Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy- học giờ luyện nói

Nghiên cứu phương pháp dạy-học giờ luyện nói nhằm bồi dưỡng, khắc sâu tri thức, rèn luyện kỹ năng làm văn, đồng thời tạo cho học sinh khả năng làm văn nói , kỹ năng thực hành, trình bày [r]

Lêi nãi ®Çu Lµ mét gi¸o viªn d¹y Ng÷ v¨n ch­a l©u, vèn tÝch luü ch­a nhiÒu, song víi lßng say mê giảng dạy, tôi đã có số kinh nghiệm nhỏ cho thân Hôm viết thành “Sáng kiến kinh nghiệm” không riêng mình mà tôi mong đóng góp tiếng nói chung với đồng nghiệp, cùng bàn luận với các bạn đồng nghiệp vấn đề , đề tài nhỏ chương trình Ngữ văn lớp Đó là vận dụng phương pháp vào dạy Ngữ văn nào bài luyện nói §©y kh«ng ph¶i lµ lÇn ®Çu tiªn t«i b¾t tay vµo viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm, song lµ giáo viên trẻ , tuổi đời, tuổi nghề chưa nhiều, kinh nghiệm tích luỹ còn hạn chế, “Sáng kiến kinh nghiệm” tôi không tránh khỏi khiếm khuyết, nhược điểm Tôi mong nhận cổ vũ,động viên,cũng góp ý chân thành các bạn đồng nghiệp, đặc biệt là các thầy, các cô cùng dạy Ngữ văn, là các thầy giáo, cô giáo thuộc lớp đàn anh, đàn chị trước Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu ý kiến đóng góp cho “Sáng kiến kinh nghiệm” mình với mong muốn tìm phương pháp hay , tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy- học làm văn nói riêng, dạy- học Ngữ văn nói chung nhà trường trung học sở mà tôi đảm nhiệm PhÇn thø nhÊt: đặt vấn đề I lý chọn đề tài Văn học là môn khoa học nhà trường Nó bình đẳng với các môn học kh¸c, song l¹i cã mét vÞ trÝ hÕt søc quan träng viÖc h×nh thµnh thÕ giíi quan, nh©n sinh quan học sinh “ Văn học là nhân học” Thế thực tế trường phổ thông là học sinh ngại học ngữ văn, lười làm văn Mà tập làm văn lại là phân m«n quan träng m«n Ng÷ v¨n Nã cã tÝnh chÊt thùc hµnh tæng hîp cña c¸c giê v¨n häc, giê tiÕng ViÖt Nã ®­îc coi lµ bé m«n thùc hµnh quan träng nhÊt v× lµm v¨n cã tÝnh chÊt tæng hîp vµ s¸ng t¹o VÝ nh­ mét bµi lµm v¨n , häc sinh kh«ng chØ dông kiÕn thøc lµm văn , thể loại, bố cục, mạch lạc, liên kết… mà đồng thời phải phát huy lực suy nghĩ tìm tòi để xắp xếp, chọn lọc, xếp các kiến thức nhằm giải sáng tạo vấn đề cụ thể Không thế, làm văn học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức văn học, tiếng Việt để diễn đạt, trình bày vấn đề chính xác, lưu loát, hay và hấp dẫn Lop8.net (Tính tích hợp thể rõ nhất) Do đó bài làm văn coi thước đo kết học tập Ng÷ v¨n cña häc sinh mét c¸ch hiÖu qu¶, chÝnh x¸c Lµm v¨n cã hai d¹ng §ã lµ lµm v¨n nói và văn viết Cả hai dạng văn này quan trọng Nó góp phần phát triển lực làm văn, hành văn nói chung cho học sinh nhà trường và ngoài xã hội Mà thực tế dạy học Ngữ văn trường trung học sở số luyện viết văn lại chiếm đa số, còn thực hành văn nói chiếm thời lương ít Thế thực tế sống lại đòi hỏi người vừa có khả tạo lập văn hành văn vừa có khả tạo văn nói đẻ đáp ứng yêu cầu, mục đích giao tiếp sống, đặc biệt là giao tiếp người thời đại Giờ luyện nói góp phần quan trọn vào quá trình đào tạo học sinh thành người phát triển toàn diện, có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội đại Đó là người không có tri thức mà phải đem tri thức hoà nhập cách chủ động, tích cực với môi sống, với xã hội tương lai các em trường Vì lý trên nghiên cứu phương pháp dạy- học luyện nói, người viết nh»m thu hót häc sinh thùc hiÖn tèt mét kh©u luyÖn tËp cña giê lµm v¨n gãp phÇn lµm t¨ng hiÖu qu¶ cña viÖc häc lµm v¨n nãi riªng còng nh­ häc Ng÷ v¨n nãi chung (chø kh«ng cã ýgiành phần nghiên cứu mình giải các vấn đề phương pháp dạy- học Ngữ văn hay lµm v¨n) II Mục tiêu phương pháp : Như chúng ta đã biết, tiết học, phân môn có vai trò, vị trí riêng Phân m«n lµm v¨n kh«ng chØ thùc hiÖn truyÓn t¶i néi dung kiÕn thøc cña tiÕt häc mµ th«ng qua làm văn (giáo viên) tiến hành giáo dục toàn diện cho học sinh tư tưởng tình cảm, thẩm mỹ thông qua quá trình luyện tập hướng dẫn thầy cô Bài tập làm văn phản ánh khá rõ nét nhận thức, tư duy, tình cảm các em vấn đề văn học và đời sống.Nhận thức đúng hay sai vấn đề văn học , đời sống có liên quan chặt chẽ đến lập trường tư tưởng học sinh.Vì quá trình làm văn thể vai trò chủ thể sáng tạo học sinh đầy đủ và rõ ràng Đó là quá trình sáng tạo cái đẹp mà bài bài c¸c em lµ mét t¸c phÈm nhá MÆt kh¸c, xÐt trªn lÜnh vùc tiÕng ViÖt, qu¸ tr×nh lµm v¨n lµ qu¸ tr×nh trau dåi ng«n ngữ, câu, từ, cách diễn đạt…Hay nói cách khác, làm văn còn có vai trò giữ gìn s¸ng cña tiÕng ViÖt, lµm cho vèn tiÕng ViÖt, kh¶ n¨ng sö dông tiÕng ViÖt cña häc sinh ®­îc n©ng lªn §ã còng chÝnh lµ lµm t¨ng kh¶ n¨ng t­ cña häc sinh bëi ng«n ng÷ lµ c¸i vá, lµ biÓu hiÖn cña t­ TËp lµm v¨n lµ rÌn t­ tæng- ph©n-hîp Mçi lÇn lµm v¨n học sinh phải huy động kiến thức ngữ văn , kết hợp với óc quan sát ,trí tưởng tượng phong phú… để làm bài đúng nội dung, đúng mục đích và đạt hiệu giao tiếp tốt Điều Lop8.net đó có tác dụng lớn, tác dụng trực tiếp sống, giao tiếp, sinh hoạt và công tác sau này học sinh rời ghế nhà trường Vì luyện nói làm văn vừa phải đảm bảo cái chung làm văn, vừa đảm bảo cái riêng, cái đặc thù luyện nói Nghiên cứu phương pháp dạy-học luyện nói nhằm bồi dưỡng, khắc sâu tri thức, rèn luyện kỹ làm văn, đồng thời tạo cho học sinh khả làm văn nói , kỹ thực hành, trình bày vấn đề trước tập thể hay rèn tư ngôn ngữ, tư thế, tác phong…tạo tự tin, đĩnh đạc nói trước tập thể…Bởi sống không phải lúc nào chúng ta dùng văn hành văn để giao tiếp … Một bài văn nói tốt đạt hiệu giao tiếp tốt Vậy làm nào để có thể tạo văn nói tốt, trình bày văn nói hiệu Điều đó đòi hỏi phải rèn luyện, rèn luyện thường xuyên, rèn luyện từ bây giờ, rèn luyện nhà trường và sống gia đình, xã hội các em tuổi cắp sách tới trường Nghiên cứu phương pháp mới, vận dụng phương pháp vào dạy-học Ngữ văn nói chung, dạy học luyện nói nói riêng nh»m thùc hiÖn tèt nh÷ng môc tiªu trªn III C¬ së lý luËn thùc tiÔn: Trên thực tiễn, xã hội ngày càng phát triển nhanh và mạnh, đòi hỏi người không có hiểu biết, có tri thức mà phải động và sáng tạo…Vì vậy, giáo dục cần có bước phát triển để tạo người đáp ứng yêu cầu thời đại Các tri thức và kỹ đưa vào chương trình phải phù hợp với phát triển ngành khoa học có liên quan và bước theo kịp trình độ khoa học chung giới Nhận thức rõ điều đó Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng đạo việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài mà phương pháp giáo dục-đào tạo, chương trình giáo dục-đào tạo đóng vai trò then chốt Chương trình cải cách giáo dục không ngoài mục đích đào tạo người có tri thức, tư tưởng,tình cảm, thẩm mỹ đúng đắn mà họ còn là người động, hoà nhập xã hội cách tích cực, chủ động LuyÖn nãi lµ mét kiÓu bµi, kiÓu luyÖn tËp ph©n m«n lµm v¨n Giê luyÖn nãi phân phối chương trình không nhiều, không muốn nói là ít Trong kiểu bài có luyện nói Phải thực cho thực hành nói có hiệu để phát triển ngôn ngữ, khả năng, kỹ trình bày vấn đề ngôn ngữ nói cách trực tiếp cách trực tiếp là cần thiết Phát triển văn nói cho học sinh là góp phần đào tạo học sinh thành người toàn diện; để các em không là người có tri thức, có lực, có Lop8.net đạo đức, lối sống, lập trường tư tưởng vững vàng mà còn có lĩnh, tự tin, mạnh dạn hoà nhập sống cộng đồng Thực tế chương trình chỉnh lý sách giáo khoa năm 1995 phân môn tập làm văn có luyện nói sách cải cách Ngữ văn lớp và lớp lần này so với trước có đổi nội dung, phương pháp dạy-học đổi mục tiêu, yêu cầu dạy-học nhằm đáp ứng đòi hỏi người xã hội Vì thực tế khả làm văn häc sinh cßn ch­a ®­îc ph¸t huy hÕt, nÕu kh«ng nãi lµ h¹n chÕ, nhÊt lµ kh¶ n¨ng lµm v¨n nói, trình bày vấn đề trước tập thể còn nhiều lúng túng, thiếu tự tin…dẫn đến tình trạng không tích cực hoà nhập môi trường sống cách chủ động Nghiên cứu, áp dụng phương pháp vào dạy-học làm văn nói, thực hành văn nói đã giúp ích nhiều cho thầy và trò luyện tập làm văn nói khiến làm văn nói thu kết khả quan đáng mừng Do đó, đổi phương pháp dạy- học Ngữ văn nói chung, dạy- học làm văn nói nãi riªng lµ thiÕt thùc IV Mục đích đề tài : Mục đích làm văn, tầm quan trọng luyện nói không phủ nhận nh­ng d¹y- häc lo¹i bµi nµy c¶ thÇy vµ trß kh«ng tranh khái nh÷ng lóng tóng ban ®Çu Với thời lượng có hạn, học sinh lại đông, kiến thức lại phong phú; các em lại thiếu tự tin, ngại ngùng, sợ sệt học luyện nói, phải làm để 45 phút trên lớp hoạt động có hiệu ? Nghiên cứu kỹ, áp dụng thành thục phương pháp vào dạy- học Ngữ văn nói chung, d¹y- häc giê lµm v¨n, giê luyÖn nãi nãi riªng kh«ng chØ gióp viÖc truyÒn thô kiÕn thøc Ng÷ v¨n cña thÇy, viÖc lÜnh héi tri thøc Ng÷ v¨n cña trß ®­îc tèt mµ cßn gióp thÇy vµ trß kh¾c phôc nh÷ng lóng tóng cña lo¹i bµi nµy Khắc phục lúng túng luyện nói là đã tạo điều kiện tốt để làm tăng hiệu luyện nói Dưới hướng dẫn có tính định hướng, dẫn dắt, thầy tạo điều kiện để trò hoạt động- trò đóng vai trò chủ động hoạt động nói, và phát huy tính tích cực hoạt động trò, thu hút trò tham gia luyện nói cách thoả mái, tự tin và sôi Từ đó hình thành nhu cầu phát biểu, cần phát biểu học sinh…Làm là đã tạo tự tin cần thiết cho học sinh tham gia luyện nói Từ đó phong cách nói dần hình thành và khẳng định các em Các em đón nhận luyện nói cách chủ động, hứng thú Mục đích và hiệu luyện nói trên lớp từ đó mà đạt nh­ mong muèn V phạm vi giới hạn đề tài: Lop8.net Vì thời gian và khả có hạn nên đề tài này tôi dừng lại việc nghiên cứu, áp dụng phương pháp vào dạy- học làm văn nói trường trung học sở nào cho có hiệu chưa có điều kiện nghiên cứu các vấn đề khác xung quanh việc dạy- học Ngữ văn Trong giới hạn cho phép, các vấn đề có liên quan nêu nhằm làm bật nội dung, mục đích đề tài này PhÇn thø hai Nội dung đề tài I §Æc ®iÓm cña bµi luyÖn nãi: §©y lµ giê thùc hµnh thÓ hiÖn b»ng ng«n ng÷ nãi trùc tiÕp trªn líp, häc sinh thùc là chính, giáo viên là người dẫn dắt, định hướng nên qua thực hành này học sinh bộc lộ tất các mặt ưu, khuyết điểm mình trên nhiều phương diện ngôn từ, câu, thái độ, phong cách biểu hiện…Do đó giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát huy ®­îc hÕt ­u ®iÓm, h¹n chÕ dÇn khuyÕt ®iÓm thêi gian h¹n chÕ lµ 45 phót víi vµi chục em trên lớp Mà tham gia luyện nói các em còn lúng túng chưa, chủ động tham gia thực hành, mà thực hành đòi hỏi các em phải tích cực chủ động hoạt động cao Mặt kh¸c t©m lý ng¹i ph¸t biÓu cña häc sinh cßn thÓ hiÖn râ rÖt C¸c em ng¹i v× nhiÒu lý lý chủ yếu là sợ sai (về từ ngữ diễn đạt, nội dung nói…) và thiếu tự tin nói ( nh­ run, nãi nh¸t gõng, nãi l¾p, nãi ngäng, hoÆc t­ thÕ cßn cøng nh¾c, thiÕu tù nhiªn … ).Trước các em quen làm văn viết và đọc văn sẵn có, còn hành văn nói thì hạn chế, chí có em còn sợ làm văn nói … Do đó vai trò chủ đạo, định hướng, dẫn dắt thầy đóng vai trò quan trọng Vai trò đó thể rõ hướng dẫn chuẩn bị cho luyện nói trên lớp học sinh nội dung lẫn tâm lý và phương pháp dạy- học luyện nói đóng vai trò then chốt cho thành bại thực hành làm văn nói có tính đặc thï cao II phương pháp chủ đạo luyện nói: Với loại bài có tính đặc thù cao, luyện nói cần kết hợp nhiều phương pháp chủ yếu là sử dụng phương pháp điều tra phân loại đối tượng, phương pháp giám sát, phương pháp đàm thoại trực tiếp, phương pháp phát vấn- vấn đáp, phương pháp thảo luận và phương pháp trắc nghiệm: Phương pháp điều tra phân loại đối tượng: Lop8.net Trước tiến hành dạy- học luyện nói, giáo viên tiến hành điều tra phân loại học sinh theo loại: Giỏi, khá, trung bình và yếu kém Với loại đối tượng phân loại giáo viên có yêu cầu và phương pháp khác tiến hành gọi phát biểu gọi trình bày vấn đề trước lớp Ngoài giáo viên cần chọn cán môn tới tổ, nhóm để các em có thể hoạt động nhóm tốt Cán môn Ngữ văn lớp bao quát tình hình chung c¸c tæ, nhãm th«ng qua c¸c c¸n sù cña c¸c tæ, nhãm líp Lµm nh­ vËy giê luyÖn nãi trªn líp võa réng l¹i võa s©u Häc sinh cã thÓ ph¸t huy tèi ®a kh¶b n¨ng tham gia ph¸t biÓu, luyÖn nãi Phương pháp giám sát: Với thực hành làm văn nói, học sinh thực là chính,giáo viên có vai trò định hướng, hướng dẫn nên 45 phút trên lớp giáo viên phải có khả bao quát tốt, thực giám sát hoạt động học sinh toàn lớp để có biện pháp thích hợp cụ thể với tình cần và có thể hướng đẫn nhóm hoạt động ; đồng thời đạt nội dung, mục đích làm văn nói giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm mỹ cho học sinh tham gia hoạt động nói Phương pháp đàm thoại ttrực tiếp Là làm văn nói, thực hành ngôn ngữ nói, rèn khả trình bày vấn đề văn nói nên phương pháp đàm thoại đóng vai trò quan trọng Không sử dụng phương pháp này mối quan hệ thầy- trò mà còn thực trò với trò hoạt động Sau văn nói học sinh lại có lời phát biểu, nhận xét, đánh giá hay thảo luận với vấn đề vừa trình bày Giáo viên đóng vai trò định hướng đánh giá trên sở thực tế Phương pháp này làm cho dạy- học đúng nội dung, tư tưởngvà hiệu Tuy nhiên muốn hiệu thực thì không sử dụng phương pháp nào mà phải có phối kết hợp nhiều phương pháp cách nhuần nhuyễn, thành thôc Phương pháp phát vấn- vấn đáp: Phương pháp này gần với phương pháp đàm thoại, song lại có đặc thù riêng Phương pháp này có tính chất trực tiếp đối thoại là hỏi - đáp Giáo viên gieo vấn đề, học sinh suy nghĩ và trả lời văn nói Hoặc hoạt động nhóm, cán môn tổ có thể sử dụng phương pháp này điều khiển nhóm hoạt động Có day- học luyện nói có tính định hướng rõ ràng, đúng đắn nội dung, mục đích và tư tưởng , tình cảm, thẩm mỹ…cho học sinh.Với phương pháp này giáo viên chủ đạo, học sinh chủ Lop8.net động hoạt động Đây là phương pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy- học luyÖn lµm v¨n b¶n nãi Phương pháp thảo luận: Đây là phương pháp mà giáo viêngieo vần để học sinh tiến hành trao đổi, thảo luận- bàn bạc để tìm đáp án chung nhất, đúng Hay hoạt động tổ, nhóm, học sinh tiến hành thảo luận theo tổ, nhóm để đến thống ý kiến chung, cử đại diện cho tổ phát biểu, thực văn nói trước tập thể lớp Phương pháp này làm tăng tiến độ, hiệu luyện nói trên lớp Phương pháp thuyết trình Khi thực hành văn nói (trong đó có phát biểu ý kiến tranh luận mình) là học sinh đã áp dụng phương pháp thuyết trình Trình bày vấn đề cho rõ ràng, mạch lạc, liên kết và làm nào để thuyết phục người nghe không thể không vận dụng phương pháp thuyết trình Đây là phương pháp cần có để thực có hiệu giê lµm v¨n nãi Một làm văn nói không thể thiếu phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình cùng với phương pháp khác làm nên thành công dạy- học luyện nói Các phương pháp nêu trên cần vận dụng cách linh hoạt, chủ động và nhịp nhµng…Cïng víi c¸c kü n¨ng, kü s¶o cÇn thiÕt cña giê thùc hµnh d¹y- häc luyÖn nãi Cã luyện nói có kết tối ưu mong đợi Nhưng muốn thực tốt các phương pháp trên cần có chuẩn bị chu đáo thầy và trò, đặc biệt là trò trước thực hành luyện nói trên lớp III chuÈn bÞ cho giê luyÖn nãi: ChuÈn bÞ cho thÇy Muốn đạt kết dạy- học tốt luyện nói trên lớp, trước tiên giáo viên cần có đầu tư thoả đáng, chuẩn bị chu đáo và kỹ càng trước lên lớp Cụ thể giáo viên cần soạn giáo án chi tiết, đưa nhiều tình có thể xảy luyện nói để có phương án sử lý tốt, tránh sa vào bị động Mặt khác, giáo viên cần giao đề cụ thể và hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh chuẩn bị nhà theo yêu cầu luyện nói trên lớp Có học sinh có thể chủ động tham gia hoạt động nói trên lớp, trước tập thể Và là học sinh đã phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo các em có thể làm chủ hoạt động học trên lớp m×nh Lop8.net Song song với việc soạn giáo án chi tiết, giao đề và hướng dẫn tỉ mỉ cho học sinh chuẩn bị, công việc không thể thiếu trước thực hành làm văn nói là phân loại đối tượng học sinh theo loại : Giỏi, kém, trung bình và yếu kém để giao nhiệm vụ,yêu cầu chuẩn bị cụ thể, rõ ràng, phù hợp với đối tượng, tạo điều kiện cho dạy- học đạt hiệu quả; Đồng thời giáo viên phân cán môn tới tổ, nhóm để các em có thể làm việc đạt hiệu tthông qua việc kiểm tra đôn đốc bảo, hướng dẫnnhau cùng học ChuÈn bÞ cña trß: Một luyện nói đạt kết tốt không cần chuẩn bị chu đáo thầy mà còn có chuẩn bị tích cực trò theo hướng dẫn thầy Trên thực tế, em nào chuẩn bị tốt (cả nội dung và tâm lí) em đó chủ động hoạt động học, hoạt động nói trước lớp Ngược lại, em nào không chuẩn bị chuẩn bị qua loa, đối phó rơi vào bị động, lúng túng, chí không làm văn nói trên lớp… Chính vì chuẩn bị học sinh là vô cùng quan trọng, nó có ý nghĩa định đến việc thành hay bại luyện nói trên lớp Bởi vì, xét cho cùng, hoạt động luyện nói là trò, giành cho trònhững mầm non phát triển ! IV c¸ch tiÕn hµnh bµi luyÖn nãi Trªn thùc tÕ, chuÈn bÞ cña thÇy vµ trß tèt sÏ t¹o ®iÒu kiÖn cÇn cho sù thµnh c«ng cña dạy- học luyện nói Vậy còn điều kiện đủ cho thành công này là gì ? Đó chính là cách tiến hành luyện nói, phương pháp thực làm văn nói thầy Đây là phương diện thể vai trò chủ đạo, vai trò định hướng, dẫn dắt thầy Một làmvăn nói thành công là có phương pháp tốt, cách thực tối ưu Cụ thể, tôi xin nêu bài văn nói chương trình ngữ văn 7, tập II làm ví dụ §ã lµ bµi : Luyện nói giải thích vấn đề Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi b¶ng Hoạt động 1: * KiÓm tra chuÈn bÞ cña häc sinh: (kiÓm tra cô thÓ vµi c¸ nh©n) Lop8.net Hỏi: Các tổ trưởng, lớp - Kiểm tra chéo lẫn trưởng trình phần chuẩn bị - Cán môn tổ báo cáo tình hình cña m×nh cho c« gi¸o vµ c¸c chuÈn bÞ cña c¸c thµnh viªn tæ b¹n kiÓm tra ? C¸c em kiÓm tra chÐo lÉn ? Hỏi: Mục đích luyện HS nói - cần phải nói, người nói và nãi lµ g× ? người nghe cần tự giác, mạnh dạn … Rèn kỹ nói, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể Hỏi: Khi nói cần đạt - Âm thanh: Đủ nghe, không quá to, yªu cÇu g× (gi¸o viªn cã thÓ kh«ng qu¸ nhá, kh«ng nh¸t gõng gäi c¸n sù bé m«n Ng÷ v¨n - VÒ chÝnh t¶: Kh«ng nãi lÆp, kh«ng l¾p, cña líp nh¾c l¹i hoÆc nãi kh«ng ngäng nhanh) - VÒ giäng ®iÖu: TruyÒn c¶m, thuyÕt phôc người nghe - T­ thÕ: Tho¶i m¸i, tù nhiªn, kh«ng qu¸ cøng nh¾c - Về nội dung nói: Đúng, đủ ý - Hình thức: Người nói biết mở đầu và kết thóc bµi nãi cña m×nh - Bµi nãi cã bè côc râ rµng, cã m¹ch l¹c, cã liªn kÕt cña v¨n b¶n DiÔn gi¶ng: §Ó rÌn luyÖn, cñng cè kü n¨ng lµm v¨n nãi, kh¶ n¨ng tr×nh bµy bµi nói trước tập thể, hôm cô hướng dẫn các em thực hiÖn bµi luyÖn nãi gi¶i thÝch vấn đề Hỏi: Em hãy đọc đề - theo trí Lập dàn bài cho đề: I Tìm hiểu đề nhớ mà em giao chuẩn HS đọc đề bÞ ? HS đọc đề Lop8.net Hỏi: Em hãy chép lại đề bài HS lên bảng chép đề và đề - Đề 1: Trường đó theo trí nhớ lên bảng em tæ chøc cuéc thi gi¶i thÝch tôc ng÷ §Ó tham dù thi đó em h·y t×m vµ gi¶i thÝch mét c©u tôc ng÷ mµ em tâm đắc - §Ò 2: V× nh÷ng tÊn trß mµ Va-ren bµy víi Phan Béi Ch©u l¹i ®­îc ¸i NguyÔn Quèc gäi lµ nh÷ng trß lè ? Hái: §Ò yªu cÇu gi¶i thÝch §Ò yªu cÇu gi¶i thÝch c©u tôc ng÷ em vấn đề gì ? tâm đắc Hỏi: Em hiểu “tâm đắc” Tâm đắc là hiểu sâu sắc, nên đã thu nghÜa lµ nh­ thÕ nµo ? nhËn ®­îc Hỏi: Em hãy đọc câu tục ngữ HS nêu câu tục ngữ mình Ví dụ: Ăn mà em tâm đắc ? qu¶ nhí kÎ trång c©y Hỏi: Vì em lại tâm đắc Vì câu tục ngữ đã thể đạo lý, truyền c©u tôc ng÷ nµy nhÊt ? thống “Uống nước nhớ nguồn” tốt đẹp cha «ng ta, d©n téc ta §ã lµ lßng biÕt ¬n, kính trọng người đã tạo thành tốt đẹp … Lop8.net 10 Hái: Víi c©u tôc ng÷ trªn, - “¨n qu¶” lµ nh­ thÕ nµo ? giải thích, em cần đảm - Người “trồng cây” là ai, là người b¶o ®­îc nh÷ng néi dung c¬ nµo ? b¶n nµo ? - NghÖ thuËt Èn dô c©u tôc ng÷ cã t¸c dông g× ? - T¹i ¨n qu¶ ph¶i nhí kÎ trång c©y ? - §¹o lý “¨n qu¶ nhí kÎ trång c©y” cÇn thÓ hiÖn nh­ thÕ nµo ? Em cã suy nghÜ g× xung quanh câu tục ngữ đó ? Hái: §Ò yªu cÇu gi¶i thÝch §Ò yªu cÇu gi¶i thÝch v× tªn nh÷ng vấn đề gì ? trß cña Va-ren l¹i lµ nh÷ng trß lè Hái: Em hiÓu “trß lè” lµ trß Cã nghÜa lµ nh÷ng trß hÒ nh¶m nhÝ, tåi tÖ, nh­ thÕ nµo ? kệnh cỡm mà người làm trò càng diễn càng bộc lộ vô duyên, lố bịch, tức cười ? Hỏi: Va-ren đã giở trò - Trò 1: Hứa nửa chính thức chăm sóc nµo? cô Phan Béi Ch©u … - Trß 2: Cuéc gÆp gì kú l¹ gi÷a Va-ren vµ cô Phan Béi Ch©u nhµ tï ho¶ lß Hµ Néi DiÔn gi¶ng: Trß thø cña Va-ren mµ c¸c em võa nªu lµ trß lè nhÊt Ngoµi trß c¸c em đã nghiên cứu kỹ gi¶ng v¨n trªn líp Va-ren cßn cã nh÷ng trß kh¸c thÓ hiÖn ë trªn ®­êng tuÇn du thµnh phè Sµi Gßn vµ ë kinh đô Huế… Hỏi: Tại các trò trên HS nhớ lại nêu nhanh theo kiến thức đã Va-ren l¹i lµ nh÷ng trß lè häc ë bµi gi¶ng v¨n … * Hoạt động 2: Lop8.net 11 Chia líp thµnh tæ, nhãm: Tổ trưởng điều khiển, tổ phó làm thư ký II Luyện nói: Tæ 1: nhãm + ghi chép các ý kiến nhận xét Các học Hoạt động Tæ 2: nhãm + sinh nhóm nói đoạn, nhóm Giao nhiệm vụ cụ thể cho luận điểm hết bài tõng tæ, nhãm GV giám sát và hướng dẫn HS thảo luận cử đại diện chuẩn bị nói trước lớp Hỏi: Mỗi tổ cử đại diện trình - Tổ trình bày bài văn nói theo đề LuyÖn nãi bày bài nói trước lớp ? trước lớp - Tổ trình bày bài văn nói theo đề - §Ò - §Ò Hái: NhËn xÐt bµi nãi cña Ph¸t biÓu: - Néi dung: … tõng b¹n võa tr×nh bµy ? - Giäng nãi: … - T­ thÕ: … - v.v… Hái: C¸n sù v¨n cña líp tr×nh bµy bµi nãi cña m×nh Hái: H·y nhËn xÐt bµi nãi HS nhËn vµ ®iÒn phiÕu tr¾c nghiÖm trªn qua phiÕu tr¾c nghiÖm sau (GV ph¸t vµ thu phiÕu tr¾c nghiÖm) ? PhiÕu tr¾c nghiÖm §· biÕt më ®Çu vµ kÕt thóc bµi v¨n nãi §óng Sai Qu¸ to Giäng nãi C K §ñ ý c¬ Bµi nãi T­ thÕ tù nhiªn, tho¶i m¸i, kh«ng cøng nh¾c b¶n C K §óng Qu¸ Nh¸t nhá gõng C K Kh«ng C K Bè côc trïng lÆp râ rµng C K C K Nãi l¾p C K Khai th¸c tèt yÕu tè Nãi TruyÒn ngäng c¶m C Lop8.net K K C K M¹ch Liªn l¹c kÕt tèt nghÖ thuËt C Sai C K C K ThuyÕt phôc C K §óng kiÓu bµi C K 12 XÕp lo¹i Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu Ghi chó: C: cã; K: kh«ng * Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập nhà: - Tõng häc sinh nãi l¹i toµn bµi lÇn - Chuẩn bị tìm hiểu đề, lập dàn ý và nói tiếp đề thứ - Chọn đề viết thµnh bµi v¨n hoµn chØnh - ChuÈn bÞ bµi míi … V KÕt qu¶ thùc nghiÖm: Qua quá trình dạy Ngữ văn lớp 6, 7, đặc biệt là qua hệ thống các luyện nói hai năm đầu thay sách, tôi nhận thấy áp dụng phương pháp mới, trên sở kế thừa phương pháp truyền thống vào dạy - học luyện nói bước đầu đã thu số kết đáng kÓ: Qua luyện nói học sinh nắm vững kiến thức tiết học: Nội dung đề tµi, thÓ lo¹i cña v¨n b¶n v.v… Học sinh nắm vững và thực hành ngày càng tốt các bước bài văn nói Các em kh«ng chØ thùc hiÖn mét bµi nãi cã bè côc, cã liªn kÕt, m¹ch l¹c mµ cßn biÕt b¾t ®Çu vµ kết thúc bài nói cách chủ động, nhịp nhàng và uyển chuyển Kỹ năng, tư nói học sinh ngày càng nâng lên Bước qua tự ti, nhút nhát, các em đã dần hình thành và khẳng định phong cách nói mình Giọng điệu, cách thu hút người nghe, thuyết phục người nghe nói các em thể ngày càng tiến Các em không lôi người nghe nội dung, ngôn ng÷ mµ cßn b»ng c¶ ¸nh m¾t, cö chØ, ®iÖu bé lµm v¨n nãi … TÊt c¶ gãp phÇn lµm t¨ng hiÖu qu¶ bµi nãi cña c¸c em Qua bài văn nói, tính tích hợp (ngang, dọc) thể đầy đủ, rõ ràng và ngày càng nhÞp nhµng h¬n Lop8.net 13 Lçi vÒ ph¸t ©m - qua c¸c giê luyÖn nãi ngµy mét h¹n chÕ §Æc biÖt giê luyÖn nãi đã hạn chế dần tượng ngọng phát âm âm n - l, r - gi - d, ch - tr … Th«ng qua hÖ thèng c¸c giê luyÖn nãi, c¸c bµi nãi häc sinh ngµy cµng m¹nh d¹n, tù tin và sôi tham gia vào hoạt động luyện nói trên lớp Do thực tốt đổi phương pháp mà hiệu dạy - học Ngữ văn nói chung, dạy - học luyện nói nói riêng ngày nâng cao Kết đó phần nào thể đầy đủ, rõ ràng và cụ thể qua bảng thống kê kết kiểm tra bài luyện nói giải thích vấn đề: Bảng thống kê kết kiểm tra bài luyện nói giải thích vấn đề: KiÕn thøc Kü n¨ng, c¬ b¶n kü x¶o 47 85,1% 39 92,3% Líp SÜ sè 7A 7B Giái Kh¸ Trung b×nh YÕu 95,7% 25,5% 46,8% 21,3% 6,4% 97,5% 25,7% 41,1% 25,6% 7,6% PhÇn thø ba: KÕt luËn I Nh÷ng bµi häc rót ra: Qua quá trình giảng dạy Ngữ văn lớp 6, 7, tôi nhận thấy nghiên cứu, áp dụng phương pháp vào dạy - học Ngữ văn nói chung, dạy - học luyện nói nói riêng đã thu kết đáng khích lệ Có nghĩa là phương pháp đã chấp nhận, khẳng định và tìm chỗ đứng mình Nói không có nghĩa là phủ định phương pháp truyền thống mà đổi trên nguyên tắc kế thừa Phương pháp truyền thống làm sở, làm tảng để triển khai điểm mới, tạo phương pháp cho dạy - học áp dụng phương pháp vào dạy - học Ngữ văn nói chung, dạy - học làm văn nói riêng đã thu hút học sinh tham gia cách hăng hái, sôi nổi, hạn chế tâm lý e ngại vốn có học sinh Phương pháp đã tạo hứng thú cho học sinh tham gia luyện nói Các em đã chủ động, tích cực luyện làm văn nói Từ đó kết dạy - học nâng lên, đạt hiệu mong đợi Mặc khác dạy - học thu kết tốt không thể thiếu vai trò chủ đạo dẫn dắt người thầy Người thầy phải có định hướng đúng đắn cho học sinh, hướng học sinh mình chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Người thầy phải là người có phương Lop8.net 14 ph¸p d¹y tèt, t¹o ®­îc kh«ng khÝ tho¶i m¸i, h¨ng h¸i cho häc sinh tham gia giê luyÖn nãi Đặc biệt làm văn nói, học sinh hoạt động là chủ yếu, người thầy phải có hướng dẫn tỉ mỉ, chi tiết, nêu yêu cầu cụ thể cho học sinh chuẩn bị trước thực hành nói trªn líp … Cã nh­ vËy giê d¹y - häc míi cã thÓ thµnh c«ng Hơn thế, với luyện nói giáo viên đồng thời sử dụng nhiều phương pháp, đó có phương pháp trắc nghiệm và sử dụng các thiết bị đồ dùng bổ trợ cho giảng dạy thầy máy chiếu, băng hình … áp dụng phương pháp dạy - học để học sinh vừa tiếp thu bài nhanh, có hiệu lại đánh giá sát nhận thức tư duy, ý thức tham gia, kiến thức lĩnh hội … học sinh trên bề rộng (toàn lớp) và theo chiều sâu (chất lượng) Từ đó có nội dung, phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể lớp mình phụ tr¸ch Nói tóm lại, nghiên cứu, áp dụng phương pháp vào dạy - học Ngữ văn nói chung, dạy - học làm văn nói nói riêng và cần thiết và bước đầu thu kết khả quan đáng mừng II Nh÷ng kiÕn nghÞ: Qua quá trình dạy - học mình trường THCS, đặc biệt là qua hai năm nghiên cứu, vận dụng phương pháp vào dạy - học Ngữ văn trường phổ thông nơi tôi công tác, tôi xin đề xuất số ý kiến, kiến nghị sau: Hµng n¨m cÇn trang bÞ tµi liÖu cho gi¸o viªn cËp nhËt víi t×nh h×nh ph¸t triÓn cña khoa học, xã hội để bổ sung kiến thức thiết yếu thời đại Các cấp, các ngành cần quan tâm để tiếp tục hoàn thiện và nâng cao sở hạ tầng trường học phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị dạy học … Cần tạo điều kiện để giáo viên có thể học tập tốt, tự học tập thường xuyên nhằm nâng cao trình độ, cập nhật với tình hình phát triển chung xã hội Tạo điều kiện để giáo viên có thiết bị dạy học cần thiết, đặc biệt là thiết bị dạy - học chương trình cải cách máy chiếu, băng hình, phiếu học tập … cần thiÕt cho tõng tiÕt d¹y - häc cô thÓ Những kiến nghị trên tôi xin là kênh thông tin để các bạn đồng nghiệp vµ c¸c ngµnh h÷u quan tham kh¶o BiÕt ®©u nã ch¼ng gióp Ých Ýt nhiÒu cho mçi chóng ta Lop8.net 15 Phô lôc Lêi nãi ®Çu Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục tiêu đổi phương pháp III C¬ së lý luËn, thùc tiÔn IV Mục đích đề tài V Phạm vi giới hạn đề tài Phần thứ hai: Nội dung đề tài I §Æc ®iÓm cña bµi luyÖn nãi II Phương pháp chủ đạo luyện nói III ChuÈn bÞ cho giê luyÖn nãi IV C¸ch tiÕn hµnh giê luyÖn nãi V KÕt qu¶ thùc nghiÖm PhÇn thø ba: KÕt luËn I Nh÷ng bµi häc rót II Nh÷ng kiÕn nghÞ Tµi liÖu tham kh¶o S¸ch gi¸o viªn Ng÷ v¨n - TËp NXB Gi¸o Dôc ThiÕt kÕ bµi gi¶ng Ng÷ v¨n - TËp NXB Hµ Néi T¹p chÝ ThÕ giíi ta Lop8.net 16