Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong tiết luyện tập sẽ giúp các em phát huy tối đa khả năng tự học của mình, từng bước rèn luyện tư duy độc lập nhằm tạo ra những lớp người mới năng động sáng tạo, giàu tính nhân văn...đáp ứng được những yêu cầu của thời đại.
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NINH THUẬN TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT LUYỆN TẬP Người viết : VÕ THỊ THÁI THỦY Giảng dạy mơn : HĨA HỌC Tp PhanRang – Tháp chàm, tháng năm 2011 Trang MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐẾ PHẦN NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Luyện tập trình dạy học trường phổ thơng…………… 1.1 Khái niện hồn thiện kiến thức, ôn tập luyện tập…………… 1.2 Nhận xét việc dạy học luyện tập dạy học hóa học trường THPT……………………………………………………… 1.3 Những nhiệm vụ trí, đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thơng…………………………………………… Phương pháp dạy học tích cực …………………………………… 2.1 Tính tích cực học tập …………………………………… 2.2 Vai trị tính tích cực học tập …………………………… 2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực …………………………… 2.4 Những biểu tính tích cực ………………………………… Các nguyên tắc phương pháp dạy học thiết kế luyện tập 3.1 Các nguyên tắc thiết kế luyện tập ………………………… 3.2 Các phương pháp dạy học thiết kế luyện tập ……… Qui trình thiết kế luyện tập ………………………………………… B THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS Bài 8: Luyện tập Chương I …………………………………………… Bài 19: Luyện tập Phản ứng oxi hóa – khử ……………………… 16 Bài 46: Luyện tập Chương VI …………………………………… 21 C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm …………………………………………… 29 Đối tượng thực nghiệm ……………………………………………… 29 Nhiệm vụ thực nghiệm ………………………………………………… 29 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………… 29 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm ……………………………… 33 PHẦN KẾT LUẬN 34 Trang ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ diễn giới, tác động đến phát triển giáo dục nước ta Để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả tự học học sinh; bước rèn luyện tư độc lập nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn, đáp ứng yêu cầu thời đại Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD – ĐT có thị 15/1999/CT cho trường Sư phạm, nêu rõ: “ Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường Sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh ” Phương pháp giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phương pháp học tập học sinh, chuyển biến việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên cần thiết Việc đổi phương pháp giảng dạy thể khâu thiết kế dạy, khâu mà giáo viên quan tâm, đặt biệt luyện tập, luyện tập giai đoạn quan trọng q trình dạy học Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT LUYỆN TẬP”với mong muốn đề tài góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Trang PHẦN NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Luyện tập q trình dạy học hóa học trường phổ thơng 1.1 Khái niệm hồn thiện kiến thức, ơn tập luyện tập • Khái niệm luyện tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1067: “luyện tập: làm làm lại nhiều lần, trì thường xuyên để thông thạo, nâng cao kỹ năng” - Trong dạy học, luyện tập vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, toán đặt cho khả giải vấn đề sử dụng cách thục • Khái niệm ơn tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1305: “ôn tập: học lại để nhớ, để nắm chắc” - Trong dạy học, ôn tập làm xác, củng cố hệ thống hóa kiến thức • Khái niệm hồn thiện kiến thức: - Hoàn thiện kiến thức làm sáng tỏ thêm biểu tượng vật thể tượng nghiên cứu cách phân biệt, so sánh, đối chiếu chúng, làm xác sâu sắc thêm khái niệm cách tách riêng dấu hiệu chất, thiết lập mối liên hệ khái niệm khái quát hóa kiến thức thu - Khi hồn thiện kiến thức, kiến thức ơn tập, lặp lại hướng tập trung vào việc làm xác hóa, đào sâu, củng cố vận dụng Vì nói vắn tắt, hồn thiện kiến thức ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức 1.2 Nhận xét việc dạy học luyện tập dạy học hóa học trường THPT Trong thực tế dạy học, nhiều giáo viên không phân biệt rõ mục đích u cầu kiểu ơn tập luyện tập - Bài ôn tập: củng cố hệ thống hóa lượng lớn kiến thức lý thuyết túy ôn tập cuối chương, ôn tập cuối học kỳ, ôn tập cuối năm, …Không trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ giải vấn đề học sinh - Bài luyện tập: vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cách thục Luyện tập phải tiến hành thường xuyên Trang Như vậy, yêu cầu luyện tập phạm vi kiến thức không rộng ôn tập yêu cầu rèn luyện kỹ lại xem trọng Ngoài số giáo viên không bảo đảm thời gian dành cho việc luyện tập làm việc cách hình thức Ví dụ giáo viên nhắc lại, thuật lại cách tóm tắt điều giảng, dùng nhiều phương pháp khác để giúp học sinh tự củng cố kiến thức rèn luyện kỹ Cá biệt có số giáo viên nhầm lẫn tiết luyện tập tiết sửa tập 1.3 Những nhiệm vụ trí, đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thơng 1.3.1 Nhiệm vụ trí dục - Về kiến thức: Trang bị cho học sinh sở khoa học hóa học mức độ cần thiết, cung cấp hệ thống kiến thức hóa học phổ thông, bản, đại, thiết thực - Về kĩ năng: Phát triển kĩ môn hóa học, kĩ giải vấn đề để phát triển lực nhận thức lực hành động cho học sinh như: + Biết quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đốn, kết luận kiểm tra kết quả… + Biết làm việc với tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo: Tóm tắt nội dung chính, phân tích kết luận + Biết thực số thí nghiệm hóa học độc lập theo nhóm + Biết cách làm việc hợp tác với học sinh khác nhóm nhỏ để hồn thành nhiệm vụ tìm tịi nghiên cứu + Biết vận dụng để giải số vấn đề đơn giản sống hàng ngày có liên quan đến hóa học + Biết lập kế hoạch để giải tập hóa học, thực vấn đề thực tế, thí nghiệm, đề tài nhỏ có liên quan đến hóa học… 1.3.2 Nhiệm vụ đức dục - Hình thành giới quan vật biện chứng thông qua việc làm sáng tỏ số khái niệm quan trọng giới quan vật khoa học - Giáo dục đạo đức, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân: lòng nhân ái, lòng yêu nước, yêu lao động, tinh thần quốc tế, tuân thủ pháp luật, tôn trọng bảo vệ thiên nhiên - Tiếp tục hình thành phát triển học sinh thái độ tích cực như: Trang + Hứng thú học tập mơn hóa học + Có ý thức trách nhiệm vấn đề cá nhân, tập thể, cộng đồng có liên quan đến hóa học + Nhìn nhận giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa học + Có ý thức vận dụng điều biết hóa học vào sống vận động người khác thực Phương pháp dạy học tích cực 2.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực thuộc tính nhân cách, có liên quan phụ thuộc vào thuộc tính khác đặc biệt thái độ, nhu cầu, hứng thú động chủ thể Tính tích cực nằm hoạt động, biểu qua hành động ảnh hưởng lớn đến kết hoạt động Nó làm cho q trình học tập, tìm tịi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn, từ người dễ làm chủ điều khiển hoạt động Tính tích cực học tập hiểu là: “sự phản ánh vai trò tích cực cá nhân học sinh q trình học, nhấn mạnh rằng, học sinh chủ thể q trình học khơng phải đối tượng thụ động Tính tích cực học sinh khơng tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng học sinh tự lĩnh hội tri thức mới, tự nghiên cứu kiện, tự rút kết luận tự khái quát cho dễ hiểu, tự cụ thể kiến thức nhằm tiếp thu kiến thức mới” 2.2 Vai trị tính tích cực học tập Tính tích cực điều kiện quan trọng để học sinh đạt kết cao học tập Tính tích cực giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh hơn, ghi nhớ tốt Và em vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức vững thu qua q trình học tập tích cực vào thực tiễn sống Tính tích cực học sinh động lực trình dạy học Học sinh động, tích cực tham gia hoạt động giáo viên thiết kế giúp trình dạy-học đạt mục tiêu quan trọng đào tạo người động sáng tạo cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc 2.3 Yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực Trang Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập học sinh thái độ, nhu cầu, hứng thú, động cơ, ý chí, sức khoẻ, mơi trường,…Trong yếu tố nhu cầu, động hứng thú có ảnh hưởng sớm đến tính tích cực học sinh Theo tâm lý học, phản ánh giới khách quan lăng kính chủ quan chủ thể phụ thuộc vào thuộc tính nhân cách, trước hết mặt tình cảm Đối với vật tượng có liên quan đến nhu cầu, sở thích, chủ thể hình thành niềm tin, ý chí hành động Đây nguồn động lực mạnh mẽ kích thích người có hành động tích cực, giúp họ vượt qua tất khó khăn trở ngại để đạt mục đích đề Khi niềm tin, ý chí chi phối hành động lúc chủ thể xác định động thúc đẩy hoạt động Tính tích cực học tập học sinh địi hỏi phải có động từ bên Động bên ngồi khơng bền vững động bên động bên dạng tiêu cực khơng kiểm sốt dễ tạo căng thẳng, mệt mỏi, ảnh hưởng không tốt đến hình thành nhân cách Động hứng thú học tập điều kiện quan trọng ảnh hưởng đến tính tích cực học sinh Việc học tập định phải có động đắn khơng có hứng thú học tập động dễ dàng bị dập tắt Hứng thú học tập yếu tố quan trọng kích thích tích cực học tập học sinh Khi hứng thú chuyển động bên thành động bên đường nhận thức thuận lợi có hiệu Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng tập trung ý, say mê học tập, hình thành cho học sinh ý chí tâm khắc phục khó khăn vươn lên 2.4 Những biểu tính tích cực * Sự chuyên cần Tính tích cực học tập, trước hết thể huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề nhận thức Đối với học sinh phổ thơng, tính tích cực học tập thể qua chuyên cần em Các em chịu khó học bài, làm thêm tập, đọc thêm tư liệu có liên quan đến giảng * Sự hăng hái Bên cạnh chun cần học tập tính tích cực học sinh thể qua hăng hái, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập mà giáo viên thiết kế trình dạy-học Sự hăng hái học sinh thể qua hoạt Trang động tích cực tìm kiếm, xử lý thơng tin, vận dụng kiến thức thu để giải nhiệm vụ học tập, thực tiễn sống mà hăng hái cịn thể qua tìm tịi khám phá vấn đề mới, óc quan sát, tính phê phán tư duy, tính tị mị khoa học,… * Sự tự giác Sự tự giác dấu hiệu thể tính tích cực Học sinh tự giác học bài, làm tập, đọc thêm tư liệu hỗ trợ kiến thức cho thân cách tự nguyện không chờ đợi nhắc nhở gia đình thầy * Sự ý học tập Học sinh ý nghe giảng, học làm đầy đủ, quan tâm vấn đề thầy cô truyền đạt biểu dễ phát tính tích cực Tính tích cực học tập giúp học sinh kéo dài ý trình lĩnh hội kiến thức * Sự tâm học tập Tính tích cực học tập cịn thể qua hành động kiên trì, nỗ lực, tâm vượt qua khó khăn Để xác định mức độ tính tâm học sinh người ta dựa vào thời gian tích cực hoạt động, cường độ hoạt động tích cực,… * Kết học tập Kết học tập thể rõ ràng nhất, có tính thuyết phục tính tích cực học tập học sinh Học sinh nắm vững tri thức, hoàn thành tốt tập giao, vận dụng tốt kiến thức lĩnh hội vào thực tế nhờ trình học tập động, tự giác, sáng tạo Các nguyên tắc phương pháp dạy học thiết kế luyện tập 3.1 Các nguyên tắc thiết kế luyện tập Mục tiêu luyện tập củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức học sinh học, đồng thời rèn số kĩ để giải số tập hóa học nên thiết kế kiểu cho tránh rơi vào cách học tiết sửa tập GV phải thiết kế cho linh hoạt, nhẹ nhàng, lôi học sinh vào hoạt động, áp dụng nhiều hình thức dạy học khác nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Trang Khi thiết kế luyện tập cần đảm bảo nguyên tắc sau: Xác định mục tiêu luyện tập Lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu đề Đảm bảo tính xác khoa học Phù hợp với trình độ học sinh đảm bảo tính phân hóa theo loại đối tượng Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học xác định để hoạt động hóa người học Tăng cường sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học cách hợp lí Đảm bảo tính sư phạm 3.2 Các phương pháp dạy học thiết kế luyện tập Khi thiết kế luyện tập, việc xác định mục tiêu học, lựa chọn nội dung phù hợp việc chọn phương pháp dạy học quan trọng khơng kém, phương pháp dạy học, hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh mơi trường dạy học góp phần phát triển lực cá nhân đạt mục tiêu dạy học Các phương pháp dạy học thường sử dụng dạy kiểu luyện tập là: - Phương pháp đàm thoại gợi mở: Đây phương pháp hiệu giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức cũ, hay nêu vấn đề cho học sinh giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm: Đây phương pháp hiệu giáo viên giao công việc cho học sinh chuẩn bị trước, giáo viên học sinh chủ động mặt thời gian tiết học Ngồi sử dụng phương pháp cịn tập cho học sinh có kĩ sinh hoạt nhóm, kĩ trình bày trước đám đơng, bước đầu tập nghiên cứu khoa học - Phương pháp dạy học hoạt động: Đây phương đòi hỏi giáo viên phải ý khai thác đặc thù mơn hóa học thiết kế hoạt động đa dạng, phong phú giúp học sinh chủ động, tự củng cố hệ thống hóa kiến thức học Trang - Phương pháp trò chơi: Đây phương pháp giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học, làm cho tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú học tập u thích mơn - Phương pháp Grap dạy học: Đây phương pháp giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức giống kiểu sơ đồ tư duy, phương pháp thường sử dụng phải hệ thống hóa lượng kiến thức tương đối nhiều, ví dụ luyện tập chương - Sử dụng tập: Đây phương pháp giúp giáo viên kiểm tra mức độ tiếp thu giảng vận dụng kiến thức tùy thuộc đối tượng học sinh, đồng thời rèn cho học sinh kĩ giải tập hóa học, khuyến khích cách giải sáng tạo học sinh Khi dạy luyện tập giáo viên cần sử dụng phối hợp phương pháp để giảng có kết cao Qui trình thiết kế luyện tập Khi thiết kế giáo án luyện tập thực theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu chương - Bước 2: Tìm hiểu điều kiện vật chất nhà trường trình độ học sinh - Bước 3: Thiết kế hệ thống câu hỏi (chú ý kiến thức trọng tâm phù hợp với trình độ học sinh) Câu hỏi xây dựng hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Câu hỏi giáo viên thiết kế giáo viên gợi ý cho học sinh thiết kế - Bước 4: Thiết kế luật chơi (nếu sử dụng phương pháp trị chơi); thiết kế thí nghiệm dạng lượng nhỏ (nếu sử dụng thí nghiệm) Các thí nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng quan sát - Bước 5: Tham khảo ý kiến đồng nghiệp để chỉnh sửa - Bước 6: Hoàn thiện giảng sau thực nghiệm B THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài 8: Luyện tập CHƯƠNG I I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Trang 10 Bản chất chung phản ứng oxi hóa – khử ……electron chất tham gia phản ứng Phản ứng oxi hóa – khử động đốt phản ứng oxi với …… Quá trình từ Zn Zn2+ + 2e gọi gì? Tên loại phản ứng mà từ chất tham gia tạo nhiều chất? - Kết thúc phần 3: GV tổng kết thông báo điểm số đội - GV nhận xét tiết học trao phần thưởng Bài 46: Luyện tập CHƯƠNG VI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Củng cố kiến thức - Tính chất hóa học (đặc biệt tính oxi hóa) đơn chất: O2, O3, S - Tính chất hóa học số hợp chất: H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4 - Sự hình thành liên kết cộng hóa trị chất liên kết cộng hóa trị - Sự lai hóa obitan nguyên tử Về kĩ - So sánh tính chất hóa học O2 S dựa vào cấu tạo nguyên tử, độ âm điện chúng - Dùng số oxi hóa để giải thích tính oxi hóa oxi, tính oxi hóa, tính khử lưu huỳnh - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất đơn chất hợp chất oxi, lưu huỳnh II CHUẨN BỊ Tổ chức lớp học - GV yêu cầu tất HS ôn tập kiến thức học nhóm oxi theo bảng câu hỏi GV chuẩn bị, làm tập sách giáo khoa sách tập hóa học 10 - Chia HS thành nhóm, phân cơng cơng việc nhóm + Nhóm 1: tóm tắt kiến thức tính chất oxi Trang 23 + Nhóm 2: tóm tắt kiến thức tính chất ozon So sánh tính chất oxi với ozon + Nhóm 3: tóm tắt kiến thức hidropeoxit + Nhóm 4: tóm tắt kiến thức lưu huỳnh + Nhóm 5: tóm tắt kiến thức H2S + Nhóm 6: tóm tắt kiến thức oxit lưu huỳnh + Nhóm 7: tóm tắt kiến thức axit sunfuric lỗng, nhận biết ion SO42 + Nhóm 8: tóm tắt kiến thức axit sunfuric đặc Thiết kế bảng tóm tắt dạng sơ đồ khổ giấy A3 (nội dung ngắn gọn: trình bày cấu tạo phân tử tính chất hóa học), cử đại diện trình bày Đồ dùng dạy học - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đưa trước cho HS chuẩn bị - Grap luyện tập nhóm oxi theo phần chia cho nhóm HS NHĨM OXI OXI O3 LƯU HUỲNH H2O H 2S SO2, SO3 H2SO - Dụng cụ, hóa chất: Các hóa chất: Cu, MgO, dung dịch NaOH, CaCO3, Fe, đường kính, dung dịch H2SO4 lỗng, H2SO4 đặc , q tím dụng cụ thí nghiệm gồm: ống nghiệm nhỏ, ống nhỏ giọt, kẹp gỗ, khay nhựa, chén sứ, giá để ống nghiệm, cốc thủy tinh - Xây dựng phiếu học tập nội dung kiến thức cần nắm vững Nội dung phiếu học tập xây dựng Trang 24 PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Người ta điều chế oxi phịng thí nghiệm cách sau đây? A Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng B Điện phân nước C Điện phân dung dịch NaOH D Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 Câu 2: Khi nhiệt phân khối lượng KMnO4, KClO3,KNO3, CaOCl2 với hiệu suất 100% muối tạo nhiều oxi nhất? B KClO3 C KNO3 D CaOCl2 A KMnO4 Câu 3: Chọn câu trả lời đúng? Oxi khơng có hóa trị giống lưu huỳnh A.Oxi khơng có obitan d lớp ngồi B Oxi có độ âm điện lớn lưu huỳnh C Oxi có electron hóa trị lưu huỳnh D Oxi khơng có tính khử Câu 4: Oxi có số oxi hố dương hợp chất sau đây? B OF2 C H2O2 D (NH4)2SO4 A K2O PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Cho biết phương trình hóa học: 2KMnO4 + 5H2O2 + 3H2SO4 2MnSO4 + 5O2 + K2SO4 + 8H2O Số phân tử chất oxi hóa số phân tử chất khử phản ứng A B C D Câu 2: Cho biết phản ứng: H2O2 + KI I2 + KOH Vai trò chất tham gia phản ứng này: A KI chất oxi hóa, H2O2 chất khử B KI chất khử, H2O2 chất oxi hóa C H2O2 chất bị oxi hóa, KI chất bị khử D H2O2 vừa chất oxi hóa, vừa chất khử Câu 3: Trong phản ứng hóa học: Ag2O + H2O2 Ag + H2O + O2 Vai trò chất tham gia phản ứng: A H2O2 chất oxi hóa, Ag2O chất khử B H2O2 vừa chất oxi hóa, vừa chất khử C Ag2O chất oxi hóa, H2O2 chất khử D Ag2O vừa chất oxi hóa, vừa chất khử Câu 4: Dung dịch hidro peoxit có nồng độ 3,00% theo thể tích, khối lượng riêng 1,44 g/cm3 Dung dịch hidro peoxit bị phân hủy theo phản ứng sau: xt 2H2O2 2H2O + O2 Thể tích khí oxi thu đktc có lít dung dịch hidro peoxit bị phân hủy A 14,23 lít B 474,35 lít C 0,014 lít D 22,4 lít Trang 25 PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Viết phương trình hóa học để chứng minh rằng: a) Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi b) Oxi có tính oxi hóa mạnh lưu huỳnh c) Lưu huỳnh thể tính oxi hóa tính khử Câu 2: 1,10 gam hỗn hợp bột sắt bột nhôm tác dụng vừa đủ với 1,28 gam bột lưu huỳnh a) Viết phương trình hóa học phản ứng hóa học xảy b) Tính phần trăm theo khối lượng sắt nhôm hỗn hợp ban đầu PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Có sơ đồ biến đổi hóa học sau: (3) (4) S SO2 (1) (2) (5) ZnS H2S H2SO4 S (6) SO2 Viết phương trình hóa học biểu diễn cho biến đổi Câu 2: Trình bày phương pháp hóa học để loại khí H2S khỏi hỗn hợp khí với H2 Viết phương trình hóa học minh họa Câu 3: Có dung dịch loãng muối NaCl, KNO3, Pb(NO3)2, CuSO4, FeCl2 Khi cho dung dịch Na2S vào dung dịch muối trên, có trường hợp có phản ứng tạo kết tủa? Viết phương trình hóa học minh họa PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Chất sau không oxi hóa SO2 ? A H2S B dung dịch KMnO4 C Nước brom D dung dịch K2Cr2O7 Câu 2: Cho chuỗi phản ứng: X Y BaSO4 X chất số chất sau? B SO3 C H2S D A, B, C A SO2 Câu 3: SO2 ln thể tính khử phản ứng với A H2S, O2, nước brom B Dung dịch KOH, CaO, nước brom C Dung dịch NaOH, O2, dung dịch KMnO4 D O2, nước brom, dung dịch KMnO4 Câu 4: Cho 0,08 mol SO2 hấp thụ hết vào 280 ml dung dịch NaOH 0,5M Khối lượng muối thu A 8,82 gam B 9,64 gam C 8,93 gam D 8,32 gam Trang 26 PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Câu sau khơng diễn tả tính chất chất? A O2 O3 có tính oxi hóa, O3 có tính oxi hóa mạnh B H2O H2O2 có tính oxi hóa, H2O có tính oxi hóa yếu C H2SO3 H2SO4 có tính oxi hóa, H2SO4 có tính oxi hóa mạnh D H2S H2SO4 có tính oxi hóa, H2S có tính oxi hóa yếu Câu 2: Trong phịng thí nghiệm để pha lỗng axit H2SO4 đặc, ta thực theo cách sau đây? A Cho từ từ nước vào axit khuấy B Cho nhanh nước vào axit khuấy C Cho từ từ axit vào nước khuấy D Cho nhanh axit vào nước khuấy Câu 3: Có bình, bình đựng dung dịch sau: HCl, H2SO3, H2SO4 Nếu dùng thêm dung dịch hóa chất làm thuốc thử chọn chất sau để phân biệt dung dịch trên? A Ba(OH)2 B NaOH C BaCl2 D A C Câu 4: Cho 14,5 gam hỗn hợp Mg, Zn, Fe tác dụng hết với dung dịch H2SO4 lỗng thấy V lít H2 (đktc) Cơ cạn dung dịch sau phản ứng, khối lượng muối khan thu 43,3 gam V có giá trị A 6,72 lít B 3,36 lít C 2,24 lít D 4,48 lít Câu 5: Khi cho 56 gam Fe tác dụng với H2SO4 đặc, nóng thể tích khí SO2 (đktc) tạo A 18,6 lít B 33,6 lít C 42,8 lít D 36,2 lít PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Cho 7,8 gam hỗn hợp gồm Mg Al tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng, dư Khi phản ứng kết thúc, người ta thu 8,96 lít khí (đktc) a) Viết phương trình hóa học xảy b) Tính khối lượng kim loại có hỗn hợp ban đầu thể tích dung dịch H2SO4 2M tham gia phản ứng Câu 2: Cho 32,05 gam hợp kim Zn kim loại M (đứng sau H) tác dụng với dung dịch H2SO4 (loãng, dư) thấy sinh 4,48 lít khí (đktc) Đun nóng bã rắn lại H2SO4 đặc tan hết, thu 6,72 lít (đktc) khí có mùi hắc Xác định tên M, biết M có hóa trị II III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Dạy học hoạt động, dạy học hoạt động nhóm nhỏ, phương pháp nghiên cứu, đàm thoại gợi mở IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY Tiết 1: Luyện tập tính chất oxi, ozon, hidro peoxit, lưu huỳnh hidro sunfua Trang 27 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: (10 phút) Luyện tập tính chất oxi - Vào bài: Các kiến thức oxi, lưu huỳnh số hợp chất chúng nghiên cứu đầy đủ trước Bài học hôm hệ thống hóa lại để nắm vững kiến thức học - GV chia nhóm HS kiểm tra tập - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị của nhau, sau mời HS nhóm trình nhóm bày phần chuẩn bị - Các HS nhóm khác lắng nghe, có - GV lắng nghe đưa nhận xét thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi lời HS nhóm khác - GV phát phiếu học tập 1, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận, đưa nhóm chọn đáp án giải thích đáp án - Đáp án: 1D, 2B, 3A, 4B Hoạt động 2: (8 phút) Luyện tập tính chất ozon - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời - GV gọi HS lên bảng giải tập Bài 8: 8/trang 191-Sách giáo khoa a) Các pthh: h - GV HS nhận xét bổ sung 3O2 (1) 2O3 O3 + 2KI + H2O 2KOH + I2 + O2 (2) 2KOH + H2SO4 K2SO4 + 2H2O (3) - Nhận xét: số mol khí thu số mol oxi cịn dư số mol oxi sinh phương trình (2), số mol khí 2, 2848 0,102 (mol) 22, - Số mol H2SO4 = 0,08.0,15=0,012 (mol) -Theo phương trình (3), có: nKOH 2nH SO 2.0,012 0, 024 (mol) - Theo phương trình (2), có: nO 0,5nKOH 0, 012 (mol) nO (2) nO 0, 012 (mol) - Theo phương trình (2), có: nO 1,5nO 1,5.0, 012 0,018 (mol) - Số mol oxi ban đầu 0,018 + 0,102 – 0,012 = 0,108 (mol) - Hiệu suất phản ứng 2 Trang 28 3 0, 018 100% 16, 667% 0,108 p1 0,108 p2 0,944 p1 p2 0,102 H b) Hoạt động 3: ( phút) Luyện tập tính chất hidro peoxit - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời - GV phát phiếu học tập 2, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận, đưa nhóm chọn đáp án giải thích đáp án - Đáp án: 1D, 2B, 3C, 4A Hoạt động 4: (8 phút) Luyện tập tính chất lưu huỳnh - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị nhóm chuẩn bị - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả lời HS nhóm khác - GV phát phiếu học tập 3, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận nhóm thảo luận đưa lời giải - HS lên bảng trình bày - GV chọn HS trình bày - Các HS khác quan sát bổ sung - GV lắng nghe tổng kết Hoạt động 5: (10 phút) Luyện tập tính chất hidro sunfua - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời - GV phát phiếu học tập 4, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận nhóm thảo luận đưa lời giải - HS lên bảng trình bày - GV chọn HS trình bày - Các HS khác quan sát bổ sung - GV lắng nghe tổng kết Hoạt động 6: (1 phút) GV tổng kết dặn dò nội dung cần luyện tập tiết sau Tiết 2: Luyện tập tính chất oxit lưu huỳnh axit H2SO4 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: (10 phút) Luyện tập tính chất oxit lưu huỳnh - GV mời HS nhóm trình bày phần - HS nhóm trình bày phần chuẩn bị chuẩn bị nhóm - GV lắng nghe đưa nhận xét - Các HS nhóm khác lắng nghe, có gợi ý để nhóm trả lời câu hỏi thể đặt câu hỏi cho bạn nhóm trả HS nhóm khác lời Trang 29 - GV phát phiếu học tập 5, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận, đưa đáp án nhóm chọn đáp án giải thích - Đáp án: 1A, 2D, 3D, 4B - GV cho HS làm tập 5/trang 191- Bài 5: A MgO, B S C SO2 Sách giáo khoa - Các phương trình hóa học: t 2Mg + O2 2MgO t 2MgO + S 2Mg + SO2 t S + O2 SO2 Hoạt động 2: (15 phút) Luyện tập tính chất hóa học axit sufuric - GV chuẩn bị khay chứa hóa chất - Lần lượt đại diện HS nhóm trình sau: Cu, MgO, dung dịch NaOH, bày phần chuẩn bị nhóm mình, sau CaCO3, Fe, đường kính, dung dịch làm thí nghiệm chứng minh H2SO4 lỗng, H2SO4 đặc dụng cụ thí nghiệm: ống nghiệm, ống nhỏ giọt, - Các HS nhóm khác lắng nghe, có thìa, cốc nước, giá ống nghiệm, chén sứ thể đặt câu hỏi cho nhóm bạn trả lời Yêu cầu lập kế hoạch làm thí nghiệm để chứng minh dung dịch H2SO4 lỗng có tính chất chung axit (nhóm 7), H2SO4 đặc có tính chất hóa học đặc trưng nào? (nhóm 8) - GV lắng nghe phần trình bày HS đưa nhận xét - GV phát phiếu học tập 6, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận, đưa nhóm chọn đáp án giải thích đáp án - Đáp án: 1D, 2C, 3D, 4A, 5B - GV tổ chức cho HS làm tập Bài 3: 3/Trang 190-Sách giáo khoa H2SO4 + 8HI 4I2 + H2S + 4H2O H2SO4 + 2HBr Br2 + SO2 + 2H2O 6H2SO4+2Fe Fe2(SO4)3+3SO2 + 6H2O 2H2SO4 + Zn ZnSO4 + SO2 + 2H2O 4H2SO4 + 3Zn 3ZnSO4 + S + 4H2O 5H2SO4 + 4Zn 4ZnSO4 + H2S + 4H2O Hoạt động 3: (10 phút) Luyện tập cách nhận biết ion sunfat - GV chia HS thành nhóm, chuẩn bị - HS nhóm nhóm thảo luận để lập kế khay gồm dụng cụ cần thiết hóa chất hoạch, cử đại diện trình bày bước gồm dung dịch HCl, NaCl, H2SO4, tiến hành, sau tiến hành làm thí Na2SO4, đựng lọ không dán nghiệm để dán nhãn lọ hóa chất chưa nhãn dung dịch có dán nhãn là: dán nhãn AgNO3, HCl, BaCl2, H2SO4, giấy q tím u cầu nhóm HS lập kế hoạch để xác định tên dung dịch chưa dán nhãn - GV quan sát nhóm làm việc nhắc nhở cần thiết 0 Trang 30 Hoạt động 4: (10 phút) Rèn kĩ giải tốn hóa học - GV phát phiếu học tập 7, yêu cầu HS - HS nhóm thảo luận nhóm thảo luận, sau chọn HS trình bày - HS lên bảng trình bày - GV quan sát gợi ý cho HS khác - Các HS khác quan sát bổ sung bổ sung - GV dặn dò HS chuẩn bị kiểm tra tiết C THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm Đánh giá hiệu tính khả thi giáo án thiết kế Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn đề Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 10 Tốn, 10 Hóa 10 Sinh trường THPT chun Lê Quý Đôn Nhiệm vụ thực nghiệm - Soạn giảng thực nghiệm, trao đổi hướng dẫn giáo viên giảng dạy phương pháp cách tổ chức tiết thực nghiệm - Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá kiến thức học sinh có sau học Tiến hành thực nghiệm 4.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp Trước tiến hành thực nghiệm, trao đổi với GV tham gia dạy học vấn đề sau: - Thống nội dung kiến thức luyện tập kiểm tra - Phương pháp dạy học tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực HS - Cung cấp giáo án thực nghiệm thiết kế, phiếu học tập, kiểm tra,… cho GV 4.2 Tiến hành giảng dạy Trên sở thống nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, tiến hành dạy lớp chọn thời điểm suốt năm học 2010 – 2011 4.3 Tổ chức kiểm tra 4.3.1 Kiểm tra 15 phút (sau tiết luyện tập Phản ứng oxi hóa – khử) Câu 1: Trong hợp chất: HCl, Cl2, Cl2O7, MnCl2, HClO, KClO3 Số oxi hóa clo là: Trang 31 A -1, 0, +7, +1, -1 +5 B -1, 0, +7, -1, +1 +3 C -1, 0, +7, -1, +1 +5 D -1, 0, +3, -1, +1 +7 Câu 2: Phản ứng phản ứng oxi hóa-khử? A Na2O + H2O 2NaOH B NaOH + HCl NaCl + H2O C CaCO3 CaO + CO2 D 2KClO3 2KCl + 3O2 Câu 3: Phản ứng sau đây, NH3 khơng đóng vai trị chất khử? A 2NH3 + 3CuO 3Cu + N2 + 3H2O B 2NH3 + CuCl2 + 2H2O Cu(OH)2 + 2NH4Cl C 4N3 + 5O2 4NO + 6H2O D 2NH3 + 3Cl2 N2 + 6HCl Câu 4: Dấu hiệu để nhận biết phản ứng oxi hóa –khử A tạo chất kết tủa B có thay đổi màu sắc chất C tạo chất khí D có thay đổi số oxi hóa số nguyên tố Câu 5: Điều xảy trình phản ứng? 4HCl + MnO2 MnCl2 + Cl2 + 2H2O A Mangan bị khử số oxi hóa giảm từ +4 đến +2 B Mangan bị oxi hóa số oxi hóa tăng từ +2 đến +4 C Mangan bị oxi hóa số oxi hóa giảm từ +4 đến +2 D Mangan bị khử số oxi hóa tăng từ +2 đến +4 Câu 6: Trong phản ứng sau, phản ứng HCl đóng vai trị chất oxi hóa? A 4HCl + MnO2 MnCl2 + Cl2 + 2H2O B 2HCl + Fe FeCl2 + H2 C 4HCl + 2Cu + O2 2CuCl2 + 2H2O D 16HCl + 2KMnO4 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O + 2KCl Câu 7: Mệnh đề sau đúng? A Phản ứng trao đổi phản ứng oxi hóa-khử B Tất phản ứng hóa học có cho nhận electron C Các phản ứng hóa hợp phản ứng oxi hóa-khử Trang 32 D Một số phản ứng khơng phải phản ứng oxi hóa-khử Câu 8: Cho phương trình hóa học: X + HNO3 Fe(NO3)3 + H2O X chất chất sau? A FeO B Fe3O4 C Fe2O3 D Fe Câu 9: Cho phản ứng hóa học sau: Fe + H2SO4 (đặc, nóng) Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O Số mol khí SO2 thu hịa tan hết 11,2 gam Fe A 0,20 mol B 0,30 mol C 0,40 mol D 0.60 mol xt / t NH3 + O2 NO + H2O Câu 10: Cho phản ứng hóa học sau: Cần mol O2 phản ứng vừa đủ với mol NH3 để tạo thành sản phẩm NO H2O? A 1,25 mol B mol C 2,5 mol D mol ĐÁP ÁN C D B D A B A C B 10 A 4.3.2 Kiểm tra tiết sau tiết luyện tập Chương I Câu 1: (3 điểm) Cho nguyên tử sau: - Nguyên tử R có tổng số hạt proton, nơtron, electron 54, có số khối 36 - Nguyên tử X có số electron phân lớp 3d phân phân lớp 4s - Nguyên tử Y có tổng số electron p 11 a) Viết cấu hình electron nguyên tử cho b) Cho biết R, X, Y kim loại, phi kim hay khí hiếm? Giải thích? Câu 2: (3 điểm) Trong tự nhiên nitơ có đồng vị bền: 147 N 157 N Nguyên tử khối trung bình nitơ 14,007 a) Hãy tính phần trăm số nguyên tử đồng vị? b) Oxi có đồng vị: 168O , 178O , 188O Có thể có loại phân tử N2O khác tạo nên từ đồng vị hai nguyên tố này? Tính phân tử khối loại phân tử? Trang 33 Câu 3: (4 điểm) Tổng số hạt proton, nơtron, electron nguyên tử nguyên tố kim loại M 34 a) Xác định tên M? b) Viết cấu hình electron M Nếu nguyên tử M bị electron cấu hình electron tương ứng nào? c) Cho 46 gam M vào cốc chứa 206 gam nước, sau phản ứng thu dung dịch B Tính C% dung dịch B? (Cho Li = 7, Na = 23, Mg = 24, Al = 25, K = 39, Ca = 40, H = 1, O = 16) 4.3.3 Kiểm tra tiết sau tiết luyện tập Chương VI Câu 1: (2 điểm) Viết phương trình hóa học phản ứng sơ đồ sau (ghi đầy đủ điều kiện phản ứng): (1) (3) (4) (5) (6) (7) SO2 H2SO4 S ZnS H2S NaHS (2) (8) PbS Na2S Câu 2: (2 điểm) Hãy dẫn phản ứng hóa học để chứng minh a) Ozon chất oxi hóa mạnh oxi Cho ví dụ minh họa b) Hidro peoxit vừa thể tính oxi hóa, vừa thể tính khử Cho ví dụ minh họa c) Hidro sunfua chất khử mạnh Cho ví dụ minh họa Câu 3: (2 điểm) Bằng phương pháp hóa học nhận biết lọ nhãn chứa dung dịch: K2S, MgSO4, BaCl2 NaNO3 Viết phương trình hóa học phản ứng xảy Câu 4: (4 điểm) Nung nóng 19,2 gam hỗn hợp gồm Mg S bình kín khơng có khơng khí, kết thúc phản ứng thu hỗn hợp rắn A Hòa tan A dung dịch HCl dư thu 8,96 lít (ở đktc) hỗn hợp khí B a) Viết phương trình hóa học phản ứng xảy tính phần trăm theo khối lượng Mg S có hỗn hợp ban đầu b) Tính tỉ khối hỗn hợp B so với H2 (Cho Mg = 24, S = 32, H = 1, Ck = 35,5) Trang 34 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 5.1 Bài kiểm tra 15 phút 10 Tốn ĐIỂM KIỂM TRA Số lượng 10 Hóa 10 Sinh Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi ( ) 18 58.06 18 51.43 07 33.33 Khá (từ 6.5 đến 7.9) 11 35.48 13 37.14 12 57.14 TB (từ 5.0 đến 6.4) 02 6.46 04 11.43 02 9.53 Dưới TB ( 4.9) 0.00 0.00 0.00 5.2 Bài kiểm tra tiết chương I 10 Toán ĐIỂM KIỂM TRA Số lượng 10 Hóa Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10 Sinh Số lượng Tỉ lệ % Giỏi ( ) 20 64.52 22 62.86 09 42.86 Khá (từ 6.5 đến 7.9) 10 32.26 10 28.57 09 42.86 TB (từ 5.0 đến 6.4) 01 3.22 03 8.39 03 14.28 Dưới TB ( 4.9) 0.00 0.00 0.00 5.3 Bài kiểm tra tiết chương VI 10 Tốn ĐIỂM KIỂM TRA Số lượng 10 Hóa Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10 Sinh Số lượng Tỉ lệ % Giỏi ( ) 25 80.65 22 64.71 09 42.86 Khá (từ 6.5 đến 7.9) 06 19.35 12 35.29 11 52.38 TB (từ 5.0 đến 6.4) 0.00 0.00 01 4.76 Dưới TB ( 4.9) 0.00 0.00 0.00 Trang 35 PHẦN KẾT LUẬN Qua quan sát học, nhận thấy học HS hứng thú làm việc tích cực Đặc biệt với tiết luyện tập thiết kế dạng trò chơi, hay tiết luyện tập có sử dụng tập thực nghiệm tiết học vơ sơi nổi, HS hứng thú với môn học Trong tiết học HS bộc lộ kĩ làm việc nhóm, biết lập kế hoạch để giải tập hóa học, biết tự hệ thống hóa củng cố kiến thức học Sau học, trò chuyện HS em bày tỏ ý muốn học nhiều hình thức trị chơi, hay học có thí nghiệm hóa học, theo em, vừa học vừa chơi tạo hứng thú qua em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, với kiến thức liên quan đến câu hỏi mà chơi em không trả lời Đối với GV tham gia thực nghiệm theo Thanh Thị Cẩm Vân dạy luyện tập theo giáo án thiết kế tiết học thật gây hứng thú không cho HS mà GV cảm thấy thích thú Với luyện tập, dạy giáo án thiết kế theo phương pháp dạy học tích cực nêu trên, HS làm việc chủ động, tích cực hơn, em biết tự hệ thống hóa, diễn đạt thành lời kiến thức học, nghĩa em chuyển kiến thức từ sách thành kiến thức riêng Các thí nghiệm dùng để giải tập thực nghiệm thực làm HS say mê giúp em mơ tả giải thích tượng hóa học, HS bước làm quen với việc nghiên cứu khoa học Trên kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế giảng dạy, cịn khiếm khuyết, tơi mong đóng góp ý kiến thầy bạn bè đồng nghiệp NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN PhanRang, ngày 28 tháng 04 năm 2011 Người viết Trang 36 Võ Thị Thái Thuỷ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN Trang 37 ... tính tâm học sinh người ta dựa vào thời gian tích cực hoạt động, cường độ hoạt động tích cực, … * Kết học tập Kết học tập thể rõ ràng nhất, có tính thuyết phục tính tích cực học tập học sinh Học. .. tâm, đặt biệt luyện tập, luyện tập giai đoạn quan trọng trình dạy học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài nghiên cứu: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT LUYỆN TẬP”với mong muốn... dạy học thiết kế luyện tập ……… Qui trình thiết kế luyện tập ………………………………………… B THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP CỦA CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HS Bài 8: Luyện tập