Chất lượng đầu vào thấp, học sinh học yếu môn toán, lý khó có khả năng tiếp thu kiến thức môn Hóa học do đó sợ môn Hóa và không ham thích học Hóa. Một số em lười học, thiếu sự chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm được các kĩ năng cần thiết trong việc học và vận dụng vào việc giải quyết các dạng bài tập Hóa học. Chính vì vậy mời các thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu kém môn Hóa học để có phương pháp dạy tốt nhất.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN HĨA HỌC Nguyễn văn Ngọc THPT Trần Hưng Đạo I ĐẶT VẤN ĐỀ: Chất lượng giáo dục luôn điều trăn trở nhà quản lý giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua thực vận động làm thay đổi nhiều chất lượng giáo dục Tuy có nhiều tiến chất lượng thật giáo dục bậc THPT cịn có số tồn chưa giải Yêu cầu đặt cho phải tìm nguyên nhân yếu cách xác, phải nhìn thẳng vào thật cách khách quan.Từ bình tĩnh đưa giải pháp tích cực sát với thực tế để bước nâng cao chất lượng Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức,… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân tơi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Để giải vấn đề tơi xin nêu lên số nguyên nhân đề số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng sau: II NGUYÊN NHÂN: Từ học sinh: Học sinh không hứng thú học tập môn: Khác với môn khác, mơn Hóa học có nhiều khái niệm trừu tượng, khó, học sinh rỗng kiến thức bản, học sinh tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt Chất lượng đầu vào thấp, học sinh học yếu mơn tốn, lý khó có khả tiếp thu kiến thức mơn Hóa học sợ mơn Hóa khơng ham thích học Hóa Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập Hóa học Một số em thiếu tìm tịi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động Từ giáo viên: Chưa thực quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ thực hành Hóa học Khơng nắm đối tượng dẫn tới đề cao thấp học sinh Chưa tạo khơng khí học tập thân thiện Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh Phương pháp dạy học chậm đổi mới: Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng mơn: khơng có thí nghiệm lớp, bỏ thực hành thí nghiệm, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu Việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ học sinh học tập, chí cịn tạo điều kiện cho học sinh chây lười Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động lên lớp cho học sinh tham gia Từ phụ huynh học sinh xã hội: Học sinh em nhân dân lao động, nghèo có điều kiện đầu tư việc học cho Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học em, khoán trắng việc học tập em họ cho nhà trường Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet với dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi em III ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP: Từ nguyên nhân xin đề biện pháp cụ thể sau: Tạo động cơ, gây lịng tin, hứng thú say mê, u thích học tập môn cho học sinh Động ( động hoàn thiện tri thức ) động bên (động quan hệ xã hội ), cho học sinh thấy vai trò, tầm quan trọng mơn, tạo cho học sinh có nhu cầu nâng cao tri thức mơn học Nắm vững tâm lí lứa tuổi em học sinh tạo động tâm phấn đấu vươn lên để tự khẳng định “ Động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt, phải hình thành trình học sinh chiếm lĩnh đối tượng học tập tổ chức điều khiển thầy ” Để thực vấn đề này, điều quan trọng giáo viên phải gần gũi, điểm tựa đáng tin cậy em học sinh Để học sinh thấy muốn đạt mục tiêu học tập, ngồi mơi trường, tác nhân thuận lợi cịn phải có cố gắng tâm thầy trị q trình học tập Sẽ có kết tốt giáo viên tổ chức buổi ngoại khóa tìm hiểu vai trị Hóa học đời sống, sản xuất; buổi nói chuyện nhà Hóa học, nghành nghề liên quan đến Hóa học; tổ chức buổi sinh hoạt giới thiệu gương học tốt, gương chăm học, từ xưa đến nay, nước nước nhằm kích thích lịng tự trọng học sinh Cần giúp học sinh xác định động thái độ học tập: Học để có kiến thức, để làm người, để chiếm lĩnh tri thức loài người, biến kiến thức thành kiến thức mình, học để lập thân, lập nghiệp nhằm phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Có học sinh tự giác học tập, chăm học tập, cố gắng vươn lên Vậy phải làm để gây lịng tin, tạo hứng thú, say mê, yêu thích mơn Hóa học? - Tạo hứng thú u thích môn qua việc cho học sinh thấy vai trị, tầm quan trọng mơn Hóa học chương trình phổ thơng; vai trị tầm quan trọng Hóa học đời sống, thực tiễn khoa học kĩ thuật Qua việc sử dụng kiến thức môn giải tập thực tiễn, giải thích tượng tự nhiên xảy xung quoanh đời sống sản xuất - Tạo cho học sinh hứng thú thay đổi phương pháp, hình thức dạy học : Linh hoạt đa dạng giờ, phần, ý hoạt động đặc trưng mơn ( thí nghiệm Hóa học biểu diễn, thí nghiệm thực hành), sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Học sinh hào hứng tham gia thí nghiệm hay phịng thí nghiệm, học có kết tốt sử dụng phương tiện máy vi tính, máy chiếu đa năng, phần mềm Hóa học, - Tạo hứng thú từ phong cách làm việc thầy qua giảng trình nghiên cứu mơn; từ gần gũi, nhìn nhận thầy cố gắng, nỗ lực học sinh Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái học (yêu cầu nghiêm túc nhẹ nhàng , khơng căng thẳng ), nghệ thuật sư phạm người thầy nhờ nắm vững kiến thức khoa học môn, hiểu nắm vững quy luật nhận thức, tâm lý học lứa tuổi, tâm lí sư phạm , hiểu rõ đồng cảm với đối tượng học sinh mà dạy - Tạo hứng thú, u thích mơn từ việc lựa chọn tập có ý nghĩa ( đặc biệt tập có liên quan đến thực tiễn, tập có nhiều cách giải hay, sáng tạo), tập có yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, cho đối tượng yếu thực cố gắng hoàn thành yêu cầu thầy giao Bài tập nâng dần theo chất lượng mức độ yêu cầu Thường xuyên gần gũi chăm lo, động viên học sinh, dẫn, kèm cặp học sinh trình thực Tránh nóng vội, bng trơi, phó mặc Bù lấp kiến thức cho học sinh yếu để em kịp thời hòa nhập với lớp, bên cạnh việp giúp đỡ em học khóa cần phân loại để tổ chức giúp đỡ riêng ngồi theo nhóm học sinh Những lớp có học sinh tích cực, có phương pháp học tự học tốt xây dựng nhóm bạn giúp đỡ Để tổ chưc có hiệu quả, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách thức hoạt động nhóm, thành viên nhóm, phải thường xuyên theo dõi uấn nắn, điều chỉnh kịp thời Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh Việc đổi cần gắn với khai thác, sử dụng thiết bị giáo dục sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn chuẩn kiến thức kĩ Đổi phương pháp dạy học, phải đổi từ khâu soạn giảng, trình lên lớp, đến kiểm tra đánh giá Bài soạn thực thiết kế để giáo viên thực dạy, kèm theo thiết kế chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho dạy.Ở dạy cần: + Xác định đúng, đủ mục tiêu học theo đặc điểm dạng + Cải tiến hình thức tổ chức hoạt động để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh + Hệ thống kiến thức phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức, cần giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm + Mỗi học cần xây dựng số câu hỏi then chốt nhằm khai thác kiến thức trọng tâm + Tăng cường sử dụng dồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu tiết dạy + Đối với tiết thực hành cần chuẩn bị đồ dùng, Hóa chất thực thí nghiệm trước lên lớp để bảo đảm thí nghiêm thành cơng Đồng thời dự kiến trước tình thí nghiệm thất bại xảy học sinh để hướng dẫn cho em làm tốt Trong học sinh phải làm việc tham gia chiếm lĩnh kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt với học sinh yếu Dạy học sinh cách học có phương pháp tự học yêu cầu bắt buộc phải đặt lên lớp Lồng ghép dạy kiến thức với bù lấp kiến thức hổng cho học sinh dùng kiến thức để soi sáng, củng cố kiến thức mà học sinh học trước Xây dựng hệ thống tập phù hợp với đối tượng học sinh khác Có câu hỏi phát dấu hiệu bên ngồi, có câu hỏi chất , cần có tư , so sánh, khái quát tổng hợp cao Dạy học sinh có tự học: Học Hỏi Hiểu Hành Biết cách học phần, nội dung, Biết cách ghi nhớ, ghi nhớ có chon lọc, nhớ để hiểu hiểu giúp ghi nhớ dễ hơn, sâu lâu Hiểu mấu chốt, học sinh phải biết cách xây dựng câu hỏi để tự trả lời nhờ người khác trả lời, đặt câu hỏi “tại ?” để tự trả lời, trước vấn đề mới, vấn đề nghiên cứu, trước lời giải hay cách giải thân người khác Nâng cao lực khái quát hóa, tổng hợp học tự học, biết sử dụng phương pháp xây dựng “ Cây kiến thức ” để củng cố, hoàn thiện kiến thức kĩ Cho học sinh làm việc nhiều hơn, tăng cường tập vận dụng kiến thức, tập rèn luyện kiến thức, tập rèn luyện kĩ thích hợp cho đối tượng “Hiểu” để “Hành” “Hành” để sáng tỏ kiến thức “Hiểu” Học trước hết để hiểu, hiểu sở mà hành Hiểu điểm tựa, hành để phát triển Thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh Trong kiểm tra đánh giá cần: Ra đề theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế học vẹt, ghi nhớ máy móc phải phù hợp với đối tượng Thực nghiêm túc qui trình kiểm tra, trả kiểm tra thời hạn trả kiểm tra cho học sinh Kiểm tra thước đo chuyển biến vừa nhắc nhở , động viên trình học tập Kiểm tra thường xuyên với nhiều dạng bài, nhiều hình thức khác nhau: Bài tập trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra việc ghi chép, kiểm tra chuẩn bị nhà, kiểm tra dạy lí thuyết, kiểm tra thực hành Đổi hình thức nội dung kiểm tra theo tinh thần Bộ GD & ĐT, “ Kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc ” Kiểm tra đánh giá tiến học sinh, lấy chuyển biến học sinh để động viên khích lệ học sinh nỗ nực phấn đấu vươn lên học tập Quan trọng kiểm tra sai xót, lỗi mắc phải học sinh để tìm nguyên nhân dẫn đến sai xót biện pháp khắc phục, học kinh nghiệm rút từ sai lầm (Lưu ý học sinh mắc lỗi, kết không mong muốn, tuyệt đối không biểu bi quan, thất vọng dùng kết để lăng mạ, trích, mỉa mai học sinh) Phối hợp chặt trẽ gia đình nhà trường Giúp bậc phụ huynh xác định rõ mục đích cho học: Tạo cho móng vững để bước vào đời, để lập nghiệp, để em hồ nhập với xu phát triển xã hội để em có đủ khả để tự tách khỏi vòng tay bố mẹ để tạo dựng nghiệp vững có gia đình độc lập Khơng nên tận dụng sức lao động em sớm Ngồi bậc phụ huynh cịn phải quan tâm quản lý nghiêm giấc học tập em mình, thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để tìm hiểu việc học tập em IV KẾT LUẬN: Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình u thương học trị, tính kiên nhẫn, có niềm tin khơng ngại khó Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí lứa tuổi học trị, ln tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” Khi em u thích mơn học việc hạn chế tỉ lệ học sinh yếu khơng khó Trên số biện pháp mà tơi trau rồi, học hỏi, tích lũy thời gian qua với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đại trà môn Hóa học giảm tỉ lệ học sinh yếu trường THPT Nguyễn văn Ngọc - THPT Trần Hưng Đạo ... bản, học sinh tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt Chất lượng đầu vào thấp, học sinh học yếu mơn tốn, lý khó có khả tiếp thu kiến thức mơn Hóa học sợ mơn Hóa khơng ham thích học Hóa Một. .. khích lệ học sinh học tập, chí cịn tạo điều kiện cho học sinh chây lười Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh tham gia Từ phụ huynh học sinh xã hội: Học sinh em... nhân đề số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng sau: II NGUYÊN NHÂN: Từ học sinh: Học sinh không hứng thú học tập môn: Khác với mơn khác, mơn Hóa học có nhiều khái niệm trừu tượng, khó, học sinh