SKKN: Một vài suy nghĩ về phương pháp dạy thể loại kịch

Làm thế nào để trong một số tiết quá ít ỏi (7/147 tiết đọc – hiểu văn bản Ngữ Văn 10,11,12) có thể nâng cao hiệu quả giờ dạy kịch bản văn học. Đó là vấn đề không đơn giản và đòi hỏi nhiều tâm huyết, sức lực của giáo viên. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “ Một vài suy nghĩ về phương pháp dạy thể loại kịch”.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY THỂ LOẠI KỊCH Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY THỂ LOẠI KỊCH ******** PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục, điều 28.2, ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Cùng với việc yêu cầu đổi phương pháp, Bộ giáo dục đào tạo tiến hành thay sách giáo khoa Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông lựa chọn hệ thống văn phong phú, đa dạng thể loại, thời kì văn học Kịch thể loại không khó giáo viên học sinh địi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tịi, phát để đến sáng tạo Làm để số tiết ỏi (7/147 tiết đọc - hiểu văn Ngữ văn 10,11,12) nâng cao hiệu qủa dạy kịch văn học Đó vấn đề khơng đơn giản địi hỏi nhiều tâm huyết, sức lực giáo viên Trong phạm vi viết này, xin trao đổi đồng nghiệp “Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch” PHẦN II: THỰC TRẠNG TRƢỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I Thuận lợi: - Ở Trung học sở, em làm quen với văn kịch: Chèo “Quan Âm Thị Kính” ( trích đoạn - tiết); kịch cổ điển Pháp “Ơng Giuốc đanh mặc lễ phục”( trích đoạn - tiết); kịch Việt Nam “Bắc Sơn” (trích đoạn - tiết); “Tơi chúng ta”( trích đoạn - tiết) Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan - Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai thường xuyên tổ chức chuyên đề văn học, lớp tập huấn thay sách, đổi phương pháp dạy học; tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh… - Được hướng dẫn, đóng góp ý kiến nhiệt tình q thầy tổ chun mơn II Khó khăn: Đối với giáo viên: - Chương trình sách giáo khoa lớp 11, 12 triển khai năm thứ 5, thứ nhiều bỡ ngỡ, xa lạ - Trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông, văn kịch thể loại khơng song khó, chiếm tỉ lệ khiêm tốn so với văn thơ văn xuôi - Điều kiện sở vật chất trường thiếu thốn - Tài liệu tham khảo kịch không phổ biến, dễ kiếm thể loại văn học khác - Kinh nghiệm thưởng thức kịch hạn chế, kĩ giảng dạy chưa nhiều Đối với học sinh: - Ý thức học tập yêu thích kịch chưa trở thành niềm đam mê học sinh - Ít chưa trực tiếp xem biểu diễn kịch sân khấu PHẦN III: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Khái niệm kịch: 1.1 Ở cấp độ loại hình: - Kịch ba phương thức văn học (Kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Kịch vừa dùng để diễn chủ yếu lại vừa dùng để đọc kịch phương diện văn học kịch Theo đó, tiếp nhận kịch tiếp nhận phương diện văn học kịch (tr.142) Nói đến Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, nét mặt, điệu lời nói (riêng kịch câm khơng diễn tả lời) 1.2 Ở cấp độ thể loại: - “ Thuật ngữ kịch dùng để thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch cịn gọi kịch” (tr.143) Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích khơng phải chế giễu thói hư tật xấu mà mô tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống bi kịch, kịch trọng tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột khơng căng thẳng đến độ, khơng mang tính chất vĩnh ngun tắc giải ổn thỏa Đặc trƣng kịch 2.1 Xung đột kịch - Kịch tập trung miêu tả xung đột đời sống Hêghen khẳng định: “Tình giàu xung đột ưu tiên nghệ thuật kịch” Bêlinxki cho “xung đột tạo nên tính kịch” - Lấy xung đột đời sống làm sở cho sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đến với thực đường ngắn Pha - đê - ép khẳng định “Xung đột sở kịch” Xung đột kịch diễn mặt khác người, cá nhân với nhau, nhóm người, tập đồn người, đối tượng với hoàn cảnh xung quanh - Xung đột kịch diễn ra, phát triển liên tục không gián đoạn kết thúc Quá trình diễn biến xung đột kịch cụ thể hóa hành động kịch, tổ chức tình tiết, biến cố cốt truyện với trình tự logic, chặt chẽ chủ yếu theo quy luật nhân - Xung đột động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập nên quan hệ nhân vật vốn coi kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Vì vậy, người viết kịch phải tạo xung đột mang ý nghĩa xã hội Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan sâu sắc, tính khái quát lớn lao phải chân thực, nghĩa xung đột mang tính điển hình hóa 2.2 Hành động kịch: - Xung đột kịch cụ thể hóa hành động kịch Theo Arixtốt : “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm hành động lại yếu tố trì vận hành tác phẩm Trong mối giao lưu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột căng thẳng thiên hướng hành động trở nên liệt, sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên - Hành động kịch tự nhiên diễn mà phải thực nhân vật kịch Do dồn nén quy tụ nét chất thực xung đột nhịp điệu hành động nhân vật kịch thường dồn dập, gấp gáp có liệt, biểu vận động phát triển tính cách nhân vật kịch gây nên cảm xúc đau buồn, thương xót biểu vận động phát triển tính cách nhân vật kịch làm người ta bật cười xấu cố tình tỏ đẹp, ti tiện làm vẻ vĩ đại, ngu ngốc làm vẻ thông thái (Gu la ep) 2.3 Ngôn ngữ kịch: Đối thoại, độc thoại, bàng thoại Các kiểu loại kịch: Có nhiều cách phân loại kịch theo nhiều tiêu chuẩn khác Nhưng cách phân loại phổ biến theo tính chất loại hình xung đột: Bi kịch, hài kịch, kịch,… II Nội dung biện pháp thực Sự khác thơ, truyện, kịch Thể loại văn học Thơ Truyện Trang Kịch Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Đặc - Vấn đề cốt yếu - Kể lại, (miêu tả) trình - Thơng qua lời trƣng nội dung thơ tính tự việc, có nhân thoại, hành động chất trữ tình ( biểu đạt vật nhân vật tình cảm, cảm xúc): để thể mâu thuẫn, xung đột + Thơ ca gương - Truyện phản ánh diễn - Tập trung miêu tả tâm hồn, tiếng biến đời sống thơng qua xung đột đời nói tình cảm cốt truyện Đó sống Hê-ghen người Đúng ý kiến chuỗi tình tiết, khẳng định: “ tình Lê Q Đơn: “Thơ kiện, biến cố tổ giàu xung đột phát khởi từ lòng chức xếp cách đối tượng ưu người ta” có nghệ thuật tiên nghệ thuật + Thơ tiếng nói mở kịch” Bê-lin-xki cửa từ trái tim trở rung động trái “Xung đột tạo nên tim tính kịch” cho rằng: - Nhân vật miêu tả - Xung đột kịch chi tiết sinh động cụ thể hóa mối quan hệ với hành động hoàn cảnh, với mối kịch Hành động trường xung quanh kịch tổ chức - Phạm vi miêu tả qua cốt truyện truyện không bị hạn chế thực không gian thời nhân vật (ngôn ngữ, hành gian động…) - Ngôn ngữ thơ hàm - Ngơn ngữ - Ngơn ngữ kịch súc, giàu hình ảnh truyện linh hoạt mang Trang đặc điểm Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch nhạc điệu: GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan gần với ngơn ngữ đời khắc họa tính cách + Hàm súc: nói ít, gợi sống nhiều, ý ngơn ngoại nhân vật, có tính - Ở phận văn học hành động tính + Giàu hình ảnh: thi dân gian: thần thoại, ngữ cao trung hữu họa (trong truyền thuyết, truyện cổ Ngơn ngữ kịch có thơ có họa) tích, truyện cười, truyện ba loại: đối thoại, + Giàu nhạc điệu: Thi ngụ ngôn độc trung hữu nhạc ( thoại thơ có thoại, bàng nhạc) Maiacốpxki cho rằng: “Nhịp điệu lượng câu thơ” Kiểu loại - Xét theo nội dung - Ở văn học trung đại: Các kiểu loại kịch: biểu hiện: thơ trữ tình, truyện viết chữ bi kịch, hài kịch, thơ tự sự, thơ trào Hán, truyện thơ Nơm phúng… kịch - Ở văn học đại: - Xét theo cách thức tổ truyện ngắn, truyện chức thơ: thơ cách vừa, truyện dài (tiểu luật, thơ tự do, thơ văn thuyết) xuôi… Từ đặc trưng kịch khác thơ, truyện, kịch trên, tơi có vài suy nghĩ phương pháp dạy thể loại kịch sau: Phƣơng hƣớng dạy học 2.1 Giáo viên hƣớng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.1.1 Công việc giáo viên: - Giáo viên giới thiệu đặc điểm, trọng tâm học - Đưa hệ thống câu hỏi để học sinh chuẩn bị nhà Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Câu hỏi giáo viên đưa có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đối tượng học sinh, kích thích ham muốn tìm hiểu học tập em Để có học sơi nổi, thành công, người thầy cần nắm đặc trưng thể loại, mục tiêu học để chuẩn bị hệ thống câu hỏi khoa học - Giáo viên chia lớp làm tổ, chuẩn bị tập kịch trước tuần - Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn lớp kịch để diễn (Vd : với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, tổ nên diễn lớp 1,7,8,9) - Giáo viên giới thiệu tài liệu tham khảo, băng đĩa cho học sinh, địa mạng để tìm tư liệu,… - Giáo viên phân cơng học sinh vai trò MC đồng thời người dẫn chuyện, dẫn dắt để vào diễn - Giáo viên hướng dẫn học sinh diễn kịch: Phải làm bật đặc điểm, tính cách nhân vật, xung đột hành động kịch qua lời thoại nhân vật Chú ý tới giọng điệu, cử chỉ, nét mặt, điệu,bộ, từ ngữ, kiểu câu nhân vật Từ làm rõ chủ đề tư tưởng, ý nghĩa xã hội đoạn trích, tác phẩm - Học sinh diễn thử cho giáo viên xem trước, giáo viên nhận xét, góp ý, sửa chữa - Giáo viên phải ý thời gian biểu diễn học sinh 2.1.2 Công việc học sinh: - Học sinh nhận câu hỏi chuẩn bị nhà từ giáo viên ( tìm hiểu soạn trước nhà) - Tập diễn kịch theo tổ - Diễn thử cho giáo viên xem trước, lắng nghe góp ý - Chỉnh sửa theo yêu cầu giáo viên để tốt - Chú ý thời gian biểu diễn lớp 2.2 Thực lớp 2.2.1 Diễn kịch (10 phút): Áp dụng cho trích đoạn kịch học chương trình Trung học phổ thơng - Giáo viên dẫn dắt học sinh vào Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan - Gọi học sinh trình bày hiểu biết đời tác phẩm tác giả, cho biết hoàn cảnh mục đích sáng tác kịch, xác định vị trí tóm tắt đoạn trích kịch - Giáo viên tổ chức cho học sinh diễn kịch: học sinh vai trò MC đồng thời người dẫn chuyện, dẫn dắt để vào diễn - Những học sinh tổ phân công diễn kịch, diễn theo trình tự lớp kịch (10 phút) Khi diễn, ý thể tính cách nhân vật, xung đột, hành động kịch Lớp 7, hồi V, kịch Vũ Như Tô Cảnh VII, kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Học sinh lại thưởng thức nhận xét - Kết thúc, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, tuyên dương cá nhân tổ diễn tốt - Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu tiếp học 2.2.2 Đặt câu hỏi: 2.2.2.1 Câu hỏi phát hiện: Đây câu hỏi có mức độ thấp loại câu hỏi, dùng để kiểm tra phần đọc chuẩn bị nhà học sinh, cao dùng để phát từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, tín hiệu nghệ thuật nhằm khơi gợi cảm thụ học sinh Loại câu hỏi phù hợp với học sinh trung bình, chí yếu, Ví dụ: Với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên đƣa số câu hỏi: Trình bày hiểu biết em đời tác phẩm Nguyễn Huy Tưởng! Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Cho biết hồn cảnh mục đích sáng tác bi kịch lịch sử Vũ Như Tô! Hãy tóm tắt kịch Vũ Như Tơ! Xác định vị trí tóm tắt đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài! Xác định mâu thuẫn kịch Vũ Như Tô thể hồi V! Chỉ nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích! Với đoạn trích Tình u thù hận, giáo viên đƣa số câu hỏi: Trình bày hiểu biết em Thời đại phục hưng, đời tác giả Sếchxpia kịch Rơmêơ Giuliet (đề tài, thể loại, tóm tắt tác phẩm)! Cho biết vị trí đoạn trích Tình yêu thù hận ! Hình thức sáu lời thoại đầu mười lời thoại sau đoạn trích gì? Với đoạn trích Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt, giáo viên đƣa số câu hỏi: Trình bày hiểu biết em đời tác giả Lưu Quang Vũ! Trình bày hiểu biết em tác phẩm Lưu Quang Vũ! Tóm tắt kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt! Cho biết vị trí đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt! Khi gặp Đế Thích, hồn Trương Ba có thái độ, định nào? Chỉ nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt! 2.2.2.2 Câu hỏi giải thích, phân tích : Giúp học sinh khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm kịch Các em trình bày hiểu biết vấn đề đưa ra, từ giáo viên hướng dẫn em vào cảm nhận đúng, sâu sắc Loại câu hỏi phù hợp với học sinh trung bình Ví dụ: Với đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, giáo viên đƣa số câu hỏi Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Cửu Ôi Trùng Đài!” -> Là người trân -> Là trọng, đam mê kiến trúc sư tài, tài thiên tài, sáng tạo thân cho đẹp, nhà văn gọi niềm khát “Bệnh Đan khao, say mê Thiềm”- “Bệnh” sáng tạo mê đắm tài hoa đẹp siêu việt Là nghệ người sáng tạo sĩ có nhân nghệ thuật, sáng cách tạo đẹp lớn, hoài bão lớn Là người ln tỉnh táo, sáng tưởng có lí nghệ suốt, thức thời, thuật cao biết thích ứng song lại lầm với hoàn cảnh lạc suy  Người đam nghĩ hành mê tài, động người bạn tri âm tri kỉ Vũ Như Tơ Nhóm 4: Em có nhận xét cách giải Quan điểm nghệ thuật tác giả: tác giả mâu thuẫn 1? - Mâu thuẫn 1: giải dứt khốt Mâu thuẫn cịn câu hỏi để theo quan điểm nhân dân: Những kẻ Trang 18 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan ngỏ, chưa thể giải triệt để Thử lí thuộc tầng lớp thống trị tàn ác, trụy lạc giải nguyên nêu cách giải phải đền tội em! Theo em, Vũ Như Tô phải hay - Mâu thuẫn 2: chưa giải kẻ giết Vũ Như Tô phải, Vũ Như triệt để: Vũ Như Tô đến lúc chết Tơ có tội có cơng? khơng nhận sai lầm mình, cịn đầy day dứt lí tưởng, hồi bão thân  Chân lí thuộc ông nửa, nửa thuộc nhân dân Chỉ nét đặc sắc nghệ thuật Nghệ thuật: đoạn trích! - Mâu thuẫn tập trung phát triển cao, hành động dồn dập, đầy kịch tính Viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 - Ngơn ngữ điêu luyện, có tính tổng hợp câu) nói lên tâm trạng Vũ Như Tô cao, nhịp điệu lời thoại nhanh Cửu Trùng Đài bị đốt phá - Tính cách, tâm trạng nhân vật bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ, hành động - Các lớp kịch chuyển linh hoạt, tự nhiên, liền mạch Gọi học sinh tổng kết III Tổng kết: SGK C Củng cố: Trình bày tổng quát nội dung nghệ thuật đoạn trích! (Học sinh tham khảo phần ghi nhớ sách giáo khoa để trả lời) Đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài có ý nghĩa nào? Đặt vấn đề sâu sắc có ý nghĩa mn thuở đẹp, mối quan hệ người nghệ sĩ nhân dân, đồng thời tác giả bày tỏ niềm cảm thông, trân trọng người nghệ sĩ tài năng, giàu khát vọng rơi vào bi kịch Viết đoạn kết cho kịch Vũ Như Tơ D Dặn dị: Học sinh học bài, chuẩn bị thực hành sử dụng số kiểu câu văn Trang 19 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Giáo án thực nghiệm: Đoạn trích “HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT” Lƣu Quang Vũ A Mục tiêu cần đạt: - Hiểu bi kịch Trương Ba tâm hồn cao phải nấp thân xác anh hàng thịt thô thiển lí giải mong ước giải nhân vật này; ý nghĩa phê phán, chiều sâu tư tưởng nhân văn kịch - Thấy đặc sắc kịch Lưu Quang Vũ qua đoạn trích cụ thể B Tiến trình lên lớp: - Kiểm tra cũ; kiểm tra việc chuẩn bị học sinh - Giới thiệu dẫn nhập vào Phƣơng pháp Nội dung cần đạt Giáo viên gọi học sinh đứng dậy I Tiểu dẫn: trình bày hiểu biết Tác giả: SGK đời tác giả Lưu Quang Vũ Học sinh trình bày nội dung tác giả chuẩn bị nhà, giáo viên nhận xét, điều chỉnh lại yêu cầu học sinh tự ghi chép Giáo viên gọi học sinh khác trình bày Tác phẩm: SGK hiểu biết tác phẩm Lưu Quang Vũ Giáo viên gọi học sinh trình bày Vở kịch Hồn Trƣơng Ba, da hàng hiểu biết kịch thịt Hồn Trương Ba, da hàng thịt (thời gian - Là kịch đặc sắc đời, đặc điểm, thành công…) Giáo Lưu Quang Vũ, công viên gọi học sinh khác trình bày diễn nhiều lần ngồi nước phần tóm tắt kịch Hồn Trương Ba, da - Từ cốt truyện dân gian, Lưu hàng thịt chuẩn bị trước nhà, vị trí Quang Vũ xây dựng thành đoạn trích Trong nhận xét, đánh giá kịch nói đại, đặt nhiều vấn đề Trang 20 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan phần trình bày học sinh, giáo viên mẻ, có ý nghĩa tư tưởng, triết lí nhấn mạnh đến nội dung tóm lược nhân văn sâu sắc đoạn trích học - Vở kịch gồm cảnh Đoạn trích thuộc cảnh đoạn kết kịch (phần cao trào mở nút) Giáo viên tổ chức cho học sinh diễn II Đọc – hiểu văn kịch: học sinh vai trò MC đồng thời người dẫn chuyện, dẫn dắt để vào diễn Những học sinh tổ phân công diễn kịch, diễn theo trình tự tổ (10 phút) Khi diễn, ý thể tính cách nhân vật, xung đột, hành động kịch học giáo dục rút Học sinh lại thưởng thức nhận xét Kết thúc, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm, tuyên dương cá nhân tổ diễn tốt Giáo viên dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu tiếp học Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo Cuộc đối thoại hồn Trƣơng Ba luận (chia lớp làm nhóm, thảo luận xác hàng thịt Phương diện phút) Hồn Trương Xác hàng thịt Ba Phủ định lệ Khẳng định thuộc linh âm u, đui mù độ, vị lời đối thoại hồn hồn xác thể xác có Trương Ba xác hàng thịt Phân tích ý thịt, coi xác thịt sức mạnh điều vỏ bề khiển, làm át ngồi, khơng có linh Nhóm 1: Hãy cho biết mục đích, thái Mục đích nghĩa ẩn dụ thể qua đối thoại Trang 21 vào hồn cao Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan hai nhân vật? Cảm nhận ban đầu lời thoại nhân vật Hồn, Xác từ nhận xét nghệ thuật tạo xung đột Gv kẻ bảng, học sinh điền vào nội dung sau thảo luận Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa ẩn dụ qua hình tượng xác hàng thịt, hồn khiết, buộc phải định linh hồn thỏa hiệp, quy có phục đời sống cao Thái độ kịch Lưu Quang Vũ? ý nghĩa Khẳng Vị Trương Ba, đối thoại Xác Hồn, rút hàm ý tác giả gửi gắm; nghệ thuật tạo xung đột kịch - Khinh bỉ ta, - Ngang hàng mày ông, - Bất lực ôm - Ngạo nghễ lắc đầu, bịt tai lại, đầu, buồn rầu, tuyệt vọng thầm, an ủi Người thua Kẻ thắng ve đau khổ, vãn, phản biện đuối lí, kháng giảo hoạt, buộc cự yếu ớt, chấp linh hồn nhận nhập lại quay thể xác xác hàng thịt - Ýnghĩa ẩn dụ: + Xác hàng thịt: ẩn dụ thể xác người với thói xấu thô lỗ, phàm tục + Hồn Trương Ba: ẩn dụ linh hồn người nhân hậu, cao + Cuộc đối thoại Xác Hồn cho thấy nghịch cảnh linh hồn Trương Ba: sống vay mượn, sống tạm bợ, trái với tự nhiên khiến tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc tha hóa lấn át, chế ngự thể xác thô lỗ, phàm tục -> Hàm ý tác giả gửi gắm: Khi người chấp nhận sống chung với dung tục tất yếu dung tục ngự trị tàn phá điều đẹp đẽ, cao quý tâm hồn Đó đấu tranh dai Trang 22 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan dẳng hai mặt tồn người, từ nói lên khát vọng hướng thiện người tầm quan trọng việc tự ý thức, tự chiến thắng thân - Nghệ thuật tạo xung đột kịch: tăng Nhóm 2: Lí lẽ mà hồn Trương Ba đưa cấp, tạo mâu thuẫn: Hồn >< Xác là: “Ta có đời sống riêng: Cuộc đối thoại hồn Trƣơng Ba nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn” với ngƣời thân: Nhưng theo em, hồn Trương Ba có bảo Mối quan hệ Người thân Ba lưu điều khơng? Hãy tìm câu trả lời từ phía người thân Vợ gia đình Trương Ba? Căn vào lời thoại, em hình dung miêu tả Cháu nội lại tâm trạng, cảm xúc hồn Trương Ba nhận câu trả lời từ phía người thân trên? Phân tích ý nghĩa ẩn dụ thể qua đối thoại hồn Trương Ba người thân? Qua lời nói, hành động hồn Trương Ba lời nói người thân, trình bày suy nghĩ phát triển xung đột kịch Gv định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi Gv kẻ bảng, học sinh điền vào nội dung sau thảo luận theo định hướng gv Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa ẩn dụ qua thái độ xa lánh người thân; tâm trạng đau đớn, bế tắc Hồn Trương Con dâu Buồn bã, đau Đau đớn, bế tắc khổ, muốn chết, thẫn thờ, ôm muốn bỏ đầu, cầu cứu, Cương nhẫn nhục, run phủ nhận quan rẩy, mặt lặng hệ ông cháu ngắt tảng Thơng cảm, xót đá thương - Ý nghã ẩn dụ: + Thái độ xa lánh người thân: Linh hồn cao Trương Ba dần bị hủy diệt, người chồng, người cha, người ông sạch, nhân hậu trước trở thành kẻ nhiều thói hư, tật xấu Tâm trạng đau đớn, bế tắc Trương Ba: linh hồn cao hoàn toàn tương khắc với thể xác phàm tục + Độc thoại nội tâm Trương Ba: linh hồn cao cương rời bỏ thể xác phàm tục để giữ vững nhân cách cao đẹp Trang 23 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Trương Ba; độc thoại nội tâm - Sự phát triển xung đột kịch: Trương Ba; phát triển xung đột đẩy lên đến đỉnh cao, hồn Trương Ba >< kịch người thân Nhóm 3: Khi gặp Đế Thích, hồn Cuộc đối thoại hồn Trƣơng Ba Trương Ba có thái độ, định với Đế Thích: nào? Đế Thích có quan niệm Quan niệm Đế Quan sống khác với hồn Trương Ba sao? Thích Trương Ba hợt: Thẳng thắn, rõ ràng: phủ Khuyên Trương Ba chấp nhận sống hồn này, Thích? Đế Thích định tiếp tục sửa sai nhận sống hồn xác kia, sống có cách nào? Khi Trương Ba kiên xác giới vốn ý nghĩa thực hịa khơng tồn vẹn hợp toàn vẹn Trương Ba sai lầm Đế đòi trả xác cho hàng thịt, Đế Quan niệm liêu, hời Hồn Xác Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào - Ý nghĩa ẩn dụ: cu Tị, Trương Ba từ chối Vì sao? Có + Quan niệm Đế Thích: Lịng tốt ý kiến cho chết cu Tị chi hời hợt khơng đem lại điều thực có ý tiết độc đáo có tính “mở nút”, trình bày nghĩa cho sống, chí vơ tình ý kiến em! Phân tích ý nghĩa ẩn dụ đẩy sống vào nghịch cảnh tạo thể qua đối thoại hồn hội cho kẻ xấu sách nhiễu người lương Trương Ba Đế Thích! thiện, làm vẩn đục sống Gv định hướng cho học sinh trả lời + Quan niệm Trương Ba: Vẻ đẹp câu hỏi Gv kẻ bảng, học sinh điền vào tâm hồn người lao động nội dung sau thảo luận theo định đấu tranh chống lại giả tạo dung hướng gv tục, bảo vệ quyền sống đích thực Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa khát vọng hoàn thiện nhân cách ẩn dụ thể qua quan niệm sống Đế Thích, hồn Trương Ba Nhóm 4: Trong lời hồn Trương Ba nói với vợ sau chết thật, nhắc Ý nghĩa ẩn dụ đoạn kết? nhắc lại “ Tôi đây…” qua so - Sự người nằm ý sánh thay đổi hai lời thoại nghĩa sống hóa thân vào Trang 24 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Gái, nhân vật nói hộ tư tưởng sống xung quanh ta khơng phải độ Lưu Quang Vũ? Phát biểu cảm dài thời gian nghĩ câu nói Gái “ cho - Hãy sống hóa thân vào mọc lên thành mới… mãi” điều tốt đẹp Gv định hướng cho học sinh trả lời câu - Cuộc sống lại tuần hồn theo quy luật hỏi mn đời - Khẳng định chiến thắng Chỉ nét đặc sắc nghệ thuật Thiện, Đẹp sống đích thực đoạn trích! Nghệ thuật: - Kịch hấp dẫn nhờ tạo xung đột dội hồn xác, sống chết, trung thực giả dối, cao thượng phàm tục… - Kịch mang tính thời đại có kế thừa giá trị truyền thống Sự sáng tạo từ dân gian; việc sử dụng ngôn ngữ kịch, nghệ thuật dựng cảnh, đối thoại, độc thoại nội tâm Hành động nhân vật phù hợp với hoàn Giáo viên tổ chức cho học sinh lớp cảnh, tính cách góp phần phát triển tình thảo luận (3 phút) kịch GV: Kịch Lưu Quang Vũ kết hợp nhuần nhuyễn tính thời vấn đề muôn thuở Vậy đâu tính thời kịch? Đâu thơng điệp muôn thuở mà Lưu Quang Vũ hi vọng gởi trao, dâng hiến tới đời? HS: Bàn luận, tranh luận phát biểu Trang 25 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan GV chốt lại: Khơng có ý nghĩa triết lí nhân sinh, hạnh phúc người, kịch nói chung đoạn kết nói riêng, Lưu Quang Vũ muốn góp phần phê phán số biểu tiêu cực lối sống lúc giờ: Thứ nhất, người có nguy chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, thích hưởng thụ trở nên phàm phu, thơ thiển Thứ hai, lấy cớ tâm hồn quý, đời sống tinh thần đáng trọng mà chẳng chăm lo thích đáng đến sinh hoạt vật chất, khơng phấn đấu hạnh phúc tồn vẹn Cả hai quan niệm, cách sống cực đoan, đáng phê phán Ngoài ra, kịch đề cập đến vấn đề khơng phần xúc, tình trạng người phải sống giả, không dám không sống thân Đấy nguy đẩy người đến chỗ bị tha hóa danh lợi Gọi học sinh tổng kết III Tổng kết: C Củng cố: Cho biết giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích? Trang 26 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Từ văn bản, em hiểu thái độ tác giả số biểu tiêu cực lúc giờ? Tác phẩm đem đến cho em học nhận thức bổ ích nào? Cảm nhận sức hấp dẫn nghệ thuật kịch Lưu Quang Vũ trích đoạn? D Dặn dò: Học sinh học bài, chuẩn bị “Diễn đạt văn nghị luận” - PHẦN IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC - Học sinh thực sống với tác phẩm, hoạt động sáng tạo học sinh phát huy Giờ học văn, đặc biệt học kịch văn học trở nên sinh động, hấp dẫn em hơn, giúp em u thích tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm kịch văn học nói riêng mà cịn biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng - Tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình vấn đề học sinh - Rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh Kết quả: Dạy văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài hai năm học: 2007 - 2008 (không đổi phương pháp), năm học 2010 – 2011 (đổi phương pháp theo đề tài này) đem lại kết khác qua việc kiểm tra tập cụ thể sau tiết dạy: “Vấn đề đặt đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài ?” Năm học Lớp Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 10 2007-2008 11C5(47 HS) 12 23 10 2010-2011 11A1(42 HS) 12 15 2010-2011 11A2(43 HS) 14 11 11 2010-2011 11A3(44 HS) 18 9 2010-2011 11A4(41 HS) 13 10 12 Trang 27 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan Học sinh thích thú với tiết học kịch văn học có phần diễn kịch khơng khí thoải mái, môi trường thân thiện Theo phiếu khảo sát thăm dị cách học kịch văn học có diễn kịch lớp 12C1, 12C2 sau: Lớp 12C1 100% học sinh Thích thú 0% học sinh Bình thường 0% học sinh Khơng thích Lớp 12C2 93,18% học sinh Thích thú 4,5% học sinh Bình thường 2,27% học sinh Khơng thích PHẦN V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I Bài học kinh nghiệm: - Giáo viên phải nắm bắt mục tiêu học vận dụng đổi phương pháp để dạy thành công - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị thật tốt sở nắm đặc trưng thể loại - GV đưa hệ thống câu hỏi cho học sinh để em chuẩn bị trước nhà, hướng dẫn em đóng kịch - Sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học cho hợp lí hiệu Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với dạy - Học sinh cần soạn chu đáo hướng dẫn giáo viên, thật hứng thú tham gia diễn kịch II Những kiến nghị sau qúa trình thực đề tài: - Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất công nghệ thơng tin để giáo viên dễ dàng tìm kiếm tài liệu mạng phục vụ việc giảng dạy tốt - Thư viện nhà trường cần có sách báo, băng đĩa, tranh ảnh kịch - Nên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh xem kịch phân bố thời gian hợp lí cho dạy kịch văn học để học sinh đầu tư cho đóng kịch thật tốt, em thật sống với tác phẩm sân khấu Trang 28 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan PHẦN VI: KẾT LUẬN Với yêu cầu đổi mới, phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò học sinh, coi học sinh chủ thể tiếp nhận, trung tâm trình tiếp nhận bạn đọc sáng tạo trình dạy học văn Đứng trước tác phẩm văn chương nói chung, giáo viên thật khó định cách dạy chung, bài, tác phẩm có nét đặc thù riêng loại thể Giáo viên cần có kết hợp nhuần nhuyễn hình thức, phương pháp giảng dạy Mặt khác, giáo viên cần có sáng tạo nhằm giúp học sinh vừa nắm vững học vừa phát triển tư đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cao quý cho em Với kiểu kịch văn học, tơi mạnh dạn trình bày đề tài: “Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch” Trên vài kinh nghiệm nhỏ bước đầu tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch đổi phương pháp dạy thể loại kịch trường Trung học phổ thơng, chắn cịn nhiều thiếu sót cần khắc phục Vì vậy, tơi kính mong góp ý bạn bè, q thầy giáo đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn Biên Hịa, ngày 24 tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Thị Phương Lan Trang 29 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1, Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn 11, Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 11, Nhà xuất giáo dục Thiết kế dạy ngữ văn THPT, Nhà xuất giáo dục Hướng dẫn học làm Ngữ văn 11, Nhà xuất đại học quốc gia Lí luận văn học, Phương Lựu chủ biên, Nhà xuất giáo dục Trang 30 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan MỤC LỤC PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN II: THỰC TRẠNG TRƢỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI I Thuận lợi: II Khó khăn: Đối với giáo viên: Đối với học sinh: PHẦN III: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận: Khái niệm kịch: 1.1 Ở cấp độ loại hình: 1.2 Ở cấp độ thể loại: Đặc trưng kịch 2.1 Xung đột kịch 2.2 Hành động kịch: 2.3 Ngôn ngữ kịch: Các kiểu loại kịch: II Nội dung biện pháp thực Sự khác thơ, truyện, kịch Phương hướng dạy học 2.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.2 Tổ chức cho HS diễn kịch: 2.2.1 Công việc chuẩn bị 2.2.2 Thực lớp (10 phút) Giáo án thực nghiệm: Đoạn trích “ Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Giáo án thực nghiệm: Đoạn trích “ Hồn Trương Ba, da hàng thịt” PHẦN IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC Trang 31 Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan PHẦN V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I Bài học kinh nghiệm: II Những kiến nghị sau qúa trình thực đề tài: PHẦN VI: KẾT LUẬN Trang 32 .. .Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY THỂ LOẠI KỊCH ******** PHẦN I: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục, điều 28.2, ghi: ? ?Phương. .. kiểu kịch văn học, tơi mạnh dạn trình bày đề tài: ? ?Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch? ?? Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi bước đầu tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch đổi phương pháp dạy thể loại. .. phương diện văn học kịch Theo đó, tiếp nhận kịch tiếp nhận phương diện văn học kịch (tr.142) Nói đến Trang Một vài suy nghĩ phƣơng pháp dạy thể loại kịch GV: Nguyễn Thị Phƣơng Lan kịch phải nói đến