Kuôp Giới hạn đề tài - Một số biện pháp đạo nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống - Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Dray Sáp - xã Dray Sáp - huyện Krông Ana - tỉnh Đắk Lắk - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn - Phương pháp điều tra; thống kê; phân tích, so sánh, tổng hợp - Phương pháp thực hành - Phương pháp xử lý tình huống; kỹ định - Phương pháp kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm II Phần nội dung Cơ sở lý luận Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Cùng với biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, giáo dục kỹ sống cho học sinh yêu cầu vô quan trọng, nội dung tách rời trình giáo dục Mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Yêu cầu nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu nghệ thuật Đặc biệt rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Quyết định số 2994/QĐ-BGD ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013; Hướng dẫn số 159/PGDĐTGDTH thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học năm học 2015 - 2016 Krông Ana, ngày 28 tháng năm 2015 Giáo dục kĩ sống cho trẻ việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách trẻ tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải trẻ nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lửa tuổi hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với mơn học, hoạt động ngồi lên lớp để hình thành xây dựng cho em kĩ sống, giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập dượt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Học sinh Tiểu học học sinh độ tuổi - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng mơi trường sống bên ngồi tác động Xã hội đặt vấn đề cấp thiết mong muốn đổi giáo dục, gắn liền giáo dục nhà trường với thực tiễn đời sống Ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập, định chất lượng sống cá nhân, dạy em học sinh làm người, biết thích ứng, hội nhập tốt với xã hội đại Tuy nhiên, nội dung giáo dục nhà trường tiểu học xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính vậy, cần tăng cường giải pháp phù hợp, khả thi để giúp học sinh có kỹ tốt nhằm thực hiệu phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực", góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp Trường TH Dray Sáp nằm địa bàn xã Dray Sáp, có hai điểm trường, điểm đặt thơn An Na, điểm lẻ đặt Buôn Kuôp, nằm địa bàn vơ khó khăn, phức tạp, đường sá lại nâng cấp nhiều khó khăn, cách điểm gần 10 số cách trung tâm huyện 30 số Trong năm qua, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp, ngành toàn xã hội dành nhiều quan tâm; ngành giáo dục có đạo kịp thời; tài liệu giáo dục kỹ sống cho giáo viên trang bị đầy đủ; số giáo viên có kỹ sống tốt; mội số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho em Đối với trường tiểu học Dray Sáp, lãnh đạo nhà trường đạo sát công tác dạy học, trọng phần giáo dục kỹ sống cho học sinh Kế hoạch từ nhà trường đến chuyên môn, tổ khối giáo viên thể đầy đủ Cán quản lý giáo viên không ngừng đổi công tác quản lý đạo phương pháp dạy học để bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chính mà chất lượng giáo dục có nhiều tiến bộ, hiệu phong trào, hội thi có nhiều khởi sắc, kỹ sống học sinh có tiến Một số em có hành vi, thói quen, kĩ tốt Có em mạnh dạn tự tin tham gia thảo luận nhóm, tự tin bày tỏ ý kiến trước tập thể, tự giác, tự tin tham gia hoạt động ngồi lên lớp, có em nói lưu loát, số em đọc diễn cảm tốt, biết tự bảo vệ thân mình, biết nói lời xin lỗi, cảm ơn, biết phòng tránh tai nạn học đường,vv Một số giáo viên có thay đổi nhận thức, trọng khéo léo việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Dray Sáp, đặc biệt phân hiệu bn Kp cịn khó khăn, hạn chế Nhận thức đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ tỷ lệ đạt chuẩn 75% nên chưa hiểu nghĩa, vai trò tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh; kỹ sống xử lý tình chưa nhạy bén; số giáo viên lớn tuổi nên việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh gặp nhiều hạn chế Lực học em học sinh đồng bào dân tộc thiếu số nhiều hạn chế; thời gian dạy tiết ngắn nên việc tích hợp thời gian hạn hẹp, vậy, giáo viên cịn lúng túng việc tích hợp, lồng ghép Đa số học sinh đồng bào dân tộc thiếu số (ở phân hiệu buôn Kuôp) quen với lối học thụ động Học sinh nhà trường gần 100% xuất thân từ nông thôn Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp nên khả thích ứng với xã hội đại yếu, hiểu biết kĩ sống gần chưa có Các em cịn thiếu mạnh dạn, tự tin, rụt rè, e ngại Nhiều cha mẹ học sinh khơng quan tâm đến cái, khốn trắng cho nhà trường, bắt em nhà lên nương làm rẫy Cịn có cha mẹ học sinh nói chưa chuẩn mực; nhà lại giao tiếp với em hồn tồn tiếng mẹ đẻ Phân hiệu bn Kuôp gần 100% học sinh người Mnông, Gia Rai số em người Êđê chung sống sinh hoạt Các bậc cha mẹ em họ thường giao lưu bên ngồi, việc giao tiếp hàng ngày gần sử dụng tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng lớn đến kỹ sống em Trình độ nhận thức khả tiếp thu học sinh chậm; em thiếu tự tin, rụt rè, e ngại giao tiếp ngại tham gia hoạt động tập thể Các hoạt động NGLL chưa thực hấp dẫn lôi để thu hút em vào hoạt động * Nguyên nhân chủ quan: + Đối với đội ngũ giáo viên: Đa số giáo viên trọng vào dạy kiến thức mà chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, có qua loa đại khái Mặc dù giáo viên tiếp cận nội dung lồng ghép giáo dục Kĩ sống Bộ Giáo dục giáo viên tập huấn cách dạy rèn Kĩ sống cho học sinh nhiều giáo viên chưa xác định cụ thể kĩ sống cần rèn cho học sinh tiết học nên cịn gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống vào hoạt động học tập Một số giáo viên lớn tuổi nên khả thích ứng độ nhạy bén, khéo léo trình giảng dạy lồng ghép kỹ sống có nhiều hạn chế Nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải giáo viên chưa thực phù hợp với tâm sinh lí đối tượng học sinh nên hiệu lồng ghép chưa cao - Giáo viên tổng phụ trách đội chưa có nhiều kinh nghiệm nên hoạt động NGLL nội dung chưa phong phú, hình thức tổ chức chưa đa dạng, lôi cuốn, hấp dẫn nên chưa thu hút học sinh tham gia cách tích cực vào hoạt động - Một số giáo viên có lực, có kỹ sống tốt lại khơng muốn cống hiến không muốn phấn đấu - Chưa trọng khâu động viên, khích lệ học sinh Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp - Khả diễn thuyết chưa thuyết phục nên công tác tuyên truyền tới bậc cha mẹ học sinh kỹ sống chưa thực hiệu - Công tác xử lý sau kiểm tra hiệu chưa thật cao + Đối với học sinh: - Trên 60% học sinh đồng bào dân tộc thiểu số chỗ - Việc tiếp thu kiến thức, kỹ sống em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số hạn chế - Việc giao tiếp học sinh nhà lúc chơi thường tiếng mẹ đẻ, thầy cô nhắc nhở - Một số em cha mẹ bắt nhà chăn bò Đến mùa vụ em thường bỏ học lên nương, làm rẫy; vào ngày mưa em đến trường chưa phân tích, nhắc nhở cha mẹ - Đa số em rụt rè, thiếu tự tin, ngại giao tiếp * Nguyên nhân khách quan: - Phân hiệu buôn Kuôp nơi mà bậc cha mẹ em họ sinh sống cách xa trung tâm xã, huyện Chính mà mơi trường sinh hoạt gói gọn bn làng, đồng bào nơi chủ yếu người Gia Rai, M’nông Êđê Trình độ dân trí cịn thấp, điều kiện dân sinh cịn nhiều khó khăn, họ biết lên nương làm rẫy mà chưa hiểu rõ kỹ sống chưa biết tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho em nên thiếu quan tâm, cịn khốn trắng cho nhà trường - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng, nhà trường chưa có sân chơi, bãi tập thật nghĩa; chưa có bể bơi, - Chịu tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Xác định rõ thực trạng hoạt động dạy học nội dung giáo dục kỹ sống; phân tích kết nghiên cứu thực trạng đầu năm (tháng 9/2015) nhằm tìm hiểu nguyên nhân làm sở cần thiết để thực đề tài đem lại hiệu cách khảo nghiệm, xác định kết đạt vào cuối năm học (tháng 5/2016) Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp - Đưa giải pháp đạo dạy học phù hợp giúp đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức, hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, từ vận dụng vào việc lồng ghép, tích hợp kỹ sống vào mơn học, học hoạt động lên lớp đạt hiệu - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ sống phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày, đồng thời thời giúp học sinh tực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Góp phần thực hiệu phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường b Nội dung cách thức thực giải pháp * Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên vô quan trọng, giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ, đắn hiểu rõ vai trị trách nhiệm mà không ngừng nỗ lực, phấn đấu, vươn lên chắn giáo viên hiểu việc dạy kiến thức cho học sinh cần phải đặc biệt trọng đến giáo dục kỹ sống cho em, từ vận dụng vào việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu Chính vậy, lãnh đạo nhà trường cần phải không ngừng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên thông qua buổi sinh hoạt hội đồng, chuyên mơn, đồn thể buổi chun đề, tập huấn nhằm thay đổi từ nhận thức đến hành động, từ vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu * Chỉ đạo giáo viên thực lồng ghép, tích hợp thông qua môn học: Trước hết giáo viên cần nắm chức môn học cần lồng ghép là: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học, sinh hoạt lớp Để thực tốt nội dung cần: + Nhà trường cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị, đồ dùng liên quan đến giáo dục kỹ sống cho giáo viên + Giáo viên nghiên cứu cần phải nắm nội dung địa lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống + Vào đầu năm học, dựa sở tồn tại, hạn chế rút từ việc giáo dục kỹ sống cho học sinh năm học trước để xây dựng nội dung, tổ chức tập huấn, chuyên đề hướng dẫn giáo viên cách thức lồng ghép, tích hợp thảo gỡ vướng mắc trình thực giúp giáo viên nắm vững yêu cầu, nội dung cần thực để vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp + Chỉ đạo tổ chức thực cách đồng (từ chuyên môn, tổ khối đến giáo viên) Ví dụ 1: Đối với Môn Đạo đức: Quán triệt mục tiêu giảng dạy môn Đạo đức, hình thành hành vi đạo đức tiết Giáo viên cần rèn cho học sinh khả tự học, tự chăm sóc thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn vệ sinh cá nhân Thông qua môn Đạo đức, kiến thức hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình, xã hội mơi trường tự nhiên để có cách sống ứng xử phù hợp * Chỉ đạo giáo dục kỹ sống vào hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động quan trọng, phận hợp thành giáo dục, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường Tổ chức hoạt động lên lớp nhằm xây dựng cho em mối quan hệ phong phú đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung phương pháp định Biến nhu cầu khách quan xã hội thành nhu cầu thân học sinh Ở lứa tuổi học sinh tiểu học dạy kỹ sống thông qua môn học, qua lý thuyết sng chưa đủ mà phải gắn em vào hoạt động bổ ích, việc làm phù hợp với hình thức linh hoạt, sáng tạo để thu hút em Và hoạt động giáo dục lên lớp điều kiện, hội tốt cho học sinh tự thể thân, trải nghiệm sống việc làm Chính ngồi việc đạo giáo viên lồng ghép, tích hợp kỹ sống vào mơn học việc giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động lên lớp nhà trường quan tâm Vào đầu năm học, lãnh đạo nhà trường đạo Tổng phụ trách đội xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động tập thể gắn với chủ điểm, chủ đề hàng tháng ngày 20/11; 8/3; 26/3; 19/5; 1/6; thông qua tiết chào cờ đầu tuần, hội thi, giao lưu, trị chơi dân gian, bảo vệ mơi trường, chăm sóc xanh vv Kế hoạch xây dựng phải cụ thể phù hợp chủ đề, chủ điểm với nội dung phong phú, đa dạng hình thức Trong họp hội đồng sư phạm hàng tháng, kế hoạch thông qua để phận có liên quan phối hợp thực Cũng từ hoạt động mở nhiều sân chơi với hoạt động ngoại khóa đa dạng, hấp dẫn thu hút học sinh tham gia, từ hình thành nên kỹ sống tốt cho em Ví dụ 1: - Giáo dục học sinh thông qua chủ điểm " Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11” Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp Ngoài việc giúp học sinh hiểu rõ ý nghĩa ngày 20/11 nhà trường tổ chức cho học sinh lớp biểu diễn văn nghệ Buổi văn nghệ diễn sôi đầy màu sắc Các tiết mục văn nghệ lớp, tiết mục múa, em chăm chút cẩn thận từ động tác đến trang phục đặc biệt số tiết mục hát múa dân ca nên tràng pháo tay tán thưởng từ em học sinh, thầy cô giáo đặc biệt bậc cha mẹ học sinh đến để xem em biểu diễn.\ Buổi biểu diễn văn nghệ chào mừng 20/11 - Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động: trò chơi dân gian; phong trào ni heo đất; thi tìm hiểu An tồn giao thơng; bảo vệ mơi trường (Hàng tuần, hàng tháng lớp chăm sóc bảo vệ vườn hoa, bồn Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 10 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp hoa lớp, khối việc làm cụ thể như: nhặt rác, quét sân, nhặt cỏ, trồng bổ sung cảnh, hoa, tưới nước, vv ) Học sinh tham gia chơi Trò chơi Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 11 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp Học sinh trồng chăm sóc Thơng qua hoạt động rèn luyện cho học sinhh kỹ như: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép biết thưa trình, chào hỏi người lớn tuổi, biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi, rèn học sinh tính mạnh dạn tự tin trước tập thể; ý thức bảo vệ môi trường, kỹ xử lý tình huống; chấp hành tốt tham gia giao thông; ý thức giữ vệ sinh chung, tinh thần tự giác, tương thân tương ái, đoàn kết, hợp tác, biết yêu lao động, ý thức bảo vệ tài sản chung; rèn kĩ tự phục vụ, biết lao động vừa sức, giúp em yêu trường, u lớp Ngồi ra, thơng qua buổi chào cờ, nội dung đánh giá, triển khai Hiệu trưởng đến phần tổng phụ trách đội nội dung yêu cầu đ/c tổng phụ trách đội hướng tới "Tổ chức sinh hoạt tập thể" cho em nhiều hình thức khác tổ chức trị chơi, dùng phương pháp hỏi đáp có nội dung liên quan đến chủ đề, chủ điểm hay biểu dương gương người tốt, việc tốt, vv Thông qua học sinh phải tự khám phá, suy nghĩ, giải vấn đề, em có hội chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ, quan sát với thầy cơ, bạn bè cách thoải mái, tự nhiên khơng gị bó, áp đặt, từ kỹ sống nâng lên Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 12 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp Một buổi sinh hoạt tập thể sau chào cờ * Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học: Giáo viên cần tích cực trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, tư duy, sáng tạo học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học, ln tạo cho em tính chủ động, tích cực, hứng thú học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo bầu khơng khí cởi mở thân thiện lớp trường Trong học, giáo viên cần tổ chức hoạt động nhóm, tạo hội cho em nói, trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể, em cịn hay rụt rè, khả giao tiếp Từ hình thành kỹ hợp tác, trao đổi, đưa ý kiến, kỹ trình bày, vv; rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin trước tập thể Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 13 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp Hoạt động nhóm * Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm người quản lý lớp học, giúp Hiệu trưởng giám sát lớp học, thực việc kiểm tra tu dưỡng, rèn luyện học sinh Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp học sinh đến cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm có vai trò nhà tâm lý, nhà quản lý nhà trường tập thể thu nhỏ lớp học Như vậy, số tất giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục lớp giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với học sinh nhất, chỗ dựa tinh thần vững vàng cho em sống để em nhận hỗ trợ, giúp đỡ, hướng dẫn, dạy dỗ cần thiết kịp thời Giáo viên chủ nhiệm cầu nối tập thể học sinh với tổ chức giáo dục ngồi nhà trường Thơng qua cơng tác chủ nhiệm, việc giáo dục kỹ sống góp phần định hình, định hướng tính cách học sinh Chính vậy, giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên cần học cách lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân dùng lời lẽ mềm mỏng tình cảm, cử yêu thương yêu cầu điều với học sinh Tránh hành hung, nói nặng lời với học sinh, đặc biệt học sinh nghịch ngợm hay mắc lỗi Thay đổi hình thức sinh hoạt lớp, luân phiên cho em làm lớp trưởng, tổ trưởng Với học sinh tiểu học, thầy cô giáo người mẹ hiền thứ hai em, em luôn nghe lời dạy bảo làm theo thầy dạy Thầy giáo phải gương sáng cho học sinh noi theo, gương ứng xử văn hóa, chuẩn mực Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 14 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp lời nói việc làm, cách đứng, ăn mặc, Có việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu Sinh hoạt tập thể Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 15 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp Một buổi tập thể dục buổi sáng học sinh * Tổ chức hiệu tiết sinh hoạt lớp: Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung gần gũi, thiết thực gắn với thực tiễn hoạt động trường, địa phương, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh phát huy lực, tính tích cực, chủ động học sinh việc thuyết trình, trả lời câu hỏi, giải tình hay tổ chức trò chơi, đặt câu hỏi dẫn dắt em thảo luận nhóm để tìm hướng giải tích cực; đưa tình để em sắm vai khám phá cách giải vấn đề Qua đó, em rèn luyện kỹ phòng chống ma túy, tệ nạn học đường, có hiểu biết sức khỏe, hành vi ứng xử có văn hóa, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống số loại bệnh tật, tai nạn giao thơng văn hóa học đường Ở địa phương khơng có di tích lịch sử nên tổ chức hoạt động nguồn mà thông qua học lịch sử, giúp học sinh hiểu thấm nhuần truyền thống qúy báu dân tộc, tinh thần yêu nước, đấu tranh bất khuất dựng nước giữ nước ông cha, truyền thống nhân đạo sâu sắc, tinh thần đoàn kết, tương thân, tương ái; biết giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, hình thành cho học sinh phương cách ứng xử nhân văn, nhân ái, phẩm chất đạo đức chuẩn mực nhà trường Từ giúp học sinh hiểu trách nhiệm thân, gia đình, xã hội đất nước Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 16 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp * Trang trí lớp học thân thiện: Trang trí lớp học yếu tố quan trọng góp phần thực thành công phong trào thi đua " Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Giáo viên cần huy động sưu tầm cây, hoa vật dựng sẵn có, rẻ tiền để tận dụng vào trang trí lớp học; sử dụng bút màu để trang trí, bố trí góc học tập, góc sáng tạo để trưng bày sản phẩm đẹp học sinh làm Giáo viên cần tạo hội để trị tham gia vào trang trí lớp Qua hình thành số kỹ như: kỹ trao đổi, giao tiếp, hợp tác, định, kết nối tình bạn bè, tình đồn kết,tương trợ lẫn nhau, tình thầy trò số kỹ khác Phòng học nơi hoạt động thầy trị, bảng đen, bàn ghế, âm thanh, ánh sáng Vì phải xếp có thẩm mỹ, bố cục phải hài hịa, đẹp mắt, tạo khơng gian thống mát, thân thiện, có học sinh xem lớp học ngơi nhà thứ hai cảm thấy ấm áp thoải mái Lớp học trang trí thân thiện * Bồi dưỡng kỹ sống cho giáo viên thông qua tập huấn, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, tổ chun mơn Chỉ đạo phó hiệu trưởng dựa vào tình hình thực tế kết hợp với tổ khối trưởng để xây dựng kế hoạch với nội dung cụ thể, thiết thực nhằm thảo gỡ băn khoăn, vướng mắc q trình thực lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh Thông thường nhà trường tổ chức chuyên đề gồm hai phần: tiết lý thuyết tiết thực hành Phân công phân nhiệm cụ thể Tổ chức tập huấn, chuyên đề, sau chủ trì giáo viên thảo luận, trao đổi ý kiến để thảo gỡ đến thống chung cho toàn trường Tuy nhiên, trường có phân hiệu bn Kp gần 100% đồng bào dân tộc thiểu số cần lưu ý giáo viên vận dụng cách linh hoạt để phù hợp với đối tượng học sinh, khơng máy móc, rập khn Chỉ đạo thực Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 17 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp nghiêm túc tổ chức kiểm tra xem hiệu đến đâu, từ có điều chỉnh cho phù hợp đạt hiệu Đối với giáo viên tổng phụ trách đội: Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia đợt tập huấn, chuyên đề, giao lưu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường đặc biệt quan tâm đến mảng hoạt động lên lớp; thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở, tư vấn, tháo gỡ vướng mắc trình thực nhiệm vụ Bồi dưỡng, nâng cao ý thức tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ sống, kỹ ứng phó nhanh nhạy, linh hoạt, sáng tạo cho giáo viên; giúp giáo viên ý thức cao việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động lên lớp phù hợp, hiệu quả, thu hút học sinh tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động * Chỉ đạo công tác kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở xử lý hiệu sau kiểm tra Muốn hoạt động đạt hiệu cao cơng tác kiểm tra, đơn đốc nhắc nhở vơ quan trọng Lãnh đạo nhà trường cần phải đạo sát công tác kiểm tra nội bộ, trọng kiểm tra nội dung tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh cách thường xuyên Vận dụng hình thức kiểm tra khác phù hợp, nhẹ nhàng mà hiệu Trong trình kiểm tra cần phải góp ý cụ thể, mặt mạnh, mặt yếu, tồn tại, hạn chế cần khắc phục góp ý phải có tính thuyết phục cao để người kiểm tra tâm phục, phục từ họ có điều chỉnh phù hợp, hiệu Ví dụ 1: Kiểm tra học sinh lớp phân hiệu buôn Kuôp: người kiểm tra cần yêu cầu học sinh ghi tên vào bảng giấy nháp; yêu cầu học sinh hát đoạn hát, thực động tác múa đơn giản hay cần xuống trò chuyện học sinh ta biết giáo viên giảng dạy sao, kỹ sống em đến đâu, Ví dụ 2: Quan sát hoạt động lên lớp (một buổi sinh hoạt tập thể; biểu diễn văn nghệ hay buổi chăm sóc xanh, hoa vườn trường; ) người kiểm tra biết nội dung lồng ghép tích hợp đúng, phù hợp chưa? Phương pháp, hình thức tổ chức nào? Có phong phú, đa dạng không? Hiệu đạt sao? Giáo viên hình thành kỹ cho học sinh thơng qua hoạt động đó? vv * Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền tới bậc cha me học sinh: Để thực hiệu cơng tác địi hỏi người giáo viên phải có đủ kiến thức, khả diễn đạt lưu loát, dễ hiểu, có tính thuyết phục từ vận dụng vào việc Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 18 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp tuyên truyền đến bậc cha mẹ học sinh, giúp họ hiểu kỹ sống, bậc làm cha làm mẹ phải có kỹ sống định nhắc nhở, răn dạy em Bên cạch đó, giáo viên cần làm tốt công tác phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để làm tốt vấn đề Ngoài ra, lãnh đạo nhà trường cần phối hợp với cấp ủy, ban tự quản, đồn thể thơn, buôn việc tuyên truyền nâng cao nhận thức tới bậc CMHS thông qua buổi họp dân, sinh hoạt đồn thể thơn, bn Đồng thời, đạo đoàn niên, Tổng phụ trách đội phối hợp với đoàn địa phương việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt hè địa phương * Động viên, khen thưởng kịp thời Việc động viên, ghi nhận, khen thưởng vật chất tinh thần giáo viên, học sinh vô quan trọng cần thiết giúp giáo viên có thêm động lực để cống hiến sáng tạo, học sinh vui vẻ, hứng khởi khơng ngừng rèn luyện để có kỹ sống thành tích học tập tốt Từ nhân rộng gương điển hình tồn trường để cơng tác giáo dục kỹ sống ngày đạt hiệu c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen nhau; biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên khâu quan trọng chi phối tất biện pháp khác; biện pháp đạo nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh cốt lõi Vì vậy, trình đạo, hiệu trưởng cần sử dụng linh hoạt biện pháp, giải pháp phù hợp với đặc thù tình hình thực tiễn giúp đội ngũ giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, cách thức tổ chức nội dung tích hợp, lồng ghép kỹ sống cho học sinh đạt hiệu quả, em có kỹ sống tốt d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Nhờ giải pháp, biện pháp sử dụng đề tài mà cuối năm học 2015 2016 đội ngũ giáo viên có chuyển biến mạnh mẽ từ nhận thức đến hành động Đa số giáo viên có nhận thức đầy đủ hiểu rõ ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Đa số giáo viên thực tốt việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Một số giáo viên nhạy bén, linh hoạt mang lại hiệu cao Kỹ sống học sinh nâng lên rõ rệt Đa số học sinh mạnh dạn hoạt động học tập; nhiều em tự tin bày tỏ ý kiến trước tập thể; chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động làm chủ thân; đa số học sinh biết cư xử mực giao tiếp với thầy cô bạn; kỹ hỗ trợ, hợp tác với để thực Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 19 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp nhiệm vụ học tập tốt Các em biết cách trao đổi tình cảm, quan tâm với như: hỏi thăm thấy bạn bị ốm phải nghỉ học giúp đỡ bạn việc làm cụ thể hướng dẫn bạn học cho học sinh Ngoài em biết thích ứng với mơi trường xung quanh Qua khảo nghiệm kết đạt năm học 2015 - 2016 sau (có số liệu so sánh, đối chiếu qua khảo sát đầu năm học): Năm học 2015 – 2016 Tổng số học sinh Đầu năm 307 Cuối năm 307 Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt SL % SL % SL % 21 6.8 101 32.9 185 60.3 75 24.4 133 43.3 99 32.2 III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Các biện pháp, giải pháp đạo công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Dray Sáp tiến hành thực nghiệm năm học 2015-2016 cách nghiêm túc cho thấy kết đạt khả quan Đa số giáo viên có nhận thức đầy đủ, đắn, hiểu rõ ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo viên biết cách tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống vào mơn học, học, hoạt động ngồi lên lớp cách linh hoạt, hiệu Chính kỹ sống em tiến rõ rệt, chất lượng giáo dục toàn diện nâng lên Kết thực nghiệm đề tài khẳng định tính đắn khoa học biện pháp, giải pháp đạo mà thân xây dựng đề tài Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh xem giải pháp tối ưu nhằm giáo dục kỹ cho em, em trình học tập lên cao, cần tích hợp cho thân nhiều kinh nghiệm sống góc nhìn xã hội cách tốt Để công tác đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường năm học đạt hiệu đòi hỏi: - Người đứng đầu nhà trường cần có quan điểm đắn, tầm nhìn chiến lược; phải có biện pháp quản lý kế hoạch phù hợp, hiệu quả; việc làm thường xuyên, liên tục không ngừng đổi nhằm giúp đội ngũ giáo viên có phương pháp, hình Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 20 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp thức giảng dạy phù hợp, hiệu học sinh toàn trường có kỹ sống tốt - Đối với giáo viên cần có quan điểm đắn nhận thức đầy đủ kỹ sống, phải trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh song song với việc dạy chữ Cần tìm hiểu, nắm điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức em từ vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp, hiệu Giáo viên cần tin tưởng khả em, tiết học, hoạt động học tập giáo viên phải tạo hội tối đa cho nhiều học sinh tham gia Từ đó, em có hội thể mình, có điều kiện trải nghiệm, làm quen với cách ứng xử tình cụ thể sống, hình thành kĩ sống cho học sinh lúc, nơi, tất môn học, tiết học cụ thể cách thường xuyên, liên tục - Đối với giáo viên tổng phụ trách đội, cần trang bị đầy đủ cho kỹ sống tốt Trau dồi kỹ sư phạm nhạy bén, linh hoạt Người tổng phụ trách đội phải thực học động, nhạy bén vui vẻ, hòa đồng, thân thiện Biết cách tổ chức, điều hành hoạt động tập thể với nội dung phong phú, đa dạng hình thức có sức lơi học sinh tham gia cách tích cực, tự giác Cần tán thưởng, ghi nhận em lời động viên, tràng pháo tay quà ý nghĩa Trên số biện pháp, giải pháp thực kết đạt công tác đạo giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Bản thân tiếp tục vận dụng biện pháp thực hiện, trình thực có cải tiến, đổi bổ sung cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường nhằm bước nâng cao kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Dray sáp Kiến nghị Đầu tư xây dựng hồ bơi, sân chơi, bãi tập để nhà trường có điều kiện tốt thực hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh Dray Sap, ngày 12 tháng 02 năm 2017 Người viết Thái Thị Mai Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 21 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÓ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Trần Thị Nguyệt Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 22 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học NXBGD - Sách thực hành kỹ sống lớp 1, 2, 3, 4, - Tham khảo qua mạng tài liệu khác giáo dục kỹ sống tiểu học - Tài liệu phương pháp hình thức dạy học Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 23 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu 3 II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 18 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 18 III Phần kết luận, kiến nghị 19 Kết luận 19 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 - Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp Trang 24 ... Dray Sáp Trang 22 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học NXBGD - Sách thực hành kỹ sống lớp 1, 2,... việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Đa số giáo viên thực tốt việc tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Một số giáo viên nhạy bén, linh hoạt mang lại hiệu cao Kỹ sống học sinh nâng. .. Dray Sáp Trang 14 Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống trường Tiểu học Dray Sáp lời nói việc làm, cách đứng, ăn mặc, Có việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu Sinh hoạt