SKKN một số biện pháp hình thành sự tự tin cho trẻ 5 6 tuổi thông qua các hoạt động trong trường mầm non 2

Một số biện pháp hình thành tự tin cho trẻ 56 tuổi thông qua hoạt động trường mầm non I ĐẶT VẤN ĐỀ Thế kỷ thứ XXI kỷ khoa học, công nghệ Trẻ sinh kỷ hưởng nhiều tiện ích Nh ưng nh ững tiện ích khiến trẻ sống thu mình, khơng thích giao ti ếp v ới m ọi người xung quanh, có người thân S ự thu thiếu t ự tin tr ẻ phần cha mẹ, ơng bà… khơng có thời gian giao l ưu trò chuy ện với trẻ phần lớn thời gian họ công việc, công ngh ệ Chính điều mà vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ đặc biệt kĩ giao tiếp hình thành tính tự tin trẻ vô quan trọng Là giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn (lứa tuổi 5-6 t) l ứa tu ổi chuẩn bị chuyển môi trường học tập sinh hoạt cần ph ải có tính t ự tin Tơi nhận thấy trẻ tự tin có nhiều lợi Trẻ tự tin mạnh dạn hoạt bát Dù nhà, lớp học hay c ả chỗ đông người chúng nhanh nhẹn hoạt bát, bạo dạn dễ hòa đồng tiếp nhận thơng tin kiến thức nhanh nhạy Đặc thù trẻ mầm non đến trường từ sáng đến chiều th ời gian hoạt động trường trẻ nhiều, 2/3 số th ời gian trẻ th ức ngày Điều làm trăn trở suy nghĩ làm để giáo dục trẻ tự tin hơn, mạnh dạn, linh hoạt hơn, hiểu biết h ơn mà v ẫn gi ữ đ ược nề nếp, để trẻ tự tin dời trường mầm non bước sang môi tr ường học tập trường tiểu học Thơng thường giáo viên học trường Sư ph ạm s ự c ần thi ết phải xây dựng, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ phù h ợp v ới việc phát triển tâm sinh lý lứa tuổi th ực tế hầu hết giáo viên hay trọng tới việc rèn nề nếp lớp, nề nếp trẻ để trật tự, yên tĩnh, ngoan ngỗn Song mặt trái việc trẻ t ự tin, m ạnh d ạn, sáng tạo thân điều ảnh h ưởng r ất l ớn tr ường phổ thông sau Sự nhút nhát khiến cho trẻ co cụm lại tiếp xúc với môi tr ường xung quanh, điều ảnh hưởng khơng tốt cho q trình phát tri ển sau trẻ Nó làm thui chột khả tiềm ẩn trẻ trẻ cảm thấy thất bại, lo lắng với tất thứ, không dám đưa ý kiến thân, giải vấn đề xảy xung quanh mình, khơng biết cách nói chuyện hay ứng xử với người khác Tôi nhận thấy chủ đề kĩ sống hình thành tự tin cho trẻ coi kĩ quan trọng nh ất.Không sinh có tự tin Tự tin nguồn khích lệ lớn, động l ực đ ể trẻ cố gắng đạt mục tiêu giành nhiều thành tích ho ạt động Một trẻ tự tin trì khả học hỏi, khám phá h ọc tập sẵn sàng đón nhận kiến thức mới, ln mong muốn u q, đón nhận khởi đầu ệt v ời đ ể trẻ g ần gũi người.Một đứa trẻ tự tin dễ dàng h ơn vi ệc nắm bắt kĩ sống khác Trẻ ứng phó tốt thấy làm sai điều tin làm cho việc tr nên tốt đẹp Khơng có giúp xây dựng lòng tự tin tốt cảm giác “ thực làm tốt việc đó” Có nhà khoa học nói rằng: “ Nếu bạn thực tin vào mình, định đạt ước mơ, bạn bước đường phẳng mà người khác cần bạn hơn” Trong thời gian đứng lớp lứa tuổi mẫu giáo lớn trăn trở điều này, nên dành nhiều th ời gian đ ể nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu, so sánh phân tích từ tơi rút m ột s ố biện pháp cụ thể để áp dụng vào thực tế lớp nhằm giúp trẻ có tâm vững vàng Chính tơi nghiên cứu nhằm đưa “Một số biện pháp hình thành tự tin cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động trường mầm non” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Tính tự tin sở tâm lí phát triển thành công c đ ời ng ười, lại chất xúc tác lực ý chí.Với số đơng , người trí l ực bình thường cộng thêm tính tự tin cao đạt thành công Đối với sống người tự tin giúp ta nhanh chóng th ực hi ện t ốt nh ững mong muốn mình, có khả sống, làm việc, hòa nh ập nhanh chóng với cộng đồng Tự tin đức tính có nh vào vi ệc rèn luyện học hỏi Đinh Trí Viễn - Đơng Phương Tri cho rằng: “T ự tin quyền trượng, bạn có tự tin cách nhìn sống nhìn vào thân bạn thay đổi, khí ch ất ưu tú hơn, bạn lạc quan hơn” Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo Tr ần Th ị Tr ọng – Phạm Thị Sửu biên soạn viết: “Một người không tin tưởng vào thân chẳng thấy thoải mái h ạnh phúc, không tập trung vào công việc, lúc lo l ắng, bồn ch ồn” Nh tự tin có tính định hướng cho đời người Tác giả Ngơ Thị Hợp Nguyễn Thị Bích Hạnh “Những kiến thức ban đầu hình thành kĩ sống cho trẻ mầm non” ph ần d ạy trẻ lòng tự tin có viết: “Ai muốn tự tin tr ưởng thành Đi ều hồn tồn giúp trẻ hình thành tự tin từ nh ỏ.Các nhà tâm lí học phân loại tự tin trẻ đ ể có bi ện pháp h ỗ tr ợ sau này: Tự tin thân thể, tự tin trí óc, tự tin cảm xúc tự tin giao tiếp xã h ội”, tác giả đưa biện pháp để dạy trẻ lòng tự tin Như vậy, nhà tâm lí - giáo dục học Việt Nam từ trước đến nghiên cứu chất, biểu biện pháp để giúp trẻ tự tin h ơn sống.Họ khẳng định vị trí quan trọng tính tự tin vi ệc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Do cần phải có nh ững biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin cho trẻ mầm non Cơ sở thực tiễn: Sự tự tin cho trẻ nói riêng trường mầm non ngày trọng Tuy nhiên phạm trù “giáo dục kỹ sống” rộng nên trường có hướng dạy khác nhau, chưa có thống nội dung, hình thức, chưa theo tài liệu cụ thể Đối với trường mầm non Đa Tốn từ năm thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” Ban giám hiệu nhà trường có định hướng đạo giáo viên trọng rèn kỹ sống cho trẻ nói chung hình thành tính tự tin cho trẻ nói riêng hoạt động trẻ trường mầm non trẻ có tự tin thân thiện tích cực hoạt động Năm học 2019 – 2020 Ban Giám hiệu phân công dạy lớp Mẫu giáo Lớn A1 lứa tuổi 5-6 tuổi Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non, g ặp thuận lợi khó khăn sau: a.Thuận lợi: - Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm, sát chuyên môn, bồi dưỡng phương pháp, đổi hình thức tổ ch ức hoạt động giáo d ục m ầm non, tạo điều kiện để giáo viên hoàn thành tốt ch ương trình giáo d ục mầm non - Nhà trường đầu tư đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đ ại phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc trẻ - Nhà trường trang bị đầy đủ tài liệu, học liệu, thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên kĩ sống cho trẻ - Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ trường, lớp hoạt động - Bản thân giáo viên trau dồi học hỏi kinh nghiệm thông qua b ạn đồng nghiệp, sách báo, phương tiện thông tin đại chúng b Khó khăn: - Số học sinh lớp đơng gây khó khăn vi ệc rèn tr ẻ v ừa có n ếp mà vừa mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin hoạt động -Một số phụ huynh chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến con, ỉ lại cho ơng bà, việc trao đổi phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ gi ữa giáo viên phụ huynh gặp nhiều khó khăn Trước thuận lợi khó khăn trên.Tơi xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ hình thành tự tin cho trẻ - tuổi Đánh giá thực trạng dựa tiêu chí xây dựng Bảng theo dõi, đánh giá 43 trẻ đầu năm NHU CẦU THỂ HIỆN SỰ TỰ TIN Ở TR Ẻ Khơng tự tin Tự tin giao tiếp Ít tự tin giao tiếp giao tiếp Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ Số trẻ 12/43 (%) 21% (%) 28% Số trẻ 22/43 (%) 51% Số trẻ 9/43 lệ Các biện pháp thực Qua tình hình thực tế lớp tơi Để giúp trẻ hình thành s ự t ự tin thông qua hoạt động, thực số biện pháp sau: * Biện pháp Tự học tập, bồi dưỡng, nâng cao kiến th ức kĩ chuyên môn * Biện pháp Thường xuyên giao nhiệm vụ vừa sức với trẻ để trẻ có thành cơng * Biện pháp Dạy trẻ chấp nhận thất bại, khích lệ trẻ kịp thời trẻ hồn thành cơng việc * Biện pháp Tăng cường hoạt động giao lưu tập thể, thí nghiệm, trải nghiệm * Biện pháp Sáng tác thơ, trò chơi giúp trẻ hứng thú từ hình thành nên tự tin a Biện pháp 1:Tự học tập, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ chuyên môn Chắc hẳn biết nghề giáo viên nghề đ ược ví nh “làm dâu trăm họ” Mỗi phụ huynh gửi có mong muốn giáo viên khác nhau: có người muốn nghiêm khắc, có người mong cô chiều chuộng con… Để làm theo ý kiến khó việc xây d ựng hình ảnh người giáo viên quan trọng, hình ảnh m phụ huynh tốtsẽ tạo tin tưởng cho phụ huynh cách chăm sóc giáo dục họ tạođược sợi dây nối kết cô giáo v ới ph ụ huynh giúp trẻ hình thành tính tự tin Giáo viên người trực tiếp hướng dẫn, giáo dục trẻ lớp việc tự học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến th ức v ề kỹ chuyên môn quan trọng.Quả v ậy, theo trao đ ổi với phụ huynh biết: nhà trẻ ln coi th ể hi ện, nói đúng, bố mẹ chúng người ều ển hoạt động, trẻ dõi theo biểu Ví dụ: Khi học chủ đề nghề nghiệp trẻ chơi phân vai: Đóng vai giáo viên Trẻ bắt chước giống giáo viên từ cử đến cách nói, cách đ ặt câu hỏi cô thường hỏi hàng ngày học Đặc điểm trẻ mẫu giáo tư trực quan, trẻ thường dễ kh ắc sâu ấn tượng với mình.Nắm tâm lý trẻ lúc m ọi nơi thời điểm trẻ lớp, ý đến t ừng l ời nói, c ch ỉ, hành động, cách cư xử việc đối xử công với trẻ, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, coi trọng suy nghĩ nh cách thể trẻ Tôi thấy việc tự học tập, bồi dưỡng, xây dựng hình ảnh thân giáo viên tạo gần gũi, tin tưởng trẻ v ới cô, tr ẻ coi cô nh gương để học tập coi cô người mẹ thứ hai mình, ln mạnh dạn chia sẻ, tích cực tham gia hoạt động b ạn từ khuyến khích trẻ hình thành tính tự tin b.Biện pháp 2:Thường xuyên giao nhiệm vụ vừa sức với trẻ để trẻ có thành cơng Nói đến thành cơng chăc chắn ln mơng muốn Ng ười l ớn mong muốn thành công công việc, cu ộc s ống…tr ẻ nh ỏ chúng thích thành công, chiến th ắng dù ch ỉ nh ững điều nhỏ bé Bởi thành công đôi với tự tin Có tự tin m ới có thành cơng thành cơng lại củng cố thêm cho lòng t ự tin c người Là giáo viên hàng ngày bên trẻ nhận th tr ẻ làm t ốt m ột việc giao( dù nhỏ) nh ưng chúng đ ề r ất vui s ướng h ạnh phúc, thấy chúng vui vẻ hơn, phấn khởi h ơn từ t ự tin h ơn N ắm bắt tâm lý trẻ tiếp tục quan sát th v ới nh ững tr ẻ nhanh nhẹn, thơng minh, tự tin để đạt thành cơng r ất dễ dàng Còn với trẻ nhút nhát, thiếu tự tin để th ể nh ững suy nghĩ hành động khó chậm Đây v ấn đ ề khiến thân trăn trở trẻ liên tục không th ực đ ược nhiệm vụ cô đề học, hoạt động khác trẻ có tự tin trước đám đơng nên đ ưa biện pháp giao nhiệm vụ vừa sức để trẻ có đựơc thành cơng như: - Trong học đặt câu hỏi, tình phù hợp với khả trẻ để trẻ trả lời được, từ trẻ phấn khởi t ự tin ( Ảnh: học cô trẻ|) - Bên cạnh hoạt động học hoạt động khác giao nhiệm vụ vừa sức để trẻ có đựơc thành cơng Ví dụ: Vào hoạt động góc, hoạt động đòi hỏi trẻ có s ự h ợp tác, chia sẻ có phân cơng cơng việc nhóm rõ ràng Tơi g ợi ý để trẻ nhận vai chơi phù hợp với khả năng, sở thích trẻ để trẻ thành cơng với vai chơi lần chơi sau nâng dần m ức độ khó hơn.Với việc làm thấy rõ tự tin khuôn m ặt trẻ ( Ảnh: Hoạt động góc) Ví dụ: Trong hoạt động trực nhật đa số trẻ đ ều r ất thích giúp đ ể cô khen Tôi giao cho trẻ việc vừa v ới sức kh ỏe, kh ả trẻ như: Các bạn trai giúp cô kê bàn, ghế; bạn gái giúp cô lau bàn, gấp khăn… Với việc giao cho trẻ việc vừa sức để trẻ hồn thành cơng việc giao kích thích tự tin vào thân tr ẻ đ ể hồn thành cơng việc đến cùng.Qua buổi trực nhật th trẻ tham gia v ới khơng khí phấn khởi, vui vẻ, hồ hởi Qua hoạt động giao cho thực th ời gian nhận thấy số trẻ nhút nhát dần tự tin Trong học trẻ dần mạnh dạn nhận yêu cầu cô giao c Biện pháp 3:Dạy trẻ chấp nhận thất bại, khích lệ trẻ kịp thời trẻ hồn thành cơng việc Theo tiến sĩ Poland cho “Một đứa trẻ cần trải nghiệm cảm giác thất bại lẫn thành công” Khi trẻ gặp thất bại chắn trẻ cảm thất buồn h ơn hết trẻ cần gần gũi, động viên kịp thời cô Trong nh ững lúc dạy trẻ chấp nhận thất bại Ví dụ: Khi tham gia trò chơi âm nhạc: “Ai nhanh nhất” kết thúc hát tr ẻ khơng có ghế ngồi thua trò ch Nh ững lúc này, tơi ln động viên trẻ lời an ủi: “Cô biết có th ể làm đ ược mà Lần sau cố gắng Các bạn cho tràng pháo tay đ ể khích lệ bạn A nào” ( Ảnh: Trò chơi “ nhanh nhất”) - Khi trẻ mắc phải thất bại không nhạo báng, phê bình trẻ gay g khiến trẻ sợ thiếu tự tin tham gia vào hoạt động mà đ ưa l ời gợi ý giúp đỡ trẻ hồn thành thời điểm Khi tr ẻ ch ưa th ực việc không sử dụng từ “không” mà sử dụng từ “ch ưa” Ví dụ: Trong thể dục thay nói “Con tập khơng đúng” nói “Đ ộng tác tập chưa đúng, quan sát kĩ lại t ập l ại m ột l ần n ữa nhé” để tạo hội cho trẻ Tôi dạy trẻ chấp nhận thất bại không qua học mà tơi th ường tạo tình ngày để dạy trẻ.Kết thúc tình th ường t ạo niềm tin cho trẻ để có thành công lần sau Với việc dạy trẻ chấp nhận thất bại thấy trẻ lớp khơng bị tự tin mà tạo cho tr ẻ ý th ức c ố gắng để lần sau thực tốt công việc giao Cụ thể học, hoạt động có tính thi đua trẻ ln cố gắng hồn thiện sản ph ẩm c (của đội mình) thời gian qui định khiến cho gi học đảm bảo thời gian d.Biện pháp 4:Tăng cường hoạt động giao lưu tập thể, thí nghiệm, trải nghiệm Các hoạt động giao lưu tập thể, thí nghiệm, trải nghiệm m ột cách h ọc thông qua thực hành Thông qua hoạt động đó, trẻ tăng cường kinh nghiệm mối quan hệ xã hội, cung cấp kiến th ức, kỹ từ hình thành cho trẻ tính hòa đồng, đoàn kết, tự tin v ới m ọi ng ười xung quanh Nắm bắt điều đó, tơi thường xun cho trẻ tham gia ho ạt đ ộng giao lưu tập thể như: Biểu diễn văn nghệ ngày lễ, ngày h ội; Giao l ưu trò chơi dân gian kéo co, … cấp trường Ảnh : Trẻ chơi kéo co * Ví dụ trò chơi: Vượt qua thử thách - Cách chơi: Trẻ phải gánh quang gánh qua c ầu (gh ế th ể dục) cho không bị ngã xuống ghế không rơi lọai ngồi - Mục đích: Trò chơi sử dụng gi hoạt đ ộng ngồi tr ời sử dụng làm trò chơi vận động gi học giáo d ục th ể ch ất rèn mạnh dạn tự tin vượt qua thử thách thực đựơc nhiệm vụ ghế thể dục ghánh hàng sang sơng Ngồi hoạt động học hoạt động khác, th ường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động thí nghiệm, trải nghiệm như: Hoạt động Phân loại phế thải; Khám phá Sự kì diệu n ước; Cây cần đ ể l ớn lên phát triển?; Thí nghiệm “Trứng chìm – Trứng nổi”, “Tan – Không ta… Trong hoạt động, định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào hoạt động trải nghiệm, tơi đ ưa tình có vấn đề để trẻ trải nghiệm với tình đó.Nh v ậy, trẻ hứng thú tự tin trẻ hình thành cách nhẹ nhàng, tự nhiên e Biện pháp 5:Sáng tác thơ, trò ch giúp tr ẻ h ứng thú từ hình thành nên tự tin Trên thực tế lớp lớp với 80% học sinh xã 20% h ọc sinh đ ịa phương khác có đến 40% trẻ phát âm ngọng âm L- N Tôi th r ằng sau số lần cô sửa sai phát âm ngọng âm L- N tr ẻ thi ếu s ự tự tin giao tiếp với sợ phát âm nh ầm Và thi ết nghĩ việc trẻ nhỏ phát âm khơng xác (chẳng hạn nh ư: Hoa ly - Hoa ny, L ễ phép – Nễ phép …) chủ yếu quan phát âm trẻ ch ưa đủ linh hoạt, trẻ chưa biết cách điều chỉnh thở ngơn ngữ giọng nói cho phù hợp với nội dung nói khiến trẻ tự tin giao tiếp Vì tơiđã sưu tầm số thơ ngắn có tác dụng tốt cho việc rèn luyện phát triển ngơn ngữ trẻ để trẻ tự tin giao tiếp: Nhớ lời cô dạy Nhớ lời cô dạy Nhớ cô Là bé mầm non Năm Nam Nói thưa gửi Lên năm tuổi Với người lớn tuổi Học lớp lớn Lễ phép thưa Nam nói Nói với bạn bè Lên lớp Một Là lời thân thiết Nhớ cô nhiều Những thơ chúng tơi áp dụng dạy trẻ gi trò ch ch ữ L- N, hoạt động khác Kết trẻ h ứng thú đọc đ ọc lạ i giảm tỉ lệ ngọng âm L- N từ 40% xuống 5% Trẻ tự tin h ơn r ất nhiều giao tiếp với cô bạn hoạt động lớp Bên cạnh việc hình thành tự tin cho trẻ giao tiếp thông qua thơ Tôi xây dựng số trò chơi như: Rung chng vàng, V ượt qua th thách, Trổ tài nghệ sĩ, Hỏi xoáy- đáp xoay để rèn luy ện tự tin cho trẻ *Trò chơi: Hỏi xốy- đáp xoay - Cách chơi: Cô trẻ lớp đặt câu hỏi ngắn Khi nghe đ ọc xong câu hỏi trẻ phải trả lời nhanh, ngắn gọn câu hỏi cô bạn đưa theo chủ đề học - Mục đích: Hình thức chơi trò chuy ện nh ưng v ới t ốc đ ộ hỏi- đáp nhanh Trò chơi thường sử dụng làm trò chơi củng cố tiết học nhằm khắc sâu lại học cho trẻ khuy ến khích tr ẻ m ạnh dạn tự tin trả lời đáp án nhanh, dứt khốt *Trò chơi: Trổ tài nghệ sĩ - Cách chơi: Trẻ thể tài qua môn ngh ệ thu ật: Múa, võ, vẽ, nhảy, trình diễn thời trang … thể sở tr ường c trước đám đơng - Mục đích: Các mơn nghệ thuật thường giúp trẻ bộc lộ đ ược s ự t ự tin nhiều tơi khơng tổ chức trò chơi chủ đề nghề nghiệp mà thường xuyên tổ chức vào ngày cuối tuần sân khấu hoạt động trời để phát tri ển s ự t ự tin cho trẻ *Trò chơi: Rung chng vàng - Cách chơi: Cơ đọc câu hỏi hình, trẻ vi ết đáp án vào b ảng giơ bảng để trả lời có hiệu lệnh - Mục đích: Rèn luyện kĩ ghi nhớ có chủ đích, kh ả ph ản ứng nhanh trả lời câu hỏi, tính kỉ luật, h ơn hết s ự t ự tin, b ản lĩnh tự vượt qua câu hỏi trò chơi Đây ba nhiều trò chơi mà tơi tổ chức cho trẻ ch nhằm hình thành tự tin cho trẻ.Những trò chơi tơi chủ yếu lấy tên trò ch tiếng truyền hình để thu hút tập trung ý, gây h ứng thú trẻ kết tham gia vào trò chơi vui trẻ quên nhút nhát thay vào tơi thấy rõ tin tin mong muốn có đ ược s ự thành cơng trò chơi khn mặt trẻ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng số biện pháp nhằm kích thích, hình thànhsự t ự tin trẻ với phương châm “lấy trẻ làm trung tâm” nhận thấy đạt đ ược kết mong đợi *Đối với trẻ: + Tự tin, sôi nổi: Trong học tất cánh tay giơ lên sau cô đặt câu hỏi + Hồn nhiên linh hoạt, mạnh dạn, thơng minh thích đến tr ường Đó điều mà phụ huynh thật an tâm giao cho giáo viên, cho nhà trường - Đến cuối năm kết đánh giá hình thành tự tin trẻ đạt sau: Bảng theo dõi, đánh giá 43 trẻ cuối năm NHU CẦU THỂ HIỆN SỰ TỰ TIN Ở TR Ẻ Không tự tin Tự tin giao tiếp Ít tự tin giao tiếp giao tiếp Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ Số trẻ 31/43 (%) 0% (%) 72% Số trẻ 12/43 (%) 28% Số trẻ 0/43 lệ *Đối với giáo viên: - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công lớp nên bạn lớp mẫu giáo lớn khác sử dụng số biện pháp l ớp kết trẻ mẫu giáo Lớn có tự tin đ ể b ước vào h ọc l ớp trường Tiểu học - Các thơ trò chơi tơi sáng tác, s ưu tầm đ ược nhà tr ường áp dụng cho số lớp khối mẫu giáo Nhỡ mẫu giáo Bé đưa vào hoạt động có hiệu *Đối với phụ huynh: - Phụ huynh phấn khởi thấy khơng nhút nhát mà thay vào tự tin thể giao tiếp với người xung quanh III KẾT LUẬN 1.Kết luận: Từ kết đạt tự rút học kinhnghiệm sau: - Vấn đề giáo dục đạo đức, kỹ sống v ấn đề nóng khơng ngành giáo dục mà toàn xã hội - Thế hệ trẻ có xu hướng suy thối đạo đức, xuống cấp lối sống, có lối sống bng thả,phóng đãng, ích k ỉ, thiếu trách nhi ệm…Đây tình trạng báo động mà Đảng,Nhà nước tồn xã hội tìm cách khắc phục, nhiệm vụ quan trọng thuộc cấp học - Nhà trường không cung cấp cho trẻ kiến thức mà phải giáo dục trẻ đạo đức làm người, kiên trì bồi đắp cho học sinh lòng nhân ái, tính trung thực, tinh thần tự trọng, nếp nghĩ lối sống lành mạnh, biết trọng đạo lí sống có kỉ luật Việc giáo dục phải di ễn từ lứa tuổi mầm non Giai đoạn trẻ lứa tuổi mầm non giai đoạn đ ặt n ền móng cho phát triển tồn diện nhân cách sau trẻ Trong đó, s ự t ự tin kỹ quan trọng, lẽ tự tin giúp trẻ nhanh chóng th ực tốt mong muốn Trẻ ứng phó tốt h ơn th làm sai điều tin làm cho m ọi việc tr nên t ốt đ ẹp Khơng có giúp xây dựng lòng tự tin tốt cảm giác “mình thực làm tốt việc đó” 2.Bài học kinh nghiệm: - Việc hình thành kĩ sống cho trẻ đặc biệt hình thành s ự t ự tin trẻ nhiệm vụ quan trọng, giúp cho trẻ tự tin giao ti ếp, tạo tiền đề cho trẻ vững vàng bước vào l ớp tr ường ti ểu h ọc Để làm tốt nhiệm vụ theo tơi giáo viên mầm non cần: - Giáo viên phải ln có trau dồi, học hỏi kinh nghi ệm, ki ến th ức qua bạn đồng nghiệp, sách báo, qua trang mạng, ph ương tiện thông tin đại chúng để hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng việc hình thành kỹ sống cho trẻ nói chung việc hình thành tính t ự tin cho tr ẻ nói riêng Từ xác định mục đích, yêu cầu lập kế hoạch th ực cách phù hợp - Cần phải gần gũi, bao quát trẻ lúc, nơi đ ể phát hi ện k ịp thời kỹ sống mà trẻ chưa có phát nh ững trẻ thiếu tự tin lĩnh vực từ động viên trẻ kịp thời tham gia tích c ực vào tất hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày để ngày đến trường thực ngày vui trẻ từ giúp trẻ vui vẻ, t ự tin tham gia hoạt động - Nếu giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn, đ ược tho ải mái tưởng tượng trẻ nhận giá trị thân t ự tin nh ận nhiệm vụ sống sau - Phải ln có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giáo viên trường mầm non gia đình trẻ Đây hai mơi trường hoạt động c tr ẻ giáo viên phụ huynh cần phải thống yêu cầu, nội dung cách chăm sóc giáo dục trẻ 3 khuyến nghị: Trong trường mầm non việc dạy trẻ hình thành kỹ sống đặc biệt hình thành tự tin cho trẻ cần thiết đặc bi ệt đ ối v ới tr ẻ phổ cập tuổi năm học cuối trẻ trường mầm non đ ể bước sang môi trường học tập đòi hỏi tính t ự lập nhiều h ơn trường Tiểu học Trên số kinh nghiệm thu thực tế q trình cơng tác trường mầm non V ới vi ệc chu ẩn bị tâm cho trẻ vào trường tiểu học làm tốt l ớp mà dạy, xin mạnh dạn trình bày khn kh ổ vi ết Vì thời gian tiến hành đề tài khơng nhiều nên khơng tránh kh ỏi nh ững thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 14 tháng 02 năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Khánh ... lệ Tỉ Số trẻ 12/ 43 (%) 21 % (%) 28 % Số trẻ 22 /43 (%) 51 % Số trẻ 9/43 lệ Các biện pháp thực Qua tình hình thực tế lớp tơi Để giúp trẻ hình thành s ự t ự tin thông qua hoạt động, thực số biện pháp. .. giúp trẻ có tâm vững vàng Chính tơi nghiên cứu nhằm đưa Một số biện pháp hình thành tự tin cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động trường mầm non II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Tính tự tin. .. tin vi ệc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Do cần phải có nh ững biện pháp nhằm giáo dục tính tự tin cho trẻ mầm non Cơ sở thực tiễn: Sự tự tin cho trẻ nói riêng trường mầm non