SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy bài 10, 11, 12 Sinh lớp 12 - Ban cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH  Mã số:………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY BÀI 10, 11, 12 SINH LỚP 12 - BAN CƠ BẢN Người thực hiện: Dương Thị Oanh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục………………………… Phương pháp giảng dạy môn: Sinh học Lĩnh vực khác………………… Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học 2011 – 2012  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: Dương Thị Oanh Ngày 28 tháng năm 1968 Giới tính: Nữ Địa chỉ: - Cơ quan: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh – Long Bình Tân – Biên Hòa - Nhà riêng: B7/N4-Khu phố 2-Phường Long Bình Tân-Biên Hịa- Đồng Nai Điện thoại: 0918608870 E-mail: duongoanh@nhc.edu.vn Chức vụ: Chủ tịch Cơng đồn; giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nuyễn Hữu Cảnh – Biên Hịa – Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Năm nhận bằng: 1990 Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: 21 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: - Năm học 2006 – 2007: Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ áp dụng vào chương II: “Cấu trúc tế bào ”– Sinh 10 chương trình nâng cao - Năm học 2007 – 2008: Suy nghĩ phương pháp đánh giá, kiểm tra kết học tập học sinh trắc nghiệm khách quan - Năm học 2008 – 2009: Một số ý kiến đóng góp vào phương pháp chủ nhiệm - Năm học 2009 – 2010: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy chương III: Sinh trưởng Phát triển” – Sinh 11 chương trình nâng cao - Năm học 2010 – 2011: Một số kinh nghiệm lồng ghép kiến thức giáo dục giới tính giảng dạy mơn sinh lớp 11 MỤC LỤC I Lí chọn đề tài Trang II Nội dung: Cơ sở lý luận .Trang a Bản chất dạy học nêu vấn đề Trang b Các phương pháp dạy học nêu vấn đề Trang c Các bước tiến hành dạy học nêu vấn đề Trang Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài .Trang Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen Trang Bài 11: Liên kết gen hoán vị gen Trang Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân Trang 10 III Hiệu đề tài……………………………… Trang 12 IV Đề xuất, khuyến nghị khản áp dụng………………………………Trang 14 V Tài liệu tham khảo Trang 16 -*** - I – LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xã hội đại, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh vũ bão với xuất nhiều ngành khoa học đặc biệt bùng nổ công nghệ thông tin làm cho khối lượng tri thức tăng lên cách nhanh chóng Điều đặt cho dạy học yêu cầu không dạy học kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh cách học tự học Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Đảng Nhà nước tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có THPT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Sự đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực như: đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá Trong đổi phương pháp dạy học đặt lên hàng đầu Luật giáo dục điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” nói cốt lõi đổi dạy học “ hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” Tuy nhiên, thực tiễn việc dạy học ngày gặp nhiều khó khăn, hầu hết thầy giáo mang tâm huyết lịng nhiệt tình để đầu tư vào giảng dạy với mong muốn học sinh đạt kết học tập tốt, đạo đức tốt để sau phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân Nhưng ngược lại, kết học tập học sinh chưa cao, tiến bộ, chí có em sức học ngày sa sút Có nhiều ý kiến khác kết này, hầu hết cho có ba yếu tố ảnh hưởng đến học tập em: - Ý thức tự học tập, khả chủ động tiếp thu kiến thức em kém, bị trào lưu chơi game, phim ảnh không lành mạnh tác động tiêu cực - Chương trình học cịn nặng nề, ơm đồm mặt kiến thức Xét riêng chương trình sinh học lớp 12 bao gồm phần chính: di truyền; tiến hóa; sinh thái; trước lượng kiến thức học sinh học lớp 11 gói gọn lớp 12 Đặc biệt phần di truyền lượng kiến thức mặt lí thuyết nhiều, phân phối chương trình dành cho tiết tập khơng có học sinh có chút kiến thức phần tế bào lớp 10, cịn kiến thức lớp khơng nhớ - Phương pháp dạy học chưa đáp ứng nội dung sách giáo khoa Hiện hầu hết giáo viên chủ động tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm hướng hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực nhiên việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung dạy, đối tượng học sinh giáo viên làm tốt Thực tế tham gia giảng dạy môn sinh lớp 12 số năm, nhận thấy phần di truyền mà đặc biệt phần qui luật di truyền kiến thức dài, khó, trừu tượng lại có phần vận dụng giải tập nên sử dụng phương pháp dạy học nhóm hay lạm dụng công nghệ thông tin thường không đáp ứng thời gian, học sinh nắm kiến thức hời hợt Sử dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy quy luật di truyền giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức Tuy nhiên vận dụng phương pháp cho hiệu giáo viên vận dụng không phù hợp dễ đưa học sinh vào kiểu tiếp thu kiến thức thụ động nhàm chán, để tạo hiệu tối ưu cho phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải hiểu rõ chất, bước tiến hành phương pháp, nội dung, trọng tâm bài, đối tượng cầm truyền thụ, vận dụng bài, phần hay kết hợp với khai thác cơng nghệ thơng tin hoạt động nhóm cho hiệu Trong sáng kiến kinh nghiệm xin trình bày số kinh nghiệm thân vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy 10, 11, 12 - Sinh lớp 12 Ban II- TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: – Cơ sở lý luận: 1.1 - Bản chất dạy học nêu vấn đề: a Khái niệm dạy học nêu vấn đề: - Là phương pháp dạy học đưa học sinh vào tìm tịi có hiệu nhà khoa học, tức chuyển hố tìm tịi thành phẩm chất cá thể học sinh theo đường tựa đường mà lồi người theo để khám phá, kiếm tìm vật chất hoá phát minh, phát kiến - Đặc trưng dạy học nêu vấn đề thể hai yếu tố thành phần: tình có vấn đề giả thuyết để giải vấn đề - Kiểu dạy học nêu vấn đề tập hợp nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo đường hình thành giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề nằm hệ PPDH tích cực với quan điểm học sinh trung tâm trình dạy học Các PPDH diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm theo kiểu nêu vấn đề có hiệu mang lại hứng thú cho học sinh chuẩn bị tiếp thu kiến thức mới, tăng cường lực hoạt động độc lập, sáng tạo chủ thể nhận thức b - Bản chất tình có vấn đề q trình dạy học: Học sinh trình nhận thức vốn tri thức chung nhân loại, vấp phải tình vốn hiểu biết cuả thân với nội dung khái niệm, qui luật xuất vấn đề vấn đề học tập Trong dạy học nêu vấn đề việc tạo tình có vấn đề q trình dạy học đóng vai trị quan trọng định thành công người dạy, giáo viên tạo tình phải phù hợp với khả cuả học sinh, có tỷ lệ hợp lý biết chưa biết Vấn đề học tập phải vừa sức cuả học sinh để em có khả giải vấn đề Nếu vấn đề đặt cho học sinh dễ khó khơng mang lại hiệu Ví dụ: Khi dạy cấu tạo mạch đơn phân tử ADN, giáo viên đưa tình huống: mối liên kết bazơnitric mạch A liên kết với T G liên kết với X, từ rút bazơnitric có kích thước lớn (A, G) liên kết với bazơnitric có kích thước nhỏ ( T, X) Nếu tình đưa cho học sinh lớp dạy cấu trúc ADN tình khơng làm xuất vấn đề học tập học sinh, kiến thức học sinh lớp hóa học, sinh học chưa đủ để tìm tịi vấn đề Nhưng với tình đặt trước học sinh lớp 12 tình có vấn đề Một số học sinh có lực học tập hình thành câu hỏi có vấn đề: Tại loại bazơnitric có kích thước lớn A khơng liên kết với bazơnitric có kích thước nhỏ X loại G không liên kết với loại T? Tình giáo viên đưa học sinh chưa biết chất liên kết hidrô bazơnitric thân học sinh khơng xuất câu hỏi có vấn đề 1.2 – Các phương pháp dạy học nêu vấn đề: a Trình bày nêu vấn đề: - Hoàn cảnh sử dụng: Những vấn đề học sinh không tự lực giải - Diễn tiến sau tạo tình có vấn đề, giáo viên hay tác giả sách giáo khoa nêu lời giải cuối mà vạch rõ logic q trình đến lời giải - Ích lợi sau tiếp thu sơ đồ trình bày, học sinh trình độ phát triển định chuyển sơ đồ vào tình khác b Tìm tịi phần: - Giáo viên lập kế hoạch bước giải, lập kế hoạch cho trình đến lời giải, hay làm cho trình trở nên dễ giải hơn, cịn học sinh tự lực giải phần vấn đề thơi - Một hình thức rõ ràng phương pháp tìm tịi phần đàm thoại có tính chất phát kiến (phương pháp phát kiến: ơrixtic) Đàm thoại phát kiến hệ thống câu hỏi giáo viên xây dựng đề câu hỏi sau suy từ câu hỏi trước, để tất câu hỏi lời giải học sinh cho câu hỏi đó, tập hợp lại, cuối giải vấn đề điều chủ yếu câu hỏi tập hợp thành toán nhỏ đường tới lời giải cho toán bản.Đây phương pháp giáo viên vận dụng nhiều giảng dạy c Phương pháp nghiên cứu: - Giáo viên xây dựng vấn đề tốn có vấn đề hình thức làm có tính chất nghiên cứu, hệ thống định, cịn học sinh làm hồn tồn tự lực, q trình tự tìm tịi sáng tạo - Thực chất phương pháp nghiên cứu tổ chức hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh nhằm giải vấn đề họ Vì nói chung học sinh giải vấn đề mà xã hội khoa học giải rồi, mẻ học sinh 1.3 – Các bước tiến hành dạy học nêu vấn đề: - Bước 1: Tạo tình có vấn đề - Bước 2: Phát biểu vấn đề - Bước 3: Xác định phương hướng giải vấn đề - Bước 4: Lập kế hoạch, chứng minh giả thuyết (Bằng cách giải vấn đề nhỏ có liên quan) - Bước 5: Đánh giá kết luận - Bước 6: Kiểm tra kiến thức vừa tiếp thu, vận dụng kiến thức - Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Khi thực đề tài tơi vận dụng phương pháp tìm tịi phần dạy học nêu vấn đề qua bước với 10, 11, 12 nằm nội dung qui luật di truyền bổ sung sau MenĐen, đối tượng học sinh lớp 12 ban trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, đa số lực học trung bình, trung bình Bài 10 : TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN Mục tiêu học: + Kiến thức - Nhận dạng kiểu tương tác gen không alen tác động bổ sung, tác động cộng gộp, lấy ví dụ tính đa hiệu gen - Vận dụng: nhận dạng toán tuân theo qui luật tương tác bổ sung tác động cộng gộp +Trọng tâm: Tương tác gen không alen tác động bổ sung, tác động cộng gộp Cách tiến hành giảng: I – TƯƠNG TÁC BỔ SUNG: * Bước 1: Tạo tình có vấn đề Giáo viên thơng báo tình tốn nhận thức qua khâu kiểm tra: Bài toán: Ở đậu Hà Lan gen A qui định tính trạng hạt vàng trội hồn tồn so với gen a qui định tính trạng hạt xanh; gen B qui định tính trạng hạt trơn trội hồn tồn so với gen b qui định tính trạng hạt nhăn; gen phân li độc lập Viết sơ đồ lai, xác định kiểu gen, kiểu hình phép lai sau: PT/c : Hạt vàng x Hạt xanh F1: F1 x F1: F2: PT/c : Hạt vàng, trơn x hạt xanh, nhăn F1: F1 x F1: F2: Học sinh tái tri thức qui luật phân li; qui luật phân li độc lập: PT/c: Hạt vàng x Hạt xanh AA aa F1: 100% Aa (Hạt vàng) F1 x F1: Hạt vàng x Hạt vàng Aa Aa G F1: A, a A, a F2: AA: 2Aa:1aa (vàng) : 1(xanh) PT/c : Hạt vàng, trơn x hạt xanh, nhăn AABB aabb F1: AaBb (Hạt vàng, trơn) F1 x F1: Hạt vàng, trơn x Hạt vàng, trơn AaBb AaBb G F1: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F2: A- B (hạt vàng, trơn) A-bb (hạt vàng,nhăn) aaB- ( hạt xanh trơn) 1aabb (hạt xanh, nhăn) Học sinh tóm tắt thí nghiệm qui luật tương tác bổ sung: Lai tính trạng (1) Lai tính trạng (2) TN qui luật tương tác bổ sung (3) P T/c:Hạt vàng xHạt xanh PT/c: Hạt vàng, trơn x hạt Pt/c: Hoa trắng x Hoa AA aa xanh, nhăn trắng F1: 100% Aa (Hạt vàng) F1 x F1: Hạt vàng x Hạt vàng Aa Aa G F1: A, a A, a AABB aabb F1: AaBb (Hạt vàng, trơn) F1 100% (Hoa đỏ) F1 x F1: Hạt vàng, trơn x F x F 1: Hạt vàng, trơn AaBb AaBb GF1: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F2: AA: 2Aa:1aa F2: A- B (hạt vàng, trơn) F2: 9/16 (hoa đỏ) (vàng) : 1(xanh) A-bb (hạt vàng,nhăn) 7/16 (hoa trắng) aaB- (hạt xanh trơn) aabb (hạt xanh, nhăn) * Bước 2: Phát biểu vấn đề - So sánh phép lai (1) (3) => lai 1tính trạng kết F2(1)>< F2(3) - So sánh phép lai (2) (3) => phép lai (2) lai tính trạng, phép lai (3) lai 1tính trạng kết F2 thu 16 tổ hợp * Bước 3: Xác định phương hướng giải vấn đề => Giáo viên hướng học sinh tới hình thành giả thuyết: phép lai (3) F2 thu 16 tổ hợp giống kết phép lai (2) => Mỗi bên ♂, ♀ F1 (3) phải cho loại giao tử => F1 (3) dị hợp cặp gen =>tính trạng màu sắc hoa gen khơng alen qui định, gen phân li độc lập * Bước 4: Chứng minh giả thuyết Giáo viên hướng dẫn học sinh biện luận dựa vào kết kiểu gen F2(2): -Giả sử cặp alen là: Aa Bb; cặp alen phân li độc lập với khơng tác động riêng rẽ mà có tác động qua lại để xác định màu sắc hoa - Kiểu gen F1(3): AaBb có kiểu hình màu đỏ => có mặt gen trội A,B kiểu hình biểu màu đỏ.=> Kiểu gen F2(3): A – B: màu đỏ - (3A-bb) + (3aaB-) + (1aabb) = trắng => thiếu gen trội A B hay khơng có gen trội : màu trắng => Kiểu gen P: AAbb x aaBB * Bước 5: Đánh giá kết luận Học sinh tự rút nhận xét sau: + Tương tác gen không alen (phân li độc lập) qui định tính trạng + F2: - Thu 16 tổ hợp - Tỷ lệ phân li kiểu hình thường gặp: (9: 7) ; (9:3:3:1); (9:6:1) * Bước 6: Vận dụng Vận dụng giải dạng tập nhận biết tính trạng nghiên cứu di truyền theo qui luật tương tác bổ sung II – TƯƠNG TÁC CỘNG GỘP: Trong SGK sinh 12 Ban dùng ví dụ tác động đa gen qui định màu da người để chứng minh kiểu tương tác cộng gộp, nhiên q trình giảng dạy tơi nhận thấy sử dụng ví dụ chứng minh tương tác cộng gộp SGK sinh 12 Nâng cao (trang 51) học sinh dễ hiểu vận dụng giải tập tốt hơn, sau dùng kiến thức để giải thích ví dụ tác động đa gen qui định màu da người (trang 43) sinh 12 Cơ * Bước 1: Tạo tình có vấn đề: Giáo viên thơng báo tình tốn nhận thức qua khâu kiểm tra: TN qui luật tương tác bổ sung TN qui luật tương tác cộng gộp (1) (2) Pt/c Hoa trắng x Hoa trắng Pt/c Hạt đỏ đậm x Hạt trắng F1: 100% (Hoa đỏ ) F1: 100% (Hạt đỏ hồng) F1 x F1: F x F 1: F2: 9/16 (hoa đỏ ): 7/16(hoa trắng) F2:15/16 (đỏ đậm  hồng): 1/16 trắng * Bước 2: Phát biểu vấn đề So sánh tỷ lệ phân li kiểu hình F2 phép lai học sinh phát mâu thuẫn: Tỷ lệ phân li kiểu hình F2 (1) >< phân li kiểu hình F2 (2) * Bước 3: Xác định phương hướng giải vấn đề => Biện luận phép lai (1) => phép lai (2) có gen khơng alen qui định tính trạng, gen phân li độc lập * Bước 4: Chứng minh giả thuyết Giáo viên hướng dẫn học sinh biện luận dựa vào kết kiểu gen F2(2): - Giả sử cặp alen A1a1; A2a2 => kiểu gen F1(2): A1a 1A2a2 => F2: 1/16 trắng: a1a1a2a2 Có mặt gen trội A1 A2: cho tính trạng màu hồng Có mặt nhiều gen trội màu hạt đậm, tương gọi tác động cộng gộp gen không alen( tác động đa gen) * Bước 5: Đánh giá kết luận Học sinh tự rút nhận xét sau: + Tương tác gen không alen (phân li độc lập) qui định tính trạng + F2: - Thu 16 tổ hợp - Tỷ lệ phân li kiểu hình: (15:1) * Bước 6: Vận dụng - Giải thích ví dụ tác động đa gen qui định màu da người ( trang 43) sinh 12 Cơ - Vận dụng giải dạng tập nhận biết tính trạng nghiên cứu di truyền theo qui luật tương tác cộng gộp Bài 11: LIÊN Mục tiêu học: + Kiến thức KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN - Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hồn tồn - Nêu thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết khơng hồn tồn giải thích cở sở tế bào học hốn vị gen Định nghĩa hoán vị gen - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hồn tồn khơng hồn tồn - Vận dụng: nhận dạng tốn tn theo qui luật di truyền liên kết gen hoán vị gen + Trọng tâm: - Phần II: Hoán vị gen Cách tiến hành giảng: I - DI TRUYỀN LIÊN KẾT: * Bước 1: Tạo tình có vấn đề Giáo viên thơng báo tình toán nhận thức qua khâu kiểm tra: Giả sử: Ở ruồi giấm gen A qui định tính trạng thân xám trội hồn tồn so với gen a qui định tính trạng thân đen; gen B qui định tính trạng cánh dài trội hoàn toàn so với gen b qui định tính trạng cánh cụt; gen phân li độc lập Viết sơ đồ lai, xác định kiểu hình phép lai sau: PT/c : Thân xám x thân đen F1: Pa: F1 x thân đen Fa: PT/c: Thân xám, cánh dài x thân đen, cánh cụt F1: Pa: F1 x thân đen, cánh cụt Fa: Học sinh tái tri thức qui luật phân li; qui luật phân li độc lập: PT/c : Thân xám x thân đen AA aa F1: 100% Aa (thân xám) Pa: F1 thân xám x thân đen Aa aa G Pa: A, a a Fa: Aa (xám) : aa(đen) => Tỷ lệ kiểu hình 1:1 PT/c: Thân xám, cánh dài x thân đen, cánh cụt AABB aabb F1: AaBb (thân xám, cánh dài) Pa: F1 thân xám , cánh dài x thân đen, cánh cụt AaBb aabb G Pa: AB, Ab, aB, ab ab Fa: AaBb(xám,dài) 1Aabb(xám, cụt) 1aaBb(đen, dài) 1aabb(đen, cụt) => Tỷ lệ kiểu hình 1:1:1:1; xuất kiểu hình khác bố mẹ biến dị tổ hợp Học sinh tóm tắt thí nghiệm Moocgan tượng di truyền liên kết gen: Lai tính trạng (1) Lai tính trạng (2) Thí nghiệm Moocgan (3) PT/c: Thân xám x thân đen AA aa P T/c : Thân xám, cánh dài x thân đen, cánh cụt AABB x aabb Pt/c:thân xám,cánh dài x thân đen, cánh cụt F1: 100% Aa (xám) F1: 100%AaBb (xám , dài) Pa: F1 xám, dài x đen, cụt AaBb x aabb F1 100% (xám, dài) Pa: đực F1xám, dài x đen, cụt Pa: F1 xám x đen Aa G Pa: A, a aa a GPa:AB, Ab, aB, aa ab Fa: Aa (xám) : aa(đen) Fa: 1AaBb(xám,dài) Fa: xám dài 1Aabb (xám, cụt) đen cụt 1aaBb(đen, dài) 1aabb (đen, cụt) => Tỷ lệ kiểu hình => Tỷ lệ kiểu hình 1:1 1:1:1:1; xuất kiểu hình khác bố mẹ biến dị tổ hợp * Bước 2: Phát biểu vấn đề So sánh tỷ lệ phân li kiểu hình Fa phép lai học sinh phát mâu thuẫn: + Cùng lai tính trạng Fa(2) loại kiểu hình tỉ lệ > < Fa( 3) có loại kiểu hình tỉ lệ + Fa(2) có xuất biến dị tổ hợp > < Fa( 3) khơng có biến dị tổ hợp + Fa( 3) xuất loại kiểu hình với tỉ lệ 1:1 giống với Fa(1) trường hợp lai tính trạng => Tạo kết phép lai phân tích khơng xuất kiểu hình xám, ngắn đen, dài? * Bước 3: Xác định phương hướng giải vấn đề => Giáo viên hướng học sinh tới hình thành giả thuyết: cặp gen nằm cặp NST; tính trạng thân xám ln kèm tính trạng cánh dài tính trạng thân đen ln biểu tính trạng cánh cụt => gen A B nằm NST ( AB); gen a b nằm NST (ab) * Bước 4: Chứng minh giả thuyết Giáo viên hướng dẫn học sinh viết sơ đồ lai * Bước 5: Đánh giá kết luận Học sinh rút đặc điểm tượng di truyền liên kết hoàn toàn - Các gen NST phân li làm thành nhóm gen liên kết - Số nhóm liên kết lồi tương ứng với số NST đơn bội (n) lồi - Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết * Bước 6: Vận dụng Học sinh tự rút nhận xét sau: + Phép lai dùng để phát có tượng di truyền liên kết( Lai phân tích) + Dấu hiệu nhận biết toán tuân theo qui luật di truyền liên kết: - Lai phân tích thể F1 dị hợp cặp gen, qui định cặp tính trạng (mỗi gen qui định tính trạng - Fa: thu loại kiểu hình giống bố mẹ với tỉ lệ 1:1 Vận dụng giải dạng tập nhận biết tính trạng nghiên cứu di truyền theo qui luật liên kết gen II - HOÁN VỊ GEN: (Đây nội dung trọng tâm bài) * Bước 1: Tạo tình có vấn đề Giáo viên thơng báo tình toán nhận thức qua khâu kiểm tra: Lai cặp tính trạng (1) TN Moocgan (2) TN Moocgan (3) PT/c : Thân xám, cánh dài Pt/c thân xám, cánh dài Pt/c thân xám, cánh dài x thân đen, cánh cụt x thân đen, cánh cụt x thân đen, cánh cụt F1:100%(xám, dài) Pa: F1 xám, dài x đen, cụt F1 100% (xám, dài) Pa: đực F xám,dài x đen, cụt F1 : 100% (xám, dài) Pa: F1 xám,dài x đực đen, cụt Fa: (xám,dài) (xám, cụt) (đen, dài) (đen, cụt) Fa: 1(xám dài) 1(đen cụt) Fa: 0,415(xám,dài) 0,415(đen,ngắn) 0,085(xám,ngắn) 0,085(đen, dài) * Bước 2: Phát biểu vấn đề + So sánh cách bố trí thí nghiệm phép lai (2) (3) => tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh di truyền liên kết mà kết lai phân tích Fa lại có xuất biến dị tổ hợp xám, cụt đen, dài? + Giáo viên hướng học sinh tới hình thành giả thuyết: - Giả thuyết 1: đột biến giao tử làm xuất Ab aB - Giả thuyết 2: crômatit cặp NST kép tương đồng đứt trao đổi đoạn mang gen A với đoạn mang gen a tạo nên giao tử Ab aB * Bước 3: Xác định phương hướng giải vấn đề + Giả thuyết 1: ÐB gen có phụ thuộc vào cấu trúc gen, nên tần số đột biến gen khác Mặt khác tần số đột biến gen thấp từ 10-6 đến 10-4 => giả thuyết đột biến giao tử làm xuất Ab aB không + GV đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh: - Kiểu gen ♂ đen, cụt (ab/ab)? cho loại giao tử với thành phần gen nào?( loại giao tử ab) - Kiểu gen ♀ F1 nào?( AB/ab) - Vì Fa có loại kiểu hình với tỉ lệ 0,415 : 0,415 : 0,085 : 0,085 => thể ♀ F1 cho loại giao tử? Tỉ lệ loại giao tử (4 loại AB = ab = 0,415; Ab = aB = 0,085) Như vậy, loại giao tử AB = ab trường hợp liên kết gen xuất loại giao tử Ab = aB điều giải thích nào? (do đổi chỗ alen A,a trình trao đổi chéo cromatit thuộc cặp NST kép tương đồng kì đầu giảm phân I) * Bước 4: Chứng minh giả thuyết Giáo viên hướng dẫn học sinh viết sơ đồ lai * Bước 5: Đánh giá kết luận + Học sinh rút đặc điểm tượng di truyền liên kết khơng hồn tồn (hốn vị gen) - Hoán vị gen trao đổi chéo đoạn tương ứng cromatit khác nguồn cặp NST kép tương đồng kì đầu phân bào I giảm phân - Tần số hoán vị gen (f) = Tỉ lệ % loại giao tử mang gen hốn vị khơng vượt q 50% - Trong phép lai phân tích: f (%) = (Số cá thể có kiểu hình hốn vị gen/Tổng số cá thể phép lai phân tích)x 100 - Hốn vị gen diễn nguyên phân giảm phân; đực tuỳ loài - Hốn vị gen khơng làm thay đổi vị trí gen NST mà làm thay đổi thành phần gen + Đối với học sinh giỏi: giải thích tần số hoán vị gen < 50%; trường hợp tần số hoán vị gen = 50% khác với phân li độc lập đặc điểm nào? * Bước 6: Vận dụng Học sinh tự rút nhận xét sau: + Phép lai dùng để phát có tượng hốn vị gen( Lai phân tích) + Dấu hiệu nhận biết toán tuân theo qui luật hoán vị gen: - Lai phân tích thể F1 dị hợp cặp gen, qui định cặp tính trạng (mỗi gen qui định tính trạng - Fa: thu loại kiểu hình với tỉ lệ khác Vận dụng giải dạng tập nhận biết tính trạng nghiên cứu di truyền theo qui luật hoán vị gen Bài 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN Mục tiêu học: + Kiến thức - Hiểu qui luật di truyền liên kết với giới tính gen nằm NST X, Y Ý nghĩa việc nghiên cứu di truyền liên kết giới tính - Đặc điểm di truyền gen nằm NST +Trọng tâm: - Đặc điểm di truyền gen lặn nằm NST X I – DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH: NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính NST: Di truyền liên kết với giới tính: a Gen NST X: * Bước 1: Tạo tình có vấn đề: Giáo viên thơng báo tình toán nhận thức qua khâu kiểm tra: Lai thuận nghịch Lai thuận nghịch MoocGan MenĐen (1) Lai thuận(2) Lai nghịch(3) PT/c: Hạt vàng x Hạt xanh PT/c: ♀ mắt đỏ x ♂mắt PT/c: ♂mắt đỏ x ♀mắt trắng trắng F1: 100% (Hạt vàng) F1: 100% ♀,♂mắt đỏ F1: 100% ♀ mắt đỏ 100%♂ mắt trắng F1 x F1: Hạt vàng x Hạt F1 x F1: ♀ F 1mắt đỏ x ♂ F1 x F1: ♀ F 1mắt đỏ x vàng F1 mắt đỏ ♂ F 1mắt trắng F2: vàng : 1xanh F2: 100%♀ mắt đỏ 50%♂ mắt đỏ 50%♂mắt trắng F2: 50% ♀ mắt đỏ 50% ♀ mắt trắng 50%♂ mắt đỏ 50%♂mắt trắng * Bước 2: Phát biểu vấn đề So sánh tỷ lệ phân li kiểu hình F2 phép lai học sinh phát mâu thuẫn: + Cùng lai tính trạng F2 (1) loại kiểu hình tỉ lệ trội: lặn > < F2 (2) thu loại kiểu hình với tỷ lệ trội: lặn tính trạng lặn mắt trăng gặp giới tính ♂ + Kết lai thuận lai nghịch MenĐen giống + Kết lai thuận lai nghịch MoocGan khác * Bước 3: Xác định phương hướng giải vấn đề => Giáo viên hướng học sinh tới hình thành giả thuyết: - Kết lai thuận => Tính trạng màu mắt ruồi giấm gen qui định, trội hoàn toàn - Kết lai thuận lai nghịch khác => gen qui định tính trạng nằm NST giới tính - Kết lai thuận => Gen nằm NST X khơng có alen tương ứng Y * Bước 4: Chứng minh giả thuyết Giáo viên hướng dẫn học sinh viết sơ đồ lai * Bước 5: Đánh giá kết luận Học sinh rút đặc điểm tượng di truyền liên kết giới tính với trường hợp gen lặn nằm NST X: - Kết phép lai thuận nghịch cho tỷ lệ phân li kiểu hình khác giới chứng tỏ gen qui định tính trạng nằm NST giới tính - Gen lặn X di truyền theo qui luật di truyền chéo * Bước 6: Vận dụng Vận dụng giải dạng tập nhận biết tính trạng nghiên cứu di truyền theo qui luật di truyền liên kết giới tính III - HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Để thực đề tài năm học 2011 – 2012 tiến hành làm thực nghiệm lớp 12A8 12A9 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh lớp có lực học tương đối nhau, chủ yếu học lực trung bình cách: - Lớp 12A9: sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, kết hợp với minh họa số hình ảnh CNTT - Lớp 12A8: sử dụng phương pháp giảng giải, kết hợp với minh họa số hình ảnh CNTT Sau dạy xong 10, 11,12 tiến hành cho làm kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá Câu 1: Điểm khác tượng di truyền phân li độc lập tương tác là: A Tỉ lệ phân li kiểu hình hệ lai B Thế hệ lai F1 dị hợp hai cặp gen C Hai cặp gen alen quy định tính trạng nằm NST khác D Tăng biến dị tổ hợp, làm tăng tính đa dạng sinh giới Câu 2: Khi cho hoa đỏ chủng lai với hoa trắng chủng thu F1 toàn hoa đỏ Cho F1 tự thụ phấn; F2 thu 315 hoa đỏ 245 hoa trắng Biết khơng có đột biến Tính trạng màu sắc hoa di truyền theo qui luật sau đây: A Tương tác bổ sung B Phân li độc lập C Tương tác cộng gộp D Liên kết gen Câu 3: Những điều kiện sau cho biết tính trạng xét di truyền theo qui luật tương tác bổ sung: A Pt/c; lai tính trạng; F2 thu 16 tổ hợp; tỷ lệ phân li kiểu hình F2 (9:7) B Pt/c; lai tính trạng; F2 thu 16 tổ hợp C Pt/c; lai tính trạng; F2 thu 16 tổ hợp; tỷ lệ phân li kiểu hình F2 (9:3:3:1) D Pt/c; lai tính trạng; F2 thu 16 tổ hợp; tỷ lệ phân li kiểu hình F2 (15:1) Câu 4: Điểm khác biệt tương tác bổ sung tác động cộng gộp là: A Tương tác bổ sung thường gặp tỷ lệ (9:6:1); (9:7); (9:3:3:1) B Tương tác bổ sung gen không alen qui định tính trạng C Trong tương tác bổ sung: Pt/c; lai tính trạng; F2 thu 16 tổ hợp D Tương tác bổ sung, bổ sung cho qui luật MenĐen đặc điểm: gen không alen qui định tính trạng Câu 5: Ở loài thực vật, alen A(quả dài); a(quả ngắn); B(quả ngọt), b(quả chua) Cho lai phân tích cá thể F1 dị hợp hai cặp gen thu kết quả: 402 dài, ngọt: 399 ngắn, chua: 102 dài, chua: 102 ngắn, Kiểu gen tần số hoán vị gen F1 là: A AB/ab, tần số 20% B Ab/aB, tần số 10% C AB/ab, tần số 10% D Ab/aB, tần số 20% Câu 6: Câu sau có nội dung khơng nói liên kết gen: A Số nhóm gen liên kết loài tương ứng với số NST lồi B Liên kết gen làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp C Các gen NST phân li làm thành nhóm gen liên kết D Số nhóm tính trạng liên kết tương ứng với số nhóm gen liên kết Câu 7: Di truyền liên kết gen hoàn toàn xảy khi: A Các gen quy định tính trạng nằm NST B Có tiếp hợp trao đổi chéo hai cromatit khác nguồn gốc cặp NST tương đồng C Các gen quy định tính trạng khác nằm NST khác D Các gen không alen tác động qui định tính trạng Câu 8: Cơ sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính do: A Sự phân ly tổ hợp cặp NST giới tính dẫn đến phân li tổ hợp gen NST giới tính B Sự phân ly tổ hợp cặp NST giới tíh dẫn đến phân li tổ hợp gen NST C Sự phân ly tổ hợp cặp NST dẫn đến phân li tổ hợp tính trạng nằm NST giới tính D Sự phân ly tổ hợp gen nằm NST dẫn đến phân li tổ hợp NST giới tính Câu 9: Sự di truyền tính trạng gen nằm NST Y qui định khơng có alen tương ứng NST X thì: A Chỉ di truyền cho giới dị giao tử B Chỉ di truyền cho giới C Chỉ di truyền cho giới đực, D Chỉ di truyền cho giới đồng giao tử Câu 10: Bệnh mù màu gen b nằm X qui định Bố, mẹ bình thường, sinh trai bệnh mù màu Kiểu gen bố mẹ A XBY x XBX b B XBY x XBXB C XbY x XBXb D XBY x X bXb Kết quả: Câu Lớp 12A9 ( sĩ số 45) Đúng Sai 31 14 Lớp 12A8 ( sĩ số 45) Đúng Sai 26 19 10 Tỷ lệ % 34 36 33 30 43 45 42 40 41 375/450 = 83,33% 11 12 15 75/450 = 16,67% 22 27 23 19 39 41 38 37 36 308/450 = 68,44% 23 18 22 26 142/450 = 31,56% Mặc dù với phương pháp kiểm tra kiến thức hình thức trắc nghiệm có số câu, số học sinh trả lời ngẫu nhiên xét số lượng lớn kết hợp với kiểm tra miệng lớp vận dụng vào giải tập tiết ôn tập, nhận thấy học sinh lớp 12A9 hiểu bài, nhớ vận dụng kiến thức cũ chủ động lớp 12A8; đồng thời tiết dạy kích thích nhiều học sinh lớp tham gia xây dựng bài, lớp học sơi động, học sinh tích cực, không thụ động Hiệu việc đổi phương pháp kết kết hợp yếu tố chung yếu tố riêng (tình hình cụ thể) kết hợp với sáng tạo người thầy, khơng thể thực tiễn hóa hiệu giải pháp Tuy nhiên, qua việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môt số thuộc phần qui luật di truyền sinh lớp 12, chừng mực đó, tơi thu số kết mong muốn, cụ thể: - Giúp học sinh tái hiện, phát triển kiến thức có thân thể qua việc kiểm tra cũ lớp số học sinh hiểu nhớ nhiều so với lớp dạy đối chứng áp dụng phương pháp khác - Khuyến khích khả sáng tạo, say mê khoa học học sinh, tạo khơng khí làm việc, học tập tập thể lớp - Thông qua việc chứng minh hay bác bỏ giả thuyết, giáo viên làm cho học sinh hiểu đường tất yếu tìm tịi khám phá, bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, tự học hỏi IV - ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Từ kinh nghiệm thân sinh hoạt chuyên môn tổ mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp đồng nghiệp đóng góp chỉnh sửa, sau tổ vận dụng giảng dạy lớp số năm học gần thu kết tương đối tốt Cụ thể năm học 2010 – 2011 kết thi tốt nghiệp môn sinh học sinh trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh đạt 99,32% Trong thực tiễn dạy học, dạy có phối hợp, kết hợp vài phương pháp Hơn nữa, thân phương pháp dạy học thâm nhập vào để thể tác động giáo viên học sinh Cịn nói vận dụng phương pháp dạy học thời điểm đó, có nghĩa phương pháp dạy học chiếm ưu nhằm thực nhiệm vụ dạy học đó, khơng có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học mà không kết hợp với phương pháp dạy học khác Trong trình áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhận thấy phương pháp có số nhược điểm sau: - Khó đánh giá tham gia cá nhân, thơng thường với tình học sinh khá, giỏi nhận biết nhanh nhóm cịn lại - Nếu giáo viên thiếu kiến thức hay kỹ cản trở cơng việc lớp, làm cho học sinh trở nên thụ động Vì áp dụng phương pháp muốn đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị bước sau: - Chuẩn bị kỹ kế hoạch giảng - Đưa tình phần có kịch tính để kích thích thu hút ý học sinh tới vấn đề đặt - Có thể tự đưa giả thuyết lơi học sinh tự đưa giả thuyết gợi ý giáo viên - Hướng dẫn học sinh chứng minh, bổ sung bác bỏ giả thuyết - Có thể tổ chức thành nhóm nhỏ để tìm tịi, chứng minh Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học rõ, song thực tế để giáo viên thực tốt q trình giảng dạy thật khơng đơn giản Nó địi hỏi người thầy khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà cịn phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Nó địi hỏi thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: làm quen với công nghệ thông tin phương pháp, phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trị Tơi nghĩ thầy giáo có biện pháp riêng để nâng cao chất lượng dạy học Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, mạn phép nêu lên vài kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề mà thân ứng dụng trình giảng dạy số phần qui luật di truyền chương trình sinh lớp 12 ban Mong rằng, kinh nghiệm nêu nhiều giúp quý thầy cô tham khảo, bổ sung ứng dụng trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Những thiếu sót q trình viết đề tài điều khơng thể tránh khỏi, mong góp ý chân thành quý thầy cô Tôi xin chân thành cảm ơn! Biên Hòa tháng – Năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Dương Thị Oanh V - TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 12 ban - Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh,Mai Sỹ Tuấn – NXBGD - 2008 Sách giáo viên sinh học 12 ban - Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh,Mai Sỹ Tuấn – NXBGD - 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn sinh học - Vũ Đức Lưu – NXBGD - 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh lớp 12- Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Diệp,Nguyễn Thị Hồng Liên – NXBGD – 2009 Lý luận dạy học sinh học - Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành – NXBGD2002 Dạy tự học - Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn – NXBHN - 1997 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị:Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Độc lập - Tự - Hạnh phúc -Biên Hòa ngày tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học:2011 - 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY BÀI 10, 11, 12 SINH LỚP 12 - BAN CƠ BẢN Họ tên tác giả: Dương Thị Oanh Lĩnh vực: Quản lí giáo dục Phương pháp giáo dục Đơn vị(Tổ): Sinh Phương pháp dạy học mơn: Lĩnh vực khác: – Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có - Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn nghành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn nghành có hiệu cao - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu - Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng tronh thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TỔ TRƯỞNG HIỆU TRƯỞNG Trần Thị Nụ Phan Quang Vinh ... thân vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy 10, 11, 12 - Sinh lớp 12 Ban II- TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: – Cơ sở lý luận: 1.1 - Bản chất dạy học nêu vấn đề: a Khái niệm dạy học nêu vấn. .. GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 - 2 012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY BÀI 10, 11, 12 SINH LỚP 12 - BAN CƠ BẢN Họ tên tác giả: Dương Thị... thực nhiệm vụ dạy học đó, khơng có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học mà không kết hợp với phương pháp dạy học khác Trong trình áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhận thấy phương pháp có số