Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5B – Trường Tiểu học Lê Văn Tám Huyện Thống Nhất – Tỉnh Đồng Nai” giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh trong trường Tiểu học nói chung, giúp hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5 nói riêng. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỐNG NHẤT TRƯỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM Mã Số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 5B -Trường Tiểu học Lê Văn Tám Huyện Thống Nhất –Tỉnh Đồng Nai” Người thực hiện: VŨ THỊ KIỀU DUNG Lĩnh vực nghiên cứu - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác NĂM HỌC: 2011-2012 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Xuân Thiện, ngày tháng 10 năm 2011 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Kính gửi : Hội đồng sáng kiến Trường Tiểu học Lê Văn Tám - Họ tên : Vũ Thị Kiều Dung - Năm sinh : 1986 - Đơn vị : Trường Tiểu học Lê Văn Tám TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy-học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 5B –Trường Tiểu học Lê Văn Tám Huyện Thống Nhất – Tỉnh Đồng Nai” A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: I/ Xuất phát từ ý nghĩa tầm quan trọng việc dạy Chính tả : Cơng đổi đất nước địi hỏi có đổi nội dung phương pháp dạy học Đòi hỏi người chủ nhân tương lai đất nước vừa giỏi chun mơn vừa có nhân cách tốt Như mơn học khác, mơn Tiếng Việt có điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu Mục tiêu mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng rèn cho học sinh số kĩ viết Viết dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển lời nói có âm sang hình thức chữ viết Theo số từ điển thì: Chính tả viết đúng, lối viết hợp chuẩn Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước ngồi Phân mơn Chính tả giúp học sinh hình thành lực, thói quen viết tả, thói quen viết Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực, đồng thời cịn sở mơn học khác Phân mơn Chính tả dạy liên tục chương trình Tiếng Việt Tiểu học từ lớp 1đến lớp với dạng tả như: tập chép, nghe đọc, nhớ viết…Tùy yêu cầu dạng khác tất ý đến cách trình bày tả, viết chữ đẹp tả Việc dạy tả Tiểu học nhằm giúp học sinh nắm quy tắc thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt với chuẩn Từ làm chủ tiếng nói khả sử dụng ngôn ngữ hoạt động giao tiếp học tập tư Viết tả cịn góp phần khẳng định trình độ văn hóa người sử dụng Tiếng Việt Do nghiên cứu biện pháp khắc phục lỗi tả việc làm cần thiết, nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết, tầm quan trọng việc giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả cho học sinh trường Tiểu học nói chung, giúp hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp nói riêng II/ Xuất phát từ thực trạng dạy học phân mơn Chính tả trường Tiểu học : Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở để viết Tuy nhiên với tình hình thực tế địa phương, nơi có nhiều người dân vùng miền khác đến làm ăn, sinh sống, đặc biệt số lượng người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao nên tượng không đồng phát âm phổ biến Chính mà học sinh mắc lỗi tả nhiều Vậy phải làm để giúp học sinh khắc phục lỗi tả? Phải học sinh học tốt phân môn Chính tả? Từ trăn trở thúc đẩy tơi q trình giảng dạy thực tế, tơi tìm hiểu nguyên nhân đưa ra: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 5B-Trường Tiểu học Lê Văn TámHuyện Thống Nhất”, biện pháp tích cực giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác chương trình Bởi thực tế, người nói “khơng chuẩn phát âm” khơng thể làm người nghe hiểu muốn nói “viết khơng đúng” khơng thể diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu Đặc biệt chương trình phổ thông, môn Tiếng Việt lại môn “chủ lực trung tâm” để khai thác mơn học khác cách tốt B NỘI DUNG: I/ Một số lỗi tồn học sinh: Qua trình giảng dạy theo dõi chất lượng mơn, nhận thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã số lượng tiếng mang nhiều phổ biến Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… Lỗi phụ âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo co,… + g/gh: Con ghà , gê gớm,… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề,… + ch/tr: Cây che, chiến chanh,… + s/x: Cây xả , xa mạc,… +l/n: na cà, gian lan,… Lỗi âm cuối, vần: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc,… + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu, + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển,… + ui/uôi: nui lớn, nhỏ tủi, chúi,… + iu/iêu: buổi chìu, muối tiu, nồi niu,… + ong/ông: mông ước, lồng mẹ,… II/ Nguyên nhân chủ yếu: Lỗi dấu thanh: Học sinh em người dân miền Trung thường không phân biệt hỏi ngã Trong số lượng tiếng mang nhiều Do đó, lỗi phổ biến học sinh Lỗi viết âm đầu: Học sinh em người dân miền Bắc thường nói lẫn lộn qua lại l/n, ch/tr, s/x Sự lẫn lộn cách phát âm, nói chuyện hàng ngày nhiều ảnh hưởng đến vấn đề viết tả, tức nói sai dẫn đến viết sai, nói viết Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ” ghi chữ c/k/q , âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh…) dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học dễ lẫn lộn Lỗi viết âm cuối, vần: Học sinh em người dân miền Nam thường khơng phân biệt vần có âm cuối at/ac - ăt/ăc - ât/âc; an/ang - ân/âng; ên/ênh Do đặc thù địa phương, tỉ lệ học sinh dân tộc cao (chiếm 23% tổng số học sinh toàn trường) nên học sinh dân tộc thường nói viết sai vần ui/uôi, iu/iêu, ong/ông III/ Một số biện pháp khắc phục lỗi: Tích cực luyện phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt vần dễ lẫn Việc rèn phát âm thực tiết Tập đọc phần Luyện đọc, lưu ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Đối với mơn Chính tả, trước cho học sinh viết giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều lần luyện viết tiếng, từ khó dễ lẫn có bài; sau viết xong, phần sốt sửa lỗi khơng phần quan trọng Giáo viên cần hình thành cho em thói quen biết tự sốt lỗi sửa lỗi sai cho cho bạn Sau soát lỗi, học sinh phải sửa lỗi cách viết lại lỗi sai đến hai dòng vào tả Đối với mơn Luyện từ câu, Tập làm văn cần lưu ý giúp em dùng từ hợp lí đặt câu hay viết văn Phân biệt tả phân tích, so sánh: Giáo viên tập trung rèn luyện nhiều phân môn Tập đọc Chính tả, song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “buông” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “buôn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - buông = b + uông - buôn = b + uôn So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “bng” có âm cuối “ng”, tiếng “bn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn tiết Chính tả Ví dụ: Phân biệt lan lang : lan hoa lan lang khoai lang Giáo viên treo tranh minh họa để vừa kích thích hứng thú học tập học sinh, vừa giúp học sinh dễ nhớ từ Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ Ghi nhớ số luật mẹo tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với quy tắc tả: âm đầu k, gh, ngh đứng trước âm i, e, ê Còn âm c, g, ng đứng trước âm lại Từ năm 1984, Nhà nước có quy định trường hợp viết I Y sau: - Nếu khơng có thay đổi âm hay nghĩa (trừ trường hợp Y sau âm đệm) đồng loạt thay Y I Ví dụ: hi sinh, lí luận, thẩm mĩ,… - Nếu âm đứng hay đầu tiếng viết Y, trừ vài trường hợp theo thói quen cũ Ví dụ: y tế, yêu thương, yên ổn,… Phân biệt L N: - Trong từ láy vần: + Âm đầu tiếng thứ âm đầu tiếng thứ hai thường L Ví dụ: cheo leo, loảng xoảng,… + Trường hợp âm đầu tiếng GI KH tiếng khơng có âm đầu tiếng N Ví dụ: gian nan, khệ nệ, ảo não, ăn năn,… - L xuất hầu hết tiếng chứa vần có âm đệm, cịn N xuất Ví dụ: lồi, lũy, loa,… - Khơng có trường hợp từ láy có hai tiếng, tiếng có âm đầu L tiếng cịn lại có âm đầu N Chỉ có trường hợp từ láy âm L từ láy âm N Ví dụ: lỏng lẻo, lẳng lặng, nõn nà, non nớt,… Phân biệt S X: - Trong từ láy vần, đa số ta dùng X Ví dụ: búa xua, lì xì,… - Chỉ có X viết với tiếng có âm đệm.Ví dụ: xoa tay, tóc xoăn,… - Ngồi ra, để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s Ví dụ: + Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sậy, sấu, sến, sầu riêng, … + Sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử, sơn dương, san hô,… Luật trầm - bổng (quy luật dấu hỏi, ngã từ láy âm đầu): yếu tố từ láy hệ trầm (huyền/ngã/nặng) bổng (ngang/sắc/hỏi) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Chị Huyền vác nặng – ngã đau Anh Sắc – không - hỏi câu Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Huyền + ngã: Mỡ màng, lững lờ, vồn vã,… Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã,… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ngang + hỏi: Nhỏ nhoi, trẻ trung, vui vẻ,… Sắc + hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ,… Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ,… Giáo viên cịn cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: - Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chng, chiêng ,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi,… - Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: + Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh,… + Hầu hết từ tận ng nh từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch,… Vận dụng củng cố tập tả: Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ IV Kết quả: Xuất phát từ thực tiễn lớp, thực biện pháp trên, qua thời gian thấy lớp có chuyển biến rõ rệt, em học sinh đọc viết tả tốt Trong học em tiếp thu tốt hơn, khơng khí học tập sôi Các em hứng thú say mê học tập Qua em dần có thói quen đọc viết ngày chuẩn Sau kết kiểm tra đánh giá, phân loại thời điểm đầu năm cuối HKI năm học 2010-2011: Lớp Sĩ số Giỏi Khá 5B (Đầu năm) 25 5(20%) 5B (Cuối HKI) 25 11(44%) 13(52%) Trung bình 3(12%) Yếu 4(16%) 10(40%) 4(16%) * Nhận xét: Kết thực nghiệm bảng cho thấy dạy theo phương pháp đổi có hiệu định việc rèn kĩ đọc viết tả cho học sinh Bởi số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên số học sinh đạt điểm yếu giảm cuối HKI so với thời điểm đầu năm Một số học sinh yếu vào đầu năm học thường sai từ 10 lỗi trở lên bài, đến số lỗi giảm xuống - lỗi/mỗi Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh học tốt mơn Chính tả” q trình lâu dài, song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện em có kỹ viết viết tả C BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Từ kết đạt theo tơi để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp nói riêng, từ nâng cao kĩ tả cho học sinh tồn cấp nói chung giáo viên cần ý điểm sau : - Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết - Giáo viên cần tích cực luyện phát âm cho học sinh có phát âm học sinh dễ dàng rèn cho học sinh viết - Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả sử dụng số hình ảnh minh họa vừa để trang trí lớp học vừa để giúp học sinh nắm dễ - Giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu D KIẾN NGHỊ: - Các cấp quản lí chuyên mơn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân mơn Chính tả - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học * Trên số kinh nghiệm mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình nỗ lực hết mình, tơi tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng sáng kiến để việc giảng dạy phân mơn Chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tập đạt kết tốt Người thực Vũ Thị Kiều Dung TAØI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Tiếng Việt Lê A, Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội-năm 2006 Giáo trình Tiếng Việt Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội-năm 2006 Giáo trình Tiếng Việt Lê A Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội-năm 2006 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV Tiểu học Nhà xuất Giáo dục-năm 2005 Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập & 2) Nguyễn Minh Thuyết Nhà xuất Giáo dục-năm 2004 Sách giáo viên Tiếng Việt (Tập & 2) Nguyễn Minh Thuyết Nhà xuất Giáo dục-năm 2004 Sổ tay Chính tả Tiếng Việt Nhà xuất từ điển bách khoa Tạp chí Thế giới ta Mục lục Trang A/ Lí chọn đề tài………………………………………………… …… I II Xuất phát từ ý nghĩa tầm quan trọng việc dạy tả….… … Xuất phát từ thực trạng dạy học phân môn Chính tả ………….… … B/ Nội dung:…………………………………………….……….… I Một số tồn thực tế…………………………………………… ………2 II Nguyên nhân chủ yếu…………………………………………………….………3 III Một số biện pháp khắc phục lỗi……………………… …………………… IV Kết quả…………………………………………………………………………… C/ Bài học kinh nghiệm: …………………………………… ….…7 D/ Kiến nghị:………………………………………… ……….……7 10 PHUÏ LỤC Phần ghi chép học sinh Trường Tiểu học Lê Văn Tám HuyệnThống Nhất Tỉnh Đồng Nai 11 Một số hình ảnh trang trí lớp học có lồng ghép quy tắc ta.û 12 k, gh, ngh i Nếu Y đứng ê e Nếu Y đứng đầu tiếng Nếu Y sau âm đệm /u/ Sử dụng Y 13 Đa số dùng âm L N láy với tiếng khơng có âm đầu N láy với GI KH Phân biệt L/N (Đối với từ láy) Ngoài ra: - L xuất hầu hết tiếng chứa vần có âm đệm, cịn N xuất Ví dụ: lồi, lũy, loa,… - Khơng có trường hợp từ láy có hai tiếng, tiếng có âm đầu L tiếng cịn lại có âm đầu N Chỉ có trường hợp từ láy âm L từ láy âm N Ví dụ: lỏng lẻo, lẳng lặng, nõn nà, non nớt… Ví dụ: La/na: La: la ấm ĩ, la bàn, la đà, la hét, làng, la lối, la, bao la, la liệt,… Na: na ná, nết na, na, nôm na,… Lửa/nửa: Lửa: lửa cháy, lửa đạn, dầu lửa, núi lửa, kiến lửa,… Nửa: nửa buổi, nửa đêm, nửa, nửa vời,… Lở/nở: Lở: lở đất, lở loét, lở mồm long móng, xói lở,… Nở: nức nở, sinh nở, hoa nở, niểm nở,… 14 Bạn có biết cách phân biệt S/X khơng? - Trong từ láy vần, đa số ta dùng X - Chỉ có X viết với tiếng có âm đệm /o/, /u/ Ví dụ: Sa/xa: Sa: sa bàn, sa lầy, sa thải, sa đọa, sương sa, phù sa, sa lưới,… Xa: xa xôi, sâu xa, xấu xa, xa thẳm, nói xa nói gần, xa xứ, xa lạ,… Se/xe: Se: se lạnh, se sẽ, se lòng, … Xe: xe tải, xe tăng, vé xe, xe kéo, xe máy,… Sấu/xấu: Sấu: cá sấu, sấu,… Xấu: xấu bụng, thói xấu, xấu hổ, xấu xí, thời tiết xấu,… Siêu/xiêu: Siêu: siêu âm, siêu sao, siêu nhên , siêu sao, siêu phàm,… Xiêu: xiêu vẹo, xiêu lòng, hồn xiêu phách lạc, xiêu dạt,… 15 ... Trường Tiểu học Lê Văn Tám - Họ tên : Vũ Thị Kiều Dung - Năm sinh : 1986 - Đơn vị : Trường Tiểu học Lê Văn Tám TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy- học phân mơn Chính. .. Phải học sinh học tốt phân mơn Chính tả? Từ trăn trở thúc đẩy q trình giảng dạy thực tế, tơi tìm hiểu nguyên nhân đưa ra: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọc phân mơn Chính tả cho học sinh. .. giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả cho học sinh trường Tiểu học nói chung, giúp hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp nói riêng II/ Xuất phát từ thực trạng dạy học phân