Đang tải... (xem toàn văn)
Việc thiết kế các dạng đồ dùng trực quan như đã nêu trên hầu như bài nào giáo viên cũng phải làm song trong đề tài này tôi chỉ giới hạn trong việc trình bày kinh nghiệm của bản thân về v[r]
(1)A : ĐẶT VẤN ĐỀ
Lịch sử khoa học nghiên cứu, tái lại cách chân thực khứ xã hội loài người Trong phạm vi nhà trường , lịch sử mơn học có tác dụng tốt việc giáo dục đạo đức, truyền thống yêu nước dân tộc cho học sinh , biết ơn , kính trọng khơng cha ơng, vị anh hùng dân tộc mà cịn biết ơn , kính trọng người có cống hiến lớn cho nhân loại
Học tốt lịch sử giúp có nhìn tồn diện q khứ , rút kinh nghiệm quý báu cho từ đưa dự báo xác cho tương lai Nhấn mạnh tầm quan trọng môn lịch sử nhà trường , nhà văn dân chủ Nga kỷ XIX nói : “Có thể , không cảm thấy say mê học toán , tiếng Hi Lạp chữ La tinh , hóa học Có thể khơng biết hàng ngàn mơn học khác dù người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người không phát triển đầy đủ trí tuệ ”
(2)chay , đọc chép biến học lịch sử thành học nhàm chán học sinh đương độ tuổi hiếu kỳ , ham thích yếu tố lạ Tôi xin nhắc lại , lịch sử khoa học nghiên cứu , tái lại khứ lồi người khơng thể làm thí nghiệm lịch sử giống môn học khác , vật lý , hóa học , sinh học để học sinh quan sát hoàn toàn gây hứng thú học tập lịch sử học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan ( bao gồm : hình ảnh , đồ , sơ đồ , vật) Có thể nói hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớn nhiệm vụ trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan , chống dạy chay dạy học lịch sử Vì nhà trường trang bị số lượng thiết bị lớn bao gồm tranh ảnh , lược đồ , đồ bao gồm giấy dạng phần mềm để trình chiếu máy chiếu Tuy nhiên số lượng trang thiết bị khơng phải khơng có hạn chế Thứ : số lượng tranh ảnh , lược đồ, đồ so với nhu cầu thực tế môn Thứ hai : thiết bị dạng phần mềm sử dụng để trình chiếu , lại phụ thuộc vào điện Do để đáp ứng nhu cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử , giáo viên phải tự thiết kế , tự làm nhiều Vấn đề làm sử dụng Như xuất phát từ vị trí mơn học lịch sử , từ hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học , định lựa chọn đề tài
B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.CƠ SỞ THỰC HIỆN
1.Cơ sở thực tiển:
(3)quan theo ý đồ có lec có nhiều người làm Song đúc rút việc lam thành đề tài hồn chỉnh nói chưa có
2 Cơ sở lí luận :
Đây phương pháp chắn có nhiều người làm khơng phải học có sẵn thiết bị Theo tơi phương pháp có dạng : Thứ : Phóng to lược đồ , sơ đồ có sẵn sách giáo khoa chưa có thiết bị Ví dụ : Hình 12 Lược đồ thuộc địa nước đế quốc châu Phi đầu kỷ XX Đây dạng lược đồ có sẵn việc vẽ lại đại xác dùng máy qt để quét Đối với dạng lược đồ việc tự làm đơn giản Thứ hai :Những học chưa có sẵn thiết bị dạng cấp khơng có hình ảnh thể sách yêu cầu dạy phải có ,đối với loại phải tự thiết kế để trình bày theo nội dung theo ý đồ Ví dụ : Muốn cho học sinh thấy vị trí vai trò kênh đào Xuy ê “ Châu Phi khu vực Mĩ la tinh” , ( phần lịch sử 11 ) , phân chia Nam - Bắc triều Đàng Trong - Đàng Ngoài … đương nhiên giáo viên phải tự làm
Đối với hai dạng hồn tồn thiết phục vụ cho việc trình chiếu
II NỘI DUNG
Việc thiết kế dạng đồ dùng trực quan nêu giáo viên phải làm song đề tài giới hạn việc trình bày kinh nghiệm thân vấn đề thiết kế đồ dùng trực quan nói chung số cụ thể ví dụ
(4)Sơ đồ, bảng biểu dạng đồ dùng trực quan quen thuộc thực kiến thức chuyển từ dạng kênh chữ sang dạng bảng biểu (bao gồm : niên biểu , bảng thống kê ) sơ đồ Đây dạng đồ dùng trực quan đơn giản dễ làm chắn có nhiều người làm
Trên sở kiến thức sách giáo khoa giáo viên sưu tầm từ tài liệu liên quan ( giáo trình ) trình bày thành bảng biểu sơ đồ 1.1Sơ đồ
1.1.1 Dạng sơ đồ thể biến chuyển Ví dụ : Để trình bày q trình hình thành xã hội phong kiến Trung Quốc ( “ Trung Quốc thời Tần – Hán” ) , giáo viên chuẩn bị trước giấy A0 sơ đồ sau (đã có sách giáo viên)
Với sơ đồ học sinh hiểu nhanh rõ phân hóa, chuyển biến từ xã hội cổ đại lên xã hội phong kiến Trung Quốc
Ngồi sơ đồ cụ thể cịn nhiều có nội dung trình bày dạng sơ đồ : tiến hóa loài người , 1: “ Sự xuất lồi người bầy người ngun thủy” Q trình hình thành xã hội phong kiến Tây Âu 13 “ Sự hình thành quốc gia phong kiến Tây Âu” Nông dân
công xã
Nông dân giàu Nông dân tự canh
Nông dân nghèo Nông dân lĩnh canh
(5)1.1.2 , Dạng sơ đồ thể tổ chức máy nhà nước: Ví dụ : để trình bày chức máy nhà nước phong kiến thời nhà Nguyễn ( cụ thể thời Minh Mạng ), giáo viên sở nghiên cứu tư liệu kiến thức sách giáo khoa chuẩn bị trước sơ đồ sau:
Kèm theo sơ đồ giáo viên thuyết minh sơ đồ sau : Đứng đầu nhà nước vua , có quyền tối cao
Dưới vua quan bao gồm :
- Nội : giúp vua giải giấy tờ , văn thư ghi chép - Viện mật : lo việc quân quốc trọng
- Tôn nhân phủ : phụ trách việc Hoàng gia
Bên quan :
(6)- Đô sát viện : phụ trách việc tra quan lại - Ngũ quân đô thống : phụ trách quân đội
- ( Lễ , Binh , Hình , Cơng , Lại , Hộ ) : chịu trách nhiệm đạo
công việc chung nhà nước
- Phủ nội vụ : phụ trách kho tàng
- tự : phụ trách số công tác, vụ - Quốc tử giám : phụ trách giáo dục
Rõ ràng với cụ thể hóa máy nhà nước thành sơ đồ giúp học sinh thuận tiện việc tiếp thu kiến thức giáo viên tiết kiệm thời gian ngồi sơ đồ cụ thể , chương trình sử 10 nâng cao cịn có nhiều đề cập đến nội dung nhà nước phong kiến : thời Đinh , tiền Lê , Lý ,Trần , hậu Lê ( thời Lê sơ ) phần lịch sử Việt nam Thời Tần , Hán, Đường , Tống , Minh , Thanh Trung Quốc Giáo viên diễn giải dạng
1.2 Bảng biểu
Bảng biểu hình thức tổng hợp , khái quát nội dung kiến thức , chương vấn đề diễn biến chiến tranh , cách mạng hay cách mạng cụ thể … Với việc chuẩn bị trước bảng biểu giáo viên hồn tồn chủ động mặt thời gian, kiến thức lớp Sau xin đưa ví dụ cụ thể giai đoạn phát triển thời nguyên thủy đất nước ta (bài 21 : “ Các giai đoạn phát triển xã hội nguyên thủy” Đối với vấn đề giáo viên sử dụng bảng thống kê sau :
Các giai đoạn
Thời gian
Địa bàn cư trú
Công cụ lao động
Hoạt động
(7)kinh tế Người tối
cổ Việt Nam
30 đến 40 vạn năm
Lạng Sơn , Thanh Hóa, Đồng Nai, Bình Phước
Đồ đá cũ Săn bắt , hái lượm
Sống thành bầy đàn
Người Sơn Vi
15 đến 20 vạn năm
Sơn La, Lai Châu, Lào Cai, Yên Bái, Bắc Giang , Thanh Hoá , Nghệ An , Quãng Trị
Đá cuội ghè đẽo rìa cạnh tạo thành lưỡi sắc
Săn bắt , hái lượm
Sống thành tong bầy hang động mái đá Người
Hồ
Bình , Bắc Sơn 7000 đến 12000 năm Hồ Bình,Sơn La, Lai Châu, Hà Giang, Ninh Bình, Bắc Giang, ThanhHố,Nghệ An , Qng Bình, Qng Trị
Đá ghè đẽo hai mặt , xương tre gỗ
Săn bắn , hái lượm , đánh cá , chăn nuôi , bắt đầu sản xuất nông nghiệp
Sống thị tộc
Người Hạ Long , Cái Bèo , Đa Bút , Cầu Sắt
5000 đến 6000 năm
Lạng Sơn, Sơn La, Lai Châu, Hà Giang, Hải Phịng,Qng Ninh,ThanhHố, Nghệ An , Hà Tĩnh, Quãng Bình, Quãng Nam , Đắc Lắc ,
Đá mài cưa , khoan lỗ
Nông nghiệp lúa nước
(8)Đồng Nai
Về việc sử dụng loại đồ dùng trực quan : Giáo viên chuẩn bị trước nhà giấy lớn khổ A0 Trong trình giảng dạy , vào nội dung giảng , giáo viên yêu cầu học sinh thực trước phiếu học tập ( theo nhóm) trình bày trực tiếp bảng Sau giáo viên đưa bảng biểu chuẩn bị sẵn để đối so sánh sở để học sinh tự đánh giá kết học sinh khác đánh giá kết bạn
Bản đồ , lược đồ
- Dạng đồ , lược đồ có sẵn sách giáo khoa
Đối với dạng giáo viên cần phóng to khổ giấy A0 sách giáo khoa
- Dạng đồ , lược đồ chưa có sách giáo khoa nội dung học có liên quan đến
VD : Bài 33 “chiến tranh phong kiến chia cắt đất nước”(phần nâng cao) Trong nội dung học đề cập đến nội chiến , phạm vi ảnh hưởng Nam – Bắc triều , nội chiến Trịnh – Nguyễn phân chia Đàng Trong -Đàng Ngoài, song sách khơng có lược đồ thể nội dung Vì học sinh khơng nắm cách cụ thể phạm vi ảnh hưởng , phân chia Nam – Bắc triều , Đàng Trong - Đàng Ngồi Do để giảng có hiệu , học sinh nắm vấn đề bắt buộc giáo viên phải có chuẩn bị , phải vẽ lược đồ thể nội dung
Để làm việc địi hỏi giáo viên phải có kiến thức định địa lý Việt Nam , không phải có đồ hành Việt Nam Thực cụ thể bước sau :
- Vẽ lại lược đồ khu vực ( phần thơ)
(9)Việc làm thực thao tác chuyển kiến thức từ kênh chữ cụ thể thành lược đồ Với việc làm giáo viên hồn tồn chủ động lược đồ đồ mà sách khơng có yêu cầu học phải có
C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I Kết đạt
Với việc sử dụng đồ dùng trực quan việc dạy học , ngồi đồ dùng sẵn có cộng với việc thiết kế thêm đồ dùng để đáp ứng yêu cầu dạy học ,đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế đồ dùng trực quan tạo nên hình ảnh , sinh động đạt kết tốt nhiều so với việc dạy chay Học sinh hứng thú , hăng hái tích cực học tập , xây dựng u thích mơn Từ kết học tập cao
Cụ thể năm học qua (2007 - 2008) sau :
Lớp HK sĩ số giỏi Khá TB Yếu Kém
10A1 50 25 18 0
2 50 10 30 10 0
10A2 49 19 28 0
2 49 25 21 0
Đây kết cụ thể lớp 10 , lớp tơi tích cực thực phương pháp nhiều Qua thấy tỷ lệ học sinh , giỏi tăng lên đáng kể học kỳ so với học kỳ
II Bài học kinh nghiệm
(10)Chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan cho học giúp giáo viên cảm thấy tự tin, chủ động , tránh nhầm lẫn thiếu sót q trình dạy học Học sinh u thích mơn, hứng thú tích cực học tập , cho kết cao
Giáo viên tiết kiệm thời gian lớp , giành nhiều thời gian cho việc rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh
III Kiến nghị đề xuất :
- Tăng thêm thời gian thực hành cho học sinh
- Bổ sung thêm đồ dùng trực quan thiếu, sơ đồ , lược đồ tương ứng với nội dung kiến thức sách giáo khoa
Kbang,Ngày 12 thỏng nam 2010 Người viết
Nguyễn Thị Thúy Hằng
Tài liệu tham khảo
1 Sách giáo viên lịch sử 10 nâng cao Nxb Giáo dục Câu hỏi tập lịch sử 10 Nxb Giáo dục
(11)MỤC LỤC
A ĐẶT VẤN ĐỀ
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Cơ sở thực
1 Cơ sở thực tiển
2 Cơ sở lí luận
II Nội dung
C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
(12)2 Bài học kinh nghiệm 10
3 Kiến nghị đề xuất 10