THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1-Tên đề tài: “Một số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thơ làm theo thể thơ Đường luật chương trình Ngữ văn 8” 2-Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn THCS 3-Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ năm học 2016 – 2017 đến thay đổi chương trình SGK Ngữ văn 4-Người viết: Họ tên : Năm sinh : Nơi thường trú Tống Thị Quyên 1985 : Yên Lợi – Ý Yên – Nam Định Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác : Giáo viên Nơi làm việc : Địa liên hệ : Trường THCS Tân Khánh – Vụ Bản – Nam Định Điện thoại : Trường THCS Tân Khánh -Vụ Bản – Nam Định 01682163292 5-Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị : Trường THCS Tân Khánh Địa liên hệ : Trường THCS Tân Khánh – xã Tân Khánh – huy ện Vụ Bản – tỉnh Nam Định ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN : Trong thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, quan ểm c Đảng nhà nước ta đổi đồng giáo dục, có bậc THCS Việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa môn học đổi theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học sinh SGK Ngữ văn biên soạn theo nguyên tắc tích h ợp ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Đây điều kiện thuận lợi để học sinh từ việc hiểu ý nghĩa từ, biết dùng từ Hán Vi ệt t ạo l ập văn sử dụng ngôn ngữ hàng ngày Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp qua nhiều năm ,tôi thấy rằng: dạy học thơ Đường luật khó bởi: Thơ Đường luật phức tạp quy định luật thơ: trắc, đối, niêm, gieo vần, bố cục, nhịp… đặc biệt có nhiều điển tích, ển cố, yếu tố Hán Việt, từ ngữ cổ Đây băn khoăn, trăn trở nhiều đồng nghiệp giảng dạy thơ Đường luật khối lớp Qua thực tiễn giảng dạy qua trao đổi với số giáo viên có kinh nghiệm trường, tơi thấy dẫn dắt, gợi ý giáo viên cách có nghệ thuật học sinh hào hứng để cảm nh ận đ ược hay, đẹp thơ Đường luật Vì qua đó, em rút r ất nhi ều điều bổ ích, từ việc hiểu biết, tích lũy, làm giàu vốn từ ngữ Hán Vi ệt đến việc hiểu cảm nhận giới quan, nhân sinh quan thấm thía tinh thần nhân văn cao thi sĩ Do tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thơ làm theo thể thơ Đường luật chương trình Ngữ văn 8” MƠ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến : Những tác phẩm thơ làm theo thể Đường luật đưa vào chương trình giảng dạy lớp nhà soạn sách nghiên cứu chọn lọc kỹ với tác phẩm tiêu biểu nhà thơ cách mạng giai đoạn đ ầu kỉ XX Đó thơ thực có giá trị nội dung nghệ thu ật kho tang văn học dân tộc Song, trình gi ảng dạy, giáo viên cảm thấy lúng túng, chưa quán ph ương th ức giảng dạy Bởi thời gian dành cho số tác phẩm có lẽ cịn h ạn h ẹp nên giáo viên cần phải trăn trở, lựa chọn dung l ượng truy ền th ụ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù h ợp v ới th ời gian theo phân phối chương trình Chất lượng học tập mơn Ngữ văn đối v ới m ảng thơ làm theo thể Đường luật nhìn chung chưa cao, tiếp xúc v ới tác phẩm này, học sinh THCS bỡ ngỡ với cách nghĩ cách cảm nhận nhà thơ sống cách em hàng kỉ Nhất cách diễn đạt ngôn ngữ cổ, nh ững t Hán Việt dùng phổ biến thời đại ngày Qua kết khảo sát cho thấy: dù khảo sát thời điểm nào, kết học tập thấp, em cảm nhận hay th Đường lu ật S ự cảm nhận học sinh nông cạn, đa số nêu đ ề tài nói đến thơ khía cạnh nội dung nhỏ, nghệ thuật đ ặc điểm thơ Đường luật nghệ thuật đối, bố cục, cách gieo vần ngắt nhịp, dấu hiệu nhận biết thể thơ, cách khai thác hình ảnh từ ng ữ thơ Đường luật em bỡ ngỡ Nhiều học sinh vốn từ hạn chế, dùng từ mà không hiểu nghĩa nghĩa t Hán Việt Chính thân giáo viên trăn tr tr ước k ết qu ả giảng dạy thơ Đường luật từ hạn chế học sinh nh c giáo viên dạy học thơ Đường luật xin m ạnh dạn đ ưa m ột số ý kiến vấn đề khai thác th Đường luật nh th ế cho hiệu Mô tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề: 2.1.1.Cơ sở lý thuyết thể loại thơ trữ tình: Các thơ làm theo thể Đường luật chương trình ngữ văn tác phẩm trữ tình với đặc điểm chung : a.Tác phẩm trữ tình biểu trực tiếp giới ch ủ quan người Nghệ thuật nói chung, văn học nói riêng biểu th ế giới ch ủ quan người trước đời Tuy nhiên, ph ương th ức tổ ch ức, ki ểu tái đời sống giao tiếp nghệ thuật khác nên bi ểu loại tác phẩm văn học khác Trong tác ph ẩm tr ữ tình; tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ … đ ược trình bày tr ực ti ếp làm thành nội dung chủ yếu tác phẩm Ở đây, nhà thơ bi ểu cảm xúc cá nhân mà khơng cần kèm theo s ự miêu tả bi ến cố, kiện b.Tác phẩm trữ tình phản ánh giới khách quan nhằm bi ểu giới chủ quan Tác phẩm trữ tình biểu cảm xúc chủ quan nhà thơ điều xác lập mối quan hệ người th ực khách quan cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ ng ười bao gi cảm xúc gì, tâm trạng trước vấn đề gì…Do đó, hi ện t ượng sống thể tác phẩm trữ tình c.Tình cảm điển hình tác phẩm trữ tình Tác phẩm trữ tình mang đậm dấu ấn riêng nhà th Ðó nỗi niềm chủ quan thầm kín sáng tác nhà thơ ln ln nâng lên thành người mang tâm trạng, cảm xúc, suy nghĩ cho m ột loại người, hệ chân lí phổ biến…Người ta thường nói đến từ chân trời “tôi” đến chân trời “ta”, “từ chân tr ời người đến chân trời tất cả” ý nghĩa Biêlinnki diễn đạt điều câu nói hàm súc: “Bất thi sĩ trở thành vĩ đại miêu tả – dù miêu tả nỗi đau hay hạnh phúc Bất c ứ thi sĩ vĩ đại nào, họ vĩ đại đau khổ h ạnh phúc c h ọ b nguồn từ khoảng sâu thẳm lịch sử xã hội, h ọ khí quan đ ại biểu xã hội, thời đại nhân loại” d.Nhân vật trữ tình tác phẩm trữ tình Nội dung tác phẩm trữ tình gắn liền với hình tượng nhân vật tr ữ tình ( có người gọi chủ thể trữ tình) Nhân vật tác phẩm trữ tình đ ối tượng để nhà thơ gửi gắm tâm sự, cảm xúc, suy nghĩ …của mình, nguyên nhân trực tiếp khêu gợi nguồn cảm hứng cho tác giả Nhân vật tr ữ tình khơng phải đối tượng để nhà thơ miêu tả mà nh ững c ảm xúc, ý nghĩ, tình cảm, tâm trạng, suy tư…về lẽ sống người thể tác phẩm Khi đọc thơ, trước mắt không xuất cảnh thiên nhiên, sinh hoạt, người mà cịn m ột hình tượng ngắm nhìn, rung động, suy tư chúng, v ề cu ộc sống nói chung Hình tượng nhân v ật trữ tình Ðó tâm h ồn, nỗi niềm, lòng…mà người đọc cảm nhận qua tác phẩm th ca Phần lớn nhân vật trữ tình xuất với tư cách nh ững tình c ảm, tâm trạng, suy tư… thân nhà thơ Tuy nhiên, có nhiều tr ường hợp nhân vật trữ tình khơng phải thân tác giả Do tính ch ất tiêu biểu, khái quát nhân vật trữ tình nên nhà thơ tưởng tượng, hóa thân vào đối tượng để xây dựng nhân vật trữ tình theo qui luật ển hình hóa sáng tạo nghệ thuật Có thể coi nh ững nhân vật tr ữ tình nhập vai Lời văn tác phẩm trữ tình Là hình thức tác phẩm văn học, lời thơ nh lời tác ph ẩm t ự kịch mang tính xác, gợi cảm, hình tượng, hàm súc Tuy nhiên, lời thơ có đặc điểm riêng Trước hết, lời chủ thể, thường bộc lộ trực tiếp s ự đánh giá, nh ận xét đối tượng, trực tiếp thể cảm xúc ca ngợi, kh ẳng định phê phán, phủ định Chính vậy, lựa chọn từ ngữ, ph ương th ức tu t tác phẩm trữ tình – chủ yếu thơ – ln ln nhằm làm cho nội dung cảm xúc, thái độ đánh giá, đồng cảm phê phán chủ thể trở nên bật Lời văn tác phẩm trữ tình địi hỏi bộc lộ tình c ảm m ạnh mẽ, ý tập trung, hàm súc phải tìm cho nh ững l ời văn phù hợp với yêu cầu gây ấn tượng mạnh, ý nghĩa c t mà âm thanh, nhịp điệu từ ngữ Không ph ải ng ẫu nhiên mà nhiều người khẳng định đặc điểm quan trọng lời văn tác phẩm trữ tình giàu nhạc tính Nhạc tính này, đ ặc ểm ngơn ngữ dân tộc, biểu khác Trong th Vi ệt Nam, tính nhạc thường biểu mặt: cân đối, trầm bỗng, nh ịp nhàng trùng điệp 2.1.2.Thể thơ Đường luật: Để giảng dạy tốt thơ Đường luật thân giáo viên ph ải hiểu nguồn gốc thơ Đường luật đặc điểm nghệ thuật th Đường luật: a.Nguồn gốc: Ở Trung Quốc, trước đời Đường (618 – 907 ) thơ cần có v ần đ ược T đời Đường trở đi, người ta bày niêm, luật, đối chặt chẽ cho th Đó thơ Đường luật cịn gọi “cận thể” để phân biệt với th không cần luật trước thơ “cổ phong” Như thơ Đường luật thể thơ làm theo luật đặt từ thời nhà Đường Trung Quốc ( 618 – 907 ) có quy định chặt chẽ luật thơ, số câu, số chữ, cách gieo vần, cách ngắt nhịp Thơ Đường đỉnh cao thơ ca cổ điển Trung Quốc, th ời đ ại hồng kim thơ ca cổ điển phương Đơng Chính mà Việt Nam, t đ ời Lý trở sau, thơ Đường ông cha ta tiếp thu nhiều Có th ể nói thơ làm theo thể Đường luật chiếm vị trí độc tơn th ời kì dài văn học Việt Nam – th thời trung đại Đặc điểm thể thơ Đường luật: Trong chương trình ngữ văn THCS, thể thơ Đường luật chủ yếu th ể th thất ngôn tứ tuyệt thể thơ thất ngôn bát cú b1-Thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật: – Số câu, chữ: Mỗi thơ gồm có câu, câu có chữ Tổng cộng thơ làm theo luật gồm 56 chữ (tiếng) – Về luật trắc: Luật luật tiếng câu thơ, chữ phải luật ( B) , chữ phải luật trắc ( T ) nên gọi âm lu ật hay lu ật trắc Các tiếng có dấu huyền khơng dấu bằng,các ti ếng có dấu sắc, hỏi, ngã, nặng trắc Một thơ theo luật hay lu ật trắc tùy theo chữ thứ hai câu số hay trắc Nếu chữ thứ hai câu số ( gọi câu phá ) m ột tiếng người ta gọi thơ phá bằng, trắc phá tr ắc Thể thơ có quy định bắt buộc phải tuân theo là: “ Nhất tam ngũ bất luận, Nhị tứ lục phân minh” Nghĩa câu thơ, tiếng đứng vị trí thứ nhất, thứ ba th ứ năm không cần bàn đến ( trắc), cịn tiếng n ằm v ị trí th ứ hai, thứ tư, thứ sáu phải có phân biệt rõ rang Nếu chữ thứ hai chữ tư phải trắc , chữ thứ sáu phải b ằng ngược lại: B T T B B T Nếu làm khác thất luật – Về đối ngẫu: Đối biện pháp tu từ sóng đơi tiếng với tiếng, câu với câu làm tăng hiệu diễn đạt ngôn từ tạo tương đồng tương phản Với thể thơ này, đối thực bốn câu gi ữa (ph ần th ực, phần luận), gồm đối ý, đối đối từ loại – Về niêm: “ Niêm” có nghĩa dính với Nếu luật quy đ ịnh trắc theo chiều ngang, niêm quy định trắc theo chiều d ọc đ ể gắn liền cặp câu lại tránh đơn điệu Do có luật “ Nh ất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh” nên người ta quy định tiếng th ứ hai câu phải với tiếng thứ hai câu 8, tiếng thứ hai câu hai ph ải với tiếng thứ hai câu 3, tiếng thứ hai câu phải v ới tiếng thứ hai câu 5, tiếng thứ hai câu phải với tiếng th ứ hai câu Tóm lại, niêm tiếng thứ hai câu sau ph ải thanh: – 8; – 3; – 5; – Nếu làm sai quy định gọi thất niêm – Về gieo vần: Cả thơ có vần ( độc vận ) gieo cuối câu Căn tiếng cuối câu thơ th ứ nh ất, tiếng thơ gieo vần ngược lại – Nhịp : câu thơ thất ngôn Đường luật 4/ – Về bố cục: Một thơ thất ngơn bát cú Đường luật có bố cục gồm bốn phần : Đề, thực, luận, kết Mỗi phần có nhiệm vụ khác Phần đề ( cặp câu – ) nêu cách tổng quát chủ đề t t ưởng c thơ Phần thực ( cặp câu – ) trình bày thực trạng, th ực ch ất v ấn đ ề , c vật nói đến Phần luận ( cặp câu – ) bình luận vấn đề, gi ải thích s ự v ật đ ể b ổ sung ý nghĩa cho cặp câu thực Phần kết ( cặp câu – ) phần tóm tắt ý nghĩa tồn bài, b ộc l ộ c ảm nghĩ nhân vật trữ tình thơ b2- Đặc điểm thể thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật : – Số lượng câu chữ: Một thơ làm theo thể thơ bao gồm có bốn câu thơ, câu có bảy tiếng(chữ) Tổng cộng th hai mươi tám tiếng – Luật trắc,đối, niêm:Về giống thể thơ thất ngơn bát cú.Tuy nhiên có điểm khác thể thơ th ường sử d ụng ti ểu đ ối (Đối câu thơ) Về niêm cặp câu niêm với là: 1-4;2-3 – Gieo vần: Tiếng cuối câu thơ 1-2-4 hiệp vần với – Bố cục: Một thơ làm theo thể thất ngôn tứ tuyệt bao gồm phần, phần ứng với câu thơ mang nhiệm vụ riêng Câu thơ thứ : Khai đề Câu thơ thứ hai : Thừa đề Câu thơ thứ ba : Chuyển đề Câu thơ thứ tư : Hợp đề 2.2.Một số giải pháp cụ thể dạy tác phẩm viết theo thể thơ Đường luật Qua trình giảng , với kinh nghiệm thân, xin đ ưa kinh nghiệm nhỏ sau: 2.2.1 Khi dạy thơ Đường, GV cần ý hướng dẫn HS đọc diễn cảm từ cần đọc nhấn (chủ yếu từ gieo vần với nhau) Chính cách đọc đúng, đọc diễn cảm giúp học sinh bước đ ầu cảm nh ận nhanh thơ Hướng dẫn học sinh cách đọc d ặn dò h ọc sinh so ạn bài, chuẩn bị bài, giúp em định hướng tốt h ơn 2.2.2.Cần phải tái cho học sinh hiểu cảm nhận hoàn cảnh đời tác phẩm Các thơ làm thể thơ chương trình ngữ văn “Vào nhà ng ục Quảng Đông cảm tác”, “Đập đá Côn Lôn”, “Tức cảnh Pác Bó”, “V ọng nguyệt” Hồn cảnh đời có ảnh hưởng lớn đến nội dung tư tưởng – ý nghĩa thơ Do người giáo viên giảng dạy cần ý đến khâu Chẳng hạn, dạy thơ “Ngắm trăng” (Vọng nguyệt), giáo viên phải cho học sinh thấy rõ thơ rút từ tập thơ “Nh ật kí tù” đ ược Bác sáng tác bị đày ải, giải tới, giải lui 30 nhà lao 13 huy ện t ỉnh Quảng Tây Trung Quốc, với tựa đề ngồi bìa tập th ơ: Thân thể lao Tinh thần lao Muốn nên nghiệp lớn Tinh thần phải cao GV hỏi: Bài thơ đời hồn cảnh đặc biệt ? V ới hoàn cảnh đời thơ góp phần thể rõ ph ẩm chất c tác gi ả? Học sinh trình bày hồn cảnh đời th ơ.T rút nh ận xét: Dù hoàn cảnh tù ngục gian khổ người tù – thi gia yêu thiên nhiên tha thiết với phong thái ung dung (S ự v ượt ngục v ề tinh thần) Hoặc dạy “ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” ( Phan Bội Châu ) ( Ngữ văn 8/ tập I ) để giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp chí sỹ yêu nước đầu kỷ XX, người mang chí lớn cứu n ước, cứu dân dù họ có hồn cảnh ln giữ phong thái ung dung, khí phách hiên ngang, bất khuất niềm tin không dời đổi vào nghi ệp giải phóng dân tộc Chính mà việc cho học sinh xác định hoàn c ảnh đời thơ điều cần thiết Với thơ “Tức cảnh Pác Bó” giáo viên phải cho h ọc sinh th đ ược: Đây thơ tức cảnh, tức cảnh sinh tình, cảnh mà nảy t ứ Bài th làm vào tháng hai, tức mùa xuân, cảnh núi rừng Việt Bắc đẹp Nh ưng th Bác chủ yếu nói cảnh sinh hoạt Cảnh sinh hoạt Bác h ồi thật khổ cực thiếu thốn: trời rét, người yếu, phải m ột hang nhỏ hẹp, khuất kín, ẩm ướt cheo leo, vào, lên xuống khó khăn gọi hang, thực hốc lớn, tên thật Cốc Bó ( Thu ộc vùng núi Pác Bó, xã Trường Hà, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng) Ban đêm, Bác ngủ hang, bắc gióng, lát sàn, trải ổ, sáng có th r ắn r ết bị vào Lúc sở cách mạnh chưa rộng, đồn giặc gần, đốt lửa s ưởi ấm cách thoải mái Ban ngày, Bác làm việc bờ su ối – Bác đặt tên suối Lênin, Bác tìm tảng đá l ớn, ph ẳng, vững chãi để làm bàn Đằng sau lại có bệ ngồi thuận tiện H ồi Bác ăn uống kham khổ lắm: hàng tuần vài bữa c ơm, cịn tồn cháo ngơ, rau măng, đọt bí…Vài ngày lần, Bác lại liên lạc lội suối mò ốc cải thiện bữa ăn Cảnh sinh hoạt khổ nh th ế đấy, kể thật độc đáo Cuộc đời cách mang Bác lúc trải qua ba mươi năm, gian khổ, chuyện ly kỳ, chưa có c ảnh sống “lạ” Có lẽ buổi sáng đấy, Bác đứng trước bàn đá bên bờ suối, ngẫm nghĩ thấy đời cách mạng “lạ” “hay”, tức cảnh đọc vần thơ 2.2.3 Cần cho học sinh tìm hiểu kĩ phần giải thích từ Như biết, đa số thơ làm theo thể Đường luật chương trình Ngữ văn có sử dụng nhiều yếu tố Hán Việt nên việc tiếp cận văn học sinh bỡ ngỡ dường khơng hiểu nên khơng có hứng thú sợ học thơ Một lý dễ hiểu v ốn từ vựng Hán Việt học sinh nghèo nàn Bên cạnh m ột th ực tế xảy có số giáo viên dạy th Đường luật ch ỉ lo chăm khai thác nội dung phần dịch th mà không cho học sinh giải nghĩa yếu tố Hán Việt ( có nghĩa giáo viên bỏ qua khâu tìm hi ểu thích giải nghĩa yếu tố Hán Việt có SGK ) nghĩ phần thích khơng quan trọng miễn cho học sinh hi ểu đ ược phần dịch thơ Đây sai lầm lớn dạy th Đ ường lu ật b ằng chữ Hán Vì học sinh không giải nghĩa yếu tố Hán Việt có câu thơ việc nắm bắt nội dung th ch ỉ học vẹt theo áp đặt giáo viên mà thơi Mà học sinh r ất nhanh qn khơng có kỹ để phân tích th Đ ường lu ật Cho nên theo suy nghĩ thân nhận thấy ta dạy m ột th Đường luật viết chữ Hán việc cho học sinh tìm hiểu thích phần giải nghĩa yếu tố Hán Việt điều cần thiết nên làm v ừa có tác dụng giúp học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, nắm ch ắc có chiều sâu kiến thức đồng thời bồi dưỡng vốn từ Hán Việt cho h ọc sinh làm phong phú thêm vốn từ cho em từ việc hiểu nghĩa c từ, em bước đầu vận dụng từ Hán Việt th ực hành giao tiếp việc Bước đầu biết đọc – hiểu tác phẩm thơ tiêu biểu nhà th – chiến sĩ Hồ Chí Minh Thấy nghệ thuật độc đáo vẻ đẹp tâm h ồn H Chí Minh thơ Kiến thức: Một đặc điểm thơ Hồ Chí Minh: sử dụng thể loại th tứ tuyệt thể tinh thần đại người chiến sĩ cách mạng Cuộc sống vật chất tinh thần Hồ Chí Minh năm tháng họat động cách mạng đ ầy khó khăn, gian khổ qua thơ sáng tác nh ững ngày tháng cách mạng chưa thành công Kĩ năng: Đọc – hiểu thơ tứ tuyệt Hồ Chí Minh Phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm CHUẨN BỊ: Giáo viên:– Xem sgk, sgv, sbt, thiết kế giảng – Tìm hiểu thêm thơ thiên nhiên Bác – Soạn giáo án -Máy chiếu Học sinh: – Xem sgk, sbt – Trả lời câu hỏi tìm hiểu – Tìm hiểu thêm thơ Bác giai đoạn TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: GV Giới thiệu : Năm 1911 từ bến cảng Nhà Rồng, thầy giáo Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Sau h ơn 30 năm bôn ba hải ngoại người trở nước trực tiếp lãnh đạo phong trào cách mạng nước, người sống làm việc Cao Bằng Bài thơ TCPB đời vào thời gian Để hiểu rõ cảm xúc Bác lúc này, trị tìm hiểu th Hoạt động thầy trò Néi dung GV : Bằng kiến thức học, nêu nhng I.Đọc-Tìm hiểu chung nột chớnh v tỏc gi HCM ? 1.Tỏc gi : GV : Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ ? 1.Tỏc phm : Hs : Tr lời a Hoàn cảnh đời thơ GV: Đây thơ tức cảnh, tức cảnh sinh tình, – Bài thơ sáng tác 2/1941 cnh m ny t Bi th Bác trở nớc trực tiếp l·nh làm vào tháng hai, tức mùa xuân, cảnh nỳi đạo phong trào cách mạng rng Vit Bc hn đẹp Nhưng thơ Bác chủ ViƯt Nam B¸c sèng vµ lµm yếu nói cảnh sinh hoạt Cảnh sinh hot ca việc hang Pác Bó Bỏc hi ny thật khổ cực thiếu thốn: trời rét, người yếu, phải hang nhỏ hẹp, khuất kín, ẩm ướt cheo leo, vào, lên xuống khó khăn gọi hang, thực hốc lớn, tên thật Cốc Bó ( Thuộc vùng núi Pác Bó, xã Trường Hà, huyện Hịa An, tỉnh Cao Bằng) Ban đêm, Bác ngủ hang, bắc gióng, lát sàn, trải ổ, sáng có thấy rắn rết bò vào Lúc sở cách mạng chưa rộng, đồn giặc gần, đốt lửa sưởi ấm cách thoải mái Ban ngày, Bác làm việc bờ suối- Bác đặt tên suối Lênin, Bác tìm tảng đá lớn, phẳng, vững chãi để làm bàn Đằng sau lại có bệ ngồi thuận tiện Hồi Bác ăn uống kham khổ lắm: hàng tuần vài bữa cơm, cịn tồn cháo ngơ, rau măng, đọt bí…Vài ngày lần, Bác lại liên lạc lội suối mò ốc cải thiện bữa ăn Cảnh sinh hoạt khổ đấy, kể thật độc đáo Cuộc đời cách mang Bác lúc trải qua ba mươi năm, gian khổ, chuyện ly kỳ, chưa có cảnh sống “lạ” Có lẽ buổi sáng đấy, Bác đứng trước bàn đá bên bờ suối, ngẫm nghĩ thấy đời cách mạng “lạ” “hay”, tức cảnh đọc vần th GV: Chốt máy chiếu ý GV: Hướng dẫn cách đọc:Chú ý cách ngắt nhịp, giọng thoải mái thể tâm trạng sảng khoái – Đọ c – Gọi hs đọc Hs : Đọc Gv: Gọi hs giải thích t khú GV: Bài thơ viết theo thể thơ nào? Nờu nhng b.c v tỡm hiu thích : nét khái quát thể thơ ng thi nờu số thơ khác Bác viết theo thể thơ này? Cảnh khuya Nguyên tiêu GV: Bài thơ chia làm phần? Nêu nội dung phần? c.ThĨ th¬: Thất ngơn tứ tuyệt d.Bè cơc : +4 phÇn : khai, thõa, chun, hỵp GV: Giải thích : tức cảnh người làm thơ nhân việc, cảnh tượng ú m cm hng + Cách chia khác: chia làm làm thơ gọi thơ tức cảnh Từ em hiểu phÇn nhan đề bi th? -3 câu đầu: Cảnh sinh hoạt HS: Khi Bác ngắm cảnh vật Pác Bó, Bác có làm việc Bác hang Pác Bó cm xỳc, ny ý th , li th -Câu thơ cuối: C¶m nghÜ cđa GV: Bật MC hình ảnh hang Pác Bú Bác đời cách mạng GV: Gi hs c cõu th nht GV: Trong câu thơ tác giả đà sử dng bin phỏp ngh thut nào? II.Đọc- Tìm hiểu chi tiết văn HS: Trả lời: GV: Nhận xét cách ngắt nhịp câu thơ? GV: Qua phép đối cách ngắt nhịp đà diễn tả nếp sống làm việc Bác ntn? Cảnh sinh hoạt làm việc Bác Pác Bó GV: Câu thơ có giọng điệu nh nào? *Câu thơ thø nhÊt Gv: Thùc tÕ cuéc sèng ë hang P¸c Bó vô khó Sáng bờ suối tối vào hang khăn gian khổ Những trời ma to rắn rết chui vào chỗ nằm Có đêm Bác thức dậy thấy -Phép đối thời gian, không rắn lớn nằm cạnh Thế mà giọng điệu gian, hoạt động câu thơ thoải mái phơi phới Qua em có cảm -Nhịp thơ 4/3 tạo vế đối, nhận phong thái Bác? sóng đôi nhịp nhàng HS: Tr¶ lêi GV: Chèt,ghi b¶ng Em cã nhËn xÐt cách sống Bác ? GV: Đọc câu thơ thứ -Giọng điệu thoải mái =>Nếp sống làm việc nếp đặn Em hiểu cháo bẹ, rau măng? GV: HÃy nhận xét bữa ăn Bác qua từ cháo bẹ, rau măng? Gv: Em hiểu nh cõu th? HS: Có thể trình bày cách hiểu =>Phong thái ung dung, hòa điệu với nhịp sống núi rừng Dù ăn cháo bẹ rau măng nhng tinh thần CM lúc *Câu thơ thứ hai sẵn sàng Cháo bẹ rau măng sẵn Cháo bẹ rau măng lúc có sẵn sàng Em hiểu nh nµo vỊ cơm tõ “vẫn sẵn sàng ? – Vẫn sẵn sàng: – Cuộc sống gian khổ, lương thực, thực phẩm thật đầy đủ, đầy đủ tới mức dư thừa -> sẵn sàng – Cháo bẹ, rau măng dù kham khổ lúc có, đầy đủ, trở thành ăn thú vị người chiến sĩ cách mạng -> thấy nụ cười hóm hỉnh, đùa vui Bác trước sống gian khổ thiếu thn GV:Hiểu theo cách thứ không sai ngữ pháp nhng cha thật phù hợp với tinh thần chung cđa toµn bµi GV: Nhận xét nghệ thuật sử dụng câu thơ nêu tác dụng BPNT ú? GV: Em thấy giọng điệu câu thơ ntn ? GV: Nãi vỊ c/s gian khỉ ë P¸c Bã GV: Cuéc sèng thiÕu thèn gian khæ nhng vÉn vui đùa, qua em thấy Bác ngời nh nào? GV: Em cảm nhận h/a Bác giống với h/a mà em đà đợc học thơ văn trung đại? HS: Trả lời GV: Hai câu thơ đầu gợi mạch cảm xúc Cảnh rừng Việt Bắccủa Bác diễn tả niềm vui thích ,sảng khoái đặc biệt ngời: Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Phép liệt kê Giọng vui đùa hóm hØnh => Cc sèng kham khỉ, thiÕu thèn ……………………………… Rỵu chè tơi say Đây thú lâm tuyền giống nh thi nhân xa nh Nguyễn TrÃi Côn Sơn ca hay Nguyễn Bỉnh Khiêm: Thu ăn măng trúc tắm ao GV:Đọc câu th¬ thø GV: Câu câu chuyển, em chuyển mạch thơ? Câu chuyển: nói cơng việc – Chuyển từ chỗ nói chuyện chổ ở, làm việc, ăn uống sang nói chuyện cụng vic: dch s ng GV: Bác dùng hình ảnh để nói điều kiện làm việc? GV: Từ chông chênh,là từ loại tiếng Việt? Hóy gii thớch ngha ca t ny? =>Vui với sống đạm bạc, ung dung, vợt lên hoàn cảnh Chông chênh từ láy miêu tả bi th, rt to hỡnh v gi cm Chông chênh: =>Từ láy tợng hình không vững vàng, không chắn *Câu thơ thứ GV: Qua em hình dung ntn nơi làm việc -Bàn đá chông chênh dịch sử Đảng Bác? =>Thiếu thốn, gian khổ GV: H/a bàn đá chông chênh gợi cho em liên tởng đến điều gì? HS: ý ngha tng trng cho lực cách mạng nước ta thời kỡ khú khn, trng nc GV: Trong đk khó khăn ngời dịch sử Đảng công việc nh nào? GV: Nh vậybiện pháp nghệ thuật đợc sử dụng câu thơ thứ 3? Chỉ hiệu diễn đạt bpnt đem lại? Từ láy tợng hình HS: -Đối ý: Điều kiện làm việc khó khăn/công việc quan trọng vẻ vang -Đối thanh: Bằng/trắc GV: MC GV: Phép đối cho em cảm nhận hình ảnh Bác? HS: Trả lời GV: Ba từ “dịch sử Đảng” tồn trắc tốt lên khoẻ khoắn, mạnh mẽ, gân guốc Trung tâm tranh Pác Bó hình tượng người chiến sĩ khắc hoạ chân thực vừa có tầm vóc lớn lao tư uy nghi, giống tượng đài vị lãnh tụ cách mạng Bác Hồ Phép đối: Bàn đá chông chênh dịch sử Đảng Cộng sản Liên Xô làm tài liệu ( Điều kiện làm việc khó huấn luyện cán bộ, đồng thời khăn )/ dịch sử Đảng ( Cơng suy tư, tìm cách xoay chuyển lịch sử cách việc quan trọng ) mạng Việt Nam nơi đầu nguồn, đón đợi chuẩn bị tích cực cho cao trào đấu tranh giành độc lập – tự cho đất nước GV: Từ câu thơ số hình ảnh em quan sát được,em có nhận xét sống người Bác? GV: DÉn d¾t: Cuộc đời Bác hang Pác Bó khó khăn gian khổ nhng Bác cảm thấy nh nào? => Điều kiện làm việc thiếu thốn nhng làm công việc vẻ vang =>T ung dung làm chủ hoàn cảnh GV: Sang nghĩa gì? GV: Theo em,vì Bác cảm thấy sống đầy gian khổ, thiếu thốn hang sâu rừng thẳm lại “thật sang”? – Đối với Bác sống mảnh đất quê hương , thưởng thức ăn dân dã tự nhiên ban tặng , mang đậm sắc quê hương,được làm công việc cách mạng điều hạnh phúc khơng bng GV: Bỡnh -Đó niềm vui vô hạn ngêi chiÕn sÜ yªu níc => u thiên nhiên, u cụng sau năm xa nớc, đợc trở sống vic cỏch mng, lc quan, lòng đất nớc, trực tiếp lÃnh đạo phong khụng ngi khú, lm ch trào cách mạng cuc sng -Ngời tin thời giải phóng dân tộc Cảm nghĩ Bác tới gần đời cách mạng Cuộc đời cách mạng thật GV: Em cú nhn xột gỡ vị trí từ “sang”? sang Tác dụng ? HS: Cuối thơ, kết thúc câu cảm thán, vần ang tạo âm điệu vang xa Kết tinh, tỏa sáng tinh thần tồn GV: Bình: Chữ sang coi nhãn tự,chữ thần thơ Liên hệ với “Chiều tối” GV: Từ sang kết tinh,tỏa sáng tinh thần tồn bài, tinh thần nào? GV: Hãy nêu nét khái quát nghệ thuật thơ? GV: Khái quát nội dung th ơ? =>C©u cảm thán, âm ang =>Niềm vui sớng tự hào trớc sống công việc nơi HS: Đọc phần ghi nhí SGK Tinh thần lạc quan,tin tưởng vào nghiệp CM III Tæng KÕt 1.Nghệ thuật -Thể thơ tứ tuyệt bình dị pha giọng vui đùa -Sự sáng tạo hình ảnh thơ độc đáo -Bài thơ vừa có tính chất cổ điển vừa mang tinh thần thời đại 2.Nội dung HS: Thảo luận nhóm Tình u thiên nhiên,phong thái ung dung,tinh thần lạc quan Bác sống cách mạng đầy gian khổ Bác Pác Bó · Ghi nhớ /SGK IV Lun tËp 1.So s¸nh thó lâm tuyền Bác nhà thơ xa HS: Đọc Giống:Yêu thiên nhiên, sống gần gũi, giao hòa với thiên nhiên Khác: – Khi vui với thú lâm tuyền, người xưa sống ẩn sĩ xa lánh cõi đời – Bác vui với thú lâm tuyền chiến sĩ chiến đấu không mệt mỏi cho nghiệp cứu nước,cứu dân 2.Tìm câu thơ nói sang đời cách mạng? Cñng cè: GV khái quát lại nội dung học Trình bày cảm nhận em nhân vật trữ tình th Dặn dò: Học kĩ Xem trớc Câu cầu khiến III HIU QA DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Sau thời gian áp dụng sáng kiến, thấy chất lượng học tập học sinh tiến rõ rệt: – Học sinh nắm kiến thức thơ Đường luật (bố cục, vần, đối, nhịp thơ …), biết phân biệt xác định th ể lo ại th cổ thể hay thơ cận thể Học sinh biết phân tích ý nghĩa giá trị c th Đường luật, bước đầu biết phát biểu cảm nghĩ th hay Đ ặc biệt rèn kỹ so sánh đối chiếu nguyên tác, dịch nghĩa, dịch thơ – Trong trình làm em có ý, bám vào t ng ữ hình ảnh đặc sắc thơ để làm bật thần thái c th Ngoài nội dung mà văn đề cập, cách th ể tình c ảm nhà thơ, học sinh học tập nhiều điều Đồng th ời qua cịn bồi dưỡng tình u q hương đất nước, cảm ph ục nh ững lòng cao cả, đức hi sinh hệ trước cống hiến cho độc lập t ự dân tộc Từ giáo viên tích hợp phần T ập làm văn: Văn biểu cảm – Điều quan trọng học sinh bước đầu tỏ hứng thú với việc học thơ Các em khơng cịn có cảm giác n ặng nề, chán n ản h ọc thơ sáng tác theo thể Đường luật Các tiết học không khô khan nh thường nghĩ lúc đầu Nhiều học sinh có cảm nh ận tốt v ề thơ có nội dung gần gũi quen thuộc – Tất kết đạt giúp ích cho học sinh nhiều em tiếp tục tiếp xúc với thể loại thể thơ l ớp Xin lấy ví dụ cụ thể qua phần kiểm tra đánh giá cụ th ể: Câu hỏi kiểm tra: Vì thơ “Tức cảnh Pác Bó” Bác H cảm thấy “Cuộc đời cách mạng thật sang”? Kết kiểm tra có khác rõ rệt lớp năm học 2016 – 2017 (khi thực theo phương pháp cũ) với lớp năm h ọc 2017 – 2018 (Hướng dẫn theo phương pháp ) trường THCS Tân Khánh Cụ thể: Thống kê kết năm học 2016 – 2017 Lớp Giỏi Khá Trung bình 11 12 Yếu Kém 8A (37/37) 8B (38/38) Trên trung bình 27 (73%) 27 10 14 10 (71,1%) Sau áp dụng theo phương pháp mới, kết khả quan sau: Thống kê kết năm học 2017 – 2018 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Trên trung bình 8A 35 (38/38) 15 12 8B (92.1%) 36 (39/39) 14 15 (92,3%) Như nói việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn th làm theo thể Đường luật theo cách trình bày đem lại hiệu cao hơn, học sinh có hứng thú học tập, ghi nhớ nội dung h ọc Về phía đồng nghiệp, qua tiết dự giờ, thăm lớp trao đổi sinh hoạt chuyên môn, đồng nghiệp đánh giá cao phương pháp dạy Ngữ văn tôi, có tiết dạy văn thơ Đường luật Nhi ều đ ồng chí tổ học phương pháp dạy học nh ận xét tiết h ọc nh ẹ nhàng, hiệu CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Do thời gian có hạn lực chuyên mơn cịn hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm khơng thể khơng có thiếu sót Bản thân mong đ ược lĩnh hội thông tin đánh giá Hội đồng khoa học đồng nghiệp để SKKN tiềp tục bổ sung, hồn thiện Tơi xin trân trọng c ảm ơn! Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm cá nhân Tôi cam k ết không chép, không vi phạm quyền cá nhân khác Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước quan, đơn vị áp dụng sáng kiến Hội đồng đánh giá phát vi phạm CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận,đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………………… KIẾN ………………… ……………………………………………………………………………………………………… tên) ………………… (Ký ……………………………………………………………………………………………………… ………………… (Ký tên, đóng dấu) PHỊNG GD&ĐT Tống Thị Quyên (xác nhận, đánh giá, xếp loại) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ... tinh thần nhân văn cao thi sĩ Do tơi chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy thơ làm theo thể thơ Đường luật chương trình Ngữ văn 8? ?? MƠ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mơ tả giải pháp trước tạo... đề Câu thơ thứ tư : Hợp đề 2.2 .Một số giải pháp cụ thể dạy tác phẩm viết theo thể thơ Đường luật Qua trình giảng , với kinh nghiệm thân, xin đ ưa kinh nghiệm nhỏ sau: 2.2.1 Khi dạy thơ Đường, ... chẽ cho th Đó thơ Đường luật cịn gọi “cận thể? ?? để phân biệt với th khơng cần luật trước thơ “cổ phong” Như thơ Đường luật thể thơ làm theo luật đặt từ thời nhà Đường Trung Quốc ( 6 18 – 907 ) có