SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân tử Sinh học lớp 9

Định hướng này đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục, điều 24 mục II đã nêu ``Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủđộng sáng tạo của học sinh, phả

MỤC LỤC

1 Đặt vấn đề……… 2

2 Lý do chọn đề tài 2

3 Phạm vi nghiên cứu……… 3

4 Phương pháp nghiên cứu……… 4

5 Nội dung……… 5

6 Thực trạng vấn đề……… 5

7 Cơ sở lý luận……… 5

8 Cơ sở thực tiễn……….………… 7

9 Giải pháp thực hiện ……… … 8

10 Chuẩn bị giờ dạy……… ……… 8

11 Thực hiện giờ học……… ………… 12

12 Kết quả……… 13

13 Kết luận……… 14

14 Tài liệu tham khảo……… 15

15 Phụ lục……… 16

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹthuật và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng:không có giáo dục sẽ không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với

kinh tế, văn hoá Ý thức được điều đó, Đảng ta đã thực sự coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" Hội nghị TW 4 khoá VII đã khẳng định "Giáo dục - Đào tạo là chìa khoá để mở cửa tiến vào tương lai" Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững" Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) tiếp tục nhấn mạnh con người

vừa là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển

Định hướng này đã được pháp chế hoá trong luật giáo dục, điều 24 mục II

đã nêu ``Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủđộng sáng tạo của học sinh, phải phù hợp với đặc điểm của từng môn học, rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lạiniềm vui hứng thú học tập cho học sinh"

Trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2012- 2013 của Bộ Giáodục và Đào tạo đã chỉ rõ:

+ Tập trung chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp dạyhọc, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nângcao chất lượng giáo dục trong các trường trung học

+ Tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực của học sinh dựa theo chuẩn kiếnthức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, THPT Giáo viênchủ động thiết kế bài giảng linh hoạt, khoa học, sắp xếp hợp lý các hoạt động củagiáo viên và học sinh; phối hợp tốt giữa làm việc cá nhân và theo nhóm; chú trọngcông tác phụ đạo học sinh yếu

+ Giáo viên tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng tự học, tựnghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, bồi dưỡng năng lực độc lập suynghĩ; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với các đối tượng giúp học sinhvận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, không nắmvững bản chất.

Chương trình sinh học lớp 9 phần di truyền và biến dị hầu hết là những bài

có khối lượng kiến thức khá nhiều và trừu tượng đặc biệt trong chương III với nộidung là cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử học sinh chưa bao giờđược quan sát thực tế đồng thời đi cùng với lượng kiến thức khổng lồ đó là hệthống bài tập rất đa dạng, học sinh thường rất sợ học phần này

Vậy làm thế nào để trong thời lượng chương trình bó hẹp chỉ một tiết dạy,trên không chỉ một nhóm đối tượng học sinh, giáo viên có thể vừa kiểm tra bài cũ,vừa khai thác xây dựng, hình thành các kiến thức mới, không những thế còn phảikhắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh; giúp các em vận dụng tốt các kiến thứckhi giải thích các sự vật, hiện tượng thực tiễn trong cuộc sống và có thể hoàn thànhtốt một số dạng bài tập có liên quan; giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú khihọc tập để rồi ngày một yêu thích môn sinh học hơn Đây cũng chính là một trongnhững yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giờ lên lớp

Qua thực tế giảng dạy tôi thấy để có được những giờ dạy tốt góp phần nângcao chất lượng dạy học, người giáo viên ngoài việc nắm chắc kiến thức, vững cácphương pháp và kĩ thuật dạy học, còn phải chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học

và thiết kế bài học phù hợp

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân tử Sinh học lớp 9”

2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung kiến thức phần sinh học phân tử trong chương trình sinh học lớp 9

- Địa điểm: Trường THCS Tân Long thành phố Thái Nguyên

- Thời gian: Từ năm học 2008-2009 đến nay

- Đối tượng nghiên cứu: Những hoạt động dạy học phần sinh học phân tử trongchương trình sinh học lớp 9 bậc học THCS

3 Phương pháp nghiên cứu:

Nghiên cứu lí thuyết:

- Tài liệu về vị trí, nhiệm vụ của môn Sinh học, phần sinh học phân tử ở trườngTHCS

- SGK, SGV Sinh học 9, Luật Giáo dục, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học

- Tài liệu về phương pháp dạy học môn Sinh học ở trường THCS, phương phápdạy học tích cực, ứng dụng CNTT trong dạy học môn Sinh học, tài liệu về đổi mớikiểm tra đánh giá trong dạy học môn sinh học

- Các tạp chí, tập san giáo dục

Nghiên cứu thực tiễn: Thông qua dự giờ thăm lớp các đồng chí đồng nghiệp giảng

dạy phần kiến thức sinh học phân tử trong chương trình sinh học lớp 9

Quan sát

Phỏng vấn

Thống kê

II NỘI DUNG

1 Thực trạng vấn đề

* Thiết bị dạy học

- Trên thực tế, thiết bị cung cấp cho các nhà trường còn thiếu Một số thiết bịkhông sử dụng được do chất lượng thấp hoặc đã bị hỏng Hệ thống thiết bị côngnghệ thông tin đã cũ nên việc sử dụng gặp nhiều khó khăn

- Một số giáo viên chỉ sử dụng những thiết bị, tranh ảnh có sẵn vì vậy bàigiảng không thu hút được sự chú ý của học sinh Một số giáo viên có ý thức sưutầm thêm tư liệu trên mạng Internet, nhưng hầu hết là tài liệu tiếng Anh do đó gâykhó khăn trong công tác giảng dạy

- Một số giáo viên còn ngại khó trong việc sử dụng thiết bị dạy học

* Phương thức tổ chức dạy học

- Khi dạy phần sinh học phân tử của chương trình sinh học lớp 9, một số giáoviên thường không tổ chức những hoạt động dạy học tích cực, giúp học sinh chủđộng tiếp cận và chiếm lĩnh kiến thức, hiểu biết Do hoạt động thiếu tích cực dẫntới lối học tập thụ động (học vẹt) và một số giờ học hiệu quả thấp

- Cách thức đặt vấn đề, tạo ra những tình huống khiến học sinh động não đểdẫn dắt vào phần kiến thức mới của một số giáo viên chưa được quan tâm cũnglàm hạn chế hiệu quả giờ lên lớp

1.1 Cơ sở lý luận:

1.1.1 Vị trí vai trò của phần sinh học phân tử trong chương trình THCS

Sinh học là ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu về sự sống Đối tượng củasinh học là giới tự nhiên hữu cơ Trong đó Sinh học phân tử là môn khoa họcnghiên cứu giới sinh vật ở mức độ phân tử Mục đích của sinh học phân tử là tìmhiểu mối tương tác giữa các hệ thống khác nhau trong tế bào bao gồm cả mối liên

hệ và tương tác giữa các phân tử ADN, ARN, quá trình tổng hợp protein cũng nhưtìm hiểu cơ chế điều hòa những mối tương tác này Kiến thức về các mối tương táctrong từng đối tượng tế bào, mô, cơ quan, hệ cơ quan, cơ thể từ đó có những can

thiệp thích hợp để góp phần trang bị vốn kiến thức sinh học phổ thông cho nguồnnhân lực Nông – Lâm – Ngư, các ngành công nghiệp chế biến, công nghệ thựcphẩm, y dược, bảo vệ môi sinh, môi trường

Trong chương trình sinh học cơ sở, phần sinh học phân tử được xếp vàochương III của chương trình sinh học lớp 9 Sau khi đã tìm hiểu về các thí nghiệmcủa MenDen, cơ sở tế bào của hiện tượng di truyền và biến dị (Nhiễm sắc thể) họcsinh sẽ được tìm hiểu về cơ sở vật chất của hiện tượng di truyền ở cấp độ phân tửvới nội dung chính là tìm hiểu về cấu trúc chức năng của ADN, ARN, Protein cũngnhư quá trình tự nhân đôi của ADN, tổng hợp ARN và sự hình thành chuỗi axitamin

Dạy học phần Sinh học phân tử góp phần thực hiện nhiệm vụ dạy học mônsinh học ở trường phổ thông: Trang bị kiến thức phổ thông; Phát triển các năng lựcnhận thức và năng lực hành động; Giáo dục các phẩm chất nhân cách: giáo dục thếgiới quan khoa học, giáo dục quan điểm duy vật, phương pháp biện chứng, giáodục tình cảm đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động kĩ thuật, kỹ thuật tổnghợp và hướng nghiệp

1.1.2 Vị trí vai trò của thiết bị dạy học

“Thiết bị dạy học là toàn thể những phương tiện vật chất nhằm đạt mục tiêudạy học Chúng được sử dụng để truyền thụ và lĩnh hội tri thức, cũng như trongviệc sử dụng PPDH phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học trong quá trình sưphạm và có tác dụng sư phạm trực tiếp”

(H Weiß 1974)

* Vai trò của thiết bị dạy học

- Đối với học sinh: Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu

hơn

+ Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự nghiên cứu dạng bề ngoài của đối tượng và các tính chất có thể tri giác trực tiếp của chúng

+ Giúp cụ thể hóa những cái quá trừu tượng, đơn giản hóa những máy móc và thiết

- Đối với giáo viên: Giúp tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học, hỗ

trợ giáo viên điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh được thuận lợi và có hiệu suất cao

* Phân loại thiết bị dạy học:

- Bản thân đã có nhiều năm được phân công giảng dạy môn sinh học lớp 9

- Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập

- Nhiều phụ huynh đã có ý thức hướng nghiệp cho con em mình vì vậy nâng

Âm hình

(phim, đoạn video)

CN tin học

(Multimedia, các phần mềm dạy học)

TB thí nghiệm, thực hành

trong xã hội hiện đại.

* Khó khăn:- Lượng kiến thức trong chương trình sinh học 9 nói chung và

phần sinh học phân tử nói riêng tương đối nhiều và trừu tượng Học sinh chưa baogiờ được quan sát trong thực tế

- Một bộ phận nhỏ học sinh có suy nghĩ đây là môn phụ nên chưa chú ý họctập thể hiện ở chỗ: Chưa tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức, chưa tự giác tronghọc tập, còn trông chờ, ỷ lại

- Giáo viên đôi khi còn tham kiến thức

Để tìm hiểu thực trạng việc học bộ môn Sinh học của học sinh lớp 9 đồng thờiphân loại học sinh để rút kinh nghiệm trong việc giảng dạy nội dung kiến thức từngchương tôi thường cho học sinh làm bài kiểm tra thường xuyên vào cuối mỗichương Qua kết quả kiểm tra tôi nhận thấy: Đối với phần Sinh học phân tử đa sốhọc sinh chưa có hứng thú, cách học sinh tiếp cận với kiến thức mang tính thụđộng, đối phó, đa số học sinh mới chỉ dừng lại ở mức học thuộc những nội dunggiáo viên cho ghi chép, chưa biết cách phân tích, tổng hợp kiến thức, trình bày bàivì vậy tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp, tỷ lệ học sinh bị điểm yếu cao Cụ thểkết quả bài kiểm tra như sau (phụ lục 3)

Từ thực trạng trên, trong năm học 2011-2012 tôi đã mạnh dạn áp dụngnhững kinh nghiệm của mình trong quá trình chuẩn bị cho giờ dạy, sử dụng cácphương tiện, thiết bị dạy học để nâng cao chất lượng dạy học phần di truyền phân

tử Sinh học lớp 9

2 Giải pháp thực hiện

2.1 Chuẩn bị cho giờ dạy:

2.1.1 Thiết kế giáo án (Xây dựng kế hoạch bài học)

- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình Xác định mục tiêu của bài học là một khâu

rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án Mục tiêuvừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học Nó giúp giáo viênxác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm

- Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: hiểu chính xác,

đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kỹ năng, thái độ cơbản cần hình thành và phát triển ở học sinh; xác định trình tự logic của bài học Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trongSGK còn có thể được trình bày trong các tài liệu khác Với kinh nghiệm của bảnthân: đọc kĩ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong sách giáo khoa đểhiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu,hiểu rộng nội dung bài học Tư liệu sử dụng phải qua thẩm định, được đông đảocác nhà chuyên môn và giáo viên tin cậy Việc đọc sách giáo khoa, tài liệu có thểchia thành 3 cấp độ: đọc để tìm nội dung chính; đọc để tìm những thông tin quantâm; đọc để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức,

kỹ năng

Khâu khó nhất trong đọc sách giáo khoa và các tư liệu là đúc kết được phạm vi,mức độ kiến thức, kỹ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của họcsinh và điều kiện dạy học Nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác họa nộidung và trình tự bài giảng phù hợp, trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng của sáchgiáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập giúp học sinh nhận thức, khám phá,vận dụng các kiến thức, kỹ năng trong bài một cách thích hợp

- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh, gồm:

xác định những kiến thức, kỹ năng mà học sinh đã có và cần có; dự kiến những

khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáo viên không những phải

nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu học sinh để lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp Tính khả thicủa giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của học sinh

Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức kiểm tra đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giáoviên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rènluyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thứcvào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tưtưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh.

Để đạt được những điều đó, trong quá trình lựa chọn phương pháp phương tiệndạy học người giáo viên trước hết phải căn cứ điều kiện thực tế của nhà trường:Kiểm tra thiết bị dạy học có liên quan đến bài dạy đã có trong SGK, có trongphòng thiết bị, xác định cụ thể những phương tiện thiết bị đó đáp ứng được baonhiêu phần trăm mục tiêu của bài

Sưu tầm thêm tư liệu dạy học trên các kênh thông tin

- Bước 5: Thiết kế giáo án

Đây là bước người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm

vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy củagiáo viên và hoạt động học tập của học sinh

2.1.1.1 Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:

- Mục tiêu bài học: Phải nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái

độ; các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được

- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:

+ Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoáchất ), các phương tiện dạy học (máy chiếu, Tivi, đầu video, máy tính, máyprojector ) và tài liệu dạy học cần thiết;

+ Học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học

tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động

dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: Tên hoạt động, mục tiêu của hoạtđộng, cách tiến hành hoạt động, thời lượng để thực hiện hoạt động, kết luận củagiáo viên về: những kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động;

những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học đểgiải quyết; những sai sót thường gặp; …

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc học sinh cần phải tiếp

tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bịcho việc học bài mới

2.1.1.2 Ví dụ minh họa (Phần phụ lục)

2.1.2 Chuẩn bị thiết bị dạy học

Ngoài việc soạn giáo án, giáo viên phải mượn thiết bị, chuẩn bị thiết bị, thínghiệm, đồ dùng phục vụ cho bài dạy Đối với bài dạy có sử dụng giáo án điện tử,

cần chuẩn bị kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, )

Thiết bị dạy học không chỉ đóng vai trò là phương tiện của việc dạy mà còn là

phương tiện của việc học, thiết bị dạy học không chỉ minh họa kiến thức mà còn lànơi chứa đựng nguồn thông tin học sinh phải khai thác để lĩnh hội kiến thức mớicho bản thân theo hướng chủ động, tích cực, tìm tòi phát hiện trong thực tế

2.1.3 Giao nhiệm vụ cho học sinh soạn bài, chuẩn bị bài ở nhà:

Yêu cầu học sinh: Nghiên cứu bài mới, sưu tầm tư liệu, trả lời các câu hỏi

cuối bài và trong bài học Hoặc giáo viên soạn phiếu Bài tập theo cấu trúc phục vụ

cho giờ dạy Để thực hiện có hiệu quả nội dung này, tôi thường đưa vào nội dungkiểm tra đánh giá Cụ thể gồm 3 nội dung: Kiểm tra vở (phiếu) bài tập, kiểm tra bài

cũ, kiểm tra nắm kiến thức mới Việc kiểm tra nội dung kiến thức mới nhằm kiểmtra quá trình các em soạn bài có nghiêm túc, hiệu quả hay không Trong quá trình giảng dạy tôi thường phân bố thang điểm cho 3 nội dung đó là 4 : 4 : 2

2.2 Thực hiện giờ dạy học

2.2.1 Ổn định tổ chức lớp:

Đây là bước thường bị một số giáo viên bỏ qua, thực tế đây là bước chuẩn bịtâm thế để bước vào tiết học Có thể bao gồm: Lớp trưởng báo cáo sĩ số của lớp,việc chuẩn bị nội dung bài tập về nhà của học sinh trong lớp với giáo viên

2.2.2 Kiểm tra sự chuẩn bị của HS

- Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những kiến thức, kỹ năng đãhọc có liên quan đến bài mới.

- Kiểm tra việc chuẩn bị bài mới Có thể thấy với việc yêu cầu các em vềnhà soạn bài, học sinh sẽ được trải nghiệm bài mới 3 lần với những sắc thái khácnhau: Soạn bài, học trên lớp và ôn tập ở nhà trước khi đến lớp Quá trình lặp lạinhiều lần như vậy sẽ giúp cho học sinh nhớ sâu và chắc kiến thức, không chỉ vậy

mà còn phát triển cho các em kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tài liệu

2.2.3 Tổ chức dạy và học bài mới

- Đặt vấn đề: Vào bài, nêu rõ vai trò cũng như ý nghĩa của bài học, minh

họa bằng những ví dụ, số liệu cụ thể, gần gũi để kích thích sự tìm tòi của học sinh

- Nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học;

tạo động cơ học tập cho học sinh

- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá vàlĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH

và sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học phù hợp Việc sử dụng thiết bị dạy họcmột cách phù hợp sẽ đem lại hiệu quả trong việc thu nhận kiến thức của học sinh

2.2.4 Luyện tập, củng cố, đánh giá

Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ đã

có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo nhữnghình thức khác nhau: trả lời trực tiếp; trả lời trên tranh, mô hình, trên mẫu vật

- Trên cơ sở mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ

chức cho học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn

- Sử dụng một số câu hỏi mang tính ứng dụng kiến thức trong đơn vị bài họcvào đời sống thực tiễn nhằm khắc sâu kiến thức, có thể cho điểm để động viên các

2.2.5 Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà

- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bàitập, thực hành, thí nghiệm,…)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới

3 Kết quả:

Sau khi áp dụng những kinh nghiệm của mình vào công tác giảng dạy trongnăm học 2011-2012, tôi nhận thấy: ý thức học tập của học sinh tốt hơn, học sinhtiếp cận với kiến thức bộ môn nhẹ nhàng hơn, tích cực tham gia hoạt động học tập,một số kỹ năng môn học và kỹ năng tư duy: quan sát phân tích tranh ảnh, mô hình,phân tích nhận xét, so sánh và kỹ năng tự học được nâng lên rõ rệt, các bài tập giáoviên cho về nhà đã được các em hoàn thành đầy đủ, cẩn thận hơn, kết quả đó đượcthể hiện cụ thể ở bài kiểm tra cuối học kỳ I, đồng thời duy nghĩ của các em đối vớiphần Di truyền và Biến dị trong chương trình Sinh học 9 đã có sự thay đổi (phụlục 3)

III KẾT LUẬN

Qua quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Bằng những việc làm

cụ thể trong những năm học qua việc thực hiện giờ giảng của tôi luôn được đồngnghiệp đánh giá đạt kết quả tốt, học sinh hứng thú học tập hết giờ học sinh vẫn cònmuốn ngồi nghe, còn muốn tranh luận Sau tiết học, học sinh vẫn còn "tranh thủ"gặp để hỏi, để trình bày ý kiến về những vấn đề đã được tôi gợi mở trong tiết học

Tỷ lệ học sinh hứng thú với môn học đã tăng lên Học sinh của tôi đã mạnh dạntham gia thi học sinh giỏi môn Sinh cấp thành phố, cấp tỉnh và đạt giải

Bản thân tôi từ năm học 1998 – 1999 đến nay luôn đạt giáo viên dạy giỏi cấpthành phố, năm học 2007-2008, 2010 – 2011đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh

Bên cạnh những kinh nghiệm đã áp dụng và đạt kết quả, bản thân tôi nhậnthấy còn một số biện pháp có thể áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục nóichung và nâng cao chất lượng dạy học phần sinh học phân tử của chương trình sinhhọc lớp 9 nói riêng mà tôi chưa có điều kiện đề cập đến Đó chính là hướng nghiêncứu tiếp tục của đề tài

Dù cố gắng đến đâu cũng không khỏi có những thiếu sót, kính mong cácthầy cô giáo và các đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

TP, Thái Nguyên, ngày 18 tháng 09 năm 2012

Người thực hiện

Nguyễn Thu Ngọc

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học, Nhà xuất bản Giáo dục, 2006 Hướng dẫn học và ôn tập sinh học 9, Ngô Văn Hưng – Trần văn kiên, Nhà xuất

bản Giáo dục, 2005

Hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK lớp 9 môn Sinh học – Tài liệu bồi dưỡng

Giáo viên Nguyễn Quang Vinh – Vũ Đức Lưu – Nguyễn Minh Công – Mai SĩTuấn – Ngô Văn Hưng – Trần Thị Nhung, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005

Sinh học 9, Nguyễn Quang Vinh, Tổng chủ biên – Vũ Đức Lưu, Chủ biên –

Nguyễn Minh Công – Mai Sĩ Tuấn, Nhà xuất bản Giáo dục, 2005

Di truyền học, Nhà xuất bản giáo dục, 2008.

Sinh học Cambell, Nhà xuất bản Giáo dục, 2011.

Ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học Sinh học, Chủ

biên - Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu, Nhà xuất bản Giáo dục, 2007

PHỤ LỤC

1 Kế hoạch bài học

CHƯƠNG III: ADN

Tiết 15 – Bài 15: ADN

I Mục tiêu bài học:

1 Kiến thức: Học sinh nêu được:

- Thành phần hoá học của ADN

- Tính da dạng và tính đặc thù của ADN là do phân tử ADN được cấu tạo theonguyên tắc đa phân số lượng thành phần trật tự sắp xếp của các ADN quyết địnhtính đa dạng và dặc thù của sinh vật

- Mô tả được cấu trúc không gian của ADN theo mô hìmh của J.Oat xơn vàF.Crick

2 Kỹ năng: Biết cách quan sát mô hình phân tử ADN, rèn kỹ năng quan sát thu

thập kiến thức từ SGK và băng hình

3 Thái độ: Hình thành và củng cố cho học sinh:

- Thế giới quan khoa học;

- Đạo đức và giá trị của môi trường; Thông qua phân tích tính đa dạng của phân tửADN và giá trị của đa dạng sinh học với con người và tự nhiên và tác động củacon người đến đa dạng sinh học từ đó nêu được trách nhiệm của con người đối với

tự nhiên

II Phương pháp phương tiện dạy học:

* Phương pháp nêu vấn đề; trực quan, vấn đáp, giảng giải giải quyết vấn đề

* Tranh phóng to H15

- Mô hình phân tử AND; Bốn bộ chữ mầu mỗi bộ 8 chữ (2 x A, T, G, X)

- Băng hình, tranh ảnh mô tả cấu trúc phân tử ADN

* Máy tính, máy chiếu

III Tiến trình lên lớp:

1 Tổ chức lớp(1’):

9A1 9A2 9A3

2 Kiểm tra: Kết hợp trong bài

3 Bài mới(35’)

Đặt vấn đề: Giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài bằng câu hỏi: nêu vai trò của

nhiễm sắc thể đối với sự di truyền các tính trạng?