Bài giảng quản lí trong giáo dục MN

TRƯỜNG ĐẠI H C PHẠM VĂN ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM TỰ NHIÊN TỔ GIÁO DỤC MẦM NON    - Ths Nguyễn Th Thiện Năm 2016 M CL C M C L C M C TIÊU C A H C PH N Ch ơng 1: NH NG V N Đ CHUNG V QU N LÝ GIÁO D C 1.1 M t số khái ni m b n v qu n lí qu n lí giáo d c 1.1.1 Khái ni m chung v qu n lí 1.1.2 Khái ni m qu n lí giáo d c 1.2 M c tiêu qu n lí giáo d c 1.2.1 Khái ni m m c tiêu qu n lí giáo d c 1.2.2 H thống m c tiêu qu n lí giáo d c 1.3 Chức qu n lí giáo d c 1.3.1 Khái ni m chức qu n lí 1.3.2 Phân lo i chức qu n lí giáo d c 1.4 Nguyên tắc qu n lí giáo d c 10 1.4.1 Khái ni m nguyên tắc qu n lí 10 1.4.2 H thống nguyên tắc qu n lí: 10 1.5 Ph ơng pháp qu n lí giáo d c 13 1.5.1 Khái ni m ph ơng pháp qu n lí giáo d c 13 1.5.2 Các ph ơng pháp qu n lí giáo d c 13 1.6 Q trình qu n lí giáo d c 18 1.6.1 Khái ni m 18 1.6.2 Các giai đo n c a trình qu n lí giáo d c 18 1.7 Hình thức qu n lí giáo d c 19 1.8 Thơng tin qu n lí giáo d c 19 1.8.1 Khái ni m chung v thơng tin thơng tin qu n lí 19 1.8.2 Các hình thức thơng tin qu n lí giáo d c 20 1.8.3 Các yêu c u c a thơng tin qu n lí giáo d c 20 1.8.4 Các b c khai thác, x lí thơng tin qu n lí giáo d c 20 Ch ơng 2: CƠNG TÁC QU N LÍ TR 2.1 Khái quát chung v tr 2.1.1 V trí c a tr NG M M NON 22 ng m m non 22 ng m m non 22 2.1.2 Nhi m v quy n c a tr ng m m non: 22 2.1.3 Cơ c u t chức b máy c a tr ng m m non 22 2.1.4 Các lo i hình tr ng, l p m m non 26 2.2 Cán b qu n lý tr ng m m non 26 2.2.1 Vai trò, nhi m v quy n h n c a ban giám hi u tr 2.2.2 Yêu c u đối v i cán b qu n lí tr 2.3 Nghi p v qu n lí tr ng m m non 28 ng m m non 30 2.3.1 Lập k ho ch tr 2.3.2 Qu n lí số l ng MN 26 ng m m non 30 ng trẻ tr ng m m non 36 2.3.3 Qu n lí ho t đ ng chăm sóc ni d ỡng giáo d c trẻ 37 2.3.4 Qu n lí đ i ngũ giáo viên, cán b công nhân viên 41 2.3.5 Qu n lí tài s vật ch t tr 2.3.6 Qu n lí cơng tác hành tr 2.3.7 Tr ng m m non 42 ng m m non 43 ng m m non v i công tác xã h i hóa giáo d c 45 2.3.8 Kiểm tra n i b tr ng m m non 49 2.4 Tình qu n lý tr ng m m non 52 2.4.1 Khái ni m tình qu n lý 52 2.4.2 Đặc điểm phân lo i THQL 52 2.4.3 Hành đ ng c a hi u tr 2.4.4 Nh ng lực ng ng tr c m t tình huống: 53 i hi u tr ng c n có để gi i quy t tình qu n lý 53 Ch ơng 3: GIÁO VIÊN M M NON VÀ CƠNG TÁC QU N LÍ NHĨM L P TRONG TR 3.1 Ng NG M M NON 55 i giáo viên m m non 55 3.1.1 Đặc điểm lao đ ng s ph m c a giáo viên m m non 55 3.1.2 Vai trò, nhi m v , quy n h n c a GVMN 58 3.1.3 Yêu c u đối v i GVMN 59 3.2 Cơng tác qu n lý nhóm l p c a GVMN 65 3.2.1 Nắm v ng đặc điểm c a trẻ 65 3.2.2 Xây dựng k ho ch c a nhóm l p 65 3.2.3 Qu n lý trẻ nhóm l p 69 3.2.4 Đ m b o ch t l ng chăm sóc, giáo d c trẻ 71 3.2.5 Đánh giá phát triển c a trẻ 73 3.2.6 Qu n lý s vật ch t c a nhóm l p 76 3.2.7 Xây dựng mối quan h phối h p gi a giáo viên v i gia đình trẻ 77 TÀI LI U THAM KH O 79 M C TIÊU C A H C PH N Sau h c xong h c ph n, sinh viên đ t đ c nh ng phẩm ch t lực sau: V phẩm ch t - Có trách nhi m v i cơng tác qu n lí nhóm l p trẻ nh qu n lí tr ng m m non - Có ý thức h c tập tích cực, ch đ ng, trau d i tình c m ngh nghi p, phẩm ch t đ o đức c a ng i giáo viên m m non, ng i cán b qu n lí t ơng lai - Có ý thức tự h c, tự nghiên cứu, s u t m tài li u, bi t phối h p v i b n nhóm - Có lịng u ngh , yêu trẻ V lực - Có kh nh phân tích đ c khái ni m liên quan đ n qu n lí giáo d c nói chung giáo d c m m non nói riêng - Có kh hiểu đ c nh ng công vi c c thể c a ho t đ ng qu n lí nhóm l p trẻ ho t đ ng qu n lí tr ng m m non nh nhi m v c a giáo viên, cán b qu n lí tr ng m m non - Có kh lập k ho ch qu n lí nhóm l p trẻ k ho ch qu n lí tr ng m m non - Có kh x lí tình s ph m qu n lí nhóm l p trẻ qu n lí tr ng m m non - Có kh tự h c, làm vi c v i tài li u, làm vi c nhóm Ch ơng NH NG V N Đ CHUNG V QU N LÝ GIÁO D C 1.1 M t số khái ni m b n v qu n lí qu n lí giáo d c 1.1.1 Khái ni m chung v qu n lí - Qu n lí xã h i m t cách khoa h c tác đ ng có ý thức c a ch thể qu n lí đối v i tồn b hay nh ng ph n khác c a h thống xã h i s nhận thức vận d ng đắn nh ng quy luật khách quan nhằm đ m b o cho xã h i ho t đ ng phát triển tối u theo m c đích đặt - Qu n lí m t lo i hình đặc bi t c a ho t đ ng xã h i, m t trình tác đ ng qua l i gi a ng i ng i - Qu n lí m t khoa h c ngh thuật, vận đ ng s d ng ngu n nhân lực, vật lực tài lực để thực hi n nhi m v chung nhằm thúc đẩy phát triển c a tập thể, c a đơn v , c a t chức - Qu n lí nhằm tập h p m i ng i có liên quan: c p trên, c p d i, b n bè, đ ng nghi p t chức để t o m t phối h p nh p nhàng nhằm đ t đ c m c đích đ nh Từ nh ng cách ti p cận trên, ta hiểu khái ni m qu n lí m t cách khái qt, “Qu n lí m t q trình tác đ ng có m c đích, có k ho ch c a ch thể qu n lí (ng i qu n lí) đ n khách thể qu n lí (tập thể ng i lao đ ng) nhằm đ t đ c m c tiêu đ nh” Qu n lí có vai trị đ i sống xã h i, giúp đ m b o trật tự, kĩ c ơng xã h i (s d ng quy đ nh, quy ch , u l , bi n pháp qu n lí…để đ a ho t đ ng xã h i, hành vi c a ng i vào n n n p Đ ng th i có tác đ ng u chỉnh, uốn nắn nh ng hành vi sai trái) Muốn xã h i phát triển ph i tr ng đ n qu n lí Hình Sơ đồ mơ tả q trình quản lý 1.1.2 Khái ni m qu n lí giáo d c Là m t b phận c a qu n lí xã h i Có thể hiểu khái ni m qu n lí giáo d c nh sau: Là h thống nh ng tác đ ng có m c đích, có k ho ch, h p quy luật c a ch thể qu n lí thu c h thống giáo d c nhằm làm cho h thống vận hành theo đ nguyên lí giáo d c c a Đ ng Nhà n ng lối c nhằm đ a h thống giáo d c đ n m c tiêu dự ki n * Đặc tr ng b n c a qu n lí giáo d c: - Qu n lí giáo d c lo i qu n lí nhà n c - Qu n lí giáo d c thực ch t qu n lí ng i - Qu n lí giáo d c thu c ph m trù ph ơng pháp không ph i m c đích - Qu n lí giáo d c có thu c tính nh qu n lí xã h i (t chức - kĩ thuật thu c tính kinh t , xã h i) Qu n lí giáo d c vừa khoa h c vừa ngh thuật Để qu n lí tốt, không c n nắm v ng luận điểm b n c a khoa h c qu n lí giáo d c mà cịn nắm v ng quy luật b n v phát triển giáo d c nh khoa h c liên quan đ n giáo d c Ngh thuật qu n lí giáo d c đ c hiểu tích h p c a khoa h c giáo d c khoa h c qu n lí giáo d c, kinh nghi m qu n lí sáng t o c a ch thể qu n lí Ngh thuật qu n lí giáo d c bao g m kĩ s d ng ph ơng pháp, kĩ giao ti p, kĩ ứng x , kĩ lôi qu n chúng… nhằm thực hi n có hi u qu m c tiêu đ Trong qu n lí giáo d c, tính khoa h c ngh thuật ln gắn bó v i 1.2 M c tiêu qu n lí giáo d c 1.2.1 Khái ni m m c tiêu qu n lí giáo d c M c tiêu qu n lí tr ng thái mong muốn đ t c xác đ nh t ơng lai c a đối ng qu n lí Tr ng thái: Mong muốn có đ c Có r i muốn trì Tr ng thái đ t đ vận đ ng c a đối t c thông qua tác đ ng c a ch thể qu n lí ng qu n lí 1.2.2 H thống m c tiêu qu n lí giáo d c - Đ m b o quy n lực h c sinh vào h c c p h c, l p h c, ngành h c tiêu chuẩn tiêu - Đ m b o ch t l ng hi u qu đào t o - Xây dựng phát triển tập thể s ph m ngang t m v i nhi m v , đáp ứng yêu c u ngày cao c a c a xã h i v ch t l ng giáo d c - Xây dựng, s d ng, b o qu n tốt s vật ch t kĩ thuật ph c v cho d y h c giáo d c h c sinh - Xây dựng hoàn thi n t chức Đ ng, quy n, đồn thể qu n chúng để thực hi n tốt nhi m v giáo d c đào t o - Phát triển hoàn thi n mối quan h gi a giáo d c c ng đ ng xã h i để làm tốt công tác giáo d c th h trẻ Mỗi m c tiêu thể hi n m t nhi m v đặc tr ng c a ho t đ ng qu n lí Các m c tiêu có mối quan h mật thi t, phối h p b tr cho t o thành m t h thống m c tiêu toàn di n 1.3 Chức quản lí giáo dục 1.3.1 Khái ni m chức qu n lí Chức qu n lí đ c hiểu m t d ng ho t đ ng qu n lí đặc bi t thơng qua ch thể qu n lí tác đ ng vào khách thể qu n lí nhằm đ t đ c m c tiêu nh t đ nh 1.3.2 Phân lo i chức qu n lí giáo d c Chức qu n lí g m lo i: 1.3.2.1 Chức chung (chức tổng quát): Gồm chức năng: - Chức trì n đ nh m i ho t đ ng giáo d c, đáp ứng nhu c u hi n hành c a n n kinh t xã h i - Chức đ i m i phát triển (chức sáng t o): Đó nh ng tác đ ng nhằm bi n đ i đối t ng, đ a đối t ng đ n m t trình đ phát triển m i v ch t Hai chức có mối quan h gắn bó chặt chẽ v i nhau, quy đ nh lẫn n đ nh s để đ i m i, phát triển ng c l i, đ i m i, phát triển tăng c ng n đ nh làm cho “sự n đ nh b n v ng” 1.3.2.2 Chức cụ thể Có chức năng: a Chức t chức T chức đựơc hiểu theo hai góc đ , m t hành đ ng m t tập h p T chức đặt ng i, công vi c m t cách khoa h c, h p lí thành m t h thống tồn vẹn nhằm b o đ m cho chúng t ơng tác v i m t cách tối u đ a h thống t i m c tiêu Chức t chức qu n lí giáo d c bao g m n i dung ho t đ ng nh sau: - Ti p nhận ngu n lực: nhân lực, vật lực, tài lực - Thi t lập c u trúc t chức b máy - Quy đ nh chức năng, nhi m v , quy n h n cho b phận cá nhân - Lựa ch n, phân công cán b - Phân phối ngu n lực theo c u trúc b máy - Xác lập ch phối h p, công tác giám sát t chức - Khai thác ti m năng, ti m lực c a tập thể cá nhân, nâng cao trình đ nghi p v , c i thi n đ i sống c a cán b giáo viên b Chức đ o Chỉ đ o nh ng hành đ ng xác lập quy n huy can thi p c a ng lãnh đ o tồn b q trình qu n lí, huy đ ng m i lực l i ng vào vi c thực hi n k ho ch u hành công vi c nhằm đ m b o cho m i ho t đ ng c a đơn v giáo d c di n có kĩ c ơng trật tự N i dung c a chức đ o g m: - Nắm quy n huy u hành công vi c -H ng dẫn cách làm - Theo dõi, giám sát ti n trình cơng vi c - Kích thích, đ ng viên - Đi u chỉnh, s a ch a, can thi p c n thi t c Chức k ho ch hóa K ho ch hóa t chức lãnh đ o cơng vi c theo m t k ho ch Để thực hi n tốt chức k ho ch hóa, cán b qu n lí giáo d c ph i: - Nhận thức đ c h i nắm bắt đ y đ thông tin làm cho vi c xây dựng k ho ch - Xác đ nh m c tiêu phân lo i m c tiêu - Xác đ nh u ki n n i lực ngo i lực - Tìm ph ơng án gi i pháp thực hi n, lựa ch n ph ơng án tối u - Lập k ho ch Quá trình lập k ho ch di n theo b +B c 1: So n th o k ho ch +B c 2: Duy t n i b (dân ch hóa k ho ch) c: Tóm l i, vi c phân lo i lực nh có tính ch t t ơng đối Trên thực t , lực s ph m c a GVMN đan xen, b tr cho đ c thể hi n thống nh t toàn b q trình chăm sóc, giáo d c trẻ Năng lực s ph m k t qu c a m t trình đào t o tự đào t o nghiêm túc Để có lực s ph m c n thi t, GVMN ph i không ngừng h c tập, nắm v ng tri thức ngh nghi p, th ng xuyên rèn luy n lĩ năng, kĩ x o ngh thuật s ph m thông qua thực ti n cơng tác chăm sóc, giáo d c trẻ qu n lý nhóm l p 3.2 Cơng tác qu n lý nhóm l p c a GVMN Để làm tốt cơng tác qu n lý nhóm l p, ng i GVMN ph i thực hi n nh ng công vi c sau đây: 3.2.1 Nắm v ng đặc điểm c a trẻ Hiểu trẻ u ki n tiên quy t để giáo d c trẻ có hi u qu Giáo viên ph i: Hiểu hoàn c nh sống c a trẻ, nắm đ c nh ng đặc điểm v thể ch t, tâm lý c a trẻ thói quen hành vi đ o đức mà trẻ có… Từ lựa ch n nh ng bi n pháp tác đ ng phù h p Các bi n pháp: - Trao đ i trực ti p v i gia đình trẻ - Quan sát, theo dõi trẻ tham gia vào ho t đ ng ngày, th ng xuyên trò chuy n trẻ - S d ng phi u u tra tr ng c u ý ki n c a ph huynh - Ghi nhật kí v trẻ thăm gia đình trẻ - T o tình để trẻ b c l đặc điểm… Để tìm hiểu trẻ, GVMN c n có nh ng k ho ch c thể th i điểm c thể Các th i điểm giai đo n đ u năm h c, giai đo n cuối h c kì hay giai đo n cuối năm h c 3.2.2 Xây dựng k ho ch c a nhóm l p - Khái ni m: Là nh ng dự ki n tr c nh ng công vi c ph i làm, biên pháp thực hi n cơng vi c nh u ki n đ m b o công vi c thực hi n thành cơng 65 - M c đích: + Giúp đ nh h ng cho m i ho t đ ng c a giáo viên, giúp giáo viên ch đ ng trình t chức thực hi n công vi c + Là s để kiểm tra đánh giá c a cán b qu n lý tr ng MN - N u chia theo th i gian có lo i: k ho ch năm h c, k ho ch tháng, k ho ch tu n N u chia theo n i dung công vi c có lo i: K ho ch ch nhi m, k ho ch giáo d c, k ho ch thực hi n chuyên đ 3.2.2.1 Xây dựng k ho ch năm h c a Căn cứ: Ph i vào k ho ch năm h c c a tr ng, nhi m v đ c giao tình hình thực t c a l p b Yêu c u: - Ph i thống nh t v i k ho ch c a tr tr ng, m t b phận v i k ho ch c a ng - N i dung k ho ch ph i đ m b o tính cân đối (khâu ni – khâu d y), tính tồn di n (t t c mặt) tính phát triển (năm sau ph i ti n b năm tr - K ho ch ph i xác đ nh đ c) c m c tiêu b n bi n pháp thực hi n M c tiêu, bi n pháp đ ph i có s khoa h c đ m b o tính thực ti n - K ho ch ph i đ c trình bày rõ ràng, ngắn g n, d thực hi n, d kiểm tra c N i dung k ho ch: N i dung k ho ch năm h c ph i tr l i đ th nào? Bao gi hồn thành? N i dung c thể: (1) Đặc điểm tình hình l p - Thuận l i - Khó khăn (2) M c tiêu ph n đ u năm h c - M c tiêu chung 66 c câu hỏi: Ph i làm gì? Làm nh + Danh hi u thi đua c a l p + Danh hi u thi đua cá nhân - M c tiêu c thể + M c tiêu phát triển số l + M c tiêu v ch t l ng: số trẻ nhận vào lơp, tỉ l chuyên c n ng chăm sóc, giáo d c trẻ: Phịng chống suy dinh d ỡng (tỉ l trẻ suy dinh d ỡng so v i năm h c tr ch ơng trình giáo d c; Ch t l c); Ch t l ng thực hi n ng thực hi n chuyên đ + M c tiêu s d ng, b o qu n s vật ch t c a nhóm, l p + M c tiêu b i d ỡng tự b i d ỡng + M c tiêu k t h p v i gia đình trẻ lực l ng xã h i + Các m c tiêu khác: Tham gia phong trào, ho t đ ng chung c a tr ng, sáng ki n kinh nghi m c a cá nhân (3) Nh ng bi n pháp thực hi n k ho ch Mỗi m c tiêu đ c xác đ nh ph i lựa ch n bi n pháp thực hi n t ơng ứng Các bi n pháp b n c a k ho ch năm h c nh sau: - Bi n pháp thực hi n m c tiêu phát triển số l - Bi n pháp thực hi n m c tiêu ch t l ng ng - Bi n pháp qu n lý s vật ch t c a nhóm, l p - Bi n pháp b i d ỡng tự b i d ỡng chuyên môn nghi p v - Bi n pháp phối h p v i gia đình… B n k ho ch ch ơng trình hành đ ng c a giáo viên tập thể l p suốt kì k ho ch 3.2.2.2 Xây dựng k ho ch tháng Xây dựng k ho ch tháng xây dựng k ho ch ch ơng trình giáo d c theo tháng cho đ tu i - Căn vào k ho ch giáo d c năm h c c a tr ng, m c tiêu n i dung giáo d c quy đ nh ch ơng trình, u ki n s vật ch t tr ng, l p nhu c u thực t c a trẻ để giáo viên xây dựng k ho ch giáo d c tháng c a l p 67 - N i dung k ho ch + Xác đ nh tên ch đ th i gian thực hi n + Xác đ nh m c tiêu c n đ t c a ch đ + Xây dựng m ng n i dung, xây dựng m ng ho t đ ng + Chuẩn b đ dùng, đ chơi + Lên k ho ch thực hi n c thể tu n a Xác đ nh m c tiêu c a ch đ M c tiêu c a ch đ k t qu mong muốn c n đ t đ c trẻ sau khám phá xong ch đ M c tiêu c a ch đ nhằm phát triển mặt: Thể ch t, nhận thức, ngơn ng , thẩm mỹ tình c m - xã h i b Xây dựng m ng n i dung Dự ki n n i dung thực hi n ch đ M ng n i dung chứa đựng nh ng n i dung có liên quan đ n ch đ mà giáo viên muốn cung c p cho trẻ nh ng ki n thức, kỹ năng, thái đ c Xây dựng m ng ho t đ ng M ng ho t đ ng hình thức thể hi n ho t đ ng giáo d c mà giáo viên dự ki n tích h p t chức cho trẻ khám phá Giáo viên dự ki n ho t đ ng thực hi n ch đ nhỏ cho trẻ khám phá hàng ngày, hàng tu n d Chuẩn b đ dùng đ chơi Đ dùng đ chơi ph i phù h p v i n i dung c a ch đ lĩnh vực ho t đ ng, phong phú, đa d ng v thể lo i ch t li u an toàn, v sinh… Có thể vận đ ng giúp đỡ c a h c sinh 3.2.2.3 Xây dựng k ho ch giáo d c tu n K ho ch tu n đ c xây dựng s bố trí h at đ ng vào th i khóa biểu ngày M t ngày, giáo viên lựa ch n m t số ho t đ ng g n gũi, hỗ tr cho nhau, t o h i để trẻ đ c tham gia nh ng ho t đ ng khác 68 K ho ch tu n giúp giáo viên hình dung đ y đ , tr n vẹn nh ng n i dung giáo d c trẻ gắn v i ch đ c n đ c thực hi n tu n ngày Mức đ chi ti t c a k ho ch tùy thu c vào kh c a giáo viên Tóm l i, xây dựng k ho ch m t chức quan tr ng c a GVMN cơng tác qu n lý nhóm l p Để có m t k ho ch tốt, giáo viên ph i nắm x lý tốt nh ng thông tin có liên quan trực ti p gián ti p đ n vi c xây dựng, thực hi n k ho ch l p 3.2.3 Qu n lý trẻ nhóm l p 3.2.3.1 Đ m b o tiêu số l ng trẻ đ n l p Đây m t nhi m v quan tr ng c a GVMN Để thực hi n tốt nhi m v giáo viên ph i: - Bi t lựa ch n s d ng bi n pháp khác nh : + Tuyên truy n vận đ ng ph huynh cho trẻ đ n tr + Nâng cao ch t l ng ng chăm sóc, giáo d c trẻ + u th ơng, tơn tr ng gắn bó v i trẻ, t o cho trẻ ln có c m xúc tích cực, thích đ n l p, đ n tr ng + Qu n lý chặt chẽ số trẻ có mặt ngày, tránh m i sơ su t x y t ođ c lòng tin đối v i bậc cha mẹ 3.2.3.2 Qu n lý trẻ ngày a Yêu c u chung - Mỗi nhóm, l p tr ng m m non ph i lập s ghi danh sách trẻ v i đ y đ thông tin c n thi t - Hàng ngày giáo viên ph i: + Nắm v ng số l + Nắm đ ng trẻ có mặt nh ng trẻ vắng mặt để ghi vào s theo dõi c nh ng biểu hi n b t th ng x y v i trẻ - N u trẻ bé c n phân công công m t số GV ph trách m t số trẻ nh t đ nh - Giáo viên ln có mặt theo dõi đ m b o an toàn t đối cho trẻ 69 - C n thỏa mãn m t cách h p lý nhu c u c a trẻ (ăn, ng , v sinh, vui chơi…) b Qu n lý trẻ th i điểm sinh ho t ngày * Trong đón trẻ Giáo viên ph i: - Nắm đ c tình hình sức khỏe tr ng thái tâm lý c a trẻ - Nắm đ c ng i đ a trẻ đ n l p nh ng đ dùng trẻ mang theo - Quan sát, theo dõi trẻ chơi để giúp đỡ nhắc nh c n - Ch đ ng hỏi thăm gia đình v tình hình trẻ - Sau gi đón, giáo viên ph i nắm đ nhà c số trẻ có mặt tên nh ng trẻ vắng mặt, ghi vào s theo dõi hàng ngày Đối v i trẻ mẫu giáo nên s d ng hình thức điểm danh * Trong chơi - Chơi l p: c n chuẩn b đ y đ đ chơi, đ dùng bố trí góc chơi h p lý Giáo viên thu hút m i trẻ tham gia chơi tích cực, vui vẻ, tho i mái Cô quan sát, theo dõi x lý k p th i tình x y Hình thành trẻ n n n p, thói quen tốt sau chơi - Chơi tr i: giáo viên ch n đ a điểm chơi đ m b o an toàn, đ r ng cho trẻ ho t đ ng, trang ph c g n gàng, phù h p v i th i ti t ngày Ph i có nh t giáo viên trông trẻ chơi ý quan sát, h ng dẫn trẻ chơi, k p th i x lý nh ng tình x y * Trong học (ho t đ ng có ch đích) - Gi h c t chức l p ngồi tr i, h c theo nhi u hình thức: c l p, nhóm, cá nhân Giáo viên t chức ti t h c theo yêu c u c a ch ơng trình phù h p v i đ tu i - Giáo viên c n x p chỗ ng i c a trẻ cho phù h p đối v i lo i ti t h c M i trẻ nhóm l p đ u đ c tham gia vào gi h c đ y đ , tích cực 70 - Giáo viên ph i đánh giá đ c kh năng, thái đ c a trẻ tham gia h c tập để u chỉnh ho t đ ng d y h c cho phù h p * Trong ăn - Khơng để trẻ nh n đói ăn uống th t th ng - Ph i x p bàn ăn v trí ng i ăn trẻ cho h p lý - Không nên bắt trẻ ng i vào bàn ch đ i lâu - Giáo viên ln đ ng viên, khuy n khích trẻ ăn ngon, ăn h t su t, x lý nhanh nh ng tình hóc, sặc thức ăn - Chú ý rèn luy n hành vi thói quen tốt trẻ * Trong ngủ - Phòng ng ph i s ch sẽ, thống mát v mùa hè, m v mùa đơng - Cơ giáo nên tơn tr ng thói quen v t th nằm c a trẻ - Ph i cho trẻ ng gi , đ th i gian ng ngon gi c * Trong trả trẻ - Trẻ ph i đ c v sinh s ch sẽ, đ u tóc, qu n áo g n gàng tr c ph huynh t i đón - Khơng tr trẻ cho ng i l mặt trẻ em d i 10 tu i - Giáo viên ch đ ng trao đ i v i gia đình v tình hình trẻ ngày, n u x y sơ su t ph i xin lỗi ph huynh - Vừa tr trẻ, giáo viên ph i vừa theo dõi nh ng trẻ l i v tr h t trẻ 3.2.4 Đ m b o ch t l ng chăm sóc, giáo d c trẻ 3.2.4.1 Xây dựng thực hi n ch đ sinh ho t GVMN ph i bi t xây dựng ch đ sinh ho t phù h p v i đặc điểm phát triển tâm sinh lý c a trẻ đ tu i ph trách Thực hi n ch đ sinh ho t (CĐSH) m t cách n đ nh góp ph n hình thành thói quen hành vi văn hóa v sinh, tính t chức kỉ luật m t số đức tính tốt 71 trẻ, giúp q trình sinh lý thể di n thuận l i, t o cho trẻ tâm tr ng tho i mái, vui vẻ… Giáo viên ph i thực hi n nghiêm túc CĐSH ngày th ng xuyên phối h p gia đình thực hi n 3.2.4.2 Chăm sóc b o v sức khỏe cho trẻ - Sức khỏe phát triển thể ch t c a trẻ ph thu c m t ph n vào ch đ ăn uống Vì th giáo viên c n t chức cho trẻ ăn uống h p lý, ăn gi , đ ch t, đ l ng, đ m b o v sinh… - Thực hi n tốt ch đ v sinh chăm sóc trẻ, v sinh mơi tr dùng, đ chơi, gi s ch ngu n n ng, v sinh đ c… - Chăm sóc chu đáo gi c ng c a trẻ - Cân đo đ nh kì cho trẻ theo quy đ nh c a tr ng m m non - T chức tốt vi c kiểm tra sức khỏe đ nh kì cho trẻ thông báo cho ph huynh - T chức cho trẻ vận đ ng, ho t đ ng h p lý - Giáo d c trẻ có nh ng hiểu bi t v dinh d ỡng chăm sóc sức khỏe b n thân, hình thành nh ng hành vi thói quen văn hóa v sinh m i sinh ho t Để đ t đ c m c tiêu địi hỏi GVMN ph i có nh ng hiểu bi t đ y đ v đặc điểm tâm sinh lý c a trẻ, nh ng y u tố nh h tr ng trực ti p, gián ti p đ n tăng ng phát triển c a trẻ nói chung sức khỏe nói riêng 3.2.4.3 Đ m b o ch t l Để làm đ ng thực hi n ch ơng trình giáo d c trẻ c vi c này, giáo viên ph i: - Nghiên cứu nắm v ng m c tiêu, n i dung, ph ơng pháp giáo d c vận d ng m t cách linh ho t, sáng t o vào trình t chức thực hi n ch ơng trình nhằm giúp trẻ phát triển v m i mặt - Xây dựng t chức thực hi n tốt k ho ch giáo d c 72 - T chức môi tr tin t ng ho t đ ng cho trẻ, t o h i, t o tình huống, t o c m giác ng để kích thích trẻ tham gia vào trị chơi ho t đ ng tìm tịi, khám phá - Chuẩn b đ y đ , chu đáo u ki n, ph ơng ti n, đ dùng, đ chơi cho ho t đ ng, phù h p v i n i dung ch đ x p h p lý - Ph ơng pháp t chức h ng dẫn HĐGD ph i linh ho t, sáng t o, h ng vào phát triển c a đ a trẻ - Hình thức t chức HĐGD c n vận d ng phù h p v i m c tiêu n i dung c thể c a ch đ - Giáo viên ph i bi t đánh giá k t qu giáo d c đ c thể hi n trẻ tham gia vào ho t đ ng sau k t thúc ch đ Muốn làm đ c nh ng vi c trên, GVMN ph i không ngừng h c tập nâng cao trình đ chun mơn nghi p v , nắm v ng m c tiêu n i dung ch ơng trình, tích cực rèn luy n lực, ngh thuắt ph m, ch u khó suy nghĩ c i ti n ph ơng pháp giáo d c… 3.2.5 Đánh giá phát triển c a trẻ Đánh giá phát triển c a trẻ q trình hình thành nhận đ nh phán đốn v k t qu c a trình giáo d c, phân tích nh ng thơng tin thu đ c, đối chi u v i m c tiêu, tiêu chuẩn đ ra, nhằm c i thi n thực tr ng u chỉnh, nâng cao ch t l ng, hi u qu giáo d c trẻ 3.2.5.1 M c đích đánh giá - Giúp giáo viên bi t đ c mức đ ti n b v phát triển c a trẻ giai đo n c thể, xác đ nh nhu c u hứng thú kh c a trẻ để lựa ch n nh ng tác đ ng giáo d c phù h p - Có s thực t để nhận nh ng điểm m nh, điểm y u c a q trình chăm sóc, giáo d c trẻ, từ u chỉnh, hồn thi n ho t đ ng chăm sóc, giáo d c trẻ 73 - Giúp nhà qu n lý tr ch t l ng m m non nắm đ ng chăm sóc, giáo d c trẻ c thực tr ng, k t qu thực t v nhóm, l p để có nh ng bi n pháp đ o k p th i 3.2.5.2 N i dung đánh giá a Đánh giá trẻ ho t đ ng ngày Ho t đ ng ngày c a trẻ bao g m: ho t đ ng chơi, ho t đ ng h c, ho t đ ng lao đ ng Thông qua nh ng ho t đ ng này, giáo viên phát hi n nh ng mặt tích cực h n ch c a trẻ để có nh ng tác đ ng giáo d c thích h p đ ng th i u chỉnh nh ng tác đ ng s ph m c a b n thân Các n i dung c n đánh giá bao g m: nh ng biểu hi n v tình tr ng sức khỏe c a trẻ; c m xúc, thái đ hành vi c a trẻ ho t đ ng; nh ng ki n thức kĩ c a trẻ Dựa k t qu đánh giá ngày, giáo viên xác đ nh nh ng trẻ c n l u ý đặc bi t để có bi n pháp chăm sóc, giáo d c riêng, nh ng v n đ c n l u ý vi c t chức ho t đ ng chăm sóc, giáo d c trẻ… b Đánh giá vi c thực hi n ch đ Đ c ti n hành sau ch đ sau tháng c a k ho ch thực hi n ch đ , giúp giáo viên nhìn nhận l i nh ng vi c làm đ c ch a làm đ c, từ c i ti n u chỉnh ho t đ ng c a ch đ ti p theo Giáo viên s d ng phi u đánh giá thực hi n ch đ để đánh giá nh ng v n đ làm đ tr c ch a làm đ c nh : m c tiêu, n i dung, t chức ho t đ ng, t chức mơi ng giáo d c, tình tr ng sức khỏe c a trẻ l p, tài li u, đ dùng…để xác đ nh nh ng điểm c n l u ý triển khai ch đ ti p theo 3.2.5.3 Các hình thức đánh giá trẻ - Đánh giá th ng xuyên: Đ c thực hi n thông qua ho t đ ng c a trẻ ngày 74 - Đánh giá đ nh kì: Đ c thực hi n theo giai đo n c thể nh đánh giá phát triển c a trẻ v t t c mặt m t mặt sau m t vài tháng, m t h c kì m t năm h c 3.2.5.4 Ph ơng pháp đánh giá - Ph ơng pháp quan sát - Ph ơng pháp trị chuy n - Phân tích s n phẩm c a trẻ - Đánh giá trắc nghi m 3.2.5.5 Tiêu chí đánh giá trẻ Đánh giá phát triển c a trẻ mặt: thể ch t, nhận thức, ngơn ng , tình c m thẩm mỹ, tình c m xã h i Giáo viên s d ng tiêu chí đánh giá mặt phát triển c a trẻ đ c trình bày Hướng dẫn thực chương trình GDMN đối v i đ tu i 3.2.5.6 Lập h sơ cá nhân trẻ H sơ cá nhân trẻ m t d ng t li u để đánh giá v ti n b c a trẻ m t cách có H sơ cá nhân trẻ g m s n phẩm vi t, vẽ, xé dán tài li u t ơng tự khác trẻ tự làm Mỗi h sơ cá nhân đ c đựng m t túi riêng đ lo i nh : Lo i vẽ, lo i xé dán, lo i vi t Mỗi lo i đ th i gian để th y đ c x p thành c x p theo trình tự c ti n b c a trẻ T t c h sơ cá nhân c a trẻ m t nhóm l p nên để m t chỗ đ c x p cho d qu n lý s d ng H sơ cá nhân trẻ v i phi u đánh giá thực hi n ch đ c a giáo viên t o nên h sơ đánh giá c a nhóm l p 75 3.2.6 Qu n lý sở vật ch t c a nhóm l p Cơ s vật ch t toàn b ph ơng ti n vật ch t kĩ thuật đ c nhà tr ng trang b để chăm sóc, giáo d c trẻ, bao g m: phịng nhóm, đ dùng, đ chơi, trang thi t b , sách báo, tài li u chuyên môn… Qu n lý s vật ch t c a nhóm l p b o qu n tốt s d ng có hi u qu s vật ch t vào q trình chăm sóc, giáo d c trẻ Hằng năm, giáo viên ch đ ng đ xu t v i lãnh đ o nhà tr ng có k ho ch s a ch a, thay th mua sắm b sung trang thi t b , đ dùng, đ chơi…và giao trách nhi m cho giáo viên qu n lý c thể Kiểm kê tài s n theo đ nh kì quy đ nh c a nhà tr ng báo cáo k p th i tài s n b m t mát, h hỏng, c n b sung, thay th Các lo i s sách, biểu b ng c n có c a nhóm l p: - Các lo i s sách + S danh sách trẻ + S k ho ch c a giáo viên + S theo dõi sức khỏe c a trẻ + S tài s n + S nhật kí +S h p + S kiểm tra, góp ý ki n - Biểu b ng + B ng bé ngoan + B ng ghi CĐSH + B ng ghi ch ơng trình d y trẻ + B ng phân công công tác c a giáo viên + Biểu đ tăng tr ng c a trẻ + B ng thơng báo v i gia đình trẻ c n 76 Tóm l i, s vật ch t c a nhóm l p tài s n c a nhà tr ng đ c giao trách nhi m cho giáo viên trực ti p qu n lý Qu n lý tốt s vật ch t nâng cao hi u qu s d ng tăng c ng u ki n thi t y u để nâng cao ch t l ng chăm sóc, giáo d c trẻ 3.2.7 Xây dựng mối quan h phối h p gi a giáo viên v i gia đình trẻ 3.2.7.1 M c đích a Đối v i giáo viên - Giúp gia đình nắm đ c m c tiêu, n i dung, ph ơng pháp chăm sóc, giáo d c trẻ thu c nhóm, l p ph trách - Tuyên truy n ki n thức khoa h c nuôi d y trẻ cho bậc cha mẹ T v n, giúp đỡ gia đình có u c u, thơng báo nh ng u c u c a nhà tr ng đối v i gia đình cơng tác chăm sóc, giáo d c trẻ vi c thực hi n nh ng quy đ nh chung c a nhà tr ng - Thông tin k p th i v i gia đình tình hình trẻ v mặt b Đối v i gia đình - Gia đình ph i t o u ki n thuận l i để trẻ thực hi n đ giáo viên c nh ng yêu c u c a nhà có ý thức rèn luy n, uốn nắn hành vi, thói quen cho trẻ - Gia đình c n ti p thu vận d ng nh ng tri thức khoa h c nuôi d y trẻ cơng tác chăm sóc, giáo d c em - Th th i gian ng xuyên trao đ i v i em nh ng thông tin c n thi t v trẻ nhà thực hi n đ y đ yêu c u c a tr ng m m non 3.2.7.2 Các hình thức xây dựng mối quan h phối h p gi a giáo viên v i gia đình - Trao đ i trực ti p ngày thông qua gi đón tr trẻ - T chức h p đ nh kì v i gia đình: Mỗi năm nên t chức h p ph huynh đ n l n (đ u năm, gi a năm cuối năm) Qua cu c h p đ nh kì v i gia đình, giáo viên có u ki n tranh th đ nhi u ý ki n đóng góp c a cha mẹ trẻ, ti p thu đ 77 c c nh ng kinh nghi m chăm sóc, giáo d c trẻ, hiểu đ c hoàn c nh mong muốn c a gia đình đối v i nhà tr ng Đây m t di p tốt để thống nh t yêu c u chăm sóc, giáo d c trẻ tuyên truy n h ng dẫn ki n thức nuôi d y trẻ cho PH, t o mối quan h b n v ng, gắn bó gi a giáo viên v i gia đình - T chức góc tuyên truy n cho ph huynh t i nhóm l p - T chức thăm hỏi gia đình trẻ - M i gia đình tham quan tham gia vào m t số ho t đ ng c a l p, c a tr ng tùy theo u ki n kh c a h - Lập s bé ngoan - Thông qua ban ph huynh Bài tập: Xây dựng k ho ch năm h c, k ho ch giáo d c tháng k ho ch tu n X lý tình s ph m 78 TÀI LI U THAM KH O Ph m Th Châu, Giáo trình Quản lí giáo dục mầm non, NXB Giáo d c, 2008 Ph m Th Châu, Tr n Th Sinh, Một số vấn đề quản lí giáo dục mầm non, NXB Đ i h c quốc gia, 2002 Nguy n Thi Kim Thanh, Cẩm nang dành cho hiệu trưởng trường mầm non, NXB Giáo d c, 2006 Tài li u b i d ỡng hi u tr ng mẫu giáo, 1989 S giáo d c Hà N i, Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường mầm non (tập 1,2,3,4,) NXB Hà N i, 2005 Nguy n Th Bích H nh, Hỏi – đáp tình sư phạm bí quản lý hiệu trưởng trường mầm non, NXB Đ i h c Quốc Gia Hà N i, 2010 Tr n Th Bích Li u, Kỹ tập thực hành quản lí trường mầm non hiệu trưởng, NXB Giáo d c, 2001 L c Th Nga, Những tình thường gặp quản lí trường học, NXB Giáo d c, 2006 www.mamnon.com 79 ... Qu n lí giáo d c lo i qu n lí nhà n c - Qu n lí giáo d c thực ch t qu n lí ng i - Qu n lí giáo d c thu c ph m trù ph ơng pháp không ph i m c đích - Qu n lí giáo d c có thu c tính nh qu n lí xã... liên quan đ n giáo d c Ngh thuật qu n lí giáo d c đ c hiểu tích h p c a khoa h c giáo d c khoa h c qu n lí giáo d c, kinh nghi m qu n lí sáng t o c a ch thể qu n lí Ngh thuật qu n lí giáo d c bao... QU N LÝ GIÁO D C 1.1 M t số khái ni m b n v qu n lí qu n lí giáo d c 1.1.1 Khái ni m chung v qu n lí 1.1.2 Khái ni m qu n lí giáo d c 1.2 M c tiêu qu n lí giáo d