Giờ dạy kể chuyện theo chương trình mới không phải là giờ giáo viên trình diễn nghệ thuật kể chuyên.Điều quan trọng là giáo viên phải biết cách tổ chức giờ học để sau khi nghe chuyện,học[r]
(1)I/ THỰC TRẠNG
Trong xu phát triển chung xã hội với khoa học cơng
nghệ,giáo dục có vai trị vơ quan trọng việc đào tạo nhân lực trở thành động lực định cho phát triển đất nước
Vì giáo dục xem quốc sách hàng đầu bậc Tiểu học xác định bậc học tảng Mục tiêu giáo dục Tiểu học xây dựng sở ban đầu nhân cách,tình cảm,trí tuệ,nề nếp thói quen tốt để trẻ phát triển toàn diện
Điều kiện trước giáo dục Tiểu học trang bị cho trẻ kĩ sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp.Vì mơn tiếng Việt có phân mơn kể chuyện có vị trí vơ quan trọng.Kể chuyện phân môn tiếng Việt vừa thuộc phạm trù ngôn ngữ tiếng Việt vừa thuộc phạm trù hình tượng nghệ thuật văn chương.Phân mơn có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn,tình cảm,phát triển trí tưởng tượng rèn hai kĩ năng:kĩ nghe đặc biệt kĩ nói-một kĩ quan trọng mà học sinh Việt Nam yếu.bên cạnh đố,kể chuyện cịn phân mơn dạy học lí thú,hấp dẫn lớp tong trường tiểu học.tiết kể chuyện thương em học sinh chờ đón tiếp thu tâm trạng hào hứng,vui thích khơng khí nhẹ nhàng,thoải mái khơng căng thẳng môn học khác
Kể chuyện quan trọng lí thú thực tế khơng giáo viên cịn xem nhẹ tiết kể chuyện chưa dành cho tiết học đầu tư xứng đáng chí cịn tuỳ tiện cắt xén nội dung thời gian lên lớp.tiết kể chuyện có nội dung phong phú,hấp dẫn trở thành nhạt nhẽo,ít sức thuyết phục.Đó thiệt thịi lớn em học sinh
Đặc biệt chương trình lớp hành,hệ thống văn truyện kể phân môn tập đọc chiếm đa số.Hệ thống văn truyện kể đầu tuần ghép hai phân môn tập đọc kể chuyện thành tập đọc-kể chuyện dạy tiết,phần kể chuyện chiếm 0,5 tiết.Thời lượng nửa tiết /tuần phân môn kể chuyện khiến cho nhiều giáo viên học sinh thực dạy học cịn gặp nhiều khó khăn thói quen thực tiết học với thời gian đủ tiết
Từ lí trên,để giúp em học sinh lớp bạn đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn,những vướng mắc dạy học kể chuyện xin chọn nghiên cứu kế hoạch đổi “phương pháp nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện lớp 3”
II/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
(2)định hướng hỗ trợ cho tự học, tự phát hiện,tự chiếm lĩnh tri thức thực hành theo lực người học.”(Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, NXBGD, 2003, Tr.10)
Phân môn kể chuyện sách tiếng Việt lại khác với lớp khác nội dung truyện kể lại nội dung tập đọc đầu tuần,thời gian để dạy truyện kể lại có 0,5 tiết.Điều địi hỏi người giáo viên phải có thời gian nghiên cứu chương trình cách dạy cho phù hợp.Thực tế tài liệu loại sách tham khảo phân môn kể chuyện từ trước đến ít,với nội dung chương trình thời lượng loại sách tham khảo cũ dành cho phân mơn có nhiều điểm khơng cịn phù hợp,nhất sách trọng nhiều đến kĩ thực hành
1.Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu hệ thống văn truyện kể lớp 3-Chương trình Tiểu học năm 2000
-Thực trạng dạy học phân môn kể chuyện giáo viên học sinh trường tiểu học
2.Phạm vi nghiên cứu.
Với kế hoạch đổi mới:”Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện lớp 3”tôi tập trung nghiên cứu đưa số giải pháp nâng cao chất lượng học kể chuyện giáo viên trực tiếp đứng lớp khối lớp nói riêng giáo viên Tiểu học nói chung
B.NỘI DUNG ĐỔI MỚI 1.NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CƠ BẢN
a.Vị trí,vai trò học kể chuyện bậc Tiểu học
Kể chuyện học hấp dẫn thiếu trường tiểu học.”Phân môn kể chuyện có vị trí quan trọng xếp liền sau phân mơn tập đọc,học thuộc lịng mơn tiếng Việt (và văn học).”(Chu Huy-dạy kể chuyện trường Tiểu học)
Điều khẳng định việc ghép kể chuyện với tập đọc chương trình lớp hai phân mơn thực nhiệm vụ
Mơn kể chuyện có tác dụng nhiều mặt như:bồi dưỡng tư tưởng,tình cảm rèn luyện kĩ nghe nói,đặc biệt rèn kĩ nói cho học sinh,kể chuyện lớp thay sách đề cao vai trò chủ thể hoạt động học sinh kể chun cịn có tác dụng lớn
(3)ác.Con đường tốt để đem truyện kể đến với em đườngdạy kể chuyện.Có thể nói,kể chuyện vừa góp phần thoả mãn nhu cầu nghe kể chuyện học sinh ,đồng thời phương tiện giáo dục
b.Nhiệm vụ phân môn kể chuyện
Nhiệm vụ phân môn kể chuyện bồi dưỡng tâm hồn,đem lại niềm vui,trao đổi vốn sống vốn văn học,phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ
- Trước hết phân môn kể chuyện bồi dưỡng tâm hồn,đem lại niềm vui cho trẻ.Bởi thông qua kể chuyện,qua nội dung câu chuyện kể,bồi dưỡng cho trẻ nhiều đức tính tốt người xã hội chủ nghĩa như:thật thà,dũng cảm,yêu lao động,yêu nghĩa,ghét gian tà,…
Cũng thơng qua kể chuyện,các em li với sách mà giao hồ tình cảm cách hồn nhiên,các em sống giây phút hồi hộp,xúc cảm ngồi hoạt động thơng thường tiết lên lớp,bởi khơng có tượng truy bài,hỏi căng thẳng,khơng có việc quay cóp,sao chép.Quan hệ thầy trị xác lập khơng khí mới,khơng khí khích lệ,khơng khí lịng vị tha,…
- Thứ hai,kể chuyện trao dồi vốn sống,vốn văn học cho trẻ truyện kể phản ánh thực sống xưa sống khổ cực,bị áp nhân dân lao động thời xưa,hay mặt tham lam,ích kỉ,gian tà giai cấp bóc lột,tập qn cổ truyền địa phương,các gương chiến đấu chống ngoại xâm,xây dựng đất nước, Vì mà thơng qua mơn kể chuyện em giàu thêm kiến thức sống,từ em biết chọn lựa kinh nghiệm quí báu để vận dụng vào thực tế cho phù hợp
Qua năm học,các em kể hiểu hàng chục truyện kể với đủ thể loại :truyện thần thoại,truyện truyền thuyết,truyện cổ tích,truyện dân gian,truyện lịch sử,…và em tích luỹ vốn văn học đáng kể -Thứ ba,truyện kể làm phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ tập kể chuyện em học sinh có điều kiện nhớ lại khn mẫu ngôn ngữ truyện kể,đồng thời sử dụng vốn từ ngữ để kể lại truyện,do ngơn ngữ phát triển
Qua kể chuyện,học sinh rèn trí nhớ,óc phán đốn,óc suy luận lơ gich,… mà tư khơng ngừng phat triển
Dạy tốt tiết kể chuyện,giáo viên tạo điều kiện tốt cho phát triển khiếu học sinh,tạo điều kiện ươm mầm cho nhân tài mai sau.Đó mặt việc xây dựng nhân cách người mới,con người thời kì cơng nghiệp hoá,hiện đại hoá
2.CƠ SỞ THỰC TIỄN
-Kể chuyện tiết học mà học sinh ln chờ đón tiếp thụ tâm trạng hào hứng,vui thích
-Qua điều tra học sinh trường Tiểu học Nghĩa Lâm cụ thể khối hỏi ;”Em có thích học mơn kể chuyện không?”.Kết sau:
Số HS điều tra Thích học Khơng thích học
TS TL TS TL
(4)HS lớp 28 27 96% 4%
Bảng điều tra thực tế cho thấy;HS lớp có sở thích HS lớp khác bậc Tiểu học.Hầu hết em thích học kể chuyện
Qua trò chuyện hỏi em để tìm hiểu lại thích học mơn học biết:học phân mơn kể chuyện em nghe bạn kể chuyện tự “ diển xướng”câu chuyện ấy,được nói lời nhân vật bắt chước cử chỉ,điệu nhân vật,lại thầy cô,bạn bè hứng thú theo dõi,cổ vũ Học sinh thích học mơn học điều tra giáo viên giảng dạy kết lại trái ngược.Cụ thể điều tra 15 giáo viên trực tiếp giảng dạy kết lại trái ngược.Khi hỏi:”Anh (chị) thích dạy học phân mơn kể chuyện chứ?”thì thu kết sau:
Số HS điều tra Thích dạy Khơng thích dạy
TS TL TS TL
TSGV 14 35,7% 64,3
GVdạylớp3 33,4% 66,6%
Kết điều tra thực tế thật đáng buồn,sau trị chuyện,tơi tìm hiểu rút số nguyên nhân sau:rất nhiều giáo viên thú thật lực kể chuyện cịn yếu giọng nói không chuẩn,do ngại thể cử chỉ,điệu trước học sinh chưa nắm vững phương pháp dạy kể chuyện.Riêng lớp3cịn ngun nhân dạy 0,5 tiết học cho truyện kể mà thói quen dạy học giáo viên tiết cho truyện kể
II GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY HỌC KỂ CHUYỆN Ở LỚP 3.
1.Các phương pháp phân môn kể chuyện biện pháp sử dụng các phương pháp này.
*Phương pháp kể chuyện
Bất kì dạy học môn tồn phương pháp dạy học đặc trưng bản.Như tên gọi phân môn,phương pháp đặc trưng phân môn kể chuyện kể đọc,là giảng,là làm tập.Cụ thể ngơn ngữ mình,giáo viên kể cho học sinh nghe chuyện học sinh tập kể chuyện ngơn ngữ em.Cũng mơn học khác, phân môn kể chuyện sử dụng phương tiện lời nói hay cịn gọi ngơn ngữ Lời nói giáo viên cơng cụ dạy học dễ hiểu phổ biến nhất.Người giáo viên giỏi người biết cách sử dụng lời nói,làm cho khái niệm tư tưởng trừu tượng nhấy trở thành dễ hiểu trẻ Người giáo viên cần nắm vững nghệ thuật kể chuyện để hướng dẫn học sinh nắm tri thức hệ thống định hướng dẫn cho học sinh biết cách dùng lời nói
Ngồi số phương pháp thường dùng dạy học kể chuyện,nhất dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm *Phương pháp trực quan
(5)cho học sinh tự đặt câu hỏi chất vấn để tìm hiểu tranh hay dựa vào tranh gợi ý cho học sinh kể chuyện theo đoạn, Giọng kể giáo viên trực quan sinh động
*Phương pháp thực hành giao tiếp
Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh trình độ khác thực hành kể chuyện,nói nội dung câu
chuyện.Các em thực hành kể lại câu chuyện nhà cho người thân kể lại câu chuyện nơi thích hợp
*Phương pháp thảo luận nhóm
Ở phương pháp giáo viên người tổ chức,hướng dẫn cho HS hoạt động.VD:Cho HS kể chuyện tiếp sức (theo đoạn),kể chuyện phân vai,đóng vai,dựng hoạt cảnh,…Ở phương pháp người GV cần thay đổi hình thức hợp tác thực tiết học để tạo đổi mới,hấp dẫn
Ngồi phương pháp có nhiều phương pháp dạy học kể chuyện khác đàm thoại,thuyết trình, trò chơi,…Việc lựa chọn phương pháp cho phù hợp nội dung truyện kể,phù hợp với điều kiện dạy học,…và kết hợp nhiều phương pháp lúc nhằm thực nhiệm vụ học tập tiết học đạt hiệu cao
2.Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện
Kĩ thuật lên lớp tiết kể chuyện mơn học khác,phân mơn kể chuyện có bước lên lớp riêng,theo quy đinh sư phạm Sau bước cụ thể tiết kể chuyện
* Trước kể chuyện
Đây công việc diễn trước tiết lên lớp,sự chuẩn bị giáo viên quyết định cho việc thành công tiết lên lớp.Các bước cơng việc chuẩn bị sau:
-Đọc truyện,tìm hiểu,thâm nhập truyện
Đây khâu tiết kể chuyện.Để kể co nghệ thuật,hấp dẫn,rõ ràng hướng HS kể tốt đòi hỏi người GV phải người thuộc truyện,nắm vững cốt truyện,hiểu ý nghĩa rút học từ truyện.Song đọc truyện,tìm hiểu truyện phải có phương pháp.Thường lúc đầu đọc thầm cho nhớ nội dung truyện kể,sau đọc thành tiếng để kiểm tra nghệ thuật phát âm thực tế mình.Đọc truyện kể phải thể sắc thái nhân vật khác nhau,ngôn ngữ đối thoại theo tâm trạng tính nết nhân vật.Trong q trình đọc truyện cần ý tìm hiểu từ ngữ,những địa danh,tên nhân vật,ý nghĩa truyện,từ rút học qua truyện kể
-Tập kể chuyện
Với phương pháp dạy học mới,người GV dù không cần kể chuyện mẫu trước lớp cho HS nghe song với yêu cầu người hướng dẫn em kể chuyện phải tập kể chuyện để trang bị cho giọng kể tốt,phù hợp với nội dung,nhân vạt truyện.Có hướng cho HS cách kể tốt sửa sai cho HS lúc,đúng chỗ
(6)diễn cảm,kể rành mạch chi tiết,ngơn ngữ sáng,dễ hiểu.Khi kể chuyện bớt tình tiết phụ,khơng cần thiết,hoặc chi tiết lặp lại truyện kể.Khi tập kể việc tập cách thể ngôn ngữ cần tập kết hợp cử chỉ,điệu cho phù hợp.Tuy nhiên cường điệu cử gây cười đùa vô nguyên tắc vơ tình biến kể chuyện thành giải trí vơ nghĩa -Giáo án
Cũng môn học khác,trước lên lớp tiết kể chuyện,GV cần phải chuẩn bị giáo án.Giáo án kể chuyện nhiều mặt phương pháp điều khiển HS kể chuỵên mà không kĩ nội dung truyện
*Trong kể chuyện
Trong kể chuyện,cũng môn học khác,dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS GV người hướng dẫn em tự chiếm lĩnh kiến thức.Ở phân môn kể chuyện,GV người hướng dẫn HS kể chuyện người kể chuyện
Q trình lên lớp tính từ Gv bắt đầu tiết kể chuyện,q trình nói bước lên lớp thực sau:
-Xác định yêu cầu phần kể chuyện
Ở phần Gv yêu cầu HS nêu yêu cầu phần kể chuyện,cũng GV trực tiếp nêu yêu cầu đề song phải cho HS nhắc lại.Sau cho HS phân tích để nắm u cầu tập.Có dạng tập trình bày phần “Các kiểu tập kể chuyện sách tiếng Việt3”
-Hướng dẫn kể chuyện
Sau cho HS xác định yêu cầu tập,bước GV hướng dẫn HS kể chuyện.Ở bước GV người hướng dẫn không thực hiện,cụ thể dạng tập GV thực sau:
+ Dạng tập kể chuyện theo tranh minh hoạ
Ở dạng tập này,GV cần cho HS quan sát kĩ tranh minh hoạ,dựa vào nội dung tranh có hướng dẫn thích hợp.Sau GV yêu cầu HS thực quan sát tranh để nhớ nội dung,nắm cốt truyện trước kể.Tiếp theo cho vài Hs nối tiêp kể mẫu,GV HS nhận xét,sửa sai.Cuối cho HS kể chuyện(theo nhóm,cá nhân)
+Dạng tập kể chuyện theo gợi ý lời dạng tập kể chuyện khơng có tranh,khơng có gợi ý
Với hai dạng tập sau GV gíup HS nắm yêu cầu tập,GV hướng dẫn HS làm mẫu phần tập.Tiếp theo tổ chức cho HS thực yêu cầu tập hình thức thích hợp(kể chuyện theo nhóm,kể chuyện trước lớp)
+Dạng tập tự đặt tên cho đoạn kể
Ở dạng tập này,GV nên chia nhóm nhỏ,yêu cầu HS thảo luận,đặt tên cho đoạn truyện(lưu ý cho HS phải dựa vào nội dung đoạn truyện tìm hiểu tiết tập đọc mà đặt tên cho đúng).Sau cho nhóm báo cáo,nhận xét,sửa sai.Tiếp theo cho HS kể chuyện theo đoạn ( kể đoạn kể theo doạn nối tiêp thành câu chuyện)
(7)Đối với dạng tập này,GV nên chia nhóm nhỏ,yêu cầu HS tự phân vai kể chuyện (lưu ý cho HS phải nói kịp thời,đúng vai,đúng nhân vật mà đóng vai).Sau cho HS thi kể chuyện theo nhóm,HS Gv nhận xét,góp ý -Củng cố,dặn dò
Phần GV cho HS nhắc lại nội dung câu chuyện học tiết tập đọc.Sau Gv cho HS liên hệ thực tế qua nội dung câu chuyện.Cuối dặn dị.Ở phần này,khác với mơn học khác,GV khơng cần dặn dò cứng nhắc “Các em tập kể chuẩn bị tiết học sau…”mà cần gợi ý nhẹ nhàng “Tuần em tập kể câu chuyện lí thú.Tuần sau em kể môt câu chuyện lí thú nữa…”
Với câu gợi mở thế,người GV góp phần hình thành tam có lợi cho người học,người dạy tiết học
* * Một số thủ thuật kể chuyện
Người GV có tay nghề vững cần có thủ thuật sư phạm,thủ thuật sư phạm nằm phương pháp dạy học môn,là mẹo mực sư phạm riêng cho môn học.Trong phân môn kể chuyện cần lưu ý đến thủ thuật sau: *Thủ thuật sử dụng ngữ điệu
Ngữ điệu giọng điệu riêng lời nói.Về thực tế,ngữ điệu sắc thái thể ý nghĩa,cảm xúc,chú ý đến nhịp độ nói,trọng âm,cường độ giọng,ngắt giọng,…Người GV cần tạo cho quy tắc cần thiết:khi chậm rãi,lúc khẩn trương,lúc ràng rẽ,lúc duyên dáng,…Không nên sử dụng nhịp độ nói gây cảm giác đơn điệu,buồn ngủ.GV nên hướng dẫn cho HS dùng giọng kể trung bình,có độ vang sâu,tuy nhiên có lúc to lên,cũng có lúc nhỏ tuỳ theo nội dung câu chuyện.Ngắt giọng không đơn giản ngắt giọng theo lô gích dấu câu mà ngắt giọng cịn phải theo tâm lí,tình cảm người kể,có tạo tình tiết gây cấn,thắt nút,đỉnh điểm
Cùng với ngữ điệu việc biểu lộ nét mặt.Ngữ điệu vui nét mặt vui,ngữ điệu buồn nét mặt buồn.Bên cạnh cịn phải thể cử (các động tác tay,chân,đầu,mắt,…).Chỉ nên dùng cử đơn giản,trung thực,biểu cảm mang nội dung rõ rệt.Không nên lạm dụng dùng cử nhiều làm cho người nghe chuyện tập trung
*Thủ thuật sử dụng bảng
Đối với phân mơn kể chuyện khơng nên viết bảng q nhiều,ghi dày đặc bảng làm cho HS rối trí,thiếu tập trung.Yêu cầu phân môn ghi thống,ít,dễ nhìn,nội dung ghi chọn lọc.Ở lớp 3,thời gian cho phân mơn có 0,5 tiết cho truyện kể,điều có nghĩa cho việc ghi bảng ít.GV sử dụng bảng để hỗ trợ cho viêc hướng dẫn HS tập kể chuyện.Phần ghi bảng gồm tên truyện tuỳ theo yêu cầu tập mà GV sử dụng bảng cho phù hợp.VD: Đối với kiểu tập kể chuyện theo gợi ý lời đoạn Gv nên ghi nội dung ngắn gọn đoạn bảng cho HS theo dõi…
Mục đích việc ghi bảng để hướng dẫn HS tập kể chuyện,vì mà GV nên sử dụng bảng phần này.Việc ghi bảng có tác dụng thiết thực,tránh phơ trương việc trình bày màu sắc loè loẹt,chữ viết bay bướm,làm loãng nội dung câu chuyện
(8)Đồ dùng dạy học phân môn kể chuyện thường tranh ảnh,hiện vật,…có liên quan đến truyện.Cần phải sử dụng đồ dùng lúc,đúng chỗ hiệu quả.VD:GV định đưa đồ đùng vào lúc quên đưa vào lúc cho phù hợp để khỏi phí cơng chuẩn bị?Và đưa đồ dùng phải nói hồn tồn phụ thuộc vào lực xử lí tình người GV,tuyệt đối không nên HS thấy sơ xuất lúng túng gây ý khơng đáng có cho học sinh
Trong việc sử dung đồ dùng dạy học,ngoài yêu cầu thời điểm cịn u cầu GV trình bày đồ dùng dạy học trước HS nữa.Chẳng hạn tranh ảnh nhỏ hay đồ vật nhỏ Gv nên đưa xuống lớp cho HS quan sát hay kê cao đồ vật đặt câu hỏi cho HS thảo luận.Đối với tranh ảnh đồ vật có kích thước to nên ghim,găm bảng để lớp quan sát,tìm hiểu.Biết sử dụng đồ dùng hợp lí đem lại hiệu cao dạy học
Việc sử dụng đồ dùng dạy học nên tránh cầu toàn.VD:Việc tự vẽ tranh với đường nét,hình khối,màu sắc cịn thơ sơ khơng có nghĩa hiệu (vẫn cịn khơng).Chỉ tối kị dùng tranh,ảnh hay đồ dùng không phù hợp với nội dung câu chuyện
*Ngoài ra,GV cần phải tạo khơng khí lớp học tự nhiên,nhẹ nhàng,như vạy tiết học hiệu
*Sau kể chuyện
Đối với học sinh Tiểu học kiến thức kĩ truyền thụ tiết học chưa phải chắn,vì cần phải mài dũa nơi,mọi lúc,mọi tình có thể.Nhất với phân mơn kể chuyện có ưu tổ chức hoạt động sau học hoạt động ngoại khoá,sinh hoạt gia đình,…
Hoạt động ngoại khố có tác dụng củng cố mơn học khố,bồi dưỡng lực,phát triển khiếu sẵn có cho học sinh.Hoạt động ngoại khố môi trường tập thể lôi đông đảo học sinh tham gia.Trong dịp tết,ngày lễ lớn trường,các lớp nên tổ chức hội diễn hình thức nghệ thuật có hình thức thuộc phân môn kể chuyện thi kể chuyện,dàn dựng hoạt cảnh theo nội dung cua câu chuyện
Ngoài ra,hoạt động tham quan du lịch hay đợt lao động tập trung,các đợt khảo sát địa phương bổ trợ cho phân mơn kể chuyện.Chính mơi trường hoạt động này,cá tính học sinh có dịp bộc lộ rõ nhất,trọn vẹn
Giáo viên cần thông qua phụ huynh học sinh khuyến khích,động viên em tập kể chuyện nhà,tạo điều kiện cho em thể dịp ngày sinh nhật,ngày lễ,ngày tết,
Nói chung, người giáo viên cần biết vận dụng điều kiện,hoàn cảnh cho phép để bổ sung cho học tập khố chắn đào tạo người có kĩ thực hành kĩ ứng xử tốt sống
(9)đối tượng học sinh,tôi thu kết khả quan dạy học kể chuyện.Không học sinh lớp mà học sinh khối lớp khác thật thích thú học kể chuyện.Bởi qua học kể chuyện em gặp gỡ,tiếp xúc tìm hiêu nội dung câu chuyện thật lí thú Đồng thời qua học kể chuyện em thể cách tự nhiên,thoải mái.Các em ham thích học kể chuyện
C.KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG
Trong thời đại tương lai -thời đại phát triển khoa học công nghệ thông tin-thời đại hệ học sinh có khả diễn đạt ngơn ngữ nói bạo dạn,mach lạc,tự nhiên.Kể chuyện Tiểu học phân môn góp phần quan trọng việc xây dựng kĩ nói cho hệ học sinh tương lai
Giờ dạy kể chuyện theo chương trình khơng phải giáo viên trình diễn nghệ thuật kể chuyên.Điều quan trọng giáo viên phải biết cách tổ chức học để sau nghe chuyện,học sinh nhớ nội dung câu chuyện,có nhu cầu, có khả có điều kiện thể nhièu qua lời kể trước bạn.Đề tài đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện.Những giải pháp tìm tịi bước đầu,tiết kể chuyện có thành cơng hay khơng phu thuộc nhiều khả kinh nghiệm giáo viên.Tự bồi dưỡng nâng cao lực nói chung nâng cao lực giảng dạy phân mơn kể chuyện nói riêng nhiệm vụ người giáo viên
Với kết khiêm tốn mà kế hoạch đổi đạt được,tơi mong q thầy bạn chân tình góp ý thêm cho việc nghiên cứu để hồn thiện hơn,góp phần nhỏ bé cho nghiệp giáo dục đào tạo
Thời gian thực nội dung từ ngày 02 tháng 11 năm 2009 Đến 26 tháng 11 năm 2009
II.MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ
- Các cấp quản lý giáo dục cần xem xét tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá hơn để em có hội thể có kĩ kể chuyện
- Cần có băng đĩa dạy kể chuyện chương trình mới,nhất chương trình kể chuyện lớp giáo viên tham khảo
Xác nhận BGH nhà trường Người thực
NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT