Biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non tại quận tân phú luận văn khoa học giáo dục chuyên ngành giáo dục học (mầm non)

Thực trạng việc giáo viên sử dụng một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non .... Thực trạng những khó khăn, thuận lợi của giáo v

Nguyễn Thị Hồng Phước

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG

ĐÓNG KỊCH TRONG TRƯỜNG MẦM NON

TẠI QUẬN TÂN PHÚ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2020

Nguyễn Thị Hồng Phước

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG

ĐÓNG KỊCH TRONG TRƯỜNG MẦM NON

TẠI QUẬN TÂN PHÚ

Chuyên ngành: Giáo dục học (Mầm non)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Trần Thị Quốc Minh, các trích dẫn được trình bày trong luận văn hoàn toàn chính xác và đáng tin cậy

Tác giả

Nguyễn Thị Hồng Phước

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến cô Trần Thị Quốc Minh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên em rất nhiều trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin cảm ơn Ban giám hiệu trường, các Thầy, Cô chuyên viên Phòng Sau Đại học và Khoa Giáo dục Mầm non – Trường Đại học Sư phạm Thành phố

Hồ Chí Minh đã tạo thuận lợi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến quý Ban Giám hiệu, và tập thể Giáo viên, công nhân viên Trường Mầm non Quỳnh Anh, Phường Phú Trung, Quận Tân Phú,

TP Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành phần thực nghiệm của luận văn này

Cuối cùng, em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến tất cả thành viên trong gia đình đã ở bên cạnh ủng hộ và động viên tinh thần em trong suốt quá trình làm luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Nguyễn Thị Hồng Phước

MỤC LỤC Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các từ viết tắt

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ TỰ TIN, BIỆN PHÁP GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO TRẺ EM 9

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.1.1 Một số nghiên cứu về giáo dục sự tự tin trên thế giới 9

1.1.2 Một số nghiên cứu về giáo dục sự tự tin ở Việt Nam 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản 18

1.2.1 Khái niệm sự tự tin và biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi 18

1.2.2 Khái niệm hoạt động đóng kịch 20

1.3 Một số vấn đề về giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi 22

1.4 Tổ chức hoạt động đóng kịch theo tác phẩm văn học 29

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục sự tự tin cho trẻ 33

1.6 Một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 35

1.6.1 Biện pháp xây dựng môi trường 35

1.6.2 Biện pháp trải nghiệm 36

1.6.3 Biện pháp trò chơi 37

1.6.4 Biện pháp giao việc 38

1.6.5 Biện pháp khuyến khích động viên 39

1.6.6 Biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ 39

Tiểu kết chương 1 41

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP

GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG ĐÓNG KỊCH TRONG TRƯỜNG MẦM NON TẠI

QUẬN TÂN PHÚ 43

2.1 Mục đích và nhiệm vụ tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non tại quận Tân Phú 43

2.2 Đôi nét về địa bàn nghiên cứu 43

2.3 Phương pháp tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non tại quận Tân Phú 44

2.3.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu (anket) 44

2.3.2 Phương pháp quan sát 46

2.3.3 Phương pháp phỏng vấn 46

2.3.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của GVMN 47

2.3.5 Tiến trình khảo sát 47

2.4 Phân tích về kết quả điều tra thực trạng thông tin CBQL, GVMN các trường nghiên cứu 50

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đóng kịch ở trường mầm non 51

2.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch 51

2.5.2 Thực trạng việc giáo viên sử dụng một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 60

2.5.3 Thực trạng những khó khăn, thuận lợi của giáo viên mầm non trong sử dụng một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 73

Tiểu kết chương 2 76

Chương 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO

DỤC SỰ TỰ TIN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG

ĐÓNG KỊCH 78

3.1 Đề xuất biện pháp 78

3.1.1 Cơ sở khoa học xây dựng các biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi 78

3.2 Xây dựng các biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch sẽ tiến hành làm thử nghiệm 80

3.3 Mục đích và bối cảnh thử nghiệm 88

3.4 Tổ chức thử nghiệm một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động đóng kịch 92

3.4.1 Nội dung thử nghiệm 92

3.4.2 Tiến hành thử nghiệm một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 93

3.5 Kết quả thử nghiệm 99

3.5.1 So sánh mức độ biểu hiện sự tự tin của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm 99

3.5.2 So sánh mức độ biểu hiện sự tự tin của nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm 102

Tiểu kết chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về sự tự tin 52 Bảng 2.2 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về biện pháp giáo

dục sự tự tin 53 Bảng 2.3 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về vai trò của hoạt

động đóng kịch đối với việc giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi 55 Bảng 2.4 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về biểu hiện sự tự

tin của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động đóng kịch 56 Bảng 2.5 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về các yếu tố ảnh

hưởng đến việc giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 57 Bảng 2.6 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về mục tiêu giáo

dục sự tự tin cho trẻ 57 Bảng 2.7 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về việc sử dụng

chuẩn 5 tuổi để đánh giá sự tự tin của trẻ 58 Bảng 2.8 Tổng hợp nhận thức của GVMN và CBQL về việc lựa chọn

chủ đề để giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 59 Bảng 2.9 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp xây dựng môi trường vào giáo dục sự tự tin cho trẻ

5 – 6 tuổi trong trường mầm non 60 Bảng 2.10 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp trải nghiệm vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non 62 Bảng 2.11 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp trò chơi vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 64

Bảng 2.12 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp giao việc vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non 66 Bảng 2.13 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp khuyến khích động viên vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non 68 Bảng 2.14 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 70 Bảng 2.15 Bảng tổng hợp cách thức thực hiện biện pháp phối hợp với

cha mẹ trẻ để giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 72 Bảng 2.16 Tổng hợp những thuận lợi của giáo viên khi sử dụng một số

biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 73 Bảng 2.17 Tổng hợp những khó khăn khi giáo viên sử dụng một số biện

pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch 74 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá mức độ biểu hiện STT của trẻ 5 - 6 tuổi

trong hoạt động đóng kịch ở trường mầm non 90 Bảng 3.2a Mức độ biểu hiện sự tự tin của trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động

đóng kịch “Mèo con đi học” tính theo tỉ lệ % 99 Bảng 3.2b Mức độ biểu hiện sự tự tin của trẻ ở nhóm thử nghiệm và

nhóm đối chứng theo các tiêu chí 100 Bảng 3.3 Mức độ biểu hiện sự tự tin của nhóm TN và nhóm ĐC sau

thử nghiệm 102 Bảng 3.4 Kết quả tổng hợp biểu hiện tự tin của trẻ ở hai nhóm trước và

sau quá trình thử nghiệm 103 Bảng 3.5 Mức độ biểu hiện sự tự tin của trẻ ở nhóm đối chứng và thử

nghiệm sau khi tiến hành thử nghiệm 105

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể hiện nhận thức của CBQL và GVMN về sự tự

tin 53 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thể hiện nhận thức của CBQL và GVMN về biện

pháp giáo dục sự tự tin 54 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thực trạng mức độ sử dụng và hiệu quả biện pháp

xây dựng môi trường 61 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ thực trạng mức độ sử dụng và hiệu quả biện pháp

trải nghiệm vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 63 Biểu đồ 2.5 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp trò chơi vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 65 Biểu đồ 2.6 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp giao việc vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non 67 Biểu đồ 2.7 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp khuyến khích động viên vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non 69 Biểu đồ 2.8 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GVMN về việc sử dụng

biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ vào giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non 71 Biểu đồ 3.1a Biểu đồ thể hiện sự tự tin của nhóm đối chứng và nhóm thử

nghiệm qua hoạt động đóng kịch “Mèo con đi học” 99 Biểu đồ 3.1b Mức độ biểu hiện sự tự tin của trẻ ở nhóm ĐC và nhóm TN

trước thử nghiệm theo tiêu chí 101

Biểu đồ 3.2 Mức độ biểu hiện sự tự tin của trẻ trong nhóm đối chứng và

nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm 103 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ biểu hiện sự tự tin của hai nhóm trước và

sau thử nghiệm 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là giai đoạn vàng để giáo dục nhân cách cho trẻ Thật

vậy, vào thế kỉ XIX tác giả L.N Tônxtôi cho rằng: “Tất cả những gì mà đứa trẻ có sau này khi trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời kì thơ ấu Trong quãng đời còn lại những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng một phần trăm những cái đó mà thôi” (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Thị

Kim Thoa, 2013)

Ngày nay, khoa học và xã hội càng phát triển thì việc giáo dục trẻ em càng được quan tâm và chú trọng nhiều hơn Sự tự tin ảnh hưởng đến các tính cách khác như tính tự lập, sự mạnh dạn,… Theo trường phái kiến tạo, trẻ phải

tự tin, chủ động tham gia vào các hoạt động Sự tự tin là yếu tố hết sức quan trọng trong việc mang lại sự thành công trong cuộc sống của mỗi người như

Helen Keller đã khẳng định: “Bạn sẽ chẳng làm được điều gì nếu thiếu đi hi vọng và sự tự tin” (Hà Yên, 2014) Điều này thể hiện rõ ràng hơn trong thể

thao, tự tin là một trong những nhiệm vụ được đặt ra cho sự chuẩn bị tâm lý

trước thi đấu: “Tạo ra một lòng tin vững chắc vào sức lực và khả năng của mình có thể đạt thắng lợi hoặc đạt một kết quả thể thao cao trong trận thi đấu sắp tới” (P.A Rudich, 1986)

Giáo dục sự tự tin (GDSTT) cho trẻ được thể hiện trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN) Mục tiêu giáo sự tự tin được đề cập tới như sau:

“Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực” (Chương trình giáo

dục mầm non, 2017) Trong quy định về bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

cũng đã đề cập tới giáo dục sự tự tin cho trẻ ở chuẩn 8 là “trẻ tin tưởng vào khả năng củ ản thân” Mặt khác, “Sự tự tin trong gi i đoạn này có vai trò đặc biệt quan trọng, nó giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, sẵn sàng khám phá những điều mới mẻ và chuẩn bị ước vào lớp 1 một cách dễ dàng” (Trương

Thị Khánh Hà, 2015)

Ngoài ra, “tính giáo dục được coi là một trong những đặc trưng cơ ản nhất củ văn học thiếu nhi” (Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết, 2008) Hoạt

động đóng kịch là hoạt động hấp dẫn trẻ tham gia hoạt động, vui chơi đi vào thế giới người lớn mà không sợ thất bại Hoạt động đóng kịch là phương tiện

hữu hiệu giúp trẻ tự tin, mạnh dạn, “phát triển lời nói một cách mạch lạc, nâng cao khả năng iểu đạt (diễn đạt một vấn đề nào đó có hình ảnh, giàu tính tạo hình và tính biểu cảm)” (Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết, 2008)

Khi trẻ đứng biểu diễn trước đám đông dần dần trẻ sẽ trở nên tự tin hơn

Thực tế hiện nay ở các cơ sở giáo dục mầm non tại quận Tân Phú việc giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch bước đầu được quan tâm Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại một số bất cập như: Giáo viên chưa thường xuyên

tổ chức các hoạt động để giáo dục sự tự tin cho trẻ Giáo viên ngại giao tiếp với cha mẹ trẻ nên biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ chưa đạt độ sâu cần thiết để giáo dục sự tự tin cho trẻ

Hiện nay, đã có một số tác giả nghiên cứu về biện pháp giáo dục sự tự tin Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường công lập và tư thục tại thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Đinh Thị Hậu Một số biện pháp giáo dục tính tự tin cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong trường mầm non, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Túy Trong hai đề tài trên các tác giả đã phần nào nêu lên được các khái niệm cơ bản và đưa ra một

số biện pháp tuy nhiên chỉ dừng lại ở tiến hành khảo sát nên độ tin cậy chưa cao Đề tài Giáo dục tính tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng kịch trong trường mầm non của tác giả Bùi Thị Hằng Nga đã tiến hành thử nghiệm tại tỉnh Phú Thọ một số biện pháp như: Tổ chức cho trẻ cùng làm đồ dùng, tổ chức luyện tập thường xuyên, khuyến khích động viên, cá biệt hóa, đánh giá Tuy nhiên, biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ và biện pháp giao việc vô cùng quan trọng đã không được đề cập tới Đối với các tác giả khác, trong đề tài có

đề cập đến biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ nhưng chỉ dừng lại ở trao đổi

trong giờ đón trả trẻ mà chưa đi sâu

Trên cơ sở các vấn đề đã nêu ở trên chúng tôi chọn đề tài để nghiên cứu

là: “Biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch

trong trường mầm non tại quận Tân Phú”

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch ở trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài như: Lịch sử nghiên cứu,

các khái niệm liên quan sự tự tin giáo dục sự tự tin trong hoạt động đóng kịch, đặc điểm trẻ 5 – 6 tuổi và vai trò của hoạt động đóng kịch tới việc giáo dục sự

tự tin cho trẻ mầm non (MN)

- Tìm hiểu thực trạng giáo viên sử dụng các biện pháp giáo dục sự tự tin

cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non tại quận Tân Phú

- Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ qua

hoạt động đóng kịch trong trường mầm non

5 Giả thuyết khoa học

Trong trường mầm non giáo viên đã sử dụng một số biện pháp giáo dục

sự tự tin cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi Có một số biện pháp đã đạt hiệu quả tốt,

tuy nhiên vẫn còn một số biện pháp đạt hiệu quả chưa cao đặc biệt là biện pháp phối hợp với cha mẹ trẻ chưa được nhiều giáo viên chú trọng Ngoài ra,

có nhiều khó khăn trong việc sử dụng các biện pháp GDSTT cho trẻ như: Một

số trẻ mới đi học nên còn nhút nhát khó giao tiếp với giáo viên, cha mẹ trẻ chưa thực sự quan tâm tới việc giáo dục sự tự tin cho trẻ, ngôn ngữ của trẻ còn nhiều hạn chế

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những biện pháp đã được sử dụng trong tổ chức hoạt động đóng kịch, làm rõ nguyên nhân để có cơ sở xây dựng những biện pháp mới nhằm giáo dục sự tự tin cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện ở một số trường mầm non tại quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, làm rõ các khái niệm: Sự tự tin, biện pháp giáo dục sự tự tin, biện pháp giáo dục sự tự tin qua hoạt động đóng kịch,…

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Mục đích: Điều tra cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên mầm non

(GVMN) để biết: Thực trạng nhận thức của giáo viên về tự tin Vai trò sự tự tin đối với trẻ, tầm quan trọng của giáo dục sự tự tin Các biện pháp giáo viên

đã sử dụng để giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch Những khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình sử dụng các biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch Đề xuất của giáo viên về các biện pháp mới giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch

- Đối tượng: Điều tra GVMN và CBQL 4 trường mầm non: Mầm non

Quỳnh Anh, Mầm non Hoa Anh Đào, Mầm non Hoa Hồng, Mầm non Rạng Đông

- Nội dung: Lập bảng hỏi để điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên

về sự tự tin, vai trò của sự tự tin đối với trẻ, các biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ mà giáo viên đã sử dụng, những khó khăn giáo viên gặp phải, những

đề xuất của giáo viên

- Cách thực hiện: Phương pháp này được thực hiện bằng cách phát bảng

hỏi cho giáo viên dạy lớp 5 – 6 tuổi và CBQL trong các trường mầm non mà người nghiên cứu muốn khảo sát Thực hiện phiếu thăm dò và phiếu chính thức

- Mô tả phiếu khảo sát: Phiếu khảo sát gồm 2 phần:

+ Phần A là một số thông tin cá nhân của khách thể nghiên cứu, bao gồm: Chức vụ, Trình độ, Thâm niên công tác, lứa tuổi giảng dạy, số trẻ trong lớp, số giáo viên trong lớp

+ Phần B là nội dung các câu hỏi khảo sát, bao gồm:

 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tự tin, vai trò sự tự tin đối với trẻ, tầm quan trọng của giáo dục sự tự tin

 Các biện pháp giáo viên đã sử dụng để giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch

 Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân dẫn đến khó khăn của giáo viên khi

sử dụng biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch

 Đề xuất của giáo viên về các biện pháp mới giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch

- Công cụ: Phiếu thăm dò, phiếu chính thức

7.2.2 Phương pháp qu n sát

- Mục đích: Quan sát một số hoạt động của giáo viên và trẻ, biểu hiện

sự tự tin của trẻ ở trường mầm non để tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục STT cho trẻ qua hoạt động đóng kịch, đồng thời đề xuất một số biện pháp mới

- Đối tượng: Hoạt động của giáo viên và trẻ, biểu hiện STT của trẻ

- Nội dung: Thực trạng biểu hiện của trẻ Thực trạng và hiệu quả của

việc sử dụng các biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch

- Cách thực hiện: Tiến hành quan sát hoạt động đóng kịch của giáo viên

và trẻ, viết biên bản quan sát

- Công cụ: Máy quay phim, chụp hình, biên bản quan sát

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn giáo viên mầm non để thu thập thông tin sau khi làm phiếu điều tra

- Mục đích: Phỏng vấn Ban Giám hiệu để đánh giá các biện pháp giáo

dục mà giáo viên sử dụng nhằm giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch Phỏng vấn giáo viên để biết thực trạng nhận thức và sử dụng biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ qua hoạt động đóng kịch

- Đối tượng: CBQL, GVMN

- Nội dung: Nhận thức của CBQL và GVMN về giáo dục sự tự tin, biện

pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch

- Cách thực hiện: Phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lý sau đó viết vào

biên bản phỏng vấn

- Công cụ: máy ghi âm, biên bản phỏng vấn

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của GVMN

- Mục đích: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên như kế

hoạch giáo dục, giáo án giảng dạy để đánh giá thực trạng và hiệu quả sử dụng biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch

- Đối tượng: Kế hoạch, giáo án của giáo viên

- Nội dung: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của giáo viên như kế

hoạch giáo dục, giáo án giảng dạy của giáo viên

- Cách thực hiện: Thu thập 15 kế hoạch năm, tháng, tuần và ngày của

các lớp 5 – 6 tuổi trong các trường nghiên cứu

- Công cụ: máy ảnh, biên bản nghiên cứu sản phẩm

7.2.5 Phương pháp thử nghiệm

- Mục đích: Thử nghiệm một số biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng

tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Đối tượng: Giáo viên và trẻ tại lớp 5 - 6 tuổi (lá 2), trường Mầm non

Quỳnh Anh

- Nội dung: Thử nghiệm một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 -

6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong trường MN

- Cách thực hiện: Đánh giá trẻ đầu vào tại lớp lá 1 và lá 2, so sánh mức

độ tự tin của trẻ ở hai lớp Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên về sự tự tin, một

số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch, Cùng giáo viên sử dụng một số biện pháp mới trong giảng dạy cho trẻ, đánh giá trẻ đầu ra và so sánh với nhóm đối chứng

- Công cụ: máy quay phim, đồ dùng, trang phục biểu diễn, kịch bản

7.2.6 Phương pháp thống kê toán học

- Mục đích: Tìm ra kết quả của quá trình khảo sát thực trạng, kết quả

nghiên cứu phương pháp thực nghiệm

- Đối tượng: Dữ liệu, thông tin

- Nội dung: Sử dụng một số công thức toán học thống kê có liên quan:

Công thức tính tỉ lệ %, công thức tính điểm trung bình cộng, độ lệch chuẩn, kiểm định giá trị lệch chuẩn để lượng hoá kết quả quá trình khảo sát thực trạng, nghiên cứu thực nghiệm

- Cách thực hiện: Dựa trên phiếu thăm dò, phiếu khảo sát, biên bản

quan sát, số liệu thử nghiệm để thống kê

- Công cụ: Máy tính, phần mềm excel, phần mềm SPSS 20.0

Đề tài làm rõ và đánh giá đúng thực trạng giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 –

6 tuổi ở một số trường mầm non trên địa bàn quận Tân Phú Từ đó cùng với GVMN, CBQL thảo luận, đề xuất và vận dụng một số biện pháp giáo dục sự

tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động đóng kịch trong trường mầm non một cách có hiệu quả Kết quả thử nghiệm là minh chứng xác thực khẳng định tính khả thi của các biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch đối với việc hình thành và phát triển sự tự tin cho trẻ mầm non tại quận Tân Phú

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỰ TỰ TIN, BIỆN PHÁP

GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO TRẺ EM

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Sự tự tin vốn dĩ có vị trí, vai trò quan trọng trong sự thành công của mỗi con người và giúp con người sống tích cực hơn Tuy nhiên khái niệm sự tự tin

là gì? Sự tự tin có vai trò cụ thể như thế nào? Biện pháp nào hữu hiệu để giáo dục sự tự tin? Chúng ta cùng tìm hiểu các vấn đề trên qua nghiên cứu của một

số nhà khoa học trên thế giới và ở Việt Nam

1.1.1 Một số nghiên cứu về giáo dục sự tự tin trên thế giới

Vào thế kỉ XIX, nhà tâm lý học Albert Bandura trong thuyết nhận thức

xã hội, tác giả đã cho rằng sự tự tin vào năng lực bản thân là niềm tin của một người về sự thành công trong những tình huống cụ thể hoặc hoàn thành một nhiệm vụ (theo Wikipedia)

Theo E Erikson trong các giai đoạn phát triển tâm lí xã hội và các cuộc khủng hoảng của cá nhân (có 8 giai đoạn) ở giai đoạn 4: (6 - 12 tuổi) là tài

năng hoặc thiếu tự tin, cảm giác thất bại Theo tác giả “Trẻ phải làm chủ được những kĩ năng lí luận và xã hội quan trọng Đây là thời kì đứa trẻ hay so sánh mình với bạn bè cùng tuổi Nếu thực sự chăm chỉ, đứa trẻ sẽ có được những kĩ năng xã hội và lí luận để có thể cảm thấy tự tin vào bản thân Nếu không đạt được những thứ này sẽ khiến đứa trẻ cảm thấy mình thấp kém Tác nhân xã hội có ý nghĩ là giáo viên và ạn cùng tuổi” (Nguyễn Đức Sơn, et al,…2015

Tr 44) Ngoài ra, tác giả còn cho rằng “Khi trẻ tự thực hiện được các hành động cơ ản mà không cần có sự giúp đỡ củ người lớn thì chúng cảm thấy tự tin hơn” (Trương Thị Khánh Hà, 2015)

Glen Stenhouse cho rằng mối quan hệ giữa thành công với sự tự tin và tự trọng là mối quan hệ hai chiều Khi cá nhân tích cực cho phép cá nhân đó tiếp cận sự việc một cách tự tin từ đó tăng cơ hội thành công và sau mỗi thành

công sẽ làm tăng sự tự tin, tự trọng của cá nhân đó (Glen Stenhouse, 1994)

Rob Yeung cho rằng “Tự tin không phải là đức tính bẩm sinh Nó cũng không phải là nét tính cách suốt đời không đổi Nói như vậy nghĩ là mọi người đều có khả năng trở thành người tự tin” Ngoài ra theo tác giả thì tự tin

là “Khả năng hành xử thích hợp và hiệu quả dù gặp phải bất kỳ tình huống khó khăn và trở ngại nào” Ông cho rằng tự tin là hành động và khả năng

kiểm soát, điều đó có nghĩa là bất cứ cá nhân nào đều có thể sợ hãi trước một

sự việc nào sắp xảy đến trong đó người tự tin là người có khả năng kiểm soát

và hành động còn người thiếu tự tin thì không kiểm soát được hành vi của mình Đồng thời tác giả đã thiết lập được thang đánh giá lòng tự tin, thông qua đó mỗi cá nhân có thể tự đánh giá bản thân, thiết lập được mục tiêu trong các lĩnh vực mình tự tin và lĩnh vực mình không tự tin để có các kế hoạch và

hành động thiết thực (Rob Yeung, 2009) Ngoài ra, tác giả cho rằng “Nếu bạn thiếu tự tin, hãy nhớ rằng những gì bạn đ ng cảm thấy chỉ là do tâm trí đánh lừa bạn thôi” Do đó, trong các biện pháp, bài tập mà tác giả đưa ra để rèn luyện sự tự

tin chủ yếu là các biện pháp thay đổi về suy nghĩ của chính cá nhân từ tiêu cực

thành tích cực, thường xuyên tự động viên bằng những câu nói trong đầu như: “Cố lên nào” “Mình “lì đòn” hơn mọi người nghĩ nhiều” “Mình từng làm việc này rồi

mà – Mình có thể làm được nó một lần nữa!” Vậy ta có thể thấy các biện pháp của

tác giả chủ yếu là biện pháp mang tính trị liệu về mặt tâm lý

Nhóm tác giả Marjorie R.Simic, Melinda Mc Clain và Michael Shermis trong

cuốn "The Confident Learn: Help your child succeed in school" cho rằng một đứa

học trò đầy tự tin là một đứa trẻ biết đánh giá cao bản thân (Marjorie R.Simic, Melinda Mc Clain và Michael Shermis, 1992) Cùng quan điểm với nhóm tác giả

trên, tác giả Bryan Robinson cho rằng “Nếu bạn là người tự tin, cái tôi tự tin

sẽ nắm giữ vị thế chủ đạo Bạn biết rõ bản thân trung thành với chính mình Bạn làm những việc bạn tin là đúng mà không cần qu n tâm đến qu n điểm

củ người khác Bạn là nhà thám hiểm đầy sáng tạo, biết vượt qua những ranh giới thông thường mà vẫn biết rõ giới hạn của mình Bạn là bậc thầy trong việc sử đổi bản thân, luôn học hỏi và rút ra kinh nghiệm từ những sai lầm của mình, thay vì che dấu chúng Khi đối mặt với những việc nằm ngoài khả năng của mình, bạn có thể tự tin nói: “Không” mà không cảm thấy xấu

hổ Khi đó, ạn có khuynh hướng sống từ nội tâm hướng ra bên ngoài”

Ngoài ra, tác giả đưa ra 10 bí quyết để sống tự tin, theo ông đây cũng là 10 bí quyết sẽ làm thay đổi cuộc đời 10 bí quyết đó bao gồm:

1 Phân tách: Tách biệt cái tôi tự tin ra khỏi bản ngã của mình

2 Sử dụng năng lực tri giác: Giải phóng bản thân khỏi những ảo giác

của quá khứ làm che lấp đi bản chất thật sự của bạn

3 Lựa chọn: Ghi nhớ rằng bạn có quyền lựa chọn trong từng khoảnh

khắc, bất kể hoàn cảnh có khó khăn đến mức nào

4 Lạc quan: Nhìn nhận vấn đề một cách tích cực, ngay cả khi bạn đang

ở trong hoàn cảnh nghiệt ngã nhất

5 Tăng cường sức mạnh: Nghĩ về bản thân như một người tự chủ chứ

không phải là một nạn nhân; và sẵn sàng nhận lãnh trách nhiệm với số phận của mình

6 Ứng xử hài hòa: Nhượng bộ những việc nằm ngoài tầm kiểm soát của

bạn và tận dụng chúng theo cách tốt nhất

7 Tư duy mở: Thực hành lối tư duy mở trước hoàn cảnh mới

8 Nguyên lý khoảng chân không: Loại bỏ những điều bạn không muốn

để tập trung vào những điều bạn thật sự mong muốn

9 Nguyên lý lực hút nam châm: Cuốn hút mọi người và mọi việc nhằm

phản ánh sự tự tin của bạn về bản thân

10 Nguyên lý chiếc Boomerang: Lòng tự tin được phản chiếu từ trong

nội tâm sẽ quay trở lại với cuộc đời bạn, ở dạng này hay dạng khác (Bryan Robinson, Ph D, 2010)

Trong 10 bí quyết trên được tác giả đưa ra đều là bí quyết dành cho mỗi

cá nhân tự luyện tập và tự phát triển sự tự tin của mình

Tác giả Jean Charier cũng khẳng định: “Tình trạng sức khoẻ cũng góp

phần làm ảnh hưởng tới sự tự tin của mỗi con người trước khó khăn trong cuộc sống” Thêm vào đó, chính ông đã trả lời câu hỏi “Tại sao bạn lại nhút nhát? Bởi vì bạn thiếu ý chí! Bởi vì bạn có tự ti, mặc cảm không tự biết đến khả năng của mình thực sự như thế nào và bởi vì bạn sợ” (Jean Charier,

Max A Eggert Brilliant cho rằng tự tin là “Cảm nhận và biết rằng mình

có một trong những kỹ năng và năng lực cần thiết để quản lý những sự việc giữa cá nhân với nh u” Ngoài ra tác giả còn đưa ra một số biểu hiện của sự

tự tin bằng ngôn ngữ cơ thể như: Thở từ từ, thở đều, nhìn thẳng, cười, đứng thẳng, cằm hơi nâng lên, tay chân tự nhiên, nói chậm rãi, tự nhiên đều đặn (Max A Eggert Brilliant, 2012)

Tác giả Aikawa Atsushi và Igari Emiko người Nhật Bản đưa ra 42 bí quyết giúp trẻ tự tin và dũng cảm trong quan hệ bạn bè Theo tác giả, để trẻ có thể tự tin và dũng cảm thì cần trang bị cho trẻ những kĩ năng xã hội cần thiết

và cụ thể Tác giả phân loại ra hai kiểu trẻ em là trẻ em khép mình và trẻ em

dễ kích động Với mỗi loại trẻ em sẽ có đặc điểm riêng từ đó đưa ra các biện pháp và kĩ năng xã hội tương ứng cần thiết để giáo dục cho mỗi loại trẻ cụ thể

như sau “Đối với những trẻ trầm tính khép mình thì chúng cần được dạy các phương pháp th m gi vào nhóm và các kĩ thuật làm giảm đi sự căng thẳng

Còn đối với kiểu trẻ dễ kích động thì chúng ta sẽ dạy cho các em phương pháp xác nhận lại tâm trạng củ đối phương, cũng như dạy cho các em phương pháp có hiệu quả hơn là sử dụng hành vi bạo lực” (Aikawa Atsushi,

Igari Emiko, 2019)

1.1.2 Một số nghiên cứu về giáo dục sự tự tin ở Việt Nam

Tại Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu nhằm trả lời cho các câu hỏi như: Sự tự tin là gì? Sự tự tin ảnh hưởng như thế nào đến đời sống con người? Có những biện pháp nào nhằm tăng sự tự tin? Sau đây là quan điểm của một số tác giả về sự tự tin và đặc biệt là biện pháp giáo dục sự tự tin Theo chương trình giáo dục mầm non của Việt Nam, Sự tự tin đã được thể hiện trong phần mục tiêu phát triển tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu

giáo Sự tự tin được đề cập tới như sau: “Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực” Nội dung giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi về ý thức bản thân được ghi “Mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến” Trong quy định về bộ chuẩn phát triển

trẻ em 5 tuổi cũng đã đề cập tới giáo dục sự tự tin cho trẻ ở chuẩn 8 là trẻ tin

tưởng vào khả năng của bản thân Trong chuẩn 8 bao gồm 4 chỉ số: “Chỉ số

31 Cố gắng thực hiện công việc đến cùng; Chỉ số 32 Thể hiện sự vui thích khi hoàn thành công việc; Chỉ số 33 Chủ động làm một số công việc đơn giản hằng ngày; Chỉ số 34 Mạnh dạn nói ý kiến của bản thân” Đặc biệt

trong cuốn Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (5 – 6) tuổi đã đưa ra sự cần thiết phải giáo dục sự tự tin cho trẻ cụ

thể như sau: “Khi trẻ tự tin vào chính bản thân mình, trẻ sẽ học được cách chủ động độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ đến cùng Vì vậy, việc giáo dục trẻ ý thức về bản thân: Mạnh dạn, tự tin, tự lực phải được ưu tiên trong kế hoạch giáo dục phát triển tình cảm ở lớp mẫu giáo lớn” (Lê Thu

Hương et al., 2019)

Theo module 39 giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non “Tự tin, gồm các kĩ năng về nhận ra giá trị của bản thân, trình bày ý kiến, thể hiện khả năng” (Lê Bích Ngọc, 2013) “kĩ năng xã hội, tự tin và đồng cảm: bao gồm các kĩ năng hiểu, trân trọng chính bản thân và mối liên hệ với những người khác; các thói quen xã hội và công việc như trách nhiệm, khả năng thích ứng; các kĩ năng dung hò , làm việc theo nhóm, đàm phán và lãnh đạo; khả năng đánh giá và tôn trọng các lợi ích khác nhau, giải quyết tranh chấp sáng tạo

và hò ình” (Lê Bích Ngọc, 2013) Như vậy, ta thấy đây là quan điểm tiếp

cận sự tự tin như là một kĩ năng cần được rèn luyện Có ba bước hình thành kĩ năng thể hiện sự tự tin cho trẻ mầm non là quan sát, bắt chước hay còn gọi là trải nghiệm và cuối cùng là thực hành thường xuyên Phương pháp giáo dục

kĩ năng sống, cụ thể là kĩ năng thể hiện sự tự tin cho trẻ bao gồm: Nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp dùng lời và nhóm phương pháp thực hành Trong đó nhóm phương pháp thực hành được đánh giá là nhóm phương pháp quan trọng nhất Nhóm phương pháp thực hành bao gồm: Phương pháp trải nghiệm, phương pháp trò chơi, phương pháp giao việc Theo quan điểm của tác giả Hữu Khánh, tác giả cho rằng tự tin không

phải tự dưng mà có, “loại trừ yếu tố bẩm sinh củ đứa trẻ về thể chất, sức khỏe, thần kinh thì chính thái độ và sự giáo dưỡng của cha mẹ mang tính chất quyết định” (Hữu Khánh, 2003) Như vậy, ta thấy môi trường xã hội có tác

động đến sự tự tin của trẻ Ngoài ra tác giả đề cập tới 37 phương pháp giúp hình thành lòng tự tin cho trẻ Giống với quan điểm của tác giả Hữu Khánh, tác giả Nguyễn Công Khanh cũng đề cao vai trò của người lớn trong việc giáo

dục trẻ Trong bài báo “Những yếu tố ngăn cản sự hình thành tính tự tin ở trẻ em”, ông cho rằng “người lớn không yêu cầu cao, không giao cho trẻ những nhiệm vụ đòi hỏi sự sáng tạo, làm cho trẻ có nguy cơ thiếu hụt sự trải nghiệm cần thiết để rèn luyện bản lĩnh cho trẻ làm chúng mất cơ hội để trải nghiệm,

trở nên thụ động và kém tự tin” (Nguyễn Công Khanh, 2009)

Tác giả Yến Thúy Thúy cho rằng “Hãy tự tin bạn sẽ là người chiến thắng” (Yến Thúy Thúy, 2015) Tác giả đưa ra 25 phương pháp để rèn luyện

sự tự tin, trong đó có 5 vấn đề chính là:

1 Chủ nhân của thời gian

2 Bí quyết của cuộc sống tốt đẹp

3 Nắm bắt phương hướng của thành công

4 Là người giỏi nhất

5 Đừng để cơ hội tuột khỏi tay bạn

Theo tác giả Nguyễn Đại Phúc và Huỳnh Phạm Hương Trang, lòng tự tin

được bén rễ trong nhận thức về khả năng của trẻ “Trẻ cần tin tưởng chắc rằng mình có thể đương đầu với sự thất bại, đạt được những mục tiêu tích cực

và tự giải quyết dễ dàng mọi tình huống” “Trong việc dạy dỗ con cái, việc tạo nên lòng tự tin là một trong những mục tiêu chính yếu” Ngoài ra, tác giả

đưa ra 50 phương cách đơn giản để tạo lòng tự trọng và tự tin cho trẻ (Nguyễn Đại Phúc và Huỳnh Phạm Hương Trang, 2004)

Tác giả Hà Yên, tác giả đã biên soạn, tổng hợp các câu chuyện về giáo dục sự tự tin cho trẻ Tác giả đưa vào sách phần “Góc suy gẫm”, tại đây tác giả đưa ra các câu hỏi cho trẻ trả lời và các bài học được rút ra nhằm giúp trẻ củng cố sự tự tin của mình, biến những nhược điểm “điều khác biệt” của bản thân thành ưu điểm mà những người khác không có Tác giả cũng khơi dậy ở người lớn lòng tin ở khả năng của trẻ rằng trẻ có thể làm được, niềm mong muốn tạo dựng cho trẻ sự tự tin, mạnh dạn (Hà Yên, 2014)

Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn “Nuôi dưỡng sự tự tin cũng như thể hiện được sự tự tin của mỗi cá nhân được xem như là một trong những tiêu chuẩn cần có của bản thân mỗi người trong cuộc sống vốn quá nhiều áp lực như hiện nay” Tác giả đưa ra biện pháp nuôi dưỡng sự tự tin bằng cách đơn giản

như là “Hãy bắt đầu bằng những công việc đơn giản hơn trong cuộc sống và khi bạn hoàn thành nó, bạn sẽ cảm thấy mình cũng là người có ích, bạn cũng cảm thấy mình không phải là người bỏ đi” Ngoài ra tác giả còn nêu lên hai vấn đề là “Hãy biết thể hiện sự tự tin khi cần thiết” và “sự tự tin không phải là quà tặng thiên nhiên ban bố mà nó lại chính là sản phẩm của sự tự rèn luyện thường xuyên” (Huỳnh Văn Sơn 2009 Tr 27, 28) Tác giả cho rằng một

người dù đã có sự tự tin rồi nhưng cũng cần học kĩ năng thể hiện sự tự tin ấy

ra ngoài Tác giả đã biên soạn bộ sách giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong đó ở mỗi lứa tuổi đều có phần kĩ năng thể hiện sự tự tin

Cùng quan điểm với tác giả Huỳnh Văn Sơn, tác giả Trần Thị Hòa cho

rằng “Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lòng với bản thân; tin rằng mình có thể trở thành người có và tích cực, có niềm tin về tương l i, cảm thấy

có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ” Tác giả cho rằng sự tự tin muốn thể

hiện ra bên ngoài thì cần có kĩ năng thể hiện sự tự tin Tác giả đề cập tới một

số yếu tố như: Tự lập là động lực cho sự tự tin của trẻ; Tự ti là kẻ thù lớn nhất đối với sự tự tin của trẻ Tác giả đã đưa ra một số biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ dành cho các bậc làm cha mẹ cụ thể như:

Phương pháp sửa lại dáng dấp hình thể: Người lớn cần chú ý sửa cho trẻ

như nhắc trẻ nói to hơn, đứng thẳng lưng lên

Phương pháp dự tưởng hay còn gọi là phương pháp “ám thị”: Người lớn

giúp trẻ tưởng tượng tới sự thành công để trẻ cảm thấy rằng trẻ có thể trở thành một người thành công Từ đó mặc nhiên sẽ tạo dựng được lòng tự tin

Phương pháp phát huy sở trường: Trong lĩnh vực mà trẻ yêu thích và

thực hiện tốt thì trẻ sẽ trở nên tự tin hơn Đồng thời, làm sao để về phương diện đó trẻ có sự tiến bộ và thành công lớn từ đó trẻ có thể nhận thấy giá trị, khả năng của bản thân để trở nên tự tin hơn

Phương pháp hạ thấp yêu cầu: Mỗi đứa trẻ có một khả năng riêng biệt

và theo một độ tuổi nhất định do đó khi đưa ra yêu cầu cho trẻ cần phải phù hợp với khả năng của trẻ, không bắt ép trẻ cố gắng quá sức

Ngoài những phương pháp trên tác giả còn đưa ra lời khuyên cho các bậc

cha mẹ như “Không nên tùy tiện nói “Không” với con trẻ” mà cần tôn trọng

quyết định của trẻ, cho trẻ thời gian suy nghĩ xem có nên làm những điều đó

hay không khích lệ trẻ tự đưa ra quyết định “Hợp tác và giúp đỡ một cách gián tiếp” tức là “không được bao biện, làm thay” Cha mẹ để trẻ có thời gian

suy nghĩ và tự làm công việc của mình, khi trẻ không thể làm được nữa thì hãy cùng bàn bạc với trẻ gợi ý những hành động tiếp theo và tôn trọng quyết định của trẻ (Trần Thị Hòa, 2012)

Trong bài báo Những bài học hay giúp trẻ tự tin, bài báo đã đưa ra một

số biện pháp giúp cho cha mẹ giáo dục sự tự tin cho trẻ như: Không làm giúp con quá nhiều, cho con tham gia các hoạt động thể dục thể thao, phát triển ngôn ngữ cho con, cho con giao tiếp với bên ngoài nhiều hơn Đây cũng là một số biện pháp đơn giản phụ huynh có thể sử dụng để tăng thêm sự tự tin cho trẻ (Những bài học hay giúp trẻ tự tin, 2018)

Thông qua nghiên cứu của các tác giả trên thế giới và ở Việt Nam chúng tôi rút ra hai xu hướng nghiên cứu biện pháp giáo dục sự tự tin như sau:

Một là xu hướng các biện pháp tự phát triển sự tự tin: Đây là các biện pháp được sử dụng chủ yếu cho người lớn, tức người đã có ý thức và có khả năng tự làm chủ và thay đổi bản thân mình Đây là các biện pháp chủ yếu về yếu tố tâm lý của mỗi cá nhân để tự rèn luyện, tự điều chỉnh bản thân như: Suy nghĩ tích cực, nguyên lý Bomerang, làm chủ thời gian,…

Hai là xu hướng các biện pháp giáo dục sự tự tin dành cho nhà giáo dục: Nhà giáo dục ở đây chính là cha mẹ trẻ, thầy cô, những người thân xung quanh trẻ Đây là các biện pháp mang tính can thiệp dựa trên yếu tố xã hội và

tâm lý trẻ Xu hướng này bao gồm các biện pháp như: Khuyến khích động viên trẻ, giúp trẻ phát huy sở trường, hợp tác và giúp đỡ một cách gián tiếp,…

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm sự tự tin và biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi

 Khái niệm sự tự tin

Theo đại từ điển tiếng việt: Tự tin là “Tin vào bản thân mình, một người

tự tin nói một cách tự tin” (Nguyễn Như Ý 1996)

Theo từ điển Cambridge Dictionary: Tự tin = confedence được giải

nghĩa như sau: The quality of being certain of your abilities or of having trust

in people, plans, or the future Ở đây chúng ta thấy đề cập tới đó chính là khả năng của bản thân “your abilities” đi kèm với các cụm như “of being certain”

sự chắc chắn Ngoài ra còn là “having trust in people, plans, or the future” tin

vào một ai đó, một kế hoạch hoặc tương lai Có thể tạm dịch như sau: Tự tin

là tin tưởng chắc chắn vào khả năng của bản thân, niềm tin vào một người

khác hoặc tin vào một kế hoạch nào đó trong trương lai

Theo tác giả Trí Đức thì tự tin đơn giản là tin tưởng vào chính bản thân mình tuy nhiên tác giả cũng khẳng định rằng muốn tự tin thì phải nỗ lực phấn

đấu và giám chịu trách nhiệm cụ thể như sau: “Tính tự tin là biết tin tưởng vào khả năng, phẩm chất củ mình, cơ thể đạt được qua rèn luyện trong học tập và l o động Tự tin phải đi đôi với nỗ lực bền bỉ và kiên trì phấn đấu… tự tin là dám chịu trách nhiệm về việc mình làm và chủ động tìm cách khắc phục trong mọi hoàn cảnh khó khăn” (Trí Đức, 1998)

Theo quan điểm của tác giả Huỳnh Văn Sơn, tác giả nhận định STT không phải là tự kiêu với người khác nhưng có thể là tự kiêu với chính bản

lĩnh của mình Tác giả viết cụ thể như sau: “Tự tin thể hiện mình không phải

là tự kiêu mà nếu có tự kiêu thì không hẳn tự kiêu với người khác mà chỉ là tự

kiêu với bản lĩnh củ chính mình để mình không tự ti…Một ánh mắt nhìn thẳng, một lời nói rõ ràng, dứt khoát, tư thế ình tĩnh, điềm đạm, một hành động khiêm nhường nhưng nh nh gọn chứng minh rằng bạn đ ng tự tin”(Huỳnh Văn Sơn, 2009)

Trái ngược với tự tin chính là sự tự ti “Tự ti là một trạng thái tâm lý thiếu đi lòng tin, coi khinh mình, cho rằng mình không bằng người khác” “ Một người nếu muốn thành công, cần phải tự tin Quá tự ti, sẽ có thể mất lòng

tự tin, sẽ mất dũng khí hành động, vứt bỏ theo đuổi đối với lý tưởng, kết quả đương nhiên là làm một việc không thành” (Dương Tân, Nguyễn An 2005)

Từ những nghiên cứu ở trên cho thấy các tác giả có nhiều quan điểm khác nhau về sự tự tin Các thuật ngữ “tự tin” “sự tự tin”, “tính tự tin” có sự không đồng nhất với nhau Dựa theo mục tiêu giáo dục cho trẻ 5 – 6 tuổi trong chương trình giáo dục mầm non là giáo dục sự tự tin cho trẻ do đó trong

đề tài nghiên cứu chúng tôi sử dụng thuật ngữ “Sự tự tin” Ngoài ra, trong đề tài này khái niệm “Sự tự tin” được sử dụng là khái niệm về STT của tác giả

Trí Đức Khái niệm cụ thể như sau: “Sự tự tin là một phẩm chất của nhân cách, là khả năng tin vào ản thân của mỗi người, giúp họ có sức mạnh, ý chí

để tiến hành chắc chắn một việc nào đó”

 Khái niệm biện pháp giáo dục sự tự tin

Khái niệm biện pháp

Theo từ điển tiếng việt, “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn

đề cụ thể” (Hoàng Phê 1988 Tr 102) Tương tự trong Đại từ điển tiếng Việt

cũng có khái niệm “Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành để giải quyết các vấn đề cụ thể” (Nguyễn Như Ý, 1996)

Tác giả Vũ Thị Ngân cho rằng “Trong giáo dục, biện pháp là những thành tố cụ thể củ phương pháp là mặt kỹ thuật củ phương pháp Biện pháp

là một khái niệm thuộc phạm trù phương pháp, phương pháp dạy học hướng

đến giải quyết trọn vẹn toàn thể những nhiệm vụ còn biện pháp hướng đến giải quyết những nhiệm vụ đơn lẻ, cụ thể”(Vũ Thị Ngân, 2009)

Như vậy, Biện pháp là một thành tố củ phương pháp; là cách làm, cách tiến hành một vấn đề cụ thể nào đó hay hướng tới giải quyết một nhiệm vụ đơn

lẻ

Khái niệm biện pháp giáo dục

Giáo dục trong tiếng anh là education có thể hiểu là hình thức học tập

theo đó kiến thức, kỹ năng và thói quen của một nhóm người được trao truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu

Giáo dục theo nghĩ hẹp: Là bộ phận của quá trình sư phạm (quá trình

giáo dục), là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái

độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng chính trị, đạo đức, lao động và học tập, thẩm

mỹ, vệ sinh

Giáo dục theo nghĩ rộng: Là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân

cách được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội loài người

“Biện pháp giáo dục mầm non được hiểu là cách làm cụ thể trong hoạt động hợp tác cùng nhau giữa giáo viên và trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm

vụ giáo dục đã đặt ra ở lứa tuổi mầm non” (Nguyễn Thị Hòa, 2013)

Khái niệm biện pháp giáo dục sự tự tin

Thông qua các nghiên cứu trên chúng tôi rút ra khái niệm biện pháp giáo

dục sự tự tin như sau: Biện pháp giáo dục sự tự tin là cách thức tổ chức, cách làm cụ thể tác động lên trẻ nhằm hình thành và làm tăng sự tự tin cho trẻ

1.2.2 Khái niệm hoạt động đóng kịch

Để tìm hiểu vai trò của hoạt động đóng kịch đối với việc giáo dục sự tự

tin cho trẻ 5 - 6 tuổi trước hết ta tìm hiểu về các khái niệm:

Khái niệm Hoạt động:

“Hoạt động là phương thức tác động qua lại giữ con người và thế giới,

qu đó làm th y đổi thế giới và biến đổi con người Trong hoạt động, con người tiêu h o năng lượng thần kinh và cơ ắp tác động vào hiện thực khách

qu n để thỏa mãn những nhu cầu của mình” (Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn

Thị Như Mai, 2011)

Đồng quan điểm với tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, tác giả Nguyễn Xuân

Thức cho rằng: “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữ con người với thế giới xung qu nh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người” (Nguyễn Xuân Thức, 2017) Đây cũng là khái niệm về hoạt động

được sử dụng trong đề tài

Khái niệm đóng kịch: “Đóng kịch là một hình thức để phát triển ngôn

ngữ, phát triển trí nhớ và giáo dục tinh thần tập thể cho trẻ Qu đóng kịch trẻ truyền tải lại được nội dung truyện, làm “sống lại” tâm trạng, hành động, ngôn ngữ của các nhân vật trong truyện Đồng thời thể hiện tình cảm và sự đánh giá của trẻ đối với các nhân vật Trước khi đóng kịch, cô cho trẻ tự do nhận vai, phải nhớ đổi v i luân phiên để tất cả các cháu đều lần lượt được tham gia

Sau tiết học cô cần tiếp tục củng cố và luyện tập bằng các hình thức trò chơi học tập, trò chơi đóng kịch, tập kể diễn cảm theo đoạn, theo tr nh… vào các thời điểm linh hoạt trong ngày” (Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu, 1998 Tr

124,125)

Dựa vào các khái niệm trên chúng tôi rút ra khái niệm hoạt động đóng kịch của trẻ trong trường mầm non như sau:

Khái niệm hoạt động đóng kịch của trẻ trong trường mầm non: Hoạt

động đóng kịch là quá trình tác động qua lại giữa trẻ với tác phẩm văn học từ

đó iến đổi tác phẩm văn học thành kịch bản và thể hiện vai diễn, trẻ tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ ắp, qu đó phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần bao gồm ngôn ngữ, trí nhớ, tình cảm, kĩ năng cho trẻ

Như vậy, có thể đưa ra khái niệm biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 –

6 tuổi qua hoạt động đóng kịch trong phạm vi nghiên cứu của đề tài như sau:

Biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch là cách thức tổ chức hoạt động cùng nhau giữa cô và trẻ trong hoạt động đóng kịch nhằm giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi

Ở đây chúng ta cần phân biệt giữa biện pháp giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động đóng kịch và biện pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Tác phẩm văn học bao gồm các thể loại như thơ, vè, truyện, ca dao,… trong đó riêng hoạt động kể chuyện đã được thực hiện với

05 loại tiết khác nhau với từng mục đích cụ thể mà giáo viên tổ chức các hoạt động cho phù hợp và hoạt động đóng kịch là loại tiết cuối cùng Riêng về mục tiêu chính của hoạt động đóng kịch để giáo dục sự tự tin cho trẻ thì mục tiêu đóng kịch phải được đưa lên trên cùng sau đó mới là các mục tiêu về kĩ năng thể hiện cảm xúc nhân vật, diễn đạt đúng vai diễn của trẻ Từ mục tiêu khác nhau mà biện pháp sử dụng cũng khác nhau: Nếu mục tiêu là phát triển ngôn ngữ thì giáo viên sẽ sử dụng các biện pháp nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tập lặp lại nhiều lần để nhớ, giải thích các từ khó để mở rộng vốn từ cho trẻ Mục tiêu là giáo dục sự tự tin cho trẻ thì biện pháp của giáo viên phải là những biện pháp nhằm tạo cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân và tin vào chính

mình

1.3 Một số vấn đề về giáo dục sự tự tin cho trẻ 5 - 6 tuổi

 Vai trò của sự tự tin

Sự tự tin luôn có mặt trong cuộc sống, trong mỗi thành công của con

người chúng ta Tác giả Hồ Chí Minh cũng từng nói “Ai cũng có lòng tự

trọng, tự tin Không có lòng tự trọng, tự tin là người vô dụng” (Danh ngôn

cuộc sống) Mỗi hoạt động nói, cười, giao tiếp xã hội, làm việc, học tập, xin việc làm đều cần tới sự tự tin Sự tự tin giúp trẻ mạnh dạn tìm tòi thế giới xung quanh, mạnh dạn thể hiện bản thân mình hình thành nên nhân cách trẻ Với một cuộc sống đầy áp lực như hiện nay, không thể phủ nhận tầm quan

trọng của sự tự tin “Thiếu tự tin, bạn sẽ rất dễ thất bại trong một cuộc thi tuyển; không có sự tự tin, bạn không nghĩ rằng mình sẽ làm được việc ấy…Thể hiện sự tự tin đúng lúc, trước hết bạn sẽ chiến thắng được chính mình và s u đó có thể chiến thắng được những áp lực và những thách thức bủa vây” (Huỳnh Văn Sơn 2009 Tr 27) “Khoa học cũng khẳng định rằng những người sống tự tin không chỉ sống lâu hơn mà còn hạnh phúc và ít tật

xấu hơn Họ biết rõ mình là ai và mục đích sống của mình là gì” (Bryan

Robinson, Ph D, 2010 Tr 25) Sự tự tin có vai trò quan trọng đối với trẻ như sau:

Sự tự tin giúp trẻ mạnh dạn thể hiện bản thân của mình, mạnh dạn tham gia các hoạt động Trẻ tự tin nói lên ý kiến của mình, chủ động đề xuất ý tưởng cho một trò chơi mới, sáng tạo hơn trong các hoạt động nghệ thuật từ

đó hình thành nên nhân cách trẻ, trẻ trở thành một con người tự tin, tích cực Trẻ tự tin dám làm những điều mình nghĩ một cách sáng tạo

Sự tự tin giúp trẻ kết giao với bạn mới, duy trì mối quan hệ tốt với bạn khác Khi trẻ tự tin, cái nhìn của người khác đối với trẻ sẽ rất trân trọng và

tích cực “Sự tự tin góp phần đem lại sự thiện cảm lẫn nhau trong giao tiếp,

sự thu hút đặc biệt với người khác cũng như sự tin tưởng n đầu để có thể sẻ chi , tr o đổi hay thiết lập một mối quan hệ tích cực, lâu dài” (Huỳnh Văn Sơn, 2009) “Tự tin giúp trẻ bày tỏ cảm xúc của mình với người khác mà không e ngại Sự tự tin của trẻ lớn dần lên nhờ vào cảm giác được yêu thương, tôn trọng và thấy mình có giá trị” (Đinh Phương Hà, 2015)

Sự tự tin giúp trẻ có nhiều cơ hội để thành công hơn Khi trẻ tin vào bản thân mình, tin vào sự thành công thì khả năng thành công của trẻ cao hơn khi trẻ thiếu tự tin về công việc đó Như khi lên sân khấu, trẻ tự tin sẽ mạnh dạn lên sân khấu và thể hiện tốt vai diễn của mình Còn trẻ thiếu tự tin sẽ bắt đầu run, dẫn tới quên lời thoại, quên vai diễn và thậm chí là đứng khóc Sự tự tin giúp trẻ thay đổi hành vi, chuyển từ những hành vi tiêu cực thành những hành

vi theo hướng tích cực

 Biểu hiện sự tự tin

Theo Gael Lindefield, sự tự tin của mỗi con người có hai loại biểu hiện

là bên trong và tự tin bên ngoài

Tự tin bên trong:

Người có sự tự tin bên trong được đánh giá thông qua 4 dấu hiệu sau: Dấu hiệu thứ nhất là sự ích kỷ: Người tự tin luôn tự hào về bản thân, coi trọng những nhu cầu của bản thân, luôn tỏ ý muốn được thành công và nhận được sự tán dương khen ngợi từ những người khác

Dấu hiệu thứ hai là biết rõ bản thân: Người tự tin biết khả năng của mình, những ưu – khuyết điểm của bản thân Họ có cá tính riêng không chạy theo đa số, làm những việc phù hợp với khả năng và thế mạnh của mình Người tự tin thường có cách nhận xét và chính kiến riêng, biết lắng nghe góp

họ tin vào bản thân và tin vào thành công

Tự tin bên ngoài:

Sự tự tin của một người được thể hiện ra bên ngoài được đánh giá qua kỹ năng giao tiếp, tính quyết đoán, kỹ năng thể hiện bản thân trước đám đông, khả năng kiểm soát cảm xúc bản thân

Trước hết trong giao tiếp người tự tin luôn mạnh dạn giao tiếp với mọi người xung quanh được biểu hiện như: Biết im lặng, lắng nghe người khác, hiểu vấn đề đang được đề cập đến Trò chuyện được với mọi lứa tuổi và mọi thành phần Biết sử dụng hiệu quả những hành động, cử chỉ, ngôn ngữ cơ thể phù hợp với lời nói

Người tự tin luôn tỏ ra quyết đoán khi đối diện với vấn đề Họ thẳng thắn bày tỏ ý kiến của bản thân, biết bênh vực quyền lợi của bản thân và của người khác Họ biết cho những lời khen và nhận xét có tính xây dựng

Người tự tin có kỹ năng thể hiện bản thân trước đám đông như ăn mặc phù hợp với từng hoàn cảnh Họ có ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ phù hợp với nội dung và tình huống của từng sự kiện

Người tự tin có khả năng kiểm soát cảm xúc bản thân trong mọi hoàn cảnh Người tự tin thường tuân thủ một vài nguyên tắc sau: Tin cậy vào bản thân, dám nhận thêm những thử thách, kiềm chế nỗi sợ hãi – thất vọng – âu

lo, tìm kiếm những kinh nghiệm và mở rộng mối quan hệ (Gael Lindenfield

1996 Tr 7-11)

 Biểu hiện sự tự tin của trẻ 5 – 6 tuổi

Để tìm hiểu biểu hiện sự tự tin của trẻ 5–6 tuổi trước hết tôi tìm hiểu quan điểm của một số tác giả sau:

Theo quan điểm của tác giả Hữu Khánh biểu hiện STT của trẻ bao gồm:

“Tự khẳng định mình trong việc chơi, việc học và tự lập trong sinh hoạt hàng ngày; Dám bảo vệ qu n điểm của mình ngay cả khi nói chuyện với người lớn;

Thể hiện rõ rệt sự dũng cảm và ình tĩnh khi gặp khó khăn nguy hiểm hay khi

va vấp thất bại; Dễ kết thân với bè bạn; Làm việc gì cũng kiên trì làm cho đến cùng; Không hùa vào ý kiến củ đ số, khi chúng cho rằng ý kiến đó không đúng; Thường có ý kiến độc lập, song biết phục thiện khi thấy ý kiến đó không đúng” (Hữu Khánh, 2003)

Theo tác giả Lê Bích Ngọc trong cuốn Những kĩ năng sử dụng bộ chuẩn phát triển cho trẻ em 5 tuổi ở Việt Nam cho rằng: “Trẻ 5 tuổi bộc lộ sự tự tin

qua việc cố gắng thực hiện công việc đến cùng, mạnh dạn nói lên ý kiến của bản thân, chủ động làm một số công việc hằng ngày, sẵn sàng giúp đỡ bạn, thích thú khi hoàn thành công việc yêu thích” (Lê Bích Ngọc, 2015)

Từ các nghiên cứu của các tác giả, có thể đưa ra những biểu hiện STT của trẻ 5 - 6 tuổi như sau:

Thái độ khi trẻ tham gia hoạt động: Trẻ tin tưởng vào bản thân, biết rõ

khả năng của bản thân Trẻ biết chấp nhận bản thân khi mắc lỗi và chấp nhận rủi ro Trẻ bình tĩnh khi gặp khó khăn, nguy hiểm và tìm cách giải quyết khó khăn Trẻ tự hào, sung sướng, trân trọng thành quả của mình làm ra, thích được tán dương, khen thưởng Trẻ mạnh dạn, sẵn sàng tham gia vào các hoạt động, có tinh thần trách nhiệm, cố gắng hoàn thành công việc được giao

Tính quyết đoán, khả năng bày tỏ ý kiến: Trẻ quyết đoán, tự đưa ra quyết

định và xử lý tình huống khi tham gia hoạt động Trẻ biết tìm cách vượt qua khó khăn, chỉ nhờ người khác khi trẻ thấy thực sự cần thiết Trẻ bày tỏ ý kiến của mình một cách trực tiếp, thẳng thắn và mạnh dạn bảo vệ ý kiến của mình, không chạy theo đa số nhưng sẵn sàng sửa sai khi biết ý kiến của mình chưa

đúng

Kĩ năng gi o tiếp và thể hiện trước đám đông: Trẻ chủ động trong giao

tiếp, dễ dàng bắt chuyện với người xung quanh, trò chuyện với mọi người tự nhiên, linh hoạt; giọng nói to, rõ ràng, dễ nghe Trẻ có cử chỉ, điệu bộ phù

hợp với lời nói, tác phong hồn nhiên, thoải mái, đàng hoàng Trẻ biết lắng nghe và hiểu người khác nói, không rụt rè e sợ và giữ bình tĩnh khi đứng nói

trước đám đông

Khả năng iểu cảm và kiểm soát cảm xúc của bản thân: Trẻ biết sử dụng

phối hợp các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ như nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, điệu bộ, động tác để thể hiện sắc thái biểu cảm một cách tự nhiên Trẻ thể hiện rõ ràng cảm xúc trên khuôn mặt một cách tự nhiên Trẻ tự kiềm chế xúc

cảm của bản thân, không bị xúc động thái quá trước một sự kiện bất ngờ

Khả năng đánh giá và tự đánh giá: Trẻ có thể tự đánh giá bản thân, trẻ

làm tốt việc gì và việc gì chưa được Trẻ biết phát huy thế mạnh và khắc phục

nhược điểm của bản thân Trẻ tham gia nhận xét, đánh giá các bạn khác

Tóm lại: STT của trẻ 5 - 6 tuổi được bộc lộ khá rõ trong các hoạt động

của trẻ Do đặc điểm tâm lí cá nhân nên ở mỗi trẻ STT lại có những biểu hiện khác nhau và ở những mức độ khác nhau Để trẻ thực sự tự tin thì cần phát triển cả tự tin bên trong và tự tin bên ngoài một cách hài hòa

 Biểu hiện sự tự tin của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động đóng kịch

Từ các nghiên cứu của các tác giả, có thể đưa ra những biểu hiện STT của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động đóng kịch như sau:

* Thái độ khi tham gia hoạt động đóng kịch

Trẻ tin tưởng vào bản thân có thể diễn được vai diễn đã nhận, biết rõ khả năng của bản thân có thể nói lưu loát hay thể hiện được cảm xúc, hành động,

cử chỉ của các nhân vật Trẻ có suy nghĩ tích cực, lạc quan, tin tưởng mình sẽ

thành công nhiều hơn là thất bại khi tham gia vào một vở kịch mới, một nhân

vật mới, một công việc mới Trẻ biết chấp nhận bản thân khi mắc lỗi sai như

đọc sai lời thoại, đi ra sân khấu sai bên Trẻ bình tĩnh khi gặp khó khăn, các tình huống bất ngờ trong khi biểu diễn Trẻ nhận ra được lỗi sai và cố gắng

khắc phục Trẻ thể hiện sự tự hào, sung sướng, trân trọng thành quả khi làm

xong đồ dùng biểu diễn, diễn thành công một vở kịch, thích được tán dương,

khen thưởng từ bạn bè, giáo viên, cha mẹ trẻ Trẻ mạnh dạn nhận vai diễn, có tinh thần trách nhiệm

*Tính quyết đoán, khả năng bày tỏ ý kiến của trẻ trong hoạt động đóng kịch

- Quyết đoán, tự đưa ra quyết định và xử lý tình huống khi tham gia

hoạt động đóng kịch Trong hoạt động đóng kịch thường xảy ra nhiều tình huống bất ngờ đặc biệt là trong quá trình diễn kịch như: Trẻ hoặc bạn quên lời thoại, thiếu đồ dùng,… trẻ biết bình tĩnh giải quyết tình huống, không la hét,

đổ lỗi hay nói chuyện riêng trên sân khấu

- Biết tìm cách vượt qua khó khăn, tự làm và chịu trách nhiệm, không ỷ

lại vào bạn bè hay cô giáo trong hoạt động đóng kịch như tự nhớ vị trí của mình lúc diễn cần ra sân khấu lúc nào, làm gì và khi nào đi vào, nếu quên lời thoại trẻ tự nhớ lại hoặc nhờ bạn giúp nhắc lời thoại nhưng không đổ lỗi cho bạn Trẻ tự chuẩn bị đồ dùng của mình để diễn kịch, trước lúc biểu diễn trẻ tự kiểm tra lại các đồ dùng của mình đã ở đúng vị trí hay chưa, không ỷ lại vào

cô giáo hay bạn Trong hoạt động đóng kịch trẻ bày tỏ ý kiến của mình một cách trực tiếp khi thảo luận của nhóm Trẻ biết bảo vệ ý kiến của mình nhưng đồng thời cũng tôn trọng bạn và quyết định của cả nhóm

*Kĩ năng giao tiếp và thể hiện trước đám đông

Chủ động nói chuyện cùng bàn luận về các nhân vật, trò chuyện với mọi người tự nhiên, linh hoạt Trẻ biết lắng nghe ý kiến của người khác, biết vui

vẻ nhận sự phân công của nhóm Khi trẻ phát biểu trước cả lớp, trẻ biết giơ tay để xin phát biểu ý kiến, nói to rõ ràng dễ nghe Khi trẻ biểu diễn trên sân khấu, trẻ giữ được bình tĩnh, nói đúng lời thoại, tập trung thể hiện cảm xúc của nhân vật, thực hiện đúng các phân cảnh như trong lúc tập Trẻ bình tĩnh

xử lý các tình huống phát sinh