Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học của tất cả các môn học nói chung và môn sinh học 8 nói riêng là rất cần thiết.Do đó yêu cầu giáo viên phải biết lựa chọn,phối hợp giữa các phươn[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT
GIỜ LÊN LỚP CỦA MÔN SINH HỌC 8.
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ.
Hiện việc đổi phương pháp dạy học tất mơn học nói chung mơn sinh học nói riêng cần thiết.Do yêu cầu giáo viên phải biết lựa chọn,phối hợp phương pháp dạy học để khơi dậy hứng thú học tập học sinh.Đặc biệt giúp học sinh hình thành thói quen tự học tự,tự suy nghĩ,tự tìm tịi,tự đưa giả thuyết tự giải vấn đề học hướng dẫn giáo viên
Môn sinh học môn khoa học chuyên nghiên cứu đặc điểm cấu tạo,chức thể người mối quan hệ với mơi trường,những hiểu biết phịng chống bệnh tật rèn luyện thân thể Đây nhiệm vụ chung chương trình sinh học Từ nhiệm vụ thấy sinh học môn đặc biệt quan trọng,yêu cầu giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh, học tập nhiều phương pháp : Tiến hành thí nghiệm,quan sát,phân tích, so sánh, hỏi đáp,diễn giảng,nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trắc nghiệm…Giáo viên lựa chọn kết hợp cách lơgíc, linh hoạt Phù hợp cho chương, bài, phần
Gần năm giảng dạy môn sinh học Bản thân đả áp dụng nhận thấy học sinh tích cực học tập khắc sâu kiến thức
Sau xin đua thí dụ: Kết hợp phương pháp dạy học giúp học học tốt lên lớp môn sinh học
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1/ Thuận lợi khó khăn.
a/Thuận lợi.
- Về học sinh: Đa số em có đầy đủ sách giao khoa
- Về giáo viên: Có đầy đủ loại sách như: sách giáo khoa,sách giáo viên,sách tham khảo…
b/Khó khăn
(2)- Học sinh dân tộc khơmer chiếm nhiều, khả nói viết tiếng việt cịn hạn chế, số chưa ý thức việc học mình, phần em hồn cảnh khó khăn phải giúp đỡ gia đình khơng có thời gian học tập số gia đình chưa quan tâm sâu sát đến việc học em Một điều quan trọng em chưa trọng học mơn sinh học,cịn xem nhẹ môn học cho môn học phụ nên lơ học qua loa để đối phó,khơng hứng thú cảm thấy nhằm chán học sinh yếu Dẫn đến hiệu tiết học không cao
Tiến hành.
Thí dụ: Dạy tuần 13 Tiết theo PPCT 14
Bài 14: BẠCH CẦU - MIỄN DỊCH I/Mục tiêu cần đạt là:
1/Kiến thức
- Trình bày hàng rào phòng thủ bảo vệ thể khỏi tác nhân gây nhiễm - Trình bày khái niệm miễn dịch
- Phân biệt miễn dịch tự nhiên miễn dịch nhân tạo
2/Kĩ năng
- Rèn kĩ quan sát,phân tích kênh hình - Hoạt động nhóm
3/Thái độ
- Có ý thức tiêm phịng bệnh dịch
Trong dụng phương pháp sau: Thuyết trình, hỏi đáp, quan sát, thảo luận nhóm, phân tích, so sánh, trắc nghiệm khách quan
I/Nội dung
Vào nội dung giáo viên giới thiệu cách đặt vấn đề để lôi học sinh vào giải
1/Hoạt động 1:Tìm hiểu trình hoạt động bạch cầu:
Khi bước vào hoạt động 1.Tôi cho nhắc lại số kiến thức cũ.Vì kiến thức liên quan đến 14
(3)- HS: Máu gồm huyết tương tế bào máu ? Nêu chức huyết tương?
- HS: Duy trì máu trạng thái lỏng,vận chuyển chất ? Tế bào gồm loại tế bào nào?
- HS: Gồm hồng cầu,bạch cầu tiều cầu ? Nêu chức hồng cầu? - HS: Vận chuyển ôxi khí cacbơníc ? Có loại bạch cầu?
- HS: Gồm loại: Bạch cầu ưa kiềm, bạch cầu ưa axit, bạch cầu trung tính, bạch cầu limphô bạch cầu mônô
Sau giáo viên chốt lại kiến thức cũ vào nội dung hoạt động
- GV: Cho HS thu thập thông tin hoạt động 1(nghĩa GV yêu cầu HS đứng lên đọc thông tin, HS khác ý lắng nghe theo dõi).HS đọc xong, GV treo hình 14.1 sơ đồ hoạt động thực bào, hình 14.3 sơ đồ tiết kháng thể vơ hiệu hóa kháng ngun; hình 14.4 sơ dồ hoạt động tế bào T Giáo viên phân tích sơ lược hình vẽ
Tiếp theo đưa câu hỏi cho em thảo luận; phần GV đưa câu hỏi , câu hỏi cho thời gian em khoảng phút
? Sự thực bào ? Những loại bạch thường thực thực bào?
- HS: Sự thực bào tượng bạch cầu hình thành chân giả bắt nuốt vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng, tham gia thực bào bạch cầu mônô bạch cầu trung tính
? Tế bào B chống lại kháng nguyên cách nào?
- HS: Tế bào B tiết kháng thể, kháng thể vơ hiểu hóa kháng ngun ? Tế bào T phá hủy tế bào thể nhiễm khuẩn, virur cách nào?
- HS: Nhận diện tiếp xúc, tiết phân tử prôtêin đặc hiệu làm tan màng tế bào phá hủy tế bào nhiễm
Khi thảo luận xong GV định nhóm đại diện lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung GV kết luận cách cho HS quan hình vẽ lần phân tích cụ thể để HS thấy hàng rào phòng thủ bảo vệ thể khỏi tác nhân gây nhiễm
(4)ở phần trước tiên giáo viên cần hình thành khái niệm miễn dịch Sau học sinh so sánh miễn dịch tự nhiên miễn dịch nhân tạo
vào nội dung cho học sinh thu thập thông tin tiếp tục cho học sinh thảo luận
? Miễn dịch
- HS: miễn dịch khả thể không bị mắc bệnh ? Nêu khác miễn dịch tự nhiên miễn dịch nhân tạo ?
- HS: Miễn dịch tự nhiên miễn dịch có cách ngẫu nhiên , bị động từ thể sinh hay thể nhiễm bệnh
+ Miễn dịch nhân tạo có cách khơng ngẫu nhiên, chủ động, thể chưa bị nhiễm bệnh
Thảo luận xong nhóm trình bày kết GV chốt lại hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh
3/ phần củng cố :
GV sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan TD khoanh tròn câu câu sau
- Hiện tượng bạch cầu bao lấy tiêu diệt vi sinh vật gọi :
a/ Sự tiết b/ hấp thu c/ Sự thực bào d/ trao đổi chất
-Tham gia hoạt động thực bào bạch cầu : a/ Bạch cầu ưa kiềm b/ bạch cầu ưa axit
c/ Hồng cầu d/ bạch cầu trung tính bạch cầu mônô
-Tế bào limphô T phá hủy tế bào nhiễm khuẩn cách : a/ Kìm hãm trao đổi chất tế bào nhiễm khuẩn
b/ Bao quay thực bào tế bào nhiễm khuẩn
c/ Nhận diện tiếp xúc với tế bào nhiễm khuẩn ,tiết protein đặc hiệuu làm tan màng tế bào phá hủy tế bào nhiễm
d/ Nhận diện tiếp xúc với tế bào nhiễm khuẩn tiết kháng thể phá hủy tế bào
-Khả thể khơng mắc bệnh gọi :
(5)-Chất dùng để tiêm phòng bệnh gọi :
a/ Kháng sinh b/ vắc xin c/ Kháng thể d/ cà a,b,c
Theo thân phần củng cố GV sử dụng phương pháp hỏi đáp trắc nghiệm kết hợp hai câu hỏi cần thể mức độ : nhận biết ,thông hiểu , vận dụng
C/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ.
Qua thực tế giảng dạy gần năm qua nhận thấy từ áp dụng phương pháp học sinh tiến nhiều só với trước Đa số em tích cực xây dựng có ý thức họcc tập ln phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự suy nghĩ, tìm tịi nắm bắt kiến thức cách khoa học Bên cạnh cịn thu hút ý học sinh đối tượng kể em yếu từ em hứng thú việc nghiên cứu kiến thức khắc sâu , không trước em thụ động chủ yếu ngồi nghe
Chính điều ta nhận thấy việc kết hợp phương linh hoạt tiết học vần đề quan trọng không môn sinh học mà cịn mơn học khác Nó khơng phù hợp với tình hình thực tế Gv với vai trò hướng dẫn HS chủ động mà cịn kích thích tinh thần học tập em Từ dẫn đến hiệu cao kết học sinh giỏi nhiều, học sinh yếu giảm đáng kể