Đổi mới công tác quản lí nhằm duy trì và nâng cao chất lượng dạy học tại trường tiểu học

I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Khi bàn đến vai trò của những người thầy trong sự nghiệp giáo dục, nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “ Thầy giáo là nhân vật trọng tâm trong nhà trường và tạo nên những con người mới xã hội chủ nghĩa. Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn lên, rèn luyện tu dưỡng về mọi mặt để thực sự xứng đáng là người thầy giáo xã hội chủ nghĩa”. “ Vấn đề lớn nhất trong giáo dục của ta hiện nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo viên dần dần trở thành một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách để làm tròn sứ mạng của mình”. Đúng vậy, hơn ai hết đội ngũ cán bộ quản lí hiểu một cách sâu sắc về tầm quan trọng của giáo viên trong sự nghiệp giáo dục. Năm học 20162017 tiếp tục thực hiện chủ đề “ Năm học tiếp tục đổi mới quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục ”. Với nhiệm vụ trọng tâm “ Đổi mới công tác quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục ” là cấp thiết đối với cán bộ quản lí trường học. Tôi thiết nghĩ, hàng năm cứ hoàn thành nhiệm vụ của người Phó hiệu trưởng là hoàn toàn chưa đủ mà bản thân phải biết được trách nhiệm của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học, để cuộc vận động “ Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo ” đi vào chiều sâu và hiệu quả. Bản thân là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, phụ trách hoạt động dạy học diễn ra trong nhà trường. Tôi hiểu rằng muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải thực hiện tốt chất lượng dạy học. Bởi dạy học là hoạt động trọng tâm, chủ lực của mỗi đơn vị trường học, nó diễn ra thường xuyên và toàn diện, đòi hỏi mọi thành viên trong nhà trường đều phải tham gia tích cực. Với đội ngũ cán bộ quản lí có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn giỏi cùng đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt huyết, chuyên môn giỏi thì chất lượng dạy học sẽ ngày một nâng cao. Trường tiểu học Hà Huy Tập là một trong những trường công nhận là trường tiểu học đạt Chuẩn quốc gia. Trong phạm vi bài viết này, tôi xin giới thiệu những việc tôi đã làm được và mạn phép gọi là Đổi mới công tác quản lí nhằm duy trì và nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học, góp phần đưa chất lượng dạy học tại đơn vị của chúng tôi ngày càng hiệu quả. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Nghiên cứu đánh giá thực trạng và đề xuất một số giải pháp đổi mới công tác quản lí nhằm duy trì và nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Tiểu học Hà Huy Tập phù hợp với sự phát triển chung của ngành và điều kiện của địa phương. Nhiệm vụ: Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đổi mới công tác quản lí nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học. Dựa trên những cơ sở khoa học đã được khẳng định của các nhà nghiên cứu để tìm ra giải pháp tối ưu cho công tác quản lí của Nhà trường. Phân tích thực trạng của công tác chỉ đạo để tìm ra những thành công cần phát huy và các tồn tại , hạn chế cần khắc phục. Từ đó giúp định hướng cho kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên có tay nghề cao. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học Hà Huy Tập. Đồng thời rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo nói chuyên môn ở trường tiểu học. 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đổi mới công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học. 4. Giới hạn của đề tài Đề tài được nghiên cứu trong thời gian từ năm học 20152016 đến năm học 20162017 tại trường tiểu học Hà Huy Tập. Trong khuôn khổ của đề tài tôi đề cập đến chức năng chỉ đạo và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học Hà Huy Tập, huyện Krông Ana. 5. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết BCHTW và cấp ủy Đảng các cấp. Nghiên cứu các chỉ thị, quyết định của chính phủ và BGDĐT, SGDĐT, các văn bản hướng dẫn, các công văn chỉ đạo của phòng GDĐT Krông Ana về đổi mới công tác quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu; Phương pháp khái quát hóa; b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khi triển khai nghiên cứu đề tài tại đơn vị, tôi đã sử dụng các phương pháp sau: Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp điều tra thông tin; Phương pháp nghiên cứu kết quả hoạt động; Phương pháp luận đa chiều; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; c. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học; Phương pháp dự giờ, khảo cứu; II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận Công cụ lao động của giáo viên vừa là tri thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh, hoạt động mà giáo viên thu hút học sinh tham gia một cách tích cực, tấm gương giáo viên ảnh hưởng sâu sắc đến học sinh. Nhiệm vụ của người cán bộ quản lí là tạo điều kiện cho giáo viên có trong tay công cụ tốt để thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục. Trong nhà trường Tiểu học, giáo viên là lực lượng giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục. Mỗi trường tiểu học muốn phát triển, trước hết phải có một đội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình và tâm huyết, có trách nhiệm cao với nghề. Quá trình dạy học là sự phối hợp thống nhất hoạt động chỉ đạo của thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo của trò nhằm đạt được mục đích dạy học.Chất lượng chuyên môn giáo viên Tiểu học bao gồm các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục tiểu học. Bồi dưỡng và nâng cao trình độ, năng lực, chất lượng chuyên môn giáo viên Tiểu học là đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi cá nhân giáo viên. Đặc điểm lao động sư phạm đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thường xuyên học tập, rèn luyện, tu dưỡng và tự bồi dưỡng. Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc xây dựng và đảm bảo chất lượng chuyên môn đối với đội ngũ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy và giáo dục tại các trường Tiểu học, tôi dồn tâm huyết để thực hiện đề tài này. 2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có phần chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế xã hội, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học hoặc khi đưa Mô hình VNEN vào dạy học, cách học là học sinh tự trải nghiệm, chiếm lĩnh kiến thức dưới sự dẫn dắt của GV nhưng số ít giáo viên chưa hiểu sâu bản chất của phương pháp dạy học này hoặc là hiểu một cách sơ sài nên phó mặc cho học sinh tự tìm hiểu dẫn đến chất lượng dạy học không đáp ứng theo yêu cầu. Học sinh tiểu học do chưa có kinh nghiệm về cuộc sống nên các em chưa biết chọn lọc cái tốt, cái xấu trong xã hội. Giáo viên tiểu học là người có uy tín, là thần tượng đối với các em. Lời thầy cô có sức thuyết phục, cử chỉ của thầy cô là mẫu mực, nhân cách thầy cô là tấm gương đối với các em. Nhân dân nhận thức ngày càng tiến bộ về công tác giáo dục, có trách nhiệm trong việc phối hợp giáo dục học sinh. Đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đa số đảm bảo yêu cầu chất lượng giảng dạy, yên tâm công tác, có tinh thần đoàn kết, có ý thức vươn lên trong chuyên môn. 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn. Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, được công nhận đạt chuẩn Quốc gia vào năm 2014. Cơ sở vật chất nhìn chung còn thiếu phòng chức năng. Địa bàn dân cư rộng, ở và sinh sống rải rác tại các lô xa dân cư. Ở thôn Đồng Tâm thuộc xã Dray sáp, các em học sinh chủ yếu sống cùng ông bà nội, ngoại, bố mẹ các em đi làm ăn xa, ít có điều kiện gần gủi con em để giáo dục và kèm cặp dạy bảo các em. Kinh tế cũng như mức sống ở những địa bàn này còn thấp nên việc đáp ứng nhu cầu học tập cho các em còn chậm. Một số giáo viên hiểu và thực hiện phương pháp giảng dạy mới cũng như tư duy sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học còn máy móc, khả năng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực (nêu và giải quyết vấn đề, vấn đáp đàm thoại, thảo luận nhóm...) còn hạn chế, cách tổ chức lớp học chưa linh hoạt, chưa có nhiều hình thức phong phú để thu hút học sinh. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Những biện pháp, giải pháp đưa ra không ngoài mục nhằm đổi mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện tốt nhiệm vụ cao cả của ngành đề ra. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp b.1. Nhận thức cao trọng trách của bản thân Trong nhà trường, cán bộ quản lí (CBQL) là lực lượng nòng cốt đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và quản lí nhà trường. Do đó CBQL phải có bề dày kinh nghiệm chuyên môn, nghiệp vụ, có nhận thức và tinh thần trách nhiệm cao, chủ động sáng tạo, tiên phong gương mẫu trong công việc. Hội tụ được tất cả các yếu tố đó thì người quản lí sẽ vận hành mọi hoạt động trong nhà trường một cách mạnh mẽ và hiệu quả. Đó cũng chính là điểm mốc để giáo viên học tập và làm theo. Tôi hiểu rõ trách nhiệm của mình, luôn bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để ngày càng hoàn thiện bản thân đáp ứng việc đổi mới của ngành. b.2. Nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên: “ Tư tưởng thông suốt thì mọi vấn đề sẽ được giải quyết tận gốc “. Đội ngũ giáo viên là lực lượng đông đảo trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh. Việc nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên là việc đầu tiên cần làm để họ thấy rằng trong thời đại hiện nay thời đại của nền kinh tế tri thức và thông tin thì sứ mạng của người thầy rất quan trọng. Để từ đó mỗi giáo viên nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình đối với thế hệ trẻ, đối với nền giáo dục nước nhà và có ý thức tự giác nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cũng như ý thức trách nhiệm nghề nghiệp của mình thông qua công tác giảng dạy, các buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, thông qua các cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ”, cuộc vận động “ Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo ”, cuộc vận động “ Hai không với bốn nội dung” và phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” …. b.3. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Đồng hành với sự đổi mới về nội dung, chương trình và phương pháp đòi hỏi phải đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên để giáo viên không chỉ thích ứng và còn phải tích cực, chủ động tham gia vào quá trình đổi mới đó. Chính vì đội ngũ giáo viên là nhân tố quan trọng, góp phần to lớn vào chất lượng giáo dục của trường học nên đội ngũ giáo viên phải được trang bị đầy đủ cả về kiến thức chuyên môn và năng lực nghề nghiệp thông qua các hoạt động như: dự giờ, sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động chuyên đề, phong trào đổi mới phương pháp dạy học. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ qua hoạt động dự giờ: Hoạt động dự giờ có vai trò hết sức quan trọng trong quản lí chuyên môn nhằm giúp giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo trong soạn giảng, phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo được môi trường học tập tích cực cho học sinh. Nên phải có kế hoạch và tổ chức dự giờ thăm lớp thường xuyên. Qua hoạt động dự giờ, người quản lí nắm được thông tin trực tiếp về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng một cách hợp lí. Thực tế đã chứng minh việc dự giờ thăm lớp có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy giáo viên chuẩn bị bài kĩ hơn, giảng dạy tốt hơn, chú ý cải tiến phương pháp giảng dạy bằng cách nghiên cứu Tài liệu để điều chỉnh hiệu quả nhất, tích cực sử dụng các đồ dùng trực quan và chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt. Dự giờ không phải chỉ nhằm mục đích đánh giá kết quả xếp loại thi đua mà nhằm tư vấn, xây dựng được cho giáo viên về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực; cách thức khai thác và lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với tất cả đối tượng học sinh thông qua cách đặt câu hỏi, cách yêu cầu học sinh làm việc, cách thức sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào cho thật hiệu quả. Vì vậy người dự giờ cần phải: Nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung bài giảng và định hướng, thiết kế riêng về bài dạy đó cùng với những vấn đề cần trao đổi trước khi đi dự giờ. Tránh tình trạng vào lớp dự mới mượn sách của học sinh hoặc trao đổi với giáo viên dự sẽ gây ảnh hưởng đến giờ dạy, đến người dạy, ảnh hưởng đến học sinh. Quá trình phân tích, đánh giá giờ dạy phải hết sức thoải mái, phải chỉ rõ được ưu điểm tồn tại và nêu được cách khắc phục những tồn tại đó. Không nên đi sâu vào những vấn đề vụn vặt, tránh tình trạng qua loa đại khái, cảm tính hoặc khắt khe chỉ diễn ra một chiều thiếu sự trao đổi giữa người dạy và người dự. Cần phát hiện những cố gắng, tiến bộ của giáo viên dạy so với lần dự trước hoặc những kinh nghiệm hay của họ. Với người dạy cần phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, sáng tạo làm đồ dùng dạy học phục vụ cho giờ dạy. Tránh tình trạng dạy “diễn ”, soạn giảng chỉ để mục đích kiểm tra. Nếu người dạy và người dự làm đúng, làm tốt chức năng, nhiệm vụ của mình thì hoạt động dự giờ không chỉ để đánh giá thực lực chuyên môn và nghiệp vụ của người dạy mà còn là cơ hội để người dự trao đổi, học tập và tích luỹ thêm kinh nghiệm. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ qua sinh hoạt chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động diễn ra xuyên suốt trong năm học theo kế hoạch hoạt động của nhà trường. Hoạt động này trở thành buổi sinh hoạt để giáo viên được trao đổi, học tập những kinh nghiệm dạy học, để tăng thêm kiến thức hiểu biết, kĩ năng sư phạm cho bản thân ngoài năng lực tự học, tự nghiên cứu của mỗi người. Thấy được sự cần thiết, tầm quan trọng của hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong việc bồi dưỡng và nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên. Tôi đã tiến hành những việc làm sau: Thống nhất với các tổ chuyên môn về kế hoạch và nội dung sinh hoạt theo qui định ngay từ đầu năm học như: Thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy, đảm bảo đủ hồ sơ chuyên môn; thực hiện thao giảng, hội giảng, chuyên đề, hội thảo đúng lịch và chất lượng. Người vừa quản lí nhân sự giúp ban giám hiệu, vừa thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ chính là tổ trưởng chuyên môn. Vì thế khi chọn tổ trưởng chuyên môn phải là giáo viên có đủ uy tín, có năng lực quản lí và năng lực chuyên môn để họ làm đúng, làm tốt chức năng, nhiệm vụ của mình chứ không căn cứ hoàn toàn vào tuổi đời và tuổi nghề của giáo viên đó. Lịch sinh hoạt chuyên môn của các tổ phải được sắp xếp hợp lí để mọi thành viên trong tổ và thành viên trong BGH tham dự đầy đủ. BGH nhà trường phân công tham dự sinh hoạt chuyên môn với các tổ để ngoài công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn chúng tôi còn tham gia đóng góp, xây dựng ý kiến và đánh giá được tình hình hoạt động chuyên môn của các tổ, có kế hoạch điều chỉnh và bổ sung cho hoạt động chuyên môn của các tổ thêm mới mẻ, phong phú, đa dạng chứ không làm thay phần việc của tổ trưởng chuyên môn. Qua đó cũng nắm được chính xác khả năng của từng người, mức độ hạn chế của từng giáo viên để kịp thời xây dựng, bồi dưỡng chứ không ngồi chờ các bảng báo cáo hàng tháng từ các tổ trưởng chuyên môn. Trong quá trình diễn ra sinh hoạt tổ chuyên môn, luôn tạo bầu không khí thoải mái để mọi thành viên trong tổ mạnh dạn đưa ra ý kiến đóng góp, trao đổi, rút kinh nghiệm. Phải có sự phân công giáo viên có chuyên môn giỏi giúp đỡ giáo viên mới về trường giảng dạy và giáo viên được phân công dạy khối lớp mới. Có sự phân công hợp lí các chuyên đề, hội thảo, các tiết thao giảng, hội giảng. Với các tiết dạy hội giảng trên phạm vi toàn trường cần phải cử giáo viên có chuyên môn giỏi, tay nghề vững vàng, phải có sự xây dựng góp ý tiết dạy của các tổ khối trưởng, của BGH nhằm tập hợp được trí tuệ, tâm sức, kinh nghiệm của nhiều người để tiết hội giảng đạt hiệu quả tối ưu và xem đó chính là tiết dạy mẫu. Bồi dưỡng chuyên môn qua hoạt động chuyên đề: Thực tế trong suốt mấy năm qua, tôi đã cùng với hiệu trưởng tổ chức nhiều chuyên đề nhưng khi tổng kết thấy một số chuyên đề vẫn còn đôi chỗ chưa được như mong muốn. Với tư cách là PHT phụ trách, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của trường, tôi thấy hoạt động chuyên đề không những là hoạt động mũi nhọn mà còn là hoạt động phù hợp và hiệu quả trong công tác bồi dưỡng chuyên môn. Vì nó giải quyết được những khó khăn, vướng mắc trong quá trình giáo viên lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học. Do đó người quản lí cần quan tâm thật nhiều, cần phải tổ chức một cách chặt chẽ và khoa học hoạt động này để giáo viên chủ động, sáng tạo và thực hiện tốt đổi mới trong công tác giảng dạy. Tôi xin chia sẻ một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức chuyên đề ở trường chúng tôi: Ngoài nội dung chuyên đề do PGD hướng dẫn, chỉ đạo hàng năm. Chúng tôi căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, căn cứ vào những yêu cầu cần thiết ( sử dụng phương pháp dạy học tích cực, biện pháp nâng cao chất lượng …) để xác định nội dung chuyên đề sẽ được tổ chức thực hiện trong năm. Phần lớn nội dung chuyên đề đều do các tổ chuyên môn trong trường đề nghị vì có như thế mới có được những chuyên đề thiết thực với giáo viên. Chẳng hạn: Ở năm học này, ngoài thực hiện chuyên đề bằng các tiết thực dạy để cùng trao đổi về phương pháp, hình thức tổ chức, cách lồng ghép giáo dục kĩ nắng sống cho học sinh, …. thì chúng tôi còn tổ chức các chuyên đề bằng lí thuyết như cách điều chỉnh Tài liệu học, cách lập kế hoạch bài dạy, cách tổ chức một buổi sinh hoạt chuyên môn trong tổ,…. Các buổi hội giảng về vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học được tổ chức liên tục sau đó để đội ngũ giáo viên được thực hành, được học tập và rút kinh nghiệm. Chúng ta nhìn nhận rằng: Thiết bị, đồ dùng dạy học tại trường được cấp phát khá đầy đủ nhưng không phải giáo viên nào cũng có khả năng khai thác triệt để tác dụng của mỗi đồ dùng dạy học. Vì lí do đó nên hàng năm tôi đều tổ chức chuyên đề: “ Hướng dẫn khai thác và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả ”. Để thực hiện tốt chuyên đề này, tôi yêu cầu giáo viên ở mỗi tổ đem tất cả các TBĐDDH, tập trung tất cả lại và trao đổi để lựa chọn cách sử dụng hiệu quả nhất. Chuyên đề phải có sự cộng tác của cán bộ thư viện thiết bị nhà trường hỗ trợ cho giáo viên khi họ cần đến các loại thiết bị và cách sử dụng chúng. Quá trình thực hiện chuyên đề và vận dụng chuyên đề vào dạy học mang lại hiệu quả rõ rệt qua các tiết dạy và đã tạo được nhiều sự hứng thú trong học sinh. Nội dung chính của chuyên đề được tôi thống nhất với các tổ trưởng và yêu cầu các tổ trưởng tổ chức mở chuyên đề. Để chuyên đề đạt hiệu quả, tổ trưởng phải định hướng cho giáo viên thảo luận, đóng góp ý kiến và đề xuất những giải pháp hợp lí, phải hướng mọi người đi vào trọng tâm của chuyên đề, tránh lan man, mất thời gian mà không hiệu quả. Tất cả những ý kiến đóng góp sẽ được giáo viên có sự am hiểu, kiến thức tốt tổng hợp lại thành bài viết và trình bày trước tổ. Chọn bài dạy minh hoạ cho chuyên đề phải phù hợp với nội dung trọng tâm của chuyên đề. Khi dạy minh hoạ tốt nhất là cứ để cho giáo viên dạy bình thường như thường ngày, không nên chọn lớp, chọn học sinh hay chọn giáo viên có tay nghề giỏi để dạy vì sẽ không nhìn nhận được những tồn tại, khó khăn thực tế cũng như không đưa ra được những giải pháp xác thực, hiệu quả. Chúng ta đều biết, mỗi giáo viên đều có sự uyển chuyển, linh hoạt trong sử dụng phương pháp; có những xử lí tình huống sư phạm riêng, không giống nhau. Bên cạnh đó, họ cũng sẽ bộc lộ những nhược điểm, tồn tại khác nhau. Tất cả những điều đó sẽ được tập thể ghi nhận và đánh giá, sau đó rút ra bài học kinh nghiệm. Khi thảo luận đúc rút kinh nghiệm, tổ trưởng là người điều khiển phải có ứng xử nhạy bén, thân thiện thì mới khơi dậy được những ý kiến tâm huyết của tập thể. Những ý kiến thảo luận nào chưa thống nhất thì BGH cần hội ý với tổ trưởng chuyên môn thống nhất và đưa ra chỉ đạo thực hiện trong thời gian tới. Sau thời gian thực hiện nhiều chuyên đề, chúng tôi dành thời gian ( thường là cuối học kì 2 ) để tổng kết, nhận định những ưu điểm cần phát huy cũng như khắc phục những nhược điểm và đưa ra những đề nghị, những biện pháp để chuyên đề mang lại hiệu quả hơn trong những năm tới. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ qua phong trào đổi mới phương pháp dạy học: Nhiều năm nay, giáo dục phổ thông hiện đang có sự đổi mới mạnh mẽ về nội dung, chương trình và phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Và thực tế cho thấy phần lớn giáo viên đã thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên vẫn còn một số ít giáo viên còn chưa linh hoạt trong việc đổi mới nên sẽ làm ảnh hưởng đến phong trào đổi mới phương pháp dạy học chung. Đổi mới phương pháp dạy học thực chất là tăng cường tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong quá trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ tạo cho học sinh có kiến thức và kĩ năng thực hành vững chắc mà còn góp phần làm cho học sinh thay đổi thái độ học tập. Đổi mới phương pháp dạy học không phải là yêu cầu quá cao, quá khó nhưng muốn thành công và đem lại hiệu quả cao, đòi hỏi giáo viên cần phải: Nắm đúng tinh thần chỉ đạo các văn bản đổi mới phương pháp dạy học. Phải đổi mới từ cách lập kế hoạch và điều chỉnh Tài liệu học, cách tổ chức giờ dạy đến cách đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh. Phải biết kết hợp một cách linh hoạt các phương pháp dạy học với các hình thức tổ chức lớp học phù hợp cho từng môn học, từng bài học. Bất kì phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nào khi vận dụng cũng đều được thảo luận, góp ý xây dựng, nêu được những thành công và hạn chế để có biện pháp tháo gỡ, rút kinh nghiệm khi vận dụng vào thực tế của mỗi lớp. Khi vận dụng bất kì phương pháp và hình thức nào vào dạy học, giáo viên phải nghĩ đến việc vận dụng như thế nào, hiệu quả đem lại đến đâu. Chẳng hạn: Hoạt động nhóm là hình thức dạy học tích cực. Cách tổ chức làm việc nhóm hiệu quả vừa kích thích nhu cầu tìm hiểu, vừa tạo cơ hội để học sinh được nói, viết, đọc, rèn tính tự tin, tinh thần cộng tác tích cực trong học tập và trong công việc. Với các em tự ti, nhút nhác giờ đã có bước mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trước nhóm, lớp. Tóm lại: Đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, người quản lí là lực lượng chỉ đạo đổi mới phương pháp. Nếu công tác chỉ đạo khoa học, chặt chẽ và lực lượng trực tiếp thực hiện tốt đổi mới thì chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên được nâng cao đồng thời chất lượng dạy học ngày càng tiến triển tốt. b.4. Đẩy mạnh các phong trào: Các phong trào mũi nhọn như: thi giáo viên giỏi các cấp, viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, viết chữ đẹp giáo viên được nhà trường chúng tôi tổ chức nghiêm túc và duy trì hàng năm. Qua hội thi chúng tôi đánh giá được chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, đánh giá được việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học để kịp thời bổ sung những thiếu sót, giải quyết những vướng mắc mà giáo viên gặp phải khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài việc nâng cao ý thức trách nhiệm, động viên khích lệ tinh thần cho đội ngũ giáo viên. Chúng tôi còn trực tiếp đầu tư, xây dựng , góp ý, điều chỉnh những hạn chế mà giáo viên mắc phải để giáo viên bớt đi lo ngại khi tham gia hội thi của ngành cũng như của nhà trường tổ chức: Hội thi giáo viên giỏi; Giáo viên viết chữ đẹp; Viết sáng kiến kinh nghiệm; Thi làm đồ dùng dạy học,… Thi giáo viên giỏi các cấp: + Công tác chuẩn bị và thực hiện: Ngay từ hội thi cấp trường, chúng tôi tổ chức rất nghiêm túc, chặt chẽ và khoa học ( giáo viên được tham gia thi 2 vòng thực hành và 1 bài thi lí thuyết , bốc thăm môn thi, mỗi giáo viên thi 2 môn: Toán hoặc Tiếng Việt và một môn tự chọn khác; giáo viên không dạy lớp mình mà dạy lớp khác cùng khối ). BGH nhà trường và các tổ trưởng chuyên môn là những thành viên trong ban giám khảo hội thi. Tiến hành dự giờ và đánh giá kết quả tiết dạy một cách nghiêm túc, khách quan; có tổng kết, khen thưởng kịp thời. Qua hội thi, BGH trao đổi và xây dựng cho từng giáo viên từ kĩ năng thiết kế bài dạy cho đến lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học; từ việc cần phải chuẩn bị đồ dùng dạy học nào cho đến kĩ năng đặt câu hỏi, bắt đầu bài dạy và kết thúc bài dạy ra sao. Để giáo viên có tâm thế vững vàng, có thêm kinh nghiệm và mạnh dạn tham gia hội thi các cấp. Kết quả cụ thể: Hàng năm số giáo viên giỏi trường đều đạt 96%. Năm học 20152016: có 4 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện, Thi viết chữ đẹp giáo viên: + Công tác chuẩn bị và thực hiện: Phong trào được nhà trường duy trì, phát động từ đầu năm học và được tập thể giáo viên hưởng ứng. Công tác tổ chức qui củ, có khen thưởng kịp thời. Lên kế hoạch và tổ chức rèn viết cho giáo viên theo lịch cả hai bài viết: viết giấy và viết bảng. Việc chọn giấy, bút, phấn viết cũng hết sức quan trọng vì đó là những yếu tố giúp cho bài viết tốt hơn. Với bài viết trên giấy cần có sự chuẩn bị kĩ càng từ việc chọn loại giấy, loại bút viết cho đến màu mực ( trừ hai màu mực không được sử dụng: màu xanh lá và màu đỏ ). Với bài viết bảng thì cần sử dụng loại phấn phù hợp ( loại phấn không cứng, độ bám của phấn khi viết trên bảng tốt, không rơi nhiều bụi phấn khi viết ). Chọn lựa nhiều tài liệu về mẫu chữ đẹp để giáo viên tham khảo, học tập. Bài viết của giáo viên được BGH và giáo viên khối lớp 1 nhận xét từ độ cao các con chữ, kích cỡ chữ, cách viết các nét móc, nét nối, nét tròn, nét thẳng, nét xiên … cho đến tốc độ viết , trình bày bài viết, cách đặt dấu thanh ở vị trí nào cho đúng và đẹp, cách đặt bút và nhất bút, cách viết để tạo được nét thanh nét đậm trong bài viết sáng tạo. Không chỉ BGH giúp giáo viên điều chỉnh nét viết mà bản thân mỗi giáo viên phải tự nhận thấy bài viết của mình đạt và chưa đạt ở điểm nào, cần điều chỉnh gì và hướng khắc phục ra sao. Kết quả: Hiểu rõ về nét chữ đẹp cần thiết đối với thầy cô giáo khi đứng trên bục giảng, nhiều giáo viên trong trường đã cố gắng rèn luyện và hiện nay giáo viên chữ viết đẹp rất nhiều, số ít chữ chưa đẹp nhưng cũng rất rõ ràng. Năm học 20152016: Có 2 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên viết chữ đẹp cấp huyện. Thi đồ dùng dạy học tự làm: Những năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã quan tâm đầu tư, cung cấp thiết bị đồ dùng dạy học (TB ĐDDH) cho các trường học, nhất là bậc tiểu học. Nhưng do khả năng cung cấp có hạn đồng thời TBĐDDH đã được sử dụng lâu năm sẽ không tránh khỏi hư hỏng, hao mòn. Vả lại với nhiệm vụ luôn phải đổi mới phương pháp dạy học thì đòi hỏi TBĐDDH phải được thường xuyên cải tiến để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Chính vì lẻ đó mà hàng năm chúng tôi đều phát động và tổ chức hội thi tự làm đồ dùng dạy học nhằm bổ sung đáng kể cho nguồn TB ĐDDH chính qui, phát huy khả năng sáng tạo, sự khéo léo của mỗi giáo viên. Chúng tôi ra chỉ tiêu đối với mỗi giáo viên là làm được từ 2 ĐDDH có giá trị sử dụng cao và tổ chức hai đợt thi làm ĐDDH ở giai đoạn CHKI và CHK II. Có tổ chức tổng kết, đánh giá, khen thưởng kịp thời để động viên những giáo viên có sáng tạo. TBĐDDH tự làm của giáo viên được tận dụng từ những nguyên vật liệu, phế liệu dễ kiếm, ít tốn kém ( Chẳng hạn: giáo viên sưu tầm tranh ảnh từ những tấm lịch treo tường về cảnh thiên nhiên, các loài hoa, con vật,… để dạy các môn TNXH, Tập đọc,…; Sưu tầm quả khô, hạt cây để dạy môn Khoa học, THXH; Sử dụng những vỏ hộp, khối hình để dạy các môn học khác; …) nhưng vẫn đảm bảo tính khoa học sư phạm và mĩ thuật. Hiện nay thư viện thiết bị trường chúng tôi có đầy đủ và phong phú TB ĐDDH theo phương trâm “ Đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, sẵn sang phục vụ ” nhằm hỗ trợ cho đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học. b.5. Phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm: Ngoài nhiệm vụ dạy học thì giáo viên còn phải ý thức được nhiệm vụ nghiên cứu khoa học là tổng kết được những kinh

I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Khi bàn đến vai trò người thầy nghiệp giáo dục, nguyên Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “ Thầy giáo nhân vật trọng tâm nhà trường tạo nên người xã hội chủ nghĩa Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn lên, rèn luyện tu dưỡng mặt để thực xứng đáng người thầy giáo xã hội chủ nghĩa” “ Vấn đề lớn giáo dục ta tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên trở thành đội quân đủ lực, đủ tư cách để làm trịn sứ mạng mình” Đúng vậy, hết đội ngũ cán quản lí hiểu cách sâu sắc tầm quan trọng giáo viên nghiệp giáo dục Năm học 2016-2017 tiếp tục thực chủ đề “ Năm học tiếp tục đổi quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục ” Với nhiệm vụ trọng tâm “ Đổi cơng tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục ” cấp thiết cán quản lí trường học Tơi thiết nghĩ, hàng năm hoàn thành nhiệm vụ người Phó hiệu trưởng hồn tồn chưa đủ mà thân phải biết trách nhiệm việc nâng cao chất lượng dạy học, để vận động “ Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo ” vào chiều sâu hiệu Bản thân Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, phụ trách hoạt động dạy học diễn nhà trường Tôi hiểu muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải thực tốt chất lượng dạy học Bởi dạy học hoạt động trọng tâm, chủ lực đơn vị trường học, diễn thường xun tồn diện, đòi hỏi thành viên nhà trường phải tham gia tích cực Với đội ngũ cán quản lí có phẩm chất đạo đức tốt, lực chuyên môn giỏi đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt huyết, chun mơn giỏi chất lượng dạy học ngày nâng cao Trường tiểu học Hà Huy Tập trường công nhận trường tiểu học đạt Chuẩn quốc gia Trong phạm vi viết này, xin giới thiệu việc làm mạn phép gọi Đổi cơng tác quản lí nhằm trì nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học, góp phần đưa chất lượng dạy học đơn vị ngày hiệu Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Mục tiêu: Nghiên cứu đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp đổi cơng tác quản lí nhằm trì nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Hà Huy Tập phù hợp với phát triển chung ngành điều kiện địa phương - Nhiệm vụ: Nghiên cứu sở lí luận việc đổi cơng tác quản lí nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Dựa sở khoa học khẳng định nhà nghiên cứu để tìm giải pháp tối ưu cho cơng tác quản lí Nhà trường - Phân tích thực trạng cơng tác đạo để tìm thành công cần phát huy tồn , hạn chế cần khắc phục Từ giúp định hướng cho kế hoạch xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên có tay nghề cao - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Hà Huy Tập Đồng thời rút học kinh nghiệm công tác đạo nói chun mơn trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đổi công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu thời gian từ năm học 2015-2016 đến năm học 2016-2017 trường tiểu học Hà Huy Tập Trong khuôn khổ đề tài đề cập đến chức đạo tổ chức thực biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Hà Huy Tập, huyện Krông Ana Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài này, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, nghị BCHTW cấp ủy Đảng cấp Nghiên cứu thị, định phủ BGD&ĐT, SGD&ĐT, văn hướng dẫn, công văn đạo phịng GD&ĐT Krơng Ana đổi cơng tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục - Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu; - Phương pháp khái quát hóa; b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khi triển khai nghiên cứu đề tài đơn vị, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra thông tin; - Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động; - Phương pháp luận đa chiều; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; c Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học; - Phương pháp dự giờ, khảo cứu; II Phần nội dung Cơ sở lý luận Công cụ lao động giáo viên vừa tri thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh, hoạt động mà giáo viên thu hút học sinh tham gia cách tích cực, gương giáo viên ảnh hưởng sâu sắc đến học sinh Nhiệm vụ người cán quản lí tạo điều kiện cho giáo viên có tay cơng cụ tốt để thực hoạt động dạy học giáo dục Trong nhà trường Tiểu học, giáo viên lực lượng giáo dục chính, giữ vai trị chủ đạo hoạt động giáo dục Mỗi trường tiểu học muốn phát triển, trước hết phải có đội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình tâm huyết, có trách nhiệm cao với nghề Quá trình dạy học phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo trị nhằm đạt mục đích dạy học.Chất lượng chuyên môn giáo viên Tiểu học bao gồm yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực, chất lượng chuyên môn giáo viên Tiểu học đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân giáo viên Đặc điểm lao động sư phạm đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thường xuyên học tập, rèn luyện, tu dưỡng tự bồi dưỡng Nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng đảm bảo chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy giáo dục trường Tiểu học, dồn tâm huyết để thực đề tài Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có phần chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế xã hội, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học đưa Mơ hình VNEN vào dạy học, cách học học sinh tự trải nghiệm, chiếm lĩnh kiến thức dẫn dắt GV số giáo viên chưa hiểu sâu chất phương pháp dạy học hiểu cách sơ sài nên phó mặc cho học sinh tự tìm hiểu dẫn đến chất lượng dạy học không đáp ứng theo yêu cầu Học sinh tiểu học chưa có kinh nghiệm sống nên em chưa biết chọn lọc tốt, xấu xã hội Giáo viên tiểu học người có uy tín, thần tượng em Lời thầy có sức thuyết phục, cử thầy cô mẫu mực, nhân cách thầy cô gương em Nhân dân nhận thức ngày tiến công tác giáo dục, có trách nhiệm việc phối hợp giáo dục học sinh Đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đa số đảm bảo yêu cầu chất lượng giảng dạy, n tâm cơng tác, có tinh thần đồn kết, có ý thức vươn lên chun mơn 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, công nhận đạt chuẩn Quốc gia vào năm 2014 Cơ sở vật chất nhìn chung thiếu phòng chức Địa bàn dân cư rộng, sinh sống rải rác lô xa dân cư Ở thôn Đồng Tâm thuộc xã Dray sáp, em học sinh chủ yếu sống ông bà nội, ngoại, bố mẹ em làm ăn xa, có điều kiện gần gủi em để giáo dục kèm cặp dạy bảo em Kinh tế mức sống địa bàn thấp nên việc đáp ứng nhu cầu học tập cho em chậm Một số giáo viên hiểu thực phương pháp giảng dạy tư sáng tạo đổi phương pháp dạy học cịn máy móc, khả vận dụng phương pháp dạy học tích cực (nêu giải vấn đề, vấn đáp - đàm thoại, thảo luận nhóm ) cịn hạn chế, cách tổ chức lớp học chưa linh hoạt, chưa có nhiều hình thức phong phú để thu hút học sinh Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Những biện pháp, giải pháp đưa khơng ngồi mục nhằm đổi cơng tác quản lí, nâng cao chất lượng dạy học, thực tốt nhiệm vụ cao ngành đề b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Nhận thức cao trọng trách thân Trong nhà trường, cán quản lí (CBQL) lực lượng nịng cốt đóng vai trị quan trọng việc xây dựng quản lí nhà trường Do CBQL phải có bề dày kinh nghiệm chun mơn, nghiệp vụ, có nhận thức tinh thần trách nhiệm cao, chủ động sáng tạo, tiên phong gương mẫu công việc Hội tụ tất yếu tố người quản lí vận hành hoạt động nhà trường cách mạnh mẽ hiệu Đó điểm mốc để giáo viên học tập làm theo Tôi hiểu rõ trách nhiệm mình, ln bồi dưỡng tự bồi dưỡng để ngày hoàn thiện thân đáp ứng việc đổi ngành b.2 Nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên: “ Tư tưởng thơng suốt vấn đề giải tận gốc “ Đội ngũ giáo viên lực lượng đơng đảo q trình thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Việc nâng cao nhận thức tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên việc cần làm để họ thấy thời đại - thời đại kinh tế tri thức thơng tin sứ mạng người thầy quan trọng Để từ giáo viên nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm hệ trẻ, giáo dục nước nhà có ý thức tự giác nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ý thức trách nhiệm nghề nghiệp thơng qua công tác giảng dạy, buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, thông qua vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ”, vận động “ Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo ”, vận động “ Hai không với bốn nội dung” phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” … b.3 Bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Đồng hành với đổi nội dung, chương trình phương pháp địi hỏi phải đổi cơng tác bồi dưỡng giáo viên để giáo viên khơng thích ứng cịn phải tích cực, chủ động tham gia vào q trình đổi Chính đội ngũ giáo viên nhân tố quan trọng, góp phần to lớn vào chất lượng giáo dục trường học nên đội ngũ giáo viên phải trang bị đầy đủ kiến thức chuyên môn lực nghề nghiệp thông qua hoạt động như: dự giờ, sinh hoạt tổ chuyên môn, hoạt động chuyên đề, phong trào đổi phương pháp dạy học * Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ qua hoạt động dự giờ: Hoạt động dự có vai trị quan trọng quản lí chun mơn nhằm giúp giáo viên có chuẩn bị chu đáo soạn giảng, phát huy lực tự học, tự nghiên cứu, tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh Nên phải có kế hoạch tổ chức dự thăm lớp thường xuyên Qua hoạt động dự giờ, người quản lí nắm thơng tin trực tiếp trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng cách hợp lí Thực tế chứng minh việc dự thăm lớp có tác dụng đơn đốc, thúc đẩy giáo viên chuẩn bị kĩ hơn, giảng dạy tốt hơn, ý cải tiến phương pháp giảng dạy cách nghiên cứu Tài liệu để điều chỉnh hiệu nhất, tích cực sử dụng đồ dùng trực quan chất lượng giáo dục nâng lên rõ rệt Dự khơng phải nhằm mục đích đánh giá kết xếp loại thi đua mà nhằm tư vấn, xây dựng cho giáo viên phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực; cách thức khai thác lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với tất đối tượng học sinh thông qua cách đặt câu hỏi, cách yêu cầu học sinh làm việc, cách thức sử dụng đồ dùng dạy học cho thật hiệu Vì người dự cần phải: - Nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung giảng định hướng, thiết kế riêng dạy với vấn đề cần trao đổi trước dự Tránh tình trạng vào lớp dự mượn sách học sinh trao đổi với giáo viên dự gây ảnh hưởng đến dạy, đến người dạy, ảnh hưởng đến học sinh - Q trình phân tích, đánh giá dạy phải thoải mái, phải rõ ưu điểm tồn nêu cách khắc phục tồn Khơng nên sâu vào vấn đề vụn vặt, tránh tình trạng qua loa đại khái, cảm tính khắt khe diễn chiều thiếu trao đổi người dạy người dự Cần phát cố gắng, tiến giáo viên dạy so với lần dự trước kinh nghiệm hay họ Với người dạy cần phải nghiên cứu kĩ nội dung bài, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp, sáng tạo làm đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy Tránh tình trạng dạy “diễn ”, soạn giảng để mục đích kiểm tra Nếu người dạy người dự làm đúng, làm tốt chức năng, nhiệm vụ hoạt động dự không để đánh giá thực lực chun mơn nghiệp vụ người dạy mà cịn hội để người dự trao đổi, học tập tích luỹ thêm kinh nghiệm * Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ qua sinh hoạt chuyên môn: Sinh hoạt chuyên môn hoạt động diễn xuyên suốt năm học theo kế hoạch hoạt động nhà trường Hoạt động trở thành buổi sinh hoạt để giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm dạy học, để tăng thêm kiến thức hiểu biết, kĩ sư phạm cho thân lực tự học, tự nghiên cứu người Thấy cần thiết, tầm quan trọng hoạt động sinh hoạt chuyên môn việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên Tôi tiến hành việc làm sau: - Thống với tổ chuyên môn kế hoạch nội dung sinh hoạt theo qui định từ đầu năm học như: Thực nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy, đảm bảo đủ hồ sơ chuyên môn; thực thao giảng, hội giảng, chuyên đề, hội thảo lịch chất lượng - Người vừa quản lí nhân giúp ban giám hiệu, vừa thực nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ cho giáo viên tổ tổ trưởng chun mơn Vì chọn tổ trưởng chun mơn phải giáo viên có đủ uy tín, có lực quản lí lực chun mơn để họ làm đúng, làm tốt chức năng, nhiệm vụ khơng hồn tồn vào tuổi đời tuổi nghề giáo viên - Lịch sinh hoạt chuyên môn tổ phải xếp hợp lí để thành viên tổ thành viên BGH tham dự đầy đủ BGH nhà trường phân công tham dự sinh hoạt chuyên môn với tổ để ngồi cơng tác đạo hoạt động chun mơn chúng tơi cịn tham gia đóng góp, xây dựng ý kiến đánh giá tình hình hoạt động chun mơn tổ, có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho hoạt động chuyên môn tổ thêm mẻ, phong phú, đa dạng không làm thay phần việc tổ trưởng chuyên môn Qua nắm xác khả người, mức độ hạn chế giáo viên để kịp thời xây dựng, bồi dưỡng không ngồi chờ bảng báo cáo hàng tháng từ tổ trưởng chun mơn - Trong q trình diễn sinh hoạt tổ chun mơn, ln tạo bầu khơng khí thoải mái để thành viên tổ mạnh dạn đưa ý kiến đóng góp, trao đổi, rút kinh nghiệm - Phải có phân cơng giáo viên có chun môn giỏi giúp đỡ giáo viên trường giảng dạy giáo viên phân công dạy khối lớp Có phân cơng hợp lí chun đề, hội thảo, tiết thao giảng, hội giảng Với tiết dạy hội giảng phạm vi toàn trường cần phải cử giáo viên có chun mơn giỏi, tay nghề vững vàng, phải có xây dựng góp ý tiết dạy tổ khối trưởng, BGH nhằm tập hợp trí tuệ, tâm sức, kinh nghiệm nhiều người để tiết hội giảng đạt hiệu tối ưu xem tiết dạy mẫu * Bồi dưỡng chuyên môn qua hoạt động chuyên đề: Thực tế suốt năm qua, với hiệu trưởng tổ chức nhiều chuyên đề tổng kết thấy số chun đề cịn đơi chỗ chưa mong muốn Với tư cách PHT phụ trách, đạo hoạt động chuyên môn trường, thấy hoạt động chuyên đề hoạt động mũi nhọn mà hoạt động phù hợp hiệu cơng tác bồi dưỡng chun mơn Vì giải khó khăn, vướng mắc trình giáo viên lựa chọn nội dung phương pháp dạy học Do người quản lí cần quan tâm thật nhiều, cần phải tổ chức cách chặt chẽ khoa học hoạt động để giáo viên chủ động, sáng tạo thực tốt đổi công tác giảng dạy Tôi xin chia sẻ số kinh nghiệm đạo, tổ chức chuyên đề trường chúng tơi: - Ngồi nội dung chun đề PGD hướng dẫn, đạo hàng năm Chúng vào tình hình thực tế nhà trường, vào yêu cầu cần thiết ( sử dụng phương pháp dạy học tích cực, biện pháp nâng cao chất lượng …) để xác định nội dung chuyên đề tổ chức thực năm Phần lớn nội dung chuyên đề tổ chuyên môn trường đề nghị có có chuyên đề thiết thực với giáo viên Chẳng hạn: Ở năm học này, thực chuyên đề tiết thực dạy để trao đổi phương pháp, hình thức tổ chức, cách lồng ghép giáo dục kĩ nắng sống cho học sinh, … chúng tơi cịn tổ chức chun đề lí thuyết cách điều chỉnh Tài liệu học, cách lập kế hoạch dạy, cách tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn tổ,… Các buổi hội giảng vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tổ chức liên tục sau để đội ngũ giáo viên thực hành, học tập rút kinh nghiệm Chúng ta nhìn nhận rằng: Thiết bị, đồ dùng dạy học trường cấp phát đầy đủ khơng phải giáo viên có khả khai thác triệt để tác dụng đồ dùng dạy học Vì lí nên hàng năm tơi tổ chức chuyên đề: “ Hướng dẫn khai thác sử dụng đồ dùng dạy học hiệu ” Để thực tốt chuyên đề này, yêu cầu giáo viên tổ đem tất TB-ĐDDH, tập trung tất lại trao đổi để lựa chọn cách sử dụng hiệu Chuyên đề phải có cộng tác cán thư viện- thiết bị nhà trường hỗ trợ cho giáo viên họ cần đến loại thiết bị cách sử dụng chúng Quá trình thực chuyên đề vận dụng chuyên đề vào dạy học mang lại hiệu rõ rệt qua tiết dạy tạo nhiều hứng thú học sinh - Nội dung chuyên đề thống với tổ trưởng yêu cầu tổ trưởng tổ chức mở chuyên đề Để chuyên đề đạt hiệu quả, tổ trưởng phải định hướng cho giáo viên thảo luận, đóng góp ý kiến đề xuất giải pháp hợp lí, phải hướng người vào trọng tâm chuyên đề, tránh lan man, thời gian mà không hiệu Tất ý kiến đóng góp giáo viên có am hiểu, kiến thức tốt tổng hợp lại thành viết trình bày trước tổ - Chọn dạy minh hoạ cho chuyên đề phải phù hợp với nội dung trọng tâm chuyên đề Khi dạy minh hoạ tốt giáo viên dạy bình thường thường ngày, khơng nên chọn lớp, chọn học sinh hay chọn giáo viên có tay nghề giỏi để dạy khơng nhìn nhận tồn tại, khó khăn thực tế khơng đưa giải pháp xác thực, hiệu Chúng ta biết, giáo viên có uyển chuyển, linh hoạt sử dụng phương pháp; có xử lí tình sư phạm riêng, khơng giống Bên cạnh đó, họ bộc lộ nhược điểm, tồn khác Tất điều tập thể ghi nhận đánh giá, sau rút học kinh nghiệm - Khi thảo luận đúc rút kinh nghiệm, tổ trưởng người điều khiển phải có ứng xử nhạy bén, thân thiện khơi dậy ý kiến tâm huyết tập thể Những ý kiến thảo luận chưa thống BGH cần hội ý với tổ trưởng chuyên môn thống đưa đạo thực thời gian tới - Sau thời gian thực nhiều chuyên đề, dành thời gian ( thường cuối học kì ) để tổng kết, nhận định ưu điểm cần phát huy khắc phục nhược điểm đưa đề nghị, biện pháp để chuyên đề mang lại hiệu năm tới * Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ qua phong trào đổi phương pháp dạy học: Nhiều năm nay, giáo dục phổ thông có đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Và thực tế cho thấy phần lớn giáo viên thực tốt đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên cịn số giáo viên cịn chưa linh hoạt việc đổi nên làm ảnh hưởng đến phong trào đổi phương pháp dạy học chung Đổi phương pháp dạy học thực chất tăng cường tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh trình dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng tạo cho học sinh có kiến thức kĩ thực hành vững mà góp phần làm cho học sinh thay đổi thái độ học tập Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cao, khó muốn thành cơng đem lại hiệu cao, địi hỏi giáo viên cần phải: - Nắm tinh thần đạo văn đổi phương pháp dạy học Phải đổi từ cách lập kế hoạch điều chỉnh Tài liệu học, cách tổ chức dạy đến cách đánh giá kết lĩnh hội kiến thức học sinh - Phải biết kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học với hình thức tổ chức lớp học phù hợp cho môn học, học - Bất kì phương pháp hình thức tổ chức dạy học vận dụng thảo luận, góp ý xây dựng, nêu thành cơng hạn chế để có biện pháp tháo gỡ, rút kinh nghiệm vận dụng vào thực tế lớp - Khi vận dụng phương pháp hình thức vào dạy học, giáo viên phải nghĩ đến việc vận dụng nào, hiệu đem lại đến đâu Chẳng hạn: Hoạt động nhóm hình thức dạy học tích cực Cách tổ chức làm việc nhóm hiệu vừa kích thích nhu cầu tìm hiểu, vừa tạo hội để học sinh nói, viết, đọc, rèn tính tự tin, tinh thần cộng tác tích cực học tập cơng việc Với em tự ti, nhút nhác có bước mạnh dạn trình bày ý kiến trước nhóm, lớp Tóm lại: Đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp thực đổi phương pháp dạy học, người quản lí lực lượng đạo đổi phương pháp Nếu công tác đạo khoa học, chặt chẽ lực lượng trực tiếp thực tốt đổi chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên nâng cao đồng thời chất lượng dạy học ngày tiến triển tốt b.4 Đẩy mạnh phong trào: Các phong trào mũi nhọn như: thi giáo viên giỏi cấp, viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, viết chữ đẹp giáo viên nhà trường tổ chức nghiêm túc trì hàng năm Qua hội thi chúng tơi đánh giá chuyên môn nghiệp vụ giáo viên, đánh giá việc thực đổi phương pháp dạy học để kịp thời bổ sung thiếu sót, giải vướng mắc mà giáo viên gặp phải thực đổi phương pháp dạy học Ngoài việc nâng cao ý thức trách nhiệm, động viên khích lệ tinh thần cho đội ngũ giáo viên Chúng tơi cịn trực tiếp đầu tư, xây dựng , góp ý, điều chỉnh hạn chế mà giáo viên mắc phải để giáo viên bớt lo ngại tham gia hội thi ngành nhà trường tổ chức: Hội thi giáo viên giỏi; Giáo viên viết chữ đẹp; Viết sáng kiến kinh nghiệm; Thi làm đồ dùng dạy học,… * Thi giáo viên giỏi cấp: + Công tác chuẩn bị thực hiện: - Ngay từ hội thi cấp trường, tổ chức nghiêm túc, chặt chẽ khoa học ( giáo viên tham gia thi vòng thực hành thi lí thuyết , bốc thăm mơn thi, giáo viên thi mơn: Tốn Tiếng Việt mơn tự chọn khác; giáo viên khơng dạy lớp mà dạy lớp khác khối ) - BGH nhà trường tổ trưởng chuyên môn thành viên ban giám khảo hội thi Tiến hành dự đánh giá kết tiết dạy cách nghiêm túc, khách quan; có tổng kết, khen thưởng kịp thời - Qua hội thi, BGH trao đổi xây dựng cho giáo viên từ kĩ thiết kế dạy lựa chọn phương pháp hình thức dạy học; từ việc cần phải chuẩn bị đồ dùng dạy học kĩ đặt câu hỏi, bắt đầu dạy kết thúc dạy Để giáo viên có tâm vững vàng, có thêm kinh nghiệm mạnh dạn tham gia hội thi cấp * Kết cụ thể: - Hàng năm số giáo viên giỏi trường đạt 96% - Năm học 2015-2016: có giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện, * Thi viết chữ đẹp giáo viên: + Công tác chuẩn bị thực hiện: - Phong trào nhà trường trì, phát động từ đầu năm học tập thể giáo viên hưởng ứng Công tác tổ chức qui củ, có khen thưởng kịp thời - Lên kế hoạch tổ chức rèn viết cho giáo viên theo lịch hai viết: viết giấy viết bảng Việc chọn giấy, bút, phấn viết quan trọng yếu tố giúp cho viết tốt Với viết giấy cần có chuẩn bị kĩ từ việc chọn loại giấy, loại bút viết màu mực ( trừ hai màu mực không sử dụng: màu xanh màu đỏ ) Với viết bảng cần sử dụng loại phấn phù hợp ( loại phấn không cứng, độ bám phấn viết bảng tốt, không rơi nhiều bụi phấn viết ) - Chọn lựa nhiều tài liệu mẫu chữ đẹp để giáo viên tham khảo, học tập - Bài viết giáo viên BGH giáo viên khối lớp nhận xét từ độ cao chữ, kích cỡ chữ, cách viết nét móc, nét nối, nét tròn, nét thẳng, nét xiên … tốc độ viết , trình bày viết, cách đặt dấu vị trí cho đẹp, cách đặt bút bút, cách viết để tạo nét nét đậm viết sáng tạo - Không BGH giúp giáo viên điều chỉnh nét viết mà thân giáo viên phải tự nhận thấy viết đạt chưa đạt điểm nào, cần điều chỉnh hướng khắc phục * Kết quả: 10 - Hiểu rõ nét chữ đẹp cần thiết thầy cô giáo đứng bục giảng, nhiều giáo viên trường cố gắng rèn luyện giáo viên chữ viết đẹp nhiều, số chữ chưa đẹp rõ ràng - Năm học 2015-2016: Có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên viết chữ đẹp cấp huyện * Thi đồ dùng dạy học tự làm: Những năm gần Bộ giáo dục đào tạo quan tâm đầu tư, cung cấp thiết bị - đồ dùng dạy học (TB- ĐDDH) cho trường học, bậc tiểu học Nhưng khả cung cấp có hạn đồng thời TB-ĐDDH sử dụng lâu năm khơng tránh khỏi hư hỏng, hao mịn Vả lại với nhiệm vụ phải đổi phương pháp dạy học địi hỏi TB-ĐDDH phải thường xun cải tiến để góp phần nâng cao hiệu dạy học Chính lẻ mà hàng năm chúng tơi phát động tổ chức hội thi tự làm đồ dùng dạy học nhằm bổ sung đáng kể cho nguồn TBĐDDH qui, phát huy khả sáng tạo, khéo léo giáo viên Chúng tiêu giáo viên làm từ ĐDDH có giá trị sử dụng cao tổ chức hai đợt thi làm ĐDDH giai đoạn CHKI CHK II Có tổ chức tổng kết, đánh giá, khen thưởng kịp thời để động viên giáo viên có sáng tạo TB-ĐDDH tự làm giáo viên tận dụng từ nguyên vật liệu, phế liệu dễ kiếm, tốn ( Chẳng hạn: giáo viên sưu tầm tranh ảnh từ lịch treo tường cảnh thiên nhiên, loài hoa, vật,… để dạy môn TNXH, Tập đọc,…; Sưu tầm khô, hạt để dạy môn Khoa học, THXH; Sử dụng vỏ hộp, khối hình để dạy mơn học khác; …) đảm bảo tính khoa học sư phạm mĩ thuật Hiện thư viện thiết bị trường chúng tơi có đầy đủ phong phú TB- ĐDDH theo phương trâm “ Đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, sẵn sang phục vụ ” nhằm hỗ trợ cho đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học b.5 Phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm: Ngồi nhiệm vụ dạy học giáo viên phải ý thức nhiệm vụ nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học Đây khơng phải việc muốn làm mà địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết, phải chịu khó , phải có lực đúc rút kinh nghiệm hay, sáng kiến Là người quản lí đơn vị trường học, chúng tơi quan tâm đến hoạt động Nên từ đầu năm học chúng tơi có kế hoạch đạo thực chặt chẽ cách: - Tổ chức chuyên đề cách viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên, triển khai đề tài SKKN đạt hàng năm giáo viên trường vào buổi sinh hoạt chuyên môn - Hướng dẫn giúp cho giáo viên xác định tên đề tài SKKN cách yêu cầu giáo viên nêu sơ lược kinh nghiệm dạy học mình, nêu sơ lược nội dung SKKN viết, nêu ý tưởng Từ chúng tơi xây dựng giúp giáo viên xác định tên đề tài với nội dung sáng kiến 11 - Hướng dẫn cho giáo viên cách viết SKKN theo phần cụ thể ( Từ đặt vấn đề đến giải vấn đề tổng kết ) Thành lập tổ tư vấn cách viết SKKN để hỗ trợ giúp đỡ giáo viên ( thành viên tổ tư vấn GV có SKKN đạt giải cao cấp) - Chỉ đạo cho tổ chuyên môn kiểm nghiệm SKKN giáo viên tổ trước nộp cho Hội đồng khoa học nhà trường - SKKN hội đồng khoa học nhà trường xây dựng, bổ sung, điều chỉnh yêu cầu cá nhân hoàn thiện trước nộp cho Hội đồng khoa học cấp ngành Hội đồng khoa học nhà trường gồm BGH giáo viên có lực làm nịng cốt tham gia vào q trình kiểm duyệt SKKN Với cách làm này, nhiều năm qua trường có nhiều SKKN đạt cấp huyện b.6 Cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên: Song song với việc thực nhiệm vụ người giáo viên hoạt động kiểm tra, đánh giá cán quản lí trường học phải tiến hành thường xuyên, chặt chẽ Là cán quản lí hoạt động chuyên môn nên cần xác định phải kiểm tra gì? Và đánh công tác thực nhiệm vụ giáo viên để hoạt động kiểm tra – đánh giá trở thành hoạt động thúc đẩy người làm việc kế hoach, hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học * Kiểm tra ? - Kiểm tra việc thực chương trình, nội dung kế hoạch dạy học giáo viên - Kiểm tra việc chuẩn bị giáo viên qua soạn giảng, chuẩn bị đồ dùng dạy học - Kiểm tra việc nhận xét, đánh giá học sinh theo thong tư 22/2016, cách sửa lỗi giáo viên qua học sinh, qua kiểm tra định kì - Kiểm tra cơng tác chủ nhiệm lớp, tham gia hoạt động nhà trường - Kiểm tra dạy lớp giáo viên qua dự thăm lớp, kiểm tra nhà trường - Kiểm tra chất lượng dạy học lớp qua giai đoạn: GHKI, CHKI, GHKII, CN - Kiểm tra hồ sơ sổ sách qui định - Kiểm tra việc thực đổi phương pháp dạy học - Kiểm tra công tác tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn, tham dự thao giảng, hội giảng * Kiểm tra - đánh ? Để công tác kiẻm tra, đánh giá hiệu cần: 12 - Cần phải kiểm tra thường xuyên, theo định kì đột xuất nhằm phát huy mặt tích cực đồng thời tránh tình trạng thực theo kiểu hình thức, đối phó - Giáo viên tự đánh giá, tự khẳng định lực nghề nghiệp thân, tự tìm mặt mạnh, mặt yếu Từ có kế hoạch tự bồi dưỡng phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp - Trong kiểm tra phải kết luận sai, tránh thổi phồng, lấy động viên chính, khơng gây tâm lí đối phó - Tổ chun mơn tham gia vào trình đánh giá giáo viên nên cần góp ý chân thành; cần phân tích, động viên, giúp đỡ giáo viên; tránh tình trạng đánh giá cảm tính bỏ phiếu gây căng thẳng không cần thiết - BGH nhà trường phải đánh giá xác, khách quan, công công khai kết đánh giá trước tập thể nhà trường c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Từ BGH đội ngũ giáo viên nhận thức sâu sắc vai trò trách nhiệm để ngày qua giáo viên có phương pháp dạy học mới, CBQL đổi quản lí, đạo - Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn tổ khối nhà trường hoạt động định kì ( tuần/ lần ), quy định ngành, đảm bảo kế hoạch chun mơn Hoạt động có chất lượng, thành viên tham dự đầy đủ, tích cực, đóng góp nhiều ý kiến hay, nhiều biện pháp hoạt động chuyên môn trường trở thành diễn đàn để tất giáo viên trao đổi, học tập, bàn bạc, rút kinh nghiệm cho công tác giảng dạy - Những vướng mắc trình dạy học việc sử dụng phương pháp tích cực, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học lớp tháo gỡ, giải kịp thời thông qua buổi thao giảng, hội giảng tổ chức thường xuyên, liên tục, qui củ chất lượng phạm vi tổ, khối, tồn trường - Giáo viên có nhiều chuyển biến tích cực giảng dạy, có đầu tư soạn giảng nghiêm túc, có sáng tạo xử lí tình huống, thực tốt đổi phương pháp dạy học, phát huy tốt tác dụng trang thiết bị - đồ dùng dạy học, tổ chức nhiều hình thức học tập, khắc phục thiếu sót giảng day, giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức rèn kĩ - Ngoài tiết dạy thao giảng chuyên đề, hội giảng, hội thi, kiểm tra Giáo viên mạnh dạn, tự tin để đăng kí dạy tốt, tiết dạy mẫu không chờ phân công phận chuyên môn nhà trường Kể giáo viên môn như: Hát-nhạc, Mĩ thuật, Anh văn mạnh dạn đăng kí dạy mẫu - Phong trào mũi nhọn như: Hội thi giáo vên giỏi; Hội thi làm đồ dùng dạy học; Hội thi viết chữ đẹp giáo viên; Viết sáng kiến kinh nghiệm tập thể giáo viên nhiệt 13 tình hưởng ứng tham gia tích cực Tất phong trào xây dựng kế hoạch cụ thể, có chuẩn bị đầu tư mạnh nên kết đạt cao - Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên diễn thường xuyên thúc đẩy giáo viên làm việc kế hoạch, đảm bảo chất lượng, tạo tinh thần thi đua làm việc để đưa hoạt động nhà trường vào nề nếp có chất lượng Tất kết đánh giá chất lượng dạy học trường Hà Huy Tập ngày nâng cao tạo niềm tin phụ huynh xã hội III Phần kết luận, kiến nghị Trong điều kiện xã hội ngày phát triển, giáo dục có bước tiến ngang tầm Bản thân tập thể thầy cô giáo trường Hà Huy Tập ý thức cần phải nâng cao chất lượng giáo dục coi chất lượng giáo dục danh dự nhà trường, danh dự cá nhân nhằm danh dự tập thể Để có điều đó, cán bộ, giáo viên phải không ngừng học tập, tu dưỡng, rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp; kết hợp thực tốt, có hiệu vận động Muốn nâng cao chất lượng dạy học, người quản lí cần có nhiều đổi quản lí, đạo hoạt động diễn nhà trường Qua nhiều năm làm công tác phụ trách, đạo hoạt động chuyên môn, hoạt động dạy học nhà trường Tôi tâm đắc vấn đề sau: - Từ cán quản lí đội ngũ giáo viên cần phải nhận thức tốt sâu sắc vai trò, trách nhiệm người thầy học sinh, xã hội để phải tích cực hơn, sáng tạo hơn, tận tâm, tận lực gắn bó, u thích cơng việc - Trong cơng tác quản lí thiết phải xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể Phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Tăng cường tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm; đẩy mạnh sinh hoạt tổ chun mơn Có kế hoạch tổ chức tốt buổi thao giảng, hội giảng, chuyên đề, hội thảo Nội dung phải sâu trao đổi, bàn bạc, tháo gỡ khó khăn trình dạy học - Có kế hoạch, trì tốt đẩy mạnh phong trào tự học, tự rèn, phong trào thi giáo viên giỏi, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm,… - Công tác kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích quản lí, động viên, giúp đỡ giáo viên phấn đấu thực tốt nhiệm vụ nên người quản lí phải kiểm tra để đơn đốc thúc đẩy, đánh giá phải công bằng, khách quan, phải khen người phê phán sai để họ làm dạy Trên vài kinh nghiệm đổi công tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Hà Huy Tập mà áp dụng Tất tơi trình bày đề tài tất kinh nghiệm mà qua q trình cơng tác, học hỏi tơi đúc kết Rất mong góp ý đồng nghiệp q độc giả, giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ đạo hoạt động chuyên môn nhiệm vụ trọng 14 tâm “ Tiếp tục đổi quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục”, để góp phần nhỏ bé đưa chất lượng dạy học trường tiểu học Hà Huy Tập ngày phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn ! Dray Sáp, ngày 20 tháng năm 2017 Người viết NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 15 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài 3.Giới hạn đề tài 4.Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp 10 a Mục tiêu giải pháp 11 b Nội dung cách thức thực giải pháp 12 c Kết khảo nghiệm 13 13 III.Phần kết luận 14 4-12 16 PHỊNG GIÁO DỤC & ĐT KRƠNG ANA TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ HUY TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI CƠNG TÁC QUẢN LÍ NHẰM DUY TRÌ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Họ tên: Dương Thị Hà Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Huy Tập Trình độ đào tạo: Đại học giáo dục Tiểu học Dray Sáp, tháng năm 2017 17 18 ... TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ HUY TẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI CƠNG TÁC QUẢN LÍ NHẰM DUY TRÌ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Họ tên: Dương Thị Hà Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Huy Tập Trình... làm dạy Trên vài kinh nghiệm đổi cơng tác quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Hà Huy Tập mà tơi áp dụng Tất tơi trình bày đề tài tất kinh nghiệm mà qua q trình cơng tác, học. .. pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Hà Huy Tập Đồng thời rút học kinh nghiệm cơng tác đạo nói chun mơn trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp đổi cơng tác quản lí