Ngày này, việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã và đang trở thành vấn đề bắt buộc đối với mọi giáo viên. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy ở nhà trường gặp không ít khó khăn về phương tiện...do đó hiệu quả giảng dạy vẫn còn hạn chế. Bài SKKN Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giảng dạy, mời các bạn tham khảo.
Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Mơn Cơng nghệ 11 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 a PHẦN MỞ ĐẦU I- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: Phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để hiểu sâu nắm kiến thức kỹ thuật học sinh phải tiếp thu kiến thức chủ động, tích cực Việc cải tiến phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá kiến thức với mơn nói chung mơn cơng nghệ (Cơng nghiệp) cần thiết nhằm tăng hứng thú học tập với học sinh giúp em chủ động nắm kiến thức Trong Luật giáo dục, điều 28, mục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Phần VẼ KĨ THUẬT CƠ SỞ chương môn Công nghệ lớp 11 Đây nội dung khó, liên quan đến kiến thức tự nhiên, kiến thức hình học Một số nội dung học sinh làm quen môn Công nghệ lớp 8, song em học lâu, giáo viên dạy Trung học sở thường không chuyên ngành nên kiến thức em học mơ hồ Đối với lớp học yếu việc dạy học chương vơ khó khăn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trở thành vấn đề bắt buộc giáo viên Tuy nhiên thực tế giảng dạy nhà trường gặp khơng khó khăn phương tiện, đối tượng học sinh, sở vật chất…do hiệu giảng dạy cịn hạn chế Mục đích: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy mơn Cơng nghệ nhằm nâng cao hiệu việc dạy học III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Chương trình mơn Cơng nghệ, bậc Trung học phổ thông, khối 11 - Phạm vi nghiên cứu: Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh việc dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở IV KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu - Sáng kiến tiến hành nghiên cứu từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Địa điểm nghiên cứu - Trường Trung học phổ thông Ân Thi- Huyện Ân Thi- Tỉnh Hưng Yên Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động giảng dạy học tập môn Công nghệ- Chương I: Vẽ kĩ thuật sở lớp 11 A4; 11 A7 + Lớp thực nghiệm: 11A4 + Lớp đối chứng: 11 A7 Hai lớp có số học sinh (45 học sinh), lực học môn Công nghệ năm lớp 10 tương đương B- NỘI DUNG: I- PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 1- Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) dạy học: Đàm thoại thực chất phương pháp giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời, đồng thời trao đổi qua lại giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh nắm kiến thức cách chủ động, tích cực Trong thực tế, nhiều ta quan niệm đặt câu hỏi học sinh trả lời có đàm thoại Như vậy, ta hiểu chưa đàm thoại Theo tơi, đàm thoại có nhiều mục đích: Có thể đàm thoại để nắm lại, kiểm tra kiến thức cũ, đàm thoại để phát triển tư tìm kiến thức mới, đàm thoại để chứng minh, giải thích vấn đề, nội dung kiến thức Với dạy kỹ thuật kiểm tra kiến thức cũ, kiến thức có liên quan đến dạy mới, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức cũ học không cần suy luận Câu hỏi loại dễ thực hiện, dễ câu hỏi, song cần rõ ràng Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Ví dụ 1: Khi dạy Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật Để dạy khái niệm tỉ lệ, kiến thức học sinh gặp đồ địa lí đồ thị tốn học, giáo viên cần hỏi: Tỉ lệ gì? Có loại tỉ lệ? Ví dụ 2: Để dạy hình chiếu trục đo phải dùng kiến thức hình chiếu song song, dạy phương pháp hình chiếu vng góc phải dùng kiến thức phép chiếu vng góc Câu hỏi đơn giản: Thế phép chiếu song song ứng dụng? Hoặc phép chiếu vng góc ứng dụng? Cũng dùng câu hỏi để đặt vấn đề vào giảng dạng "nêu vấn đề" qua nội dung kiến thức cũ Trong giảng để làm sáng tỏ vấn đề, nội dung kiến thức ta phải sử dụng đàm thoại kết hợp với trực quan ví dụ minh hoạ để học sinh dễ học, dễ nhớ Cách đàm thoại thường dùng hệ thống câu hỏi nối tiếp (kết hợp với phương tiện nghe, nhìn), thầy đàm thoại với nhiều học sinh nhằm tiến tới vấn đề cần bàn, cần nắm vững Ví dụ: Khi dạy 7: Hình chiếu phối cảnh, giáo viên dùng trực quan (tranh vẽ hình 7.1 Hình chiếu phối cảnh hai điểm tụ nhà) vừa cho học sinh quan sát, gợi ý để em trả lời câu hỏi GV: Hình vẽ biểu diễn nội dung gì? HS: Biểu diễn ngơi nhà (GV hình) GV: Có nhận xét kích thước phận ngơi nhà hình vẽ? (GV gợi ý) HS: Các viên gạch cửa sổ xa nhỏ lại GV: Có nhận xét đường thẳng thực tế song song với nhau? (Cho học sinh quan sát tiếp tranh vẽ hình Hình chiếu phối cảnh điểm tụ ) HS: Các đường thẳng thực tế song song với cắt GV: Điểm cắt gọi điểm tụ, hình biểu diễn gọi hình chiếu phối cảnh GV: (Cho học sinh quan sát hình 7.2 Hệ thống xây dựng hình chiếu phối cảnh) hỏi: Trong phép chiếu này, đâu tâm chiếu, mặt phẳng hình chiếu, mặt phẳng vật thể, mặt phẳng tầm mắt, đường chân trời? HS: -Tâm chiếu mắt người quan sát (điểm nhìn) - Mặt phẳng hình chiếu mặt phẳng thẳng đứng tưởng tượng gọi mặt tranh - Mặt phẳng nằm ngang đặt vật thể cần biểu diễn gọi mặt phẳng vật thể - Mặt phẳng nằm ngang qua điểm nhìn gọi mặt phẳng tầm mắt Mổt phẳng cắt mặt tranh theo đường thẳng gọi đường chân trời (tt) (GV: Phân tích, học sinh trả lời) Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Cũng giáo viên hỏi tập trung vào học sinh hỏi nhiều học sinh để khơng khí lớp sôi Điều đáng lưu ý giáo viên phải nắm vững khả học sinh không nhiều thời gian Một kiểu đàm thoại khác kích thích cao tư học sinh Đặc điểm đàm thoại loại xây dựng, hệ thống câu hỏi - trả lời theo dáng dấp nêu vấn đề Cách đàm thoại dùng để kiểm tra, khắc sâu kiến thức cũ dạy Các câu hỏi đặt khơng có nội dung mà đòi hỏi em phải suy nghĩ, dựa vào kiến thức cũ trả lời Sau trả lời em nắm kiến thức tiếp thu Một số ví dụ: Khi dạy Hình chiếu vng góc Để xây dựng hình chiếu vng góc phải dựa vào phép chiếu xuyên tâm( học lớp 8), vật thể chiếu tạo thành từ khối hình học( học sinh học lớp 8) Vì dạy học sinh phải nắm kiến thức Cơng nghệ lớp 8, đưa câu hỏi: - Hình chiếu vng góc dựa sở phép chiếu nào? Nội dung phép chiếu nào? -Vật thể khối hình học tạo thành? Sau trả lời em nắm kiến thức tiếp thu Phương pháp đàm thoại có nhiều ưu điểm, song có nhiều hạn chế Trong dạy ta không nên lạm dụng dễ gây nhàm chán thời gian Điều đáng lưu ý để đàm thoại cho tốt giáo viên phải xác định rõ mục đích đàm thoại để xây dựng, củng cố đơn vị kiến thức Câu hỏi đặt phải chọn lọc cho dễ hiểu, dễ trả lời phù hợp với trình độ học sinh Cao hơn, câu hỏi phải mang tính "gợi mở", "dẫn dắt" học sinh tìm kiến thức Chính u cầu mà giáo viên sử dụng đàm thoại phải tốn nhiều công sức để chuẩn bị câu hỏi Yếu tố quan trọng định thành công phương pháp nội dung kỹ thuật đặt câu hỏi Một số yêu cầu đặt câu hỏi: - Xác định rõ mục đích, yêu cầu nội dung cần hỏi - Dự kiến câu trả lời học sinh (tuỳ theo trình độ học sinh) dự kiến câu hỏi, gợi ý bổ sung - Đặt câu hỏi phải rõ ràng, xác, dễ hiểu phù hợp với trình độ học sinh Phương pháp đàm thoại cần kết hợp tốt với phương pháp khác (nhất phương pháp trực quan) giảng đạt kết cao Có thể áp dụng phương pháp đàm thoại cho tồn bài, thông thường ta nên áp dụng nội dung cần thiết "đàm thoại" 2- Dạy học nêu vấn đề dạy Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Dạy học nêu vấn đề nhiều giáo viên sử dụng, phương pháp hay khó áp dụng phải tốn nhiều cơng sức Trong dạy kỹ thuật áp dụng phương pháp trở nên vô hấp dẫn chất lượng giảng có kết khơng ngờ Phương pháp dạy học nêu vấn đề có ưu điểm lớn kích thích tư duy, trí sáng tạo khoa học học sinh Điểm mấu chốt phương pháp giáo viên phải tạo "tình có vấn đề" Tình có vấn đề mâu thuẫn khách quan nhiệm vụ nhận thức (muốn hiểu biết) học sinh chấp nhận mâu thuẫn nội thân Tình có vấn đề phải đảm bảo điều kiện: - Phù hợp với mục đích dạy học tạo ngạc nhiên hấp dẫn - Là kiến thức mà học sinh khơng thể giải thích kiến thức cũ cảm thấy "trái ngược" với kiến thức cũ - Phù hợp với trình độ học sinh Trong dạy kỹ thuật tình có vấn đề đa dạng Để tạo tình có vấn đề giáo viên phải dựa vào nội dung tìm mâu thuẫn nội dung kiến thức với nội dung kiến thức cũ, kiến thức lý thuyết với thực hành (nếu có) Từ giáo viên đặt câu hỏi tạo tình có vấn đề cần giải Có thể phân loại tình sau dạy Cơng nghệ tơi sử dụng: a Tình có vấn đề thể mâu thuẫn tính đa dạng tri thức với cần thiết phải lựa chọn lấy tri thức hợp lý (nhiều giải pháp lựa chọn lấy một) Ví dụ 1: Để biểu diễn vật thể ta dùng nhiều phương pháp biểu diễn hình chiếu, hình chiếu trục đo, hình phối cảnh vẽ kỹ thuật phải chọn phương pháp tối ưu Giáo viên nêu tình có vấn đề (nhiều phương pháp lựa chọn lấy một) GV: Tại hình chiếu trục đo có ưu điểm dùng hình chiếu biểu diễn ba chiều vật thể lại khơng dùng làm phương pháp để biểu diễn vật thể HS: Trả lời GV: Chỉ rõ ưu nhược phương pháp yêu cầu với việc biểu diễn vật thể phản ánh hình dạng kích thước thật vật thể nên phải sử dụng hình chiếu vng góc (Hình chiếu trục khơng phản ánh hình dạng kích thước thật vật thể) Như vậy, tình có vấn đề đa dạng, điều quan trọng phải tìm tình có vấn đề mâu thuẫn kiến thức nêu Không phải dạy nào, phần nội dung có tình có vấn đề Vì tuỳ bài, tuỳ nội dung mà áp dụng cách linh hoạt không gượng ép Không thiết áp dụng phương Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 pháp cho tồn mà áp dụng phần nội dung kết hợp với phương pháp khác Để giảng thành công tốt cần lưu ý giai đoạn tạo tình có vấn đề bước đầu làm nảy sinh điều muốn biết với học sinh kích thích tư cho học sinh Bước quan trọng nảy sinh tình có vấn đề giáo viên phải hướng để học sinh nghiên cứu giải vấn đề, củng cố vận dụng tri thức Đây bước cốt yếu quan trọng giúp học sinh nắm tri thức b Tình thể mâu thuẫn kiến thức học với yêu cầu nảy sinh việc tiếp thu kiến thức Sử dụng sơ đồ tư dạy học - Là kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức phát triển tư duy, giúp người học truyền tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng + Bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Cách tiến hành: + Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan + Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/ nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/ nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Ví dụ 1: Khi dạy Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản, Thực hành: Biểu diễn vật thể sử dụng sơ đồ tư để trình bày bước tiến hành: Ví dụ 2: Khi dạy Mặt cắt hình cắt, tơi sử dụng sơ đồ tư để củng cố, khắc sâu nội dung học Sử dụng phiếu học tập dạy học Việc sử dụng phiếu học tập phương tiện để phát triển tích cực hoạt động học sinh Phiếu học tập giúp học sinh làm quen với cách kiểm tra trỡnh độ kiểu Các câu hỏi thường không phức tạp, không khó đũi hỏi học sinh phải cú phản xạ nhanh, hiểu ý nhanh lựa chọn cỏch trả lời thớch hợp Muốn thiết kế phiếu học tập theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nói chung mơn cơng nghệ 11 nói riêng hợp lí khoa học Bởi vỡ: Phiếu học tập cụng cụ cho phép cá nhân hoạt động học tập, tiết kiệm thời gian việc tổ chức hoạt động học tập Đồng thời công cụ hữu hiệu việc thu thập xử lí thơng tin ngược Phiếu học tập gồm tờ giấy rời, in sẵn công việc độc Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Mơn Cơng nghệ 11 lập làm theo nhóm phát cho học sinh để hoàn thành thời gian ngắn tiết học Mỗi phiếu giao cho học sinh vài câu hỏi, tập cụ thể nhằm dẫn dắt đến kiến thức tập dượt, kĩ rèn luyện, thao tác tư thăm dũ thỏi độ trước vấn đề Tôi sử dụng số dạng phiếu học tập sau: Dạng 1: PHIẾU HỌC TẬP Cể CÁC BÀI TẬP DẠNG TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN Ví dụ: Khi giảng dạy Hình chiếu vng góc, tơi sử dụng phiếu học tập trờn lớp Tỡm hiểu vị trớ đặt vật thể vị trớ cỏc hỡnh chiếu trờn vẽ phương pháp chiếu góc thứ - Mỗi học sinh phiếu - Thời gian hoàn thành phỳt - Giáo viên lưu ý học sinh quan sỏt kết hợp hỡnh vẽ sỏch giỏo khoa để tỡm hiểu PHIẾU HỌC TẬP HèNH CHIẾU VUễNG GểC Họ tờn học sinh:…………………………… Lớp:…………………………………………… Hóy khoanh trũn vào chữ cỏi đầu câu mà em cho Trong phương pháp chiếu góc thứ vật thể đặt vị trí nào? a Trước mặt phẳng hỡnh chiếu đứng b Trờn mặt phẳng hỡnh chiếu c Bờn trỏi mặt phẳng hỡnh chiếu cạnh d Cả a, b, c Trong phương pháp chiếu góc thứ vị trí hỡnh chiếu đặt đâu? a Gúc bờn trỏi vẽ c Dưới hỡnh chiếu đứng b Gúc bờn phải vẽ d Trên hỡnh chiếu đứng Trong phương pháp chiếu góc thứ vị trí hỡnh chiếu đứng đặt đâu? a Gúc bờn trỏi vẽ b Gúc bờn phải vẽ c Bờn trỏi hỡnh chiếu cạnh d a, b c Dạng 2: PHIẾU HỌC TẬP CÓ CÁC BÀI TẬP DẠNG TRẮC NGHIỆM ĐIỀN KHUYẾT Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Ví dụ: Khi dạy Hình chiếu trục đo, sử dụng phiếu học tập để củng cố kiến thức sau học xong - Mỗi học sinh làm phiếu - Thời gian phỳt - Giáo viên thu phiếu học tập để theo dừi học sinh, nhận xét kịp thời để học sinh rút kinh nghiệm - Giáo viên đưa đáp án để học sinh tự chấm kết PHIẾU HỌC TẬP HèNH CHIẾU TRỤC ĐO Họ tờn học sinh:………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………………… Điền vào chỗ trống để hoàn thiện nội dung sau: Hỡnh chiếu trục đo hỡnh biểu diễn ba chiều vật thể xây dựng phép chiếu ……………………… Các trục O’X’, O’Y’, O’Z’ gọi là………………… Góc trục đo: X'O'Z', Y'O'Z', X'O'Z' gọi là………………… Hệ số biến dạng theo trục O’X’ là…………… Hệ số biến dạng theo trục O’Y’ là…………… Hệ số biến dạng theo trục O’Z’ là…………… Hỡnh chiếu trục đo vng góc có góc trục đo bằng……… Hỡnh chiếu trục đo vng góc cú hệ số biến dạng ……………………… Hỡnh chiếu trục đo xiên góc cân có góc trục đo ………………………… Hỡnh chiếu trục đo xiên góc cân có hệ số biến dạng ………………………… 10 Trong hỡnh chiếu trục đo vuông góc đều, hỡnh trũn nằm cỏc mặt phẳng song song với mặt phẳng toạ độ biến dạng thành hỡnh ………………… Dạng PHIẾU HỌC TẬP CÓ CÁC BÀI TẬP DẠNG TRẮC NGHIỆM GHÉP ĐƠI Ví dụ: Khi dạy Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật, sử dụng phiếu học tập sau học xong để củng cố kiến thức - Thời gian hoàn thành phỳt - Mỗi học sinh phiếu Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 - Cuối giỏo viên đưa phiếu trả lời để học sinh tự chấm kết cho PHIẾU HỌC TẬP TIấU CHUẨN TRèNH BÀY BẢN VẼ KĨ THUẬT Họ tờn học sinh:…………………………… Lớp:…………………………………………… Chọn cụm từ cột ghép với cụm từ tương ứng cột để tạo thành kích thước khổ giấy Cột Cột A0 a A1 b A2 c A3 d A4 e 1189 420 841 594 297 210 mm 841 mm 297 mm 594 mm 420 mm Chọn cụm từ cột ghép với cụm từ tương ứng cột để nêu ứng dụng cỏc nột vẽ Cột Cột Nét liền đậm a Vẽ đường giới hạn phần hỡnh cắt Nột liền mảnh b Vẽ đường bao khuất, cạnh khuất Nét lượn sóng c Vẽ đường tâm, đường trục đối xứng Nét đứt mảnh d Vẽ đường bao thấy, cạnh thấy Nột gạch chấm mảnh e Vẽ đường kích thước, đường gióng, đường gạch gạch mặt cắt Chọn cụm từ cột A ghép với cụm từ tương ứng cột B để nêu tiêu chuẩn ghi kích thước vẽ kĩ thuật Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 10 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 A B Đường kích thước a Được vẽ nét liền mảnh, thường kẻ vng góc vượt q với đường kích thước khoảng mm Đường gióng kích thước b Chỉ trị số kích thước thực, khơng phụ thuộc vào tỉ lệ vẽ Chữ số kích thước c Được vẽ nét liền mảnh, song song với phần tử ghi kích thước, đầu mút có vẽ mũi tên Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Bản chất học tập theo nhóm lớp học chia thành nhóm nhỏ; trao đổi, thảo luận vấn đề đặt sau cử đại diện trình bày trước lớp để lớp thảo luận - Các nhóm phân chia cách ngẫu nhiên có chủ ý, ổn định tiết học hay thay đổi phần tiết học - Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác - Mỗi thành viên nhóm phân cơng hồn thành phần việc Mọi người phải làm việc tích cực khơng ỷ lại vào vài người có hiểu biết rộng động - Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp - Đây phương pháp dạy học giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Ví dụ 1: Khi dạy Mặt cắt hình cắt, tơi chia học sinh làm nhóm để tìm hiểu mục II Mặt cắt mục III Hình cắt Ví dụ 2: Khi dạy Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật, tơi chia học sinh làm nhóm để tìm hiểu mục I Khổ giấy, mục II Tỉ lệ mục III Nét vẽ Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 11 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Mơn Cơng nghệ 11 II PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Sử dụng công nghệ thông tin dạy học - Trong trình dạy học, việc minh hoạ nội dung kiến thức ví dụ, hình ảnh cụ thể cần thiết Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nắm vững tri thức cách chắn sâu sắc học sinh Về vấn đề này, việc sử dụng máy vi tính có làm phương tiện có nhiều lợi - Như biết, khả mơ đối tượng máy vi tính lớn, kèm theo số lượng thông tin lưu trữ không nhỏ Rõ ràng trường hợp này, ta coi máy vi tính phượng tiện dạy học đa việc mơ phỏng, giải thích, cung cấp thơng tin đối tượng đó, giúp cho giáo viên thực mục đích sư phạm Ví dụ 1: Khi dạy Hình chiếu vng góc, tơi thiết kế giảng phần mềm powpoint, kết hợp với mơ hình vật thể để dạy cho học sinh nội dung phương pháp chiếu góc thứ Ví dụ 2: Khi dạy Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 12 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 giản, thiết kế vẽ đề phần mềm powpoint để học sinh dễ quan sát, đặc biệt kích thước vật thể Ví dụ 3: Khi dạy Mặt cắt hình cắt, tơi thiết kế giảng phần mềm powpoint, kết hợp với vật thật, giúp học sinh nắm nhanh hơn, giáo viên đỡ vất vả Ví dụ 4: Khi dạy Hình chiếu trục đo, tơi thiết kế giảng phần mềm powpoint, để dạy phần phương pháp xây dựng hình chiếu trục đo, mơ tả hình chiếu trục đo vng góc ke góc, hình chiếu trục đo xiên góc cân đệm, giúp học sinh nắm nhanh hơn, giáo viên đỡ vất vả Ví dụ 5: Khi dạy Hình chiếu phối cảnh, tơi thiết kế giảng phần mềm powpoint để dạy, giúp học sinh nắm nhanh hơn, phần hệ thống xây dựng hình chiếu phối cảnh Sử dụng phương tiện trực quan dạy học - Kiến thức chương I Vẽ kĩ thuật sở đòi hỏi học sinh phải tư cao, nắm kiến thức hình học phải dựa vào tranh vẽ giảng dạy được, tranh vẽ Bộ giáo dục lại khơng có phần này, khơng phải lên lớp sử dụng công nghệ thơng tin để giảng dạy Vì vậy, tất giảng chương Vẽ kĩ thuật sở tơi vẽ tất hình sách giáo khoa lên giấy khổ A1 để làm giáo cụ trực quan Hơn nữa, dạy dạy Hình chiếu vng góc Thực hành: Vẽ hình chiếu vật thể đơn giản hay Mặt cắt hình cắt tơi cịn cắt xốp thành mơ hình vật thể, giúp học sinh dễ hình dung học đạt hiệu cao Riêng Hình chiếu vng góc, tơi cịn sử dụng bìa cứng làm hệ thống mặt phẳng vng góc để dạy học sinh xoay mặt phẳng hình chiếu mặt phẳng hình chiếu cạnh cách cụ thể Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 13 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua thực tế giảng dạy lớp 11 A4, vận dụng phương pháp dạy học nói trên, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học, tích cực tham gia xây dựng bài, hiểu lớp So với lớp 11 A7 , không sử dụng hết phương pháp dạy học nêu thỡ kết cuối học kỡ I lớp 11 A4 cao đáng kể, cụ thể sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu Kộm 11 A4 45 22 21 0 11 A7 45 15 25 0 IV TỒN TẠI, HẠN CHẾ Chương Vẽ kĩ thuật chương khó chương trỡnh lớp 11, lại liờn quan đến số kiến thức số môn học khác nên áp dụng phương pháp trỡnh bày trờn để dạy lớp có lực học yếu thỡ hiệu khụng cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 14 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 C KẾT LUẬN Để đạt mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cụ thể tiết học nói riêng, cần vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin u cầu có tính chất tất yếu Tuy nhiên việc vận dụng cho có hiệu vấn đề phải nghiên cứu, trao đổi sâu sắc Việc vận dụng phải dựa sở hiểu rõ chất kĩ thuật, phương pháp, từ vận dụng vào cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể Sẽ khơng có phương pháp thực tối ưu cho tất dạng bài, cho đối tượng học sinh Với gần 15 năm giảng dạy môn Công nghệ (Công nghiệp) trường phổ thơng tơi ln có mong muốn dù mơn Cơng nghệ chưa phải mơn nhà trường, môn Công nghệ phải giảng dạy tốt góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Qua kinh nghiệm năm thấy giáo viên cải tiến phương pháp dạy môn, phát huy tính tích cực học sinh học sinh học mơn thích thú đạt kết cao Trên số kinh nghiệp để phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương I: Vẽ kĩ thuật sở (Chương trình Cơng nghệ lớp 11) Tơi áp dụng chương khác Chương trình Cơng nghệ lớp 12, song thời gian có hạn, tơi xin trình bày phạm vi chương Khi áp dụng phương pháp thấy đạt hiệu cao (như bảng kết cho thấy Tuy nhiên, áp dụng phương pháp dạy học trên, tơi thấy cịn có số hạn chế nhỏ Ví dụ: Khi dạy học theo nhóm, khơng gian lớp chật so với số lượng học sinh nên việc di chuyển để thảo luận nhóm gặp khó khăn, thời gian ổn định, quan sát giáo viên hạn chế việc đánh giá chủ động, tích cực học sinh, học sinh khơng tích cực Để việc áp dụng phương pháp tơi trình bày đạt hiệu cao, tơi xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Bộ giáo dục nên có nhiều sách tham khảo cho mơn Cơng nghệ nói chung, mơn Cơng nghệ Trung học phổ thơng nói riêng - Các nhà trường nên có phương tiện, thiết bị chiếu nhiều góc độ phịng học để dễ quan sát học sinh chiếu làm học sinh hoạt động nhóm Hy vọng với đề tài tơi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Tuy nhiên, thời gian có hạn, đề tài tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp q báu đồng nghiệp để môn Công nghệ (Công nghiệp) giảng dạy tốt nhà trường phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn Ân Thi, tháng năm 2013 Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 15 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Tác giả Nguyễn Thị Minh Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO Sỏch giỏo khoa Cụng nghệ 11 –Nhà xuất giáo dục Sỏch giỏo viờn Cụng nghệ 11 –Nhà xuất giáo dục 3.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11- mơn Cơng nghệ (Nhà xuất giáo dục)- Năm 2007 Bài giảng điện tử Công nghệ 11-Thư viện giảng điện tử Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 16 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 MỤC LỤC STT NỘI DUNG A MỞ ĐẦU TRANG I- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU B- NỘI DUNG: I- PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THƠNG 3 QUA CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 1- Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) dạy học: 2- Dạy học nêu vấn đề dạy 10 Sử dụng sơ đồ tư dạy học 11 Sử dụng phiếu học tập dạy học 12 Dạy học hợp tỏc nhúm nhỏ 12 13 II PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC 14 SINH THÔNG QUA CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 17 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học 14 14 15 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học 15 16 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 16 17 IV TỒN TẠI, HẠN CHẾ 16 18 C KẾT LUẬN 17 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 20 MỤC LỤC 20 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 18 Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Thuận- Trường THPT Ân Thi 19 ... (vấn đáp) dạy học: 2- Dạy học nêu vấn đề dạy 10 Sử dụng sơ đồ tư dạy học 11 Sử dụng phiếu học tập dạy học 12 Dạy học hợp tỏc nhúm nhỏ 12 13 II PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC 14 SINH THÔNG.. .Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Môn Công nghệ 11 a PHẦN MỞ ĐẦU I- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: Phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học cần... Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy chương I: Vẽ kĩ thuật sở Mơn Cơng nghệ 11 II PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN, THIẾT BỊ DẠY HỌC Sử