VÊn ®Ò ®Æt ra lµ lµm thÕ nµo ®Ó cho HS chiÕm lÜnh tri thøc mét c¸ch nhanh nhÊt vµ vËn dông mét c¸ch linh ho¹t s¸ng t¹o... ChiÒu réng kÐm chiÒu dµi 24m..[r]
(1)Tên sáng kiến kinh nghiệm :
Chỉnh sửa lời văn ; thay đổi số liệu ; thu nhỏ bài tốn ;phóng to tốn - “ Một phơng pháp dạy
học phù hợp đặc điểm học sinh vùng miền”. I. Đặt vấn đề :
Kể từ lúc dạy học theo chơng trình sách giáo khoa Điểm mẫu chốt đổi phơng pháp dạy học mà cụ thể ,thực tế đổi ph-ơng pháp dạy học phù hợp đối tợng học sinh vùng miền Cán quản lý giáo viên đợc tiếp thu , đợc thảo luận nhiều qua lớp tập huấn , hội thảo chun mơn cấp phịng Đặc biệt hoạt động diễn liên tục ,sôi nổi,mang tính thực tiễn cao trờng ngày ,hằng hội nghị chuyên môn đầu năm, sinh hoạt tổ khối kể chơi Cũng nhờ mà hầu hết giáo viên có đợc tầm nhìn phơng pháp dạy học Một số khơng giáo viên có trình độ chun mơn, tâm huyết với nghề tìm tịi sáng tạo, cải tiến đa nhiều phơng pháp dạy học có tính thực tiễn cao : Đơn giản-học sinh dễ tiếp thu - dễ nhớ
Bản thân giáo viên có nhiều năm nghề dạy học dạy học nhiều địa bàn khác huyện ( chủ yếu giảng dạy lớp 4,5 ).Kiến thức lớp 4,5 học sinh miền núi theo thân tải ( có hớng dẫn chuẩn KTKN ) Đặc biệt môn tốn, lợng kiến thức rộng có nhiều kiến thức q trìu tợng so với khả nhận thức em nh :Hình lập phơng- tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần , thể tích hình lập phơng; tốn chuyển động đều; dạng tốn điển hình Làm dạy học đạt kết phổ cập theo chuẩn KTKNđã tốn khó , lại cịn phải dạy kiến thức nâng cao cho chất lợng mũi nhọn để dự thi học sinh giỏi cấp trờng, cấp huyện Trằn trọc băn khoăn để tìm lời giải cho toán thân nhiều năm tìm tịi , cải tiến ph ơng pháp dạy học cho có hiệu dựa nguyên tắc - dạy học phù hợp đặc điểm học sinh vùng miền Đã mạnh dạn dạy học theo phơng pháp sáng tạo có nhiều kết khả quan ( Đặc biệt hai năm gần )
Có nhiều cải tiến phơng pháp dạy học khơng hồn giống cho dạng bài,cho tiết toán cụ thể Với viết xin đa phần nhỏ cải tiến phơng pháp dạy học phù hợp với khả nhận thức em ( phần cứng phần mềm ) Tên viết : Chỉnh sửa lời văn ; thay đổi số liệu ; thu nhỏ toán ; phóng to bài tốn - Một ph“ ơng pháp dạy học phù hợp đặc điểm học sinh vùng miền
.
“
II Giải vấn đề :
A Thùc tr¹ng :
(2)thực tế qua hai tuần giảng dạy qua kết khảo sát chất lợng đầu năm cho thấy học sinh hầu nh quên kiến thức lớp dới nhớ không xác ; ý thức học tập khơng nắm đợc phơng pháp học tập kết khảo sát nh sau :
- Kỹ thực phép tính cộng trừ : 6/8 em Đạt 75 % - Về thực phép nhân : 4/8 em Đạt 50 % - Thực phép chia đạt : 3/8 em Đạt 37,5 %
- Kü thực thứ tự thực phép tính biểu thức : 2/8 em Đạt 25%
- K nhận diện hình, nêu đặc điểm hình lộn xộn , nhớ hình lộn hình
- Riêng giải tốn có lời văn có 1/8 em Đạt 12,5 % , Phép tính kết toán nhng lời giải cách trình bàycha theo nội dung tốn đa
Bảng tổng hợp kết khảo sát chất lợng đầu năm : L
ớp ĩ số S Giỏi Khá nh TR.bì Yếu T
S
% T
S
% T
S
% T
S
% T
S
%
B 0 12,5 37,5 12,5
B Nguyên nhân :
Cú nhiu nguyờn nhân dẫn đến thực trạng nh nhng kể số nguyên nhân nh sau :
- Xã hội phát triển kéo theo đợc , : có nhiều luồng thơng tin đến với em có khơng thơng tin có hại ; chơng trình giải trí nh phim ảnh, đồ chơi hút em mạnh làm giảm ý học tập
- Lợng kiến thức mà chơng trình đa tải em
- ý thức học tập em , học trờng cịn nhà cha có nhắc nhở quan tâm gia đình cộng đồng
- Học sinh cha có động phơng pháp học tập - Khả tiếp thu em có hạn
- Vèn sèng cđa c¸c em nghèo nàn
C Giải pháp :
1 Cơ sở lý luận để tìm giải phỏp :
(3)- Khả tiếp thu cña tõng em
- Dựa vào kiến thức em biết để hớng dẫn em tìm tịi cha biết
- Ra bµi tËp phù hợp khả em
- Đặt câu hái cho häc häc sinh dƠ hiĨu nhÊt , dịch sang tiếng dân tộc câu từ , nội dung toán
- Ly khuyn khích động viên để khơi dậy ý thức tự học em
- Đặc điểm học sinh tiểu học tiếp thu kiến thức dựa vào cụ thể ; học dễ nhớ nhng chóng quên , cần sử dụng nhiều dụng cụ trực quan dạy học đồng thời cần ôn tập kiểm tra thờng xuyên
2 Cơ sở thực tiễn để tìm giải pháp :
- Tài liệu để dạy học sách tốn lớp 4,5 ,ngồi cần phải có sách toán từ lớp đến lớp để giáo viên nghiên cứu chơng trình học để có phơng pháp dạy học phù hợp logic mạch kiến thức đa đồng thời để học sinh ôn lại cần thiết Vở tập in toán tập I , tập II thiếu học sinh nhng dạng tơng tự kiến thúc học sách giáo khoa có tác dụng rèn kỹ làm toán phù hợp khả tất đối tợng lớp Cần có sách tốn nâng cao, đề KTĐK , đề thi học sinh giỏi cấc cấp năm trớc làm tài liệu cho giáo viên tìm hiểu để có kế hoạch ph-ơng pháp hớng dẫn ôn tập cho lớp nh chất lợng mũi nhọn
- Kết hợp việc chấm chữa cách thờng xuyên triệt để, việc làm có tác dụng làm cho học sinh nhận lỗ hổng kiến thức cịn giáo viên biết để điều chỉnh phơng pháp dạy học phù hợp đối t-ợng em, đồng thời việc chấm làm tăng niềm vui hứng thú học toán cho em em đạt điểm tốt
- Sử dụng thời gian dạy học buổi chiều phù hợp để bù đắp kiến thức thiếu hụt buổi sáng
3 Các phơng pháp giảng dạy cụ thể cho loại :
Đối với kiến thức phần cứng: * Dạng toán tỷ lệ thuận , tỉ lệ nghÞch :
Bài : Ơn tập bổ sung giải toán ( trang 18 , sách toán lớp ) Đây dạng tốn khó chơng trình lớp 5, đợc hình thành dựa vào nhiều kiến thức tổng hợp lớp hiểu biết thực tế sống xung quanh giải đợc Nếu tiến hành dạy học cách rập khn theo sách học sinh tiếp thu tơng tự có nghĩa em hiểu cách mơ hồ tốn với cách giải, sau làm theo phần lý thuyết mà khơng hiểu chất tốn , viết lời giải khơng nội dung tốn - nghĩa học vẹt Để giải đợc vấn đề ta nên tiến hành nh sau :
(4):May cã viªn bi Long có viên bi Khánh có viên bi Hỏi trung bình bạn có viên bi ?
- Ôn lại kiến thức tỉ số học lớp : - Phần
+ Sau hớng dẫn tìm hiểu ví dụ sách giáo khoa rút nhận xét: Ví dụ : Một ngời trung bình đợc 4km
Bảng dới cho biết quãng đờng đợc ngời giờ, giờ, 3giờ :
Thời gian giờ Quãng đờng
đợc 4km 8km 12km
Nhận xét : Khi thời gian gấp lên lần quãng đơng đợc gấp lên nhiêu lần
+ Chuyển sang toán - phần b ( SGK ) HS đọc đề toán GV hớng dẫn tìm hiểu đề HS tóm tắt :
a. Bài tốn :Một ơ-tơ đợc 90km Hỏi giờo tơ đợc km ?
Tãm t¾t : giê : 90km giê : ? km
Để HS tiếp đợc này, GV đa tốn nh sau ( vừa đọc vừa tóm tắt ) : Hai em đợc phát Hỏi em đợc phát ( Số phát cho em nh )
Tãm t¾t : 2em : vë 4em : ?
Đối với học sinh giỏi nhẩm Đối với HS trung bình yếu GV gợi ý nh sau :
Hi : em đợc phát em đợc phát ? ( HS yếu trả lời đợc : : = ( ) )
Hỏi : tính số em đợc phát ( x = ( ) )
-GV tiếp nêu nhiệm vụ : tơng tự em tính số đợc phát nh sau: em :
10 em : ?vë
Đến lúc HS đễ dàng giải đợc tốn HS trình bày miệng giải :
Mỗi em đợc phát số : : = (vở)
10 em đợc phát số : 10 x = 30 (vở)
Hỏi : Để tính đợc tổng số đợc phát cho em; 10 em ta làm ? GV ghi nháp : Bớc :
Bíc :
HS trả lời GV chốt : Để tính đợc tổng số đợc phát cho em; 10 em :
(5)Bớc : Lấy kết vừa tính nhân với số lợng học sinh đợc phát
GV nêu : Bài toán giải tơng tự toán Em nêu hai bớc giải
Tóm tắt : : 90km giê : ? km HS tr¶ lêi :
Bớc : Tìm tơ đợc km Bớc : Tìm ô tô đợc km
GV gợi ý để HS nêu lời giải trình bày giải nh SGK ( Một điều cấm kị lúc dạy tuyệt đối khơng cho HS giở SGK - tránh tình trạng học vẹt )
Tãm t¾t : Cách1 : Bài giải
gi : 90km Trong ô tô đợc : : ? km 90 : = 45 ( km ) Trong ô tô đợc : 45 x = 180 ( km ) Đáp số : 180km (*) Bớc bớc “ rút đơn vị”
Lu ý : GV cần giảng cho học sinh cụm từ “ rút đơn vị” : tốn tính tổng số Bớc rút đơn vị Tính số em đợc phát( : = ( vở) ; : = (vở) ) - Đơn vị 1em toán SGK bớc rút đơn vị bớc tính tô đợc ( 90 : = 45 km ) - Đơn vị
- Hớng dẫn giải cách tơng tự nh trên
Tiểu kết : Đây dạng toán khã cã nhiỊu cơm tõ míi
và tơng đối trìu tợng em GV cần hiểu cách t-ờng minh dạng toán , nhận định trớc khả tiếp thu của học sinh để có kế hoach phơng pháp dạy học phù hợp Lấy ví dụ có tính thực tế cao gần gũi với đời sống thực HS và để minh hoạ cho tồn sách Sau cần củng cố luyện tập cách thờng xuyên.
D¹ng thứ :
Viết số thập phân thành phân số thập phân ngợc lại
Bài số thập phân : (Bài tập số - trang 40 SGK) :
Khi viÕt sè thËp ph©n 0,100 dới dạng phân số thập phân , bạn Lan viÕt : 0,100 =
1000 100
; b¹n Mü viÕt : 0,100 =
100 10
; b¹n Hïng viÕt : 0,100 =
100
(6)Đây tốn hồn tồn khơng dễ em lớp khơng làm đợc Chỉ có em trả lời bạn Lan viết thuộc kiến thức khái niệm số thập phân
Hớng dẫn học sinh giải nh sau : Trớc tiên phải tìm số làm điểm tựa để so sánh kết bạn
- áp dụng nhận xét 2 vừa học : Nếu số thập phân có chữ số tận bên phải phần thập phân bỏ chữ số ta đợc số thập phân :
- HS lµm : 0,100 = 0,10 = 0,1
- Yêu cầu HS viết 0,1 thành số thập phân ( 0,1 =
10
) VËy ( 0,100 =
10
) ; 0,100 =
10
điểm để so sánh kết bạn
- GV ghi tóm tắt kết bạn viết lên bảng nh sau Lan : 0,100 =
1000 100
Mü : 0,100 =
100 10
Hïng : 0,100 =
100
Yêu cầu HS quan sát tìm bạn viết sai ( Bằng trực giác HS dễ dàng nhận bạn Hùng viết sai 0,100 = 0,1 =
10
, b¹n Hïng viÕt 0,100 =
100
, nªn sai
Lúc ta dùng phơng pháp loại trừ đợc trờng hợp để toán gọn dễ hình dung
- GV yêu cầu HS áp dụng tính chất phân số để rút gọn phân số bạn Lan bạn Mỹ
- HS lµm bµi
Lan : 0,100 =
1000 100 = 100 10 = 10
Mü : 0,100 =
100 10 = 10 - Yêu cầu nêu kết luận toán
HS : Bn Lan v bạn Mỹ viết : 0,100 =
10
B¹n Lan viÕt : 0,100 =
1000 100 = 100 10 = 10
B¹n Mü viÕt : 0,100 =
1000 100 = 100 10 = 10
Bạn Hùng viết sai : Bạn Hùng viÕt 0.100 =
(7)GV chốt : Để tránh nhầm lẫn làm tốn có dạng u cầu viết số thập phân (mà bên phải số thập phân có chữ số ) thành số thập phân ta nên bỏ chữ số
D¹ng thø :
Chuyển đổi đơn vị đo
Bµi tËp sè trang 45-SGK :
ViÕt sè thÝch hỵp vào chỗ chấm: 34,3 km = m HS thờng hiểu nhầm làm nh sau :
34,3 km = 34
1000
km = 34003 m
HS hiểu nhầm 1km = 1000m , nªn 34,3 km = 34
1000
km ,dẫn đến giải sai nh
GV híng dÉn nh sau :
Bớc 1 :Yêu cầu viết số 34,3 (không kèm tên đơn vị km) dới dạng hỗn số có phần phân số phân số thập phân :
HS lµm bµi :34,3 = 34
10
GV : 34,3 = 34
10
VËy 34,3 km = 34
10
km = 34 km +
10
km
Bíc 2 : Yêu cầu HS tính 34 km = ? m
10
km = ? m ( Đối với HS trung bình GV gợi ý nh sau 1km = 1000m T×m
10
km = ? m tìm
10
1000 , tìm phân số cđa mét sè - to¸n líp )
HS lµm bµi :
34 km = 34000 m
10
km = 300 m (
10
km = 1000 x
10
= 300 ( m )
Bớc 3 : Yêu cầu viết kết qủa :34 km = ? m HS : 34 km = 34300 m
Bớc 4 : Thử lại kết
Yêu cầu HS viết 34300 m = ? km
+ Viết 34300 m = ? km thành phân sè thËp ph©n HS : 34300 m =
1000 34300 km + ViÕt 1000 34300
km thµnh sè thËp ph©n ? HS :
1000 34300
km = 34,3 km Lu ý :
+ GV không dạy theo cách tách nh sau:( 34,3 km = 34 km + 0,3 km ) để nhân nhẩm 0,3 km = 0,3 x 1000 =300 (m ) HS thời điểm cha học nhân số thập phân với 10 , 100 , 1000
(8)34,3 km =
1000 300
km = km 300m =34000m ( HS khơng tiếp thu đợc )
+ Để tránh tình trạng nhầm lẫn nh GV cần lu ý luyện tập chung trang 47 SGK :
Bµi 2(c) ; bµi 3(b)- cét
Tiểu kết : Việc dạy học chuyển đổiđơn vị đo đại lợng , đơn vị đo thời gian khó hay nhầm lẫn Có nhiều cách dạy học nhng điều quan trọng phải hớng dẫn cho em nhớ mối quan hệ đơn vị đo để từ hớng dẫn chuyển đổi qua nhiều bớc nhỏ hình thành kĩ , kĩ xảo Không nên dạy theo phơng pháp nh sau HS cha có kĩ chuyển đổi đơn vị đo theo cách thơng thờng
Ví dụ : +Mỗi lần đổi đơn vị đo độ dài ( khối lợng ) sang đơn vị liền sau ta dịch dấu phẩy sang phải chữ số
+ Mỗi lần đổi đơn vị đo độ dài ( khối lợng ) sang đơn vị liền trớc ta dịch dấu phẩy sang trái chữ số
+
§èi víi kiÕn thức phần mềm :
Dạng toán tính nhanh
Kiến thức nâng cao mơn tốn tiểu học khơng khó HS mà cịn khó GV Vấn đề đặt làm HS chiếm lĩnh tri thức cách nhanh vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phần xin đa số biện pháp, phơng pháp giảng dạy nh sau:
Bài toán : Tính giá trị biểu thức sau b»ng c¸ch nhanh nhÊt : 72 x 121 + 27 x 121 + 121
Để giải đợc toán nên đa toán tơng tự nhng có số liệu nhỏ :
B
ớc :
Tính giá trị biểu thức sau b»ng c¸ch nhanh nhÊt: x + x +
HS giải toán nh sau : x + x -+
= 12 + 24 + = 36 + = 40
GV chấp nhận kết bng 40 l ỳng
GV : Đây toán yêu cầu tính nhanh , tìm cách giải khác nhanh cho kết nh
GV che dấu cộng chữ số ( x + x + 4))))
, Yêu cầu tính biểu thức lại cách ( gợi ý : cách 1: Tính biểu thức cách thông thờng ; cách : Chuyển cách nhân mét sè víi mét tỉng )
x + x
C¸ch : C¸ch :
(9)= 36 = x = 36
B
íc :
GV nêu yêu cầu : Tính biểu thức : x + x + dùa theo c¸ch HS lµm bµi
3 x + x + = x ( + ) + = x + = 36 +
= 40
GV chấp nhận cách làm nhng đến bớc ( = x + ) GV yêu cầu HS chuyển phép nhân x thành phép cộng
B íc :
HS lµm : x + = 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4
GV yêu cầu chuyển phép cộng số hạng thành
phép nhân
HS lµm bµi : 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 = x 10 = 40 GV chốt ghi bảng nh sau :
x + x + = x ( + ) + = x + = x 10 = 40
B
íc :
Híng HS quay toán lúc đầu :
Bài toán : Tính giá trị biểu thức sau cách nhanh nhÊt : 72 x 121 + 27 x 121 + 121
GV nêu nhiệm vụ : Tơng tự toán vừa giải HÃy tìm cách tính nhanh toán này?
Đến lúc HS giải toán nh sau : 72 x 121 + 27 x 121 + 121
= 121 x ( 72 + 27 ) + 121 = 121 x 99 + 121 = 121 x 100
= 12100
B ớc 5 : Ra tập tơng tự với dạng số thập phân để học sinh đợc mở rộng rèn kỹ với dạng toán
Tiểu kết : Tốn u cầu tính nhanh dạng tốn khó u cầu HS phải nhớ kiến thức liên quan đến tốn , có khả chọn vận dụng phù hợp cho , bớc giải , khả HS miền núi trình giải GV cần thu nhỏ số liệu tốn đa ví dụ tơng tự minh hoạ để HS nhận kiến thức liên quan , cách vận dụng để giải toán làm ví dụ minh hoạ , từ chỗ hiểu tốn minh hoạ học sinh vận dụng vào tốn cần giải ( Khơng thể tiến hành cách giải theo SGK )
Dạng toán có lời văn
(10)lập luận , tìm tịi , liên hệ với điều kiện , kiện toán đa , Tốn học sống thực tế mà có ; học tốn lại nhằm phục vụ thực tế sống Biết HS miền núi việc dạy cho em hiểu vận dụng để giải tốn có lời văn khó nhng hiểu biết thực trạng ( nh nêu trên) cải thiện đợc thực trạng Xin đa phơng pháp dạy học nh sau :
Bài toán : Một khu đất hình chữ nhật có chiều dài
3
chiỊu réng ChiỊu réng kÐm chiỊu dµi 24m
3
diÖn tÝch trång khoai,
4
diện tích đất trồng đỗ, chỗ diện tích cịn lại trồng lạc Hỏi diện tích đất trồng lạc m2.
Híng dÉn gi¶i :
Bớc 1 : Yêu cầu đọc kĩ đề để xác định cho phải tìm Nêu câu hỏi : Bài tốn cho biết ? u cầu tính ? ( HS trả lời )
Bớc 2 : Hớng dẫn vẽ sơ đồ để tìm tính đợc chiều rộng Nêu hệ thống câu hỏi :
- Trên khu đất hình chữ nhật trồng loại ? ( Trồng loại : khoai, đỗ , lạc )
- Muốn tính đợc diện tích trồng lạc trớc hết ta phải tính đợc ? ( Tính đợc diện tích mảnh đất )
- Để tính đợc diện tích mảnh đất ta phải tìm ? ( tính chiều dài mảnh đất )
GV yêu cầu : Dựa vào kiện toán em vẽ sơ đồ đoạn thẳng biểu diễn chiều dai, chiều rộng mảnh đất
HS vÏ h×nh :
ChiỊu dµi :
ChiÒu réng :
Bớc 3 : Phân tích tốn để tìm cách giải : Nêu hệ thống câu hỏi :
- TÝnh chiÒu réng , chiều dài cách nào? HS : Chiều réng 24 : x = 36 ( m ) ChiỊu dµi 36 + 24 = 60 ( m )
- Nêu cách tính diện tích mảnh đât ? ( 60 x 36 = 2160 m2 )
- Tìm phân số diện tích đất trồng khoai trồng lạc ? HS : (
3
+
4
=
12
(diện tích mảnh đất ) - Tìm phân số diện tích trồng lạc ? HS :
12 12
-
12
=
12
( diện tích mảnh đất )
? m
24m ?
(11)- Tính diện tích trồng lạc ? GV gợi ý : §Ĩ tÝnh
12
( diện tích mảnh đất trồng lạc) m2 tức tìm
12
cđa 2160 Toán tìm phân số số - lớp
HS : 1260 x
12
= 900 (m2)
Bíc 4 : HS trình bày giải :
Bi gii : Chiều rộng mảnh đất : 24 : x = 36 (m) Chiều dài mảnh đất : 36 + 24 = 60 (m) Diện tích mảnh đất : 36 x 60 = 2160 ( m2).
Phân số diện tích trồng khoai trơng đỗ :
12 12
-
12
=
12
( diện tích mảnh đất ) Phân số diện tích trồng lạc :
12 12
-
12
=
12
( diện tích mảnh đất ) Diện tích trồng lạc :
1260 x
12
= 900 (m2)
Đáp số : 900 m
Bớc 5: Thử lại Yêu cầu HS tính :
- DiÖn tÝch trång khoai : HS : 2160 x
3
= 720 (m2)
- Diện tích trồng đỗ : HS : 2160 x
4
= 540 (m2).
- Diện tích trồng khoai, trồng đỗ, trồng lạc : HS : 720 + 540 + 900 = 2160 (m2)
HS tự nhận xét kết thử lại giải
Lu ý : Cú th hớng dẫn giải theo cách nh sau : Sau giải đến bớc:
Ph©n sè chØ diƯn tích trồng lạc :
12 12
-
12
=
12
( diện tích mảnh đất )
Híng dÉn tãm t¾t nh sau :
Diện tích mảnh đất :
2160 m2
(12)DiƯn tÝch trång l¹c :
HS Quan sát sơ đồ tìm cách giải tiếp phần : Một phần diện tích mảnh đất :
2160 : 12 =180 (m2).
DiƯn tÝch trång l¹c lµ : 180 x = 900 ( m2)
III Kết thúc vấn đề :
1. kết đạt đợc qua việc sử dụng phơng pháp dạy học theo sáng kiến
việc dạy học theo phơng pháp nh trình bày qua kết năm học lớp 5B chủ nhiệm đạt đợc kết nh sau :
ChÊt lợng đầu năm :
Bảng tổng hợp kết khảo sát chất lợng đầu năm : L
ớp
S ĩ số
Giỏi Khá TR.bì nh
YÕu kÐm
T
S %S T %S T %S T %S T %
5 A
8 0 1
2,5
3
7,5
2
5
1
2,5
Chất lợng cuối năm
Bảng tổng hợp kết khảo sát chất lợng cuối năm : L
íp Ü sè S Giái
(c
ấp huyện) Khá nh TR.bì Yếu
T
S %S T %S T %S T %S T %
5 B
8 3
7,5
2
5
3
7,5
0 0
KÕt luËn :
(13)Với phạm vi đề tài tơi vừa nghiên cứu tìm tịi , vừa tiến hành thực nghiệm lớp Kết qua năm áp dụng kết tơng đối khả quan ( nh kết trên), lớp tơi giảng dạy lớp 5B sở Sơn Thành Với sáng kiến kinh nghiệm mang tính cá nhân cao việc áp dụng cho lớp mà thân giảng dạy, Tôi viết mong bạn bè đồng nghiệp nhà trờng đọc góp ý Về phía nhà trờng mong đợc góp ý đạo để viết hay có giá trị cho thực tiễn dạy học
3 ý kiến đề xuất : * Về phía nhà trờng :
Đi đơi việc bồi dỡng trình độ nghiệp vụ cho GV , việc dự thăm lớp thờng xuyên tổ chức buổi hội thảo cụ thể cho dạy - Quy trình lên lớp tiết tốn cụ thể theo hớng dạy học phù hợp đối tợng vùng miền
- Tạo điều kiện thuận lợi cho GV sở vật chất , phơng tiện dạy học , Không nặng nề hồ sơ cá nhân Cần trọng hội thảo đạo cho giáo viên cách dạy học phù hợp đối tợng học sinh vùng miền nhiều
* Đối với giáo viên :
- Không ngừng việc tự học , đầu t tìm tòi phơng pháp dạy häc cho cã kÕt qu¶ nhÊt
- Mạnh dạn giảng dạy theo phơng pháp mà lựa chọn
3 KÕt luËn S ph¹m :
Ngời giáo viên giảng dạy lớp 4.5 phải có kiến thức , lực chun mơn Có khả nắm nội dung chơng trình mạch kiến thức liên quan , mục tiêu cần đạt cho cụ thể từ lớp đến lớp Trong q trình dạy học kéo dài thời gian tiết học nhiều thời gian qui địnhđể em nắm đợc vấn đề luyện thành kỹ ; tiết dạy chậm buổi sáng dạy vào buổi chiều trờng thực dạy 10 buổi / tuần Phải tạo cho em phơng pháp học tập , lối suy luận t , khơi dậy lịng đam mê học tốn điều quan trọng đam mê sáng tạo, tận tuỵ với nghề , phải yêu mến trẻ , tôn trọng đồng nghiệp tơn trọng nhân dân việc dạy học vùng miền núi thực tốt
Tháng năm2010
Ngời viết sáng kiến :
(14)D¹ng thø 4
Biến đổi cơng thức tốn học :
Nh trình bày em ghi nhớ máy móc khả khái quát Khơng nhớ kiến thức lớp dới tìm mối liên hệ chúng cơng thức tốn học nh tính diện tích hình tam giác ; diện tích hình thang HS may thay nhớ công thức dạng : S ( tam giác) =
2 axh
Để tìm đờng cao biết diện tích đáy tìm đáy biết đờng cao tơng ứng diện tích HS khó thể làm đợc , cha kể đến cơng thức khó
Hớng dẫn biến đổi cơng thức tốn học nh sau : S(tam giác) = axh2 Hay S = a x h :
Trong : S diện tích tam giác a đáy
h chiều cao tơng ứng đáy a - Lấy ví dụ số để minh hoạ : =
2 3x
Hay = x :
- Yêu cầu nêu tên thành phép tính : - HS nªu :
x số bị chia số chia
thơng
GV vừa nãi võa viÕt : = x : t¬ng øng víi biĨu thøc S = a x h :2 = x :
(15)GV nêu câu hỏi : em hÃy nêu tên thành phần phép tính công thức tính diện tích hình tam giác ? (S(tam giác) = axh2 )
HS nêu : S thơng
a x h số bị chia thơng
- Nêu nhiệm vụ : T×m a biĨu thøc sau : =
2 ax
HS dùa vµo kiÕn thøc võa «n tÝnh
a x = x = 12 ( Tìm số bị chia : lấy thơng nhân số chia ) a x = 12
a = 12 : =
GV : muốn tính đáy tam giác biết diện tích đờng cao ta làm
HS : muốn tính đáy tam giác biết diện tích đờng cao ta lấy S x : h
- GV cho số liệu yêu cầu HS tính đờng cao biết diện tích hình tam giác đáy tơng ứng :
- Tính đờng cao tam giác biết biết : S = cm
a=5cm Dựa cách biến đổi học sinh tự tìm cách tính đờng cao :
h = x S : a = x : = 3,2 (cm) GV chèt , ghi b¶ng :
Đối với cách biến đổi cơng thức tính diện tích hình thang :( Dành cho HS giỏi )
S ( h×nh thang ) = (a2b)xh .
Trong : S diện tích
a ; b độ dài hai cạnh đáy h chiều cao
GV : Tõ c«ng thøc tÝnh diƯn tÝch h×nh thang : S ( h×nh thang ) = (a2b)xh
Em biến đổi công thức với (a+b) x h = ? ( Gợi ý : (a+b) x h số bị chia biểu thức S ( hình thang ) = (a2b)xh
HS : (a+b) x h = x S GV : S (h×nh thang)=
) (ab xh
hay S x = ( a+b) x h S( tam gi¸c) =
2 axh
Hay S = a x h :
(16)- Yêu cầu nêu tên thành phần biÓu thøc: S x =(a+b) x h - HS : S x lµ tÝch sè
( a+b ) lµ thõa sè thø nhÊt, h lµ thõa sè thø hai
Hỏi : Từ biểu thức: Sx2 =(a+b) x h Nếu biết diện tích chiều cao ta làm để tính tổng hai đáy?
HS : (a + b) = S x : h ( Tích chia cho thừa số biết)
Hỏi : Từ biểu thức: Sx2 =(a+b) x h Nếu biết diện tích tổng hai đáy làm để tính chiều cao hình thang ?
HS: h =S x : (a+b) Tích chia cho thừa số biết GV chốt ghi bảng :
Tiểu kết : GV cần hớng dẫn biến đổi công thức khác tơng tự nh Bởi làm nh có tác dụng ôn lại kiến thức liên quan , tạo cho em thói quen phơng pháp t duy, đồng thời tránh học vẹt , em tự suy luận để tìm cơng thức mà khơng cần đến tài liệu
S (h×nh thang) = ) (ab xh
= (a+b) x h :2 Hay : S x = ( a+b) x h