Giảng dạy tích hợp đối với Ngữ văn 9 là một trong những nhiệm vụ trọng tâm đối với chương trình và sách giáo khoa lần này là: Đổi mới phương pháp dạy và học. Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp 3 phân môn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn lần này có tác dụng tạo mối liên kết khăng khít với nhau. Vì vậy việc giảng dạy theo hướng tích hợp có tác dụng lớn đối với học sinh trong việc hấp thụ kiến thức cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn THCS cho thấy sự nhấn mạnh những điểm đồng quy về kiến thức, kĩ năng giữa 3 phân môn để thực hiện quan điểm tích hợp. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy tích hợp đối với Ngữ Văn 9”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỐI VỚI BỘ MƠN NGỮ VĂN PHẦN THỨ NHẤT I Lý chọn đề tài Năm học 2011-2012 năm thứ năm thực chương trình thay sách giáo khoa triển khai đại trà toàn quốc Trong bối cảnh ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học coi cách thức hoạt động giáo viên tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu dạy học để thực cơng đổi giáo dục địi hỏi phải có đầu tư quan tâm thích đáng từ nhiều mặt Chương trình ngữ văn THCS xây dựng theo ngun tắc tích hợp Theo chương trình này, ba phân môn: Văn - Tiếng Việt Tập làm văn thống lại thành môn học, gọi mơn Ngữ văn Coi trọng tính thực hành, sách giáo khoa Ngữ Văn tập trung theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập, phần Tiếng Việt lí thuyết Tập làm văn coi trọng Qua thực tế giảng dạy, nhận thức rõ: Tiếng Việt phân môn tảng, công cụ giao tiếp quan trọng đời sống sở cho môn học hệ thống trường phổ thông Từ vận dụng Tiếng Việt việc lý giải vẻ đẹp hiệu nghệ thuật ngôn từ tác phẩm văn học, Tập Làm Văn giao tiếp ngày Học sinh tự nâng cao tri thức Tiếng Việt Văn học để tạo lập kiểu văn nói văn viết Như sản phẩm Tập Làm Văn để đánh giá kết việc học Tiếng Việt Văn học học sinh để hướng tới kỹ bản: đọc, nói, viết mà chương trình đặt Chính từ việc nhận thức tầm quan trọng trên, xin vài ý kiến việc giảng dạy tích hợp mơn Ngữ văn lớp Dạy học theo nguyên tắc tích hợp Ngữ văn có liên hệ chặt chẽ với kiến thức học bậc Tiểu học: từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy tiếp thu kiến thức khả thực hành cảu học sinh học THCS nhiều hạn chế Do đưa câu hỏi tích hợp từ kiến thức Tiểu học để hình thành, củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Tích hợp vấn đề lớn khơng riêng mơn Ngữ văn Tuy nhiên, mơn Ngữ văn có nhiều điều kiện thuận lợi để thực trước bước Văn học – Tiếng Việt Tập làm văn có yếu tố chung Tiếng Việt, dù dạy văn học, Tiếng Việt hay Tập làm văn tất giáo viên đảm nhiệm người giáo viên khoa đào tạo Dĩ nhiên, việc cải tiến chương trình Ngữ Văn theo hướng tích hợp có vận dụng kinh nghiệm nhiều nước, song trước hết xuất phát từ thực tiễn giáo dục Việt Nam Việc tách môn văn thành phân môn 20 năm qua đưa lại số kinh nghiệm định song ngày bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt bậc THCS Hướng phấn đấu bao qt cua việc thực chương trình mơn Ngữ văn theo tinh thần tích hợp kết hợp thật tốt việc hình thành kĩ năng: Nghe, nói, viết Chương trình viết khơng nhằm mục đích riêng cho phân mơn mà viết mục tiêu chung cho mơn Ngữ văn Để giải điểm yêu cầu chương trình phải có đóng góp hợp lực phân môn không nên quan diểm “Tích hợp phương pháp dùng để rút bớt mơn học biện pháp nhằm giảm tải” hệ xảy việc thực phương hướng “Tích hợp” Trên giáo dục đại, tích hợp phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ môn học Phân môn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác Tích hợp xem nguyên tắc tổng hợp việc xây dựng hệ thống chương trình Dạy tích hợp, người đứng lớp phải biết thực yêu cầu cách linh hoạt, sáng tạo mà mấu chốt sáng tạo suy nghĩ mục tiêu mơn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy phần phân mơn, tích hợp thời điểm theo vấn đề Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu kể khâu đánh giá Có thể có tập riêng cho phân mơn, song cần đánh giá cao học sinh biết sử dụng kiến thức phân môn khác Đó thói quen, sở ban đầu để sau học lên, em có điều kiện tiếp thu vân dụng dễ dàng phương pháp nghiên cứu nghiên ngành, vào đời, em có khả giải dễ dàng vấn đề thực tiễn tình xảy sống tình tích hợp Tích hợp phải phát huy tối đa tính tích cực, tính sáng tạo học sinh, chủ thể học tập tất khâu: từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tư liệu tổ, nhóm, tự đáng giá đánh giá bạn, tham gia, hoạt động thực tiễn theo quan điểm đặc trưng môn Xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nên chọn nghiên cứu đề tài “ Một số vấn đề phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9” II Mục đích nghiên cứu: Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh III Nhiệm vụ đề tài: Giảng dạy tích hợp Ngữ văn nhiệm vụ trọng tâm chương trình sách giáo khoa lần là: Đổi phương pháp dạy học Trong chương trình Ngữ văn THCS tích hợp phân mơn: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn lần có tác dụng tạo mối liên kết khăng khít với Vì việc giảng dạy theo hướng tích hợp có tác dụng lớn học sinh việc hấp thụ kiến thức cấu trúc sách giáo khoa Ngữ văn THCS cho thấy nhấn mạnh điểm đồng quy kiến thức, kĩ phân môn để thực quan điểm tích hợp Yếu tố đồng quy ngơn ngữ văn Ngôn ngữ cần hiểu theo nghĩa rộng không bao gồm ngữ âm, từ vựng, cú pháp mà cịn kiểu văn bản, quy tắc ngơn ngữ, quy tắc tổ chức không gian, thời gian văn Như chương trình sách giáo khoa phải tận dụng kiến thức, kĩ giải mã sản sinh văn ngược lại vận dụng kiến thức kĩ giải mã để củng cố phát triển kiến thức, kĩ Tiếng Việt Cấu trúc cho thấy quan tâm phát huy lực tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Ngữ văn Thông qua việc cung cấp kiến thức Văn – Tiếng Việt - Tập làm văn hình thành phát triển cho học sinh cách tiếp nhận, cách tạo lập loại hình văn bản, cách giải vận dụng kiến thức kĩ Văn - Tiếng Việt vào thực tiễn sống cách động sáng tạo IV Đối tượng nghiên cứu: Đề tài: “Một số vấn phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9” Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh lớp V Phương pháp nghiên cứu: Thông qua cụm giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi để lồng ghép kiến thức tích hợp phân mơn vào cụm chung CĨ ĐẦY ĐỦ CHI TIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN THCS THEO CHUẨN KIẾN THỨC NĂM 2011-2012 CÒN NỮA PHẦN THỨ HAI Nội dung kết nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận Pháp lý việc đạo Cơ sở lý luận: Đổi mớiphương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Đổi phương pháp tích hợp: giáo viên đứng lớp cần phải biết thực yêu cầu tích hợp, linh hoạt sáng tạo, suy ngẫm mục tiêu mơn Ngữ văn, tìm yếu tố đồng quy phân mơn tích hợp thời điểm, vấn đề Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu để đánh giá Phải phát huy tối đa tính tích hợp chủ động sáng tạo học sinh Vì học sinh chủ thể học tập khâu: Từ việc chuẩn bị bài, sưu tập tài liệu, phát biêu tổ, nhóm, đánh giá mình, đánh giá bạn… Đổi việc giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9: Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kĩ mới, kiến thức kĩ học trước theo ngun tắc đồng trục ( cịn gọi vịng trịn đồng tâm) hay vịng trịn xốy trôn ốc Cụ thể kiến thức kĩ hình thành học, lớp học bâvj học sau bao hàm kiến thức, kĩ năng, bậc học trước cao hơn, sâu trước Tích hợp theo chiều dọc dựa nguyên tắc đồng trục nên cao yêu cầu nội dung cao, kiến thức lớp trên, bậc cao kiến thức bậc dưới, lớp Tích hợp theo chiều ngang: Tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức Văn học Tập làm văn Việc lựa chọn nội dung: Ngữ văn chọn kiểu thành phần câu như: Thành phần biệt lập, khối ngữ nghĩa tường minh, hàm ý … phục vụ cho việc tạo lập văn nghị luận Việc xếp nội dung: Bộ sách giáo khoa Ngữ văn THCS ý xếp nội dung theo kiểu xen kẽ vấn đề từ, câu tạo lập văn Sự liên kết theo chiều ngang với Văn học Tập làm văn hệ thống kiến thức “Hàn lâm” ngôn ngữ học Việc khai thác nội dung: Phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn tận dụng hội có để phục vụ việc học Văn Tập làm văn Cơ sở pháp lí: Ngày 9/12/2000 quốc hội có nghị số 40/2000 QH 10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng Báo cáo BCH TW Đảng khoá VIII đại hội đại biểu toàn quốc lần IX Đảng phát triển kinh tế - hội năm 2001 2010 nêu rõ việc “Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thông phù hợp với yêu cầu phát triển mới” Mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình, tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng XHCN, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, lịng nhân ái, ý thức kỉ luật, tôn trọng pháp luật Đổi mơidss phương pháp dạy học phát huy tư sáng tạo tự học học sinh Một phương pháp dạy học phương pháp dạy tích hợp Chương II: Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn lớp trường Trần Hưng Đạo Sơ lược khái quát nhà trường: Trường THCS trường trung tâm phòng giáo dục huyện Trường có bề dày lịch sử kinh nghiệm giảng dạy học tập Trường nhiều năm đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp tỉnh Trường có đội ngũ giáo viên giảng dạy vững vàng Một số vấn đề đặt ra: Nhà trường phải nắm bắt mục tiêu đổi chương trình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo tự học học sinh việc cần thiết thay Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng chương trình, phương pháp giáo dục Sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nhu cầu phất triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống thực tiễn Việt Nam, tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông nước phát triển giới Chương III: Biện pháp đề để thực Bước 1: Tìm hiểu chung tích hợp - Tích hợp gì? Là phương pháp nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ môn học, phân môn khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu vầu cụ thể khác - Tích hợp ngang: Tích hợp thời điểm (1 tiết học, học) - Tích hợp dọc: Tích hợp theo vấn đề (Tập trung ôn tập) Đối với vấn đề dạy: Cần lợi dụng vấn đề đẻ củng cố ôn tập, đồng thời rèn cho học sinh kiến thứclà kĩ vận dụng kiến thức học đẻ xử lý vấn đề trước mắt Đối với kiến thức dạy: Có thể giới thiệu chừng mục cần thiết cho hiểu biết tối thiểu khía cạnh đề cập, qua khơi gợi trí tò mò, tinh thần ham hiểu biết học sinh đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học sau Bước 2: Các thao tác soạn *, Thao tác 1: Đọc kĩ (Bài trước sau đó) Xác định mục tiêu dạy mục tiêu phân mơn *, Thao tác 2: Tìm mối liên hệ đạng học với trước đẻ tìm điểm đồng quy đẻ giáo viên có định hướng tích hợp (ngang hay dọc; củng cố hay mở) *, Ví dụ: - Bàn đọc sách (bài 18 - Ngữ văn 9) - Tiếng Việt: Khối ngữ - Tập làm văn: Phép phân tích tổng hợp luyện tập phép phân tích tổng hợp Điểm đồng quy phân môn này: Văn “là văn nghị luận Văn đưa đẻ làm mẫu cho học sinh học tập cách làm văn nghị luận Trong văn có nhiều nhiều câu văn chứa khởi ngữ Còn Tập làm văn, dạy phép phép phân tích tổng hợp, giáo viên đưa văn “Bài đọc sách” để phân tích mẫu văn nghị luận Như văn “Bài đọc sách” soi sáng góc độ phân mơn phân mơn có mối quan hệ với *, Thao tác 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp Dựa thao tác 1, giáo viên bắt đầu thiết kế dạy hệ thống câu hỏi Trong SGK câu hỏi có tính chất định hướng, hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức kĩ học Câu hỏi đa dạng: Câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi hướng dẫn hoạt động, câu hỏi gợi mở, câu hỏi thảo luận… Nhưng nmhwngx câu hỏi có tính chất “tĩnh” cịn câu hỏi học “động” mang đậm dấu ấn cá nhân giáo viên nhận thức truyền tải nội dung học đến với học sinh Câu hỏi tích hợp xây dựng sở: Căn vào điểm đồng quy phân môn, dạy phần văn học giáo viên có nhiệm vụ mở nội dung Tiếng Việt Tập làm văn để học sinh chuẩn bị tâm tốt cho học Lưu ý thích Văn thể loại học sinh nắm vững nhớ đặc điểm thể loại Ngoài cịn lưu ý đến thích khác để hiểu văn Đồng thời hiểu nghĩa từ (cấu tạo từ, nghĩa từ, từ loại, thành phần câu…) học phần Tiếng Việt *, Ví dụ: Bài 20 (Ngữ văn 9) - Văn bản: Chuẩn bị hành trang vào kỉ - Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (Tiếp) - Tập làm văn: + Bài viết số 5: Văn nghị luận + Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý a, Khi dạy văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” giáo viên cần khai thác nội dung cách xây dựng câu hỏi tích hợp sau: Hỏi: Em xác định thể loại phương thức biểu đạt cho văn ? Hỏi: Vấn đề nêu nghị luận ? Hỏi: Vấn đề trình bày hệ thống luận ? Hỏi: Em có nhận xét cách xây dựng hệ thống luận cách lập luận văn ? Hỏi: Qua văn, em học tập cách viết văn nghị luận tác giả ? b, Khi dạy Tiếng Việt: Các thành phần biệt lập (tiếp) Trong phần luyện tập có đoạn văn văn “Chuẩn bị hành trình vào kỉ mới”; “Bước vào kỉ mới, muốn sánh vai cường quốc năm châu Nhận điều quen dần với thói quen tốt đẹp từ việc nhỏ nhất” Để khai thác đoạn văn với yêu cầu tập, giáo viên đặt câu hỏi sau: Hỏi: Đoạn văn có văn ? Hỏi: Em tìm thành phần biệt lập đoạn văn ? Xác định thành phần biệt lập ? Yêu cầu: Học sinh xác định thành phần biệt lập => Đó thành phần phụ Như vậy: Phần Tiếng Việt tích hợp kiến thức phần Tập làm văn c, Dạy Tập làm văn: “Nghij luận vấn đề tư tưởng đạo lý” Giáo viên lấy ví dụ văn “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” để khai thác văn nghị luận với đặc điểm thể loại Giáo viên đặt số câu hỏi sau: Hỏi: Bài văn nêu nên vấn đề ? (Hay: Vấn đề nhị luận văn gì?) Hỏi: Vấn đề nghị luận triển khai cách ? Yêu cầu: Bằng phương pháp giải thích - chứng minh Hỏi: Em tìm câu văn đoạn văn mà tác giả nêu cách lập luận giải thích ? Hỏi: Tìm dẫn chứng làm sáng tỏ cho lập luận tiện ? Hỏi: Xác định bố cục cho văn ? Nhận xét bố cục văn nghị luận ? * Ví dụ 2: Bài - Văn bản: Chuyện người gái Nam Xương - Tiếng Việt: Cách dẫn trực tiếp gián tiếp - Tập làm văn: Luyện tập tóm tắt văn tự Phần văn bản: Tiết 16-17 “Chuyện người gái Nam Xương” Khai thác học, giáo viên đặt số câu hỏi có liên quan đến phần Tiếng Việt Tập làm văn sau: Hỏi: Em xác định thể loại phương thức biểu đạt văn “Chuyện người gái Nam Xương”? Yêu cầu: - Thể loại: Truyện ngắn (Thể truyền kì mạn lục) - phương thức biểu đạt: Tự Hỏi: Em tóm tắt cốt truyện ? Hỏi: Truyện xây dựng dựa tình tiết ? Như vậy: Phần văn đưa số câu hỏi để hướng học sinh khai thác nội dung học có liên quan đến phần Tập làm văn Phần Tiếng Việt: “Cách dẫn trực tiếp gián tiếp” Khi dạy giáo viên lấy ví dụ đoạn văn trích văn “Chuyện người gái Nam Xương” Ta chọn đoạn văn trích dẫn lời trực tiếp, lời Vũ nương khu than khóc với chồng bị oan: “ Thiếp vốn kẻ khó, nương tựa nhà giàu Sum họp chưa thoả tình chăn gối, chia phơi động việc lửa binh Cách biệt năm giữ gìn tiết.” Giáo viên đặt câu hỏi: Hỏi: Đoạn văn có văn ? Hỏi: Đoạn văn trích đãn lời nói ? Hỏi: Lời trích dẫn lời trích dẫn trực tiếp hay gián tiếp ? Phần Tập làm văn: “ Luyện tập tóm tăt văn tự sự” Giáo viên lấy ví dụ trực tiếp cụm văn “Chuyện người gái Nam Xương” Hỏi : Em tóm tắt văn “Chuyện người gái Nam Xương” ? Giáo viên nói lên việc nhân vật sau: - Chàng Trương Sinh pải đầu quân lính, để lại mẹ già người vợ trẻ Vũ Thị Thiết - Mẹ Trương Sinh ốm chết, Vũ Nương lo toan ma chay cho mẹ - Giặc tan, Trương sinh trở về, nghe lời nhỏ, nghi oan cho vợ - Vũ Nương bị oan, gieo xuống sơng Hồng Giang - Phan Lang người làng với Vũ Nương gặp lại Vũ Nương động Linh Phi, hai người nhận Phan Lang trở trần gian, Vũ Nương gửi tai vàng cho chồng lời nhắn - Trương Sinh lập đàn giải oan… Hỏi: Các việc nêu đầy đủ chưa? Hỏi: Các việc xếp hợp lí chưa ? Hỏi: Dựa vào việc em tóm tắt truyện ? Như vậy: Trong cụm 4, phân mơn có kiến thức tích hợp liên quan đến Khi khai thác giáo viên cần hướng học sinh ý đến kiến thức tích hợp để học sinh nắm vững, sâu kiến thức cần ghi nhớ Giáo viên kết luận: Vởy ta nói tích hợp thể khâu: - Kiểm tra cũ - Quá trình soạn bài, giảng - Đánh giá kiểm tra cũ, tiếp nhận kiến thức - Chuẩn bị nhà Tuy nhiên chương trình khẳng định quan điểm tích hợp nước ta chưa thể áp dụng cách triệt để, giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy tri thức, kĩ riêng phân môn Vấn đề làm để phối hợp cách hợp lí tri thức, kĩ riên rẽ phân môn tới mục tiêu chung Ngữ văn Tích hpj phải hợp lí, lơgic với dạy khơng nên tích hợp gị ép, xơ cứng, thô bạo khiến dạy vụn vặt Tích hợp mà khơng làm đặc trưng phân mơn mà cịn có tác dụng làm cho kiến thức xoáy sâu, nhuần nhuyễn Xác định, lựa chọn, xếp sử dụng câu hỏi tích hợp cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh mà không tách xa khỏi hệ thống câu hỏi sách giáo khoa * Kết quả: Gần 5năm thực chương trình thay sách giao khoa mới, tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích hợp việc cần thiết giáo viên giảng dạy Ngữ văn Vận dụng phương pháp này, phát huy trí thơng minh học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng sâu Vì kiến thức lồng ghép phân mơn cụm - Về phía giáo viên: + Khơng cịn lúng túng soạn + Bài giảng lơgic, chặt chẽ, hợp lí nhờ biết xác điịnh điểm đồng quy + Kiến thức vận dụng cách nhuần nhuyễn + Hạn chế tình trạng cháy giáo án - Về phía học sinh: Bước đầu hình thành kĩ tự học, tự tìm hiểu tư giố dục Học sinh có tâm tốt tiếp nhận kiến thức học Học sinh nắm kiến thức sâu Vì kiến thức ơn luyện phân môn áp dụng phương pháp phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh PHẦN THỨ BA Kết luận khuyến nghị Để thực tốt tinh thần đổi phương pháp dạy học theo phương pháp tích hợp mà cốt yếu tính thực hành hệ thống cân hỏi phải gắn kết dược kiến thức phân môn cho dù không thủ tiêu sắc phân môn Quan trọng lấy yêu cầu học làm mục đích thiết kế hệ thống câu hỏi với kiến thức cần đạt thể quan điểm thực hành tích hợp chương trình Ngữ văn Dạy học theo nguyên tắc tích hợp Ngữ văn có liên hệ chặt chẽ với kiến thức bậc Tiểu học, từ thực tế giảnge dạy thấy việc tiếp thu kiến thức khả thực hành học sinh học THCS nhiều hạn chế Do đưa câu hỏi tích hợp cịn có số học sinh thực chưa tốt, có bỡ ngỡ khơng thực Do đề nghị đạo đồng việc thực chương trình thay sách, cụm Việc lồng ghép kiến thức tích hợp cần rõ học sinh thực phương pháp tích hợp tốt Trên só vấn đề phương pháp giảng dạy tích, tơi nghĩ rằng: Chương trình sách giáo khoa với việc chuẩn bị giáo án để tổ chức chương trình Ngữ Văn theo tinh thần nêu Đó việc làm mẻ, cần thiết giáo viên giảng dạy trêm lớp Công việc thực phương pháp gặp khơng khó khăn, thử thách Qua viết xin mạnh dạn trao đổi ý kiến mong góp ý để tích luỹ cho nhiều học quý báu công tác giảng dạy nưã Tôi xin chân thành cảm ơn ! CÓ ĐẦY ĐỦ CHI TIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN THCS THEO CHUẨN KIẾN THỨC NĂM 2011-2012 LIÊN HỆ ĐT 01689218668 .CÒN NỮA ... phát từ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nên chọn nghiên cứu đề tài “ Một số vấn đề phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9? ?? II Mục đích... hình văn bản, cách giải vận dụng kiến thức kĩ Văn - Tiếng Việt vào thực tiễn sống cách động sáng tạo IV Đối tượng nghiên cứu: Đề tài: ? ?Một số vấn phương pháp giảng dạy tích hợp Ngữ văn 9? ?? Đối. .. trọng pháp luật Đổi mơidss phương pháp dạy học phát huy tư sáng tạo tự học học sinh Một phương pháp dạy học phương pháp dạy tích hợp Chương II: Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học tích hợp