Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp dạy tốt hội thoại trong môn Tiếng Việt 5

Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học Biện pháp dạy tốt hội thoại trong môn Tiếng Việt 5 được nghiên cứu nhằm: Tìm hiểu nội dung dạy hội thoại và việc dạy hội thoại trong môn tiếng Việt ở Tiểu học, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nội dung hội thoại ở Tiểu học. Mời các bạn cùng tham khảo tài liệu.

Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .4 PHẦN – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu: .6 III Nhiệm vụ nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: V Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .7 Đối tượng nghiên cứu .7 Phạm vi nghiên cứu VI Đóng góp đề tài .7 VII Cấu trúc đề tài PHẦN - NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU .8 Hội thoại: 1.1.“ Hội thoại hoạt động giao tiếp lời dạng nói nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi nội dung miêu tả liên nhân theo đích đặt ra” 1.2 Hội thoại độc thoại: 1.3 Phân loại hội thoại: .10 1.3.1 Phân loại theo số người tham gia: 10 1.3.2 Phân loại theo cương vị vai trò người tham gia hội thoại: 10 1.3.3 Phân loại theo hình thức của hội thoại: 10 Bản chất hội thoại: 10 Các nhân tố giao tiếp hội thoại: 10 3.1 Ngữ cảnh: 10 3.1.1 Nhân vật hội thoại: Là người tham gia hội thoại 10 3.1.2 Hiện thực bên hội thoại: 11 3.2 Ngôn ngữ: 12 3.2.1 Đặc điểm ngơn ngữ nói: 12 SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp 3.2.2 Ngữ vực: 12 3.2.3 Ngôn ngữ cá nhân: 13 Cấu trúc hội thoại: 13 4.1 Cuộc thoại: 13 4.2 Đoạn thoại: 13 4.3 Cặp thoại: 13 Các quy tắc hội thoại, thương lượng hội thoại: .14 5.1 Các quy tắc hội thoại: 14 5.1.1 Các quy tắc điều hành luân phiên lượt lời .14 5.1.2 Quy tắc chi phối cấu trúc hội thoại 14 5.1.3 Quy tắc điều hành nội dung hội thoại 14 5.1.4 Những quy tắc chi phối quan hệ liên cá nhân hội thoại - phép lịch .14 5.2 Thương lượng hội thoại: .14 Các yếu tố kèm lời phi lời: .15 6.1 Các yếu tố kèm lời: .15 6.2 Yếu tố phi lời: .15 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 16 Dạy hội thoại tiểu học để dạy giao tiếp tiếng Việt: 16 Nội dung dạy hội thoại tiểu học: 16 2.1 Dạy hội thoại: .16 2.2 Nội dung dạy hội thoại chương trình tiếng Việt lớp 5: .17 Thực trạng Dạy hội thoại môn Tiếng Việt lớp 5: 19 3.1 Đọc đoạn trích sau truyện Thái sư Trần Thủ Độ: 20 3.2 Dựa theo nội dung đoạn trích trên, em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để hoàn chỉnh kịch theo gợí ý sau: 20 CHƯƠNG3 NỘI DUNG DẠY TỐT HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT 22 Tổ chức dạy hội thoại: 22 1.1.Dạy hội thoại theo hướng phân tích: 22 SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp 1.2.Dạy hội thoại theo hướng thực hành: 22 Phương pháp đặc trưng dạy tập hội thoại cho học sinh: Đóng vai 23 Quy trình dạy hội thoại: 26 Các kiểu tập dạy hội thoại cho học sinh sách giáo khoa Tiếng Việt 5: 27 4.1 Kiểu tập dạy tập thuyết trình, tranh luận: .28 4.2 Kiểu tập dạy chuyển thể câu chuyện thành thoại : 31 PHẦN – KẾT LUẬN .36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp LỜI CẢM ƠN Nhận thấy tầm quan trọng việc dạy hội thoại chương trình tiếng Việt Tiểu học nên em chọn đề tài: “Biện pháp dạy tốt hội thoại mơn tiếng Việt 5”.Để hồn thành đề tài nổ lực,cố gắng thân em,em xin ơn tận tình hướng dẫn,giúp đỡ T.s: Mai Thị Liên Giang.Trong trình nghiên cứu em cố gắng sưu tầm ,tìm hiểu vấn đề liên quan đến đề tài nhằm đảm bảo tính khoa hoc xác cho đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót Kính mong q thầy góp ý ,bổ sung để hồn thiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp PHẦN – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong Ngữ dụng học (GS - TS Đỗ Hữu Châu) : Lời nói khơng bao gồm sản phẩm nói (văn bản) mà cịn bao gồm chế (sinh lí, tâm lí) ,những quy tắc điều khiển sản sinh sản phẩm Sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp hoạt động bình thường người Trong giao tiếp, hội thoại chiếm tỉ lệ thời gian lớn, thống kê, có lẽ hội thoại chiếm đến 70 - 80% thời gian người sử dụng ngôn ngữ ngày Nhiều việc đạt kết hay thất bại phụ thuộc vào kinh nghiệm tham gia hội thoại người Ngôn ngữ sử dụng chủ yếu hội thoại Giáo sư Đỗ Hữu Châu khẳng định: “ Hội thoại hình thức giao tiếp thường xun, phổ biến ngơn ngữ, hình thức sở hoạt động ngơn ngữ khác…” (Đỗ Hữu Châu Đại cương ngôn ngữ học - tập2, NXB Giáo dục-H.2003, tr201) Trong văn chương, hội thoại chiếm vị trí quan trọng Các nhân vật trị chuyện, trao đổi với tạo nên nhiều hội thoại khác dòng diễn biến cốt truyện Các hội thoại góp phần bộc lộ tính cách nhân vật, bộc lộ mâu thuẫn, thúc đẩy phát triển tình tiết truyện, tính cách nhận vật Hội thoại có vị trí quan trọng đời sống văn học thời gian dài khơng quan tâm nghiện cứu, khơng đưa vào giảng dạy nhà trường; người ta nghĩ rằng, trẻ dùng tiếng mẹ đẻ đương nhiên biết nói nghe, biết hội thoại Đây quan niệm phiến diện Việc đưa hội thoại vào nhà trường tạo thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ dạy ngoại ngữ Việc ý đến dạy hội thoại nhà trường giúp học sinh giao tiếp ngày linh hoạt sinh động Chương trình mơn tiếng Việt tiểu học năm 2000 đặt mục tiêu “ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, nói, nghe, viết) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi” SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Xuất phát từ mục tiêu mà nội dung dạy tiếng Việt tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thơng qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình mơn tiếng Việt tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học tập Các chương trình quy định kĩ cần rèn luyện phần nội dung chương trình mức độ cần đạt phần chuẩn kiến thức kĩ Mặc dù hội thoại đưa thành nội dung học tập chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, chương trình tiểu học 2000 triển khai 15 năm, để hiểu rõ hội thoại thực giảng dạy học có nội dung hội thoại cịn khó khăn giáo viên Qua việc nghiên cứu,tìm hiểu học hỏi kinh nghiệm, em chọn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “Biện pháp dạy tốt hội thoại môn Tiếng Việt lớp ” II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm: Tìm hiểu nội dung dạy hội thoại việc dạy hội thoại môn tiếng Việt Tiểu học Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nội dung hội thoại tiểu học III Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/ Tìm hiểu nội dung dạy hội thoại môn tiếng Việt lớp 2/ Tìm hiểu thực trạng dạy hội thoại môn tiếng Việt lớp trường tiểu học THTH 3/ Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng 4/ Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy nội dung hội thoại môn tiếng Việt IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm sư phạm SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp V Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu nội dung hội thoại chương trình tiếng Việt Phạm vi nghiên cứu Trong chương trình tiếng Việt VI Đóng góp đề tài - Giúp giáo viên học sinh dạy học tốt hội thoại chương trình Tiếng Việt - Giúp học sinh nâng cao vốn sống thực tế, biết vận dụng kiến thức vào giao tiếp ngày VII Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luân ,phần nội dung tiểu luận gồm có chương : Chương 1: Cơ sở lí luận nghiên cứu Chương : Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương : Nội dung dạy tốt hội thoại chương trình tiếng Việt SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp PHẦN - NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU Hội thoại: 1.1 “ Hội thoại hoạt động giao tiếp lời dạng nói nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi nội dung miêu tả liên nhân theo đích đặt ra” (Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Tốn Đại cương ngơn ngữ học, tập NXB Giáo dục - Hà Nội) “ Hội thoại giao tiếp lời (ở dạng nói hay dạng viết) tối thiểu hai nhân vật vấn đề nhằm đạt đích đặt ra” (Nguyễn Trí Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học NXB Giáo dục 2008) Ví dụ: Đoạn truyện sau câu chuyện “ Chuỗi ngọc Lam” (tiếng Việt 5, tập 1) hội thoại: Chiều hơm có em gái nhỏ đứng áp trán vào tủ kính cửa hàng Pi-e, nhìn đồ vật muốn kiếm thứ Bỗng em ngửng đầu lên: -Cháu xem chuối ngọc lam không ạ? Pi-e lấy chuỗi ngọc, đưa cho cô bé Cô bé lên: -Đẹp quá! Xin gói lại cho cháu! Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ Nô - en Chị nuôi cháu từ mẹ cháu - Cháu có tiền? Cơ bé mở khăn tay, đổ lên bàn nắm xu: - Cháu đập lợn đất đấy! Pi-e trầm ngâm nhìn bé Rồi vừa lúi húi gỡ mảnh giấy ghi giá tiền, anh vừa hỏi: - Cháu tên gì? - Cháu Gioan SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Anh đưa Gioan chuỗi ngọc gói bao lụa đỏ: - Đừng đánh rơi nhé! Cô bé mỉm cười rạng rỡ, chạy Cô đau biết chuỗi ngọc Pi-e dành để tặng vợ chưa cưới mình, tai nạn giao thông cướp người anh yêu quý Cuộc hội thoại có đặc điểm chính: * Nhân vật tham gia hội thoại: Gioan (cơ bé mồ côi, người mua hàng) Pi-e (chủ cửa hàng, người bán hàng) * Nội dung thoại: trao đổi, thoả thuận xung quanh việc mua, bán chuỗi ngọc lam * Đích hội thoại: Gioan muốn tìm mua kỉ vật để tặng người chị nhân ngày lễ Nô-en Pi-e muốn bán hàng Kết thúc thoại hai nhân vật đề đạt đích đặt * Diễn biến thoại: Pi-e từ ngạc nhiên chuyển sang ưng thuận bán cho bé Gioan chuỗi ngọc lam với giá tất số xu em có đập lợn đất Gioan niềm sung sướng nhận q lưu niệm để tặng chị 1.2 Hội thoại độc thoại: Độc thoại lời người nói với hay nhiều người nghe, khơng cần lời đáp lại Ví dụ: Lời anh chiến sĩ nói với em học sinh “ Trung thu độc lập” (tiếng Việt 4, tập 1) Độc thoại lời người tự nói với Ví dụ: Thế Lữ mượn lời hổ vườn bách thú tự nói với “Nhớ rừng” Còn hội thoại trò chuyện tối thiểu hai người họ luân phiên đổi vai, lúc người nói, lúc người nghe, lúc người nói người nghe ngược lại SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp 1.3 Phân loại hội thoại: 1.3.1 Phân loại theo số người tham gia: Căn vào số người tham gia hội thoại ta có: Song thoại: hội thoại hai người VD: Cuộc hội thoại “ Chuỗi ngọc lam” Tam thoại: hội thoại có ba người tham gia Đa thoại: hội thoại có nhiều người tham gia VD: hội thoại “ Ở lại với chiến khu” (TV3, tập 2) 1.3.2 Phân loại theo cương vị vai trò người tham gia hội thoại: Theo cương vị vai trò cảu người tham gia hội thoại, người ta chia thành hội thoại điều khiển không điều khiển 1.3.3 Phân loại theo hình thức của hội thoại: Gồm: hội thoại thức hay khơng thức, trang trọng hay bình thường, dân dã… Bản chất hội thoại: Hội thoại vừa tượng giao tiếp ngôn ngữ vừa tượng xã hội Các nhân tố giao tiếp hội thoại: 3.1 Ngữ cảnh: 3.1.1 Nhân vật hội thoại: Là người tham gia hội thoại Mối quan hệ nhân vật tham gia hội thoại biểu qua sơ đồ sau: SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Bài tập 2: Hãy đóng vai ba bạn Hùng, Quý, Nam (trong Cái quý nhất) nêu ý kiến tranh luận cách mở rộng thêm lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục Mẫu: (Hùng) - Theo tớ, quý lúa gạo Lúa gạo quý vàng Trong Hạt gạo làng ta, nhà thơ Trần Đăng Khoa gọi hạt gạo “ hạt vàng làng ta ” Lúa gạo nuôi sống tất người Có không ăn mà sống đâu? (Bài tập trang 91 - TV5, tập 1) Với tập này, giáo viên cầ thống với học sinh:  Nhân vật tham gia hội thoại: Hùng, Quý, Nam  Đề tài hội thoại: quý đời đời  Hoàn cảnh giao tiếp: lớp học (diễn lại cảnh bạn đường học về)  Tình hội thoại: bạn tranh luận q đời  Đích hội thoại: Học sinh phải nêu ý kiến tranh luận q (bằng cách mở rộng lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục) Dạy hội thoại theo hướng thực hành mạnh đưa học sinh tắm thực tiến hội thoại, khai thác kinh nghiệm hội thoại có sẵn em để nâng cao lên Do đó, giúp em thêm tự tin mạnh dạn; đồng thời hứng thú học tập hội thoại Cả giáo viên học sinh bình luận, đánh giá hội thoại diễn thực tiễn học chứng kiến Khi dạy hội thoại, có hoạt động thực hành hội thoại khơng đủ, bên cạnh việc rèn luyện kĩ hội thoại cịn cần nâng dần hiểu biết có tính lí luận nhiều nội dung liên quan đến kĩ hội thoại Vì cần kết hợp phương thức dạy hội thoại theo hướng thực hành với sử dụng biện pháp phân tích hội thoại cần thiết Phương pháp đặc trưng dạy tập hội thoại cho học sinh đóng vai 2.1 Mỗi tập dạy hội thoại tiểu học : Nhằm thực tình giao tiếp giả định Dạy hội thoại theo hướng phân tích, phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp hỏi đáp (giữa SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 23 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại mơn tiếng việt lớp thầy trị, trị trị) để phân tích tình giao tiếp giả định, phân tích hội thoại dự báo diễn Còn dạy hội thoại theo hướng thực hành chủ yếu tập trung tạo hội thoại phù hợp yêu cầu đề phương pháp đóng vai Học sinh tham gia đóng nhân vật hội thoại thực giao tiếp đề quy định Ví dụ: Bài “ Tập viết đoạn đối thoại” TV5, tập (trang 77 - 78) 2.1.1 Đọc đoạn trích sau truyện Thái sư Trần Thủ Độ: Có lần, Linh Từ Quốc Mẫu, vợ ơng, muốn xin riêng cho người làm chức câu đương Trần Thủ Độ bảo người ấy: - Ngươi có phu nhân xin cho làm chức câu đương, khơng thể ví câu đương khác Vì vậy, phải chặt ngón chân để phân biệt Người kêu van mãi, ông mi tha cho Theo ại việt sử kí toàn th 2.1.2 Dựa theo nội dung đoạn trích trên, em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để hồn chỉnh kịch theo gợí ý sau: Xin Thái sư tha cho! Nhân vật: Trần Thủ Độ; phú nông muốn xin làm chức câu đương; anh lính hầu Cảnh trí: Cơng đường có đặt án thư lớn Trên án thư có hộp bút, vài sách, quạt Trần Thủ Độ ngồi viết bên án thư Hai bên có người lính đứng cung kính Thời gian: Buổi sáng Gợi ý lời đối thoại: - Trần Thủ Độ lệnh cho lính hầu mời cho phú nơng vào - Trần Thủ Độ hỏi tên tuổi, nguyện vọng phú nông - Trần Thủ Độ hỏi phú nông chức phận câu đương - Phú nông trả lời, chứng tỏ hiểu biết chức phận câu đương - Trần Thủ Độ bảo phải chặt ngón chân phú nông để đánh dấu - Phú nông sợ hãi kêu van xin tha - Trần Thủ Độ tha cho SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 24 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại mơn tiếng việt lớp Lính: - (Bước vào) Bẩm Thái sư! Người nhà phu nhân tới Trần Thủ Độ: - Cho vào! (Lính ra, sau dẫn vào người khoảng 30 tuổi, ăn mặc kiểu nhà giàu quê kệch) Phú nơng: - Lạy Đức Ơng! Trần Thủ Độ: - Ngươi có phải Đặng Văn Sửu khơng? Phú nông: … 2.1.3 Phân vai đọc lại (hoặc diễn thử) mà kịch 2.2 Đặc điểm phương pháp đóng vai: a) Đóng vai cách thức, phương pháp để học cinh học tập Nó diễn lớp học, khơng địi hỏi trang trí phức tạp Các đoạn thoại để phát triển đề tài hội thoại, thúc đẩy giao tiếp tự hình thành hồn thiện thực tiễn đóng vai, thầy trị tham gia sáng tạo Người tham gia đóng vai học sinh tổ, lớp Các em đóng vai nhằm nhằm tập dượt theo đề tập hội thoại Sản phẩm lần đóng vai hội thoại giao tiếp, sản phẩm bạn lớp phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm; nhờ đó, lần tập dượt hội thoại đạt hiệu cao hơn, tốt Mục đích việc đóng vai hồn thành tập hội thoại; thơng qua hình thành kĩ hội thoại, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử hội thoại để chuẩn bị cho hội thoại đích thực em trải qua đời Khi đóng vai, học sinh cần ý khơng lời nói mà cịn động tác hình thể, cách biểu cảm nét mặt, giọng nói có tác động đến hiệu hội thoại b) Khi tổ chức đóng vai thực tình giao tiếp giả định, ngồi hội thoại, giáo viên dùng kết hợp thêm nhiều biện pháp để phát triển đề tài như: phiếu tập, đưa lời giải giấy, hỏi - đáp, sử dụng đồ dùng dạy học… c) Hội thoại hoạt động đóng vai thực giai đoạn giao tiếp với chức nhiệm vụ khác nhau: SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 25 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Đoạn thoại mở đầu giao tiếp: bao gồm nghi thức lời nói dùng lúc gặp gỡ, làm quen lời thoại giới thiệu đề tài giao tiếp Đoạn thoại triển khai đề tài giao tiếp: gồm đoạn thoại nhân vật trò chuyện thương lượng hay trình bày, phân tích trao đổi, thảo luận… Đoạn thoại kết thúc giao tiếp: gồm nghi thức lời nói dùng lúc kết thúc giao tiếp Quy trình dạy hội thoại: Cùng với văn bản, hội thoại có hai phương diện cần xem xét: tiếp nhận hội thoại sản sinh hội thoại Người nghe hội thoại chủ yếu tiếp nhận hội thoại diễn (cũng có trường hợp người nghe tiếp nhận thoại kết thúc, ví dụ: nghe thơng qua lời kể, lời ghi âm, …) ; hội thoại sản phẩm nhiều người (tối thiểu hai người) Nhà trường có dạy tiếp nhận sản sinh hội thoại không?  Nhà trường dạy đọc nghe văn tự sự, dạy phân tích ngữ liệu tự phân môn môn Tiếng Việt nhiều đề cập đến tiếp nhận hội thoại  Nhà trường thực đưa việc dạy tiếng vào trình giao tiếp, thơng qua học mà học sinh hướng dẫn để tìm hiểu cách xác định đề tài, chủ đề, đích hội thoại, phân biệt vai trị đối tượng tham gia hội thoại, luyện tập cách mở đầu, kết thúc, cách phát triển thoại, luyện tập kĩ trao lời đáp lời… Tức em hướng dẫn để sản sinh hội thoại Thông qua việc học hội thoại nhà trường, học sinh thực học cách sử dụng tiếng nói phong phú, đa dạng gắn với sống sơi động hàng ngày, hoạ tiếng nói giao tiếp để giao tiếp Theo PGS TS Nguyễn Trí “ Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” dạy hội thoại tiến hành theo quy trình ba bước sau: Bước 1: Phân tích tình hội thoại nêu đề Ở bước này, cần làm rõ nội dung:  Đề tài hội thoại SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 26 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp  Nhân vật tham gia hội thoại  Hoàn cảnh xã hội  Môi trường xảy hội thoại  Đích hội thoại  Vấn đề cần giải qua hội thoại Bước 2: Phác hoạ diễn biến thoại lời Giáo viên cho học sinh dựa kết phân tích tình hội thoại, em nêu cách giải vấn đề đặt tập Các em dùng trí tưởng tượng kết hợp với hiểu biết thân liên quan đến đề tài để nêu khái quát diễn biến thoại Dựa vào diễn biến chínhvà nội dung chủ yếu mà thực hành hội thoại học sinh tự tìm lời hội thoại cụ thể Bước 3: Thực hành hội thoại: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành thoại theo tình tập đặt theo phươg pháp đóng vai Khi thực hành, dựa gợi ý diễn biến thoại, nhân vật phải tìm lời thoại Tổ chức thực hành tối thiểu lần nhiều tuỳ thuộc theo quỹ thời gian Sau lần thực hành, giáo viên học sinh nhận xét về: Mức độ phù hợp lời thoại với nội dung thoại, với hồn cảnh xã hội, với mơi trường nhân vật tham gia hội thoại Việc giải vấn đề đặt thoại Đích hội thoại Cách sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…… nhằm giúp cho lần thực hành sau phát triển kết đạt được, khắc phục nhược điểm lần thực hành trước Các kiểu tập dạy hội thoại cho học sinh sách giáo khoa Tiếng Việt 5: Nội dung dạy hội thoại được phân phối sách tiếng Việt lớp 5: Tập thuyết trình, tranh luận, chuyển thể câu chuyện thành thoại Cụ thể: SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 27 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp 4.1 Kiểu tập dạy tập thuyết trình, tranh luận: a) Cấu trúc tập: Bài tập đưa đề tài (mẩu chuyện ca dao …) , sau yêu cầu học sinh nêu ý kiến tranh luận, thuyết trình cách mở rộng lí lẽ dẫn chứng Bài tập 1: Hãy đóng vai ba bạn Hùng, Quý, Nam (trong Cái quý nhất) nêu ý kiến tranh luận cách mở rộng thêm lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục Mẫu: (Hùng) - Theo tớ, quý lúa gạo Lúa gạo quý vàng Trong Hạ gạo làng ta, nhà thơ Trần Đăng Khoa gọi hạt gạo “ hạt vàng làng ta ” Lúa gạo ni sống tất người Có không ăn mà sống đâu? (Bài tập trang 91 - TV5, tập 1) * Với tập này, học sinh phải tạo đoạn thuyết trình ngắn phù hợp với tình tiết truyện nhằm thuyết phục người nghe Đây tập giúp học sinh làm quen với thuyết trình, tranh luận nên có gợi ý sẵn sau yêu cầu nhằm định hướng cho học sinh Điều có ưu điểm hạn chế định: + Ưu điểm: - Học sinh dựa vào mẫu để đóng vai Q Nam trình bày ý kiến cách nhanh chóng, dễ dàng, không cần sáng tạo - Phát huy khả giao tiếp (thuyết trình, trao đổi, …) cho học sinh + Hạn chế: - Tiếp thu thụ động, theo khn mẫu - Lí lẽ dẫn chứng em đưa thường ngắn, đơn giản, xoay quanh ý kiến nhân vật - Học sinh chưa gắn ý kiến nhân vật với vấn đề sống vốn kinh nghiệm, ngơn ngữ em cịn hạn chế Do mà ý kiến em đưa thường chưa phong phú - Khả sáng tạo học sinh chưa rõ ràng SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 28 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp b) Một số lưu ý hướng dẫn học sinh thực tập: - Thao tác 1: Đọc kĩ lại mẩu chuyện, xác định số ý kiến nhân vật, điểm có lí ý kiến mà nhân vật nêu ra, đọc kĩ mẫu - Thao tác 2: Phân tích điểm có lí ý kiến - Thao tác 3: Sáng tạo thêm các lí lẽ dẫn chứng đảm bảo lí lẽ dẫn chứng gốc Bài tập 2: Dựa vào ý kiến nhân vật mẩu chuyện đây, em mở rộng lí lẽ dẫn chứng để thuyết trình, tranh luận bạn: Đất, Nước, Khơng Khí Ánh Sáng tự cho người cần xanh Đất nói: - Tơi có chất màu để ni lớn Khơng có tơi, sống được! Nước kể công: - Nếu chất màu khơng có nước vận chuyển có lớn lên khơng? Khơng Khí chẳng chịu thua: - Cây xanh cần khí trời Khơng có khí trời tất cối chết rũ Cịn Ánh Sáng nhẹ nhàng nói: - Cây cối dù có đủ đất, nước, khơng khí thiếu ánh sáng khơng thể có màu xanh Khơng có màu xanh gọi xanh được! (Bài tập trang 93 - TV5, tập 1) * Giống tập 1, tập học sinh phải tạo đoạn thuyết trình ngắn phù hợp với tình tiết truyện nhằm thuyết phục người nghe Nhưng tiết thứ hai nên khơng cần có gợi ý sẵn sau yêu cầu Điều có ưu điểm hạn chế định: - Ưu điểm: + Học sinh tự tìm lí lẽ dẫn chứng theo quan điểm + Ý kiến đưa đa dạng, phong phú + Học sinh tự khám phá kiến thức cho + Tiếp thu nhanh, chắn SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp + Phát triển khả sáng tạo lời thoại, ngôn ngữ, tư duy, khả lập luận có lí cho học sinh - Hạn chế: Những học sinh trình độ đại trà yếu gặp khó khăn việc sáng tạo lời thoại, tìm lí lẽ, dẫn chứng * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh thực tập: - Thao tác 1: Đọc kĩ lại mẩu chuyện, xác định số nhân vật ý kiến nhân vật, điểm có lí ý kiến mà nhân vật nêu - Thao tác 2: Phân tích điểm có lí ý kiến, cần thiết thành phần: đất, nước, không khí, ánh sáng đời sống - Thao tác 3: Sáng tạo thêm lí lẽ dẫn chứng đảm bảo lí lẽ dẫn chứng gốc Bài tập 3: Hãy trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn cao dao sau: Đèn khoe đèn tỏ trăng Đè trước gió cịn chăng, đèn? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây? Bài tập giống tập 2, có khó khăn khác học sinh: học sinh thành phố hiểu biết cần thiết đèn dầu sống trước có điện khó hình dung em, kinh nghiệm thực tế khơng có, mặt khác việc ngắm trăng trẻ em thành phố xa vời nên việc xâu chuỗi kiện để tìm lí lẽ dẫn chứng đưa nhằm thuyết phục người khó khơng có trợ giúp giáo viên Do hướng dẫn học sinh thực tập giáo viên nên thu thập tư liệu (tranh ảnh, băng hình, tin tức ) nhằm giúp học sinh hiểu rõ cần thiết đèn dầu sống ông cha ta, từ học sinh thực tập đầy đủ, phát huy khả sáng tạo, ngơn ngữ cho học sinh, mặt khác tích hợp việc hiểu sống người cho học sinh SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp 4.2 Kiểu tập dạy chuyển thể câu chuyện thành thoại : a) Cấu trúc tập: Bài tập nêu đoạn chuyện hay câu chuyện, sau yêu cầu học sinh chuyển thành đoạn thoại hay thoại theo số gợi ý Sách tiếng Việt có số tập theo kiểu này: Bài tập 1: Tập viết đoạn đối thoại Đọc đoạn trích sau truyện Thái sư Trần Thủ Độ: Có lần, Linh Từ Quốc Mẫu, vợ ông, muốn xin riêng cho người làm chức câu đương Trần Thủ Độ bảo người ấy: - Ngươi có phu nhân xin cho làm chức câu đương, khơng thể ví câu đương khác Vì vậy, phải chặt ngón chân để phân biệt Người kêu van mãi, ông tha cho Dựa theo nội dung đoạn trích trên, em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để hồn chỉnh kịch theo gợí ý sau: Xin Thái sư tha cho! Nhân vật: Trần Thủ Độ; phú nông muốn xin làm chức câu đương; anh lính hầu Cảnh trí: Cơng đường có đặt án thư lớn Trên án thư có hộp bút, vài sách, quạt Trần Thủ Độ ngồi viết bên án thư Hai bên có người lính đứng cung kính Thời gian: Buổi sáng Gợi ý lời đối thoại: - Trần Thủ Độ lệnh cho lính hầu mời cho phú nơng vào - Trần Thủ Độ hỏi tên tuổi, nguyện vọng phú nông - Trần Thủ Độ hỏi phú nông chức phận câu đương - Phú nông trả lời, chứng tỏ hiểu biết chức phận câu đương - Trần Thủ Độ bảo phải chặt ngón chân phú nông để đánh dấu - Phú nông sợ hãi kêu van xin tha - Trần Thủ Độ tha cho Lính: - (Bước vào) Bẩm Thái sư! Người nhà phu nhân tới SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Trần Thủ Độ: - Cho vào! (Lính ra, sau dẫn vào người khoảng 30 tuổi, ăn mặc kiểu nhà giàu quê kệch) Phú nơng: - Lạy Đức Ơng! Trần Thủ Độ: - Ngươi có phải Đặng Văn Sửu khơng? Phú nông: … (Bài tập 1-2 (trang 77,78) - Tiếng Viết 5, tập 2) Thực tập này, học sinh có nhiệm vụ cần tạo đoạn đối thoại phù hợp nội dung câu chuyện Học sinh gặp số khó khăn: - Các em phải huy động chủ yếu vốn sống gián tiếp nhà Trần tập, vốn sống đa số em chưa có - Các em chưa hướng dẫn cách chuyển thể câu chuyện thành đoạn thoại Bài tập 2: Tập viết đoạn đối thoại Đọc đoạn trích truyện Thái sư Trần Thủ Độ: Linh Từ Quốc Mẫu ngồi kiệu qua chỗ thềm cấm, bị người qn hiệu ngăn lại Về nhà, bà khóc: - Tơi vợ thái sư mà bị kẻ khinh nhờn Ông cho bắt người quân hiệu đến Người nghĩ phải chết Nhưng nghe kể rõ ngành, ông bảo: - Ngươi chức thấp mà biết giữ phép nước thế, ta cịn trách nữa! Nói rồi, lấy vàng, lụa thưởng cho Dựa theo nội dung đoạn trích trên, em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để hoàn chỉnh kịch sau: Giữ nghiêm phép nước Nhân vật: Trần Thủ Độ; Linh Từ Quốc Mẫu; người qn hiệu; vài người lính gia nơ Cảnh trí: Một phịng rộng có kê án thư, có hộp bút, sách, quạt Trần Thủ Độ ngồi đọc sách SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Thời gian: Khoảng gần trưa Gợi ý lời đối thoại: - Linh Từ Quốc Mẫu phàn nàn với Trần Thủ Độ chuyện bà bị người quân hiệu coi thường - Trần Thủ Độ lệnh cho quân lính bắt người quân hiệu - Quân lính áp giải người quân hiệu vào - Trần Thủ Độ hỏi người quân hiệu có bắt vợ ơng xuống kiệu khơng, có biết bà phu nhân thái sư không - Người quân hiệu khẳng định biết kể lại đầu đuôi câu chuyện - Trần Thủ Độ khen ngợi, thưởng vàng lụa cho người quân hiệu (Linh Từ Quốc Mẫu bước vào phòng, vẻ mặt buồn bực vừa khóc) Trần Thủ Độ: - (Ngạc nhiên) Phu nhân thế? Linh Từ Quốc Mẫu: - (Tấm tức) Phép nước đảo lộn hết rồi! Một tên quân hiệu mà dám hỗn với vợ thái sư Như cịn nữa! Trần Thủ Độ: - Bà bớt nóng giận đi! Kể cho nghe đầu đuôi câu chuyện đã! Linh Từ Quốc Mẫu: - Hôm tơi có việc qua cửa Bắc Có tên qn hiệu định bắt tơi xuống kiệu Ơng nghĩ xem: Tơi vợ quan thái sư, mà kẻ dám khinh nhờn nào? Trần Thủ Độ: …… Bài tập 3: Tập viết đoạn đối thoại Đọc đoạn hai phần sau truyện Một vụ đắm tàu: a) Phần I: Từ đầu đến gỡ khăn đỏ mái tóc băng cho bạn Có thể đặt tên phần Làm quen Giu-li-ét-ta b) Phần II: Từ bão dội bất ngờ lên đến hết Có thể đặt tên phần Cơn bão Marli-ô Em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để chuyển hai phần nói thành kịch theo gợi ý sau: Màn 1: Giu-li-ét-ta SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Nhân vật: Giu-li-ét-ta, Ma-ri-ô, vài hành khách thuỷ thủ Cảnh trí: Buổi chiều tối, boong tàu thuỷ đại dương, Giu-li-ét-ta đứng tựa vào lan can, nhìn biển Xung quanh em, vài hành khách thuỷ thủ trò chuyện với biển, thời tiết tàu Gợi ý lời đối thoại: - Giu-li-ét-ta Ma-ri-ô chào nhau, làm quen với - Từng bạn kể mình, gia đình, mục đích chuyến - Hai bạn chia tay, hẹn ngày mai gặp lại - Giu-li-ét-ta kêu lên thấy bạn bị xô ngã an ủi bạn băng bó cho bạn Ma-ri-ơ : - (Bước đến bên Giu-li-ét-ta) Xin lỗi Mình có làm phiền cậu không? Giu-li-ét-ta: - (Vui vẻ) Ồ không, khơng! Mình nghĩ xung quanh tồn ngưới lớn, chẳng biết nói chuyện với Cậu tên gì? Ma-ri-ơ: - Mình Ma-ri-ơ, 12 tuổi Cịn cậu? Giu-li-ét-ta: - Mình Giu-li-ét-ta, 12 tuổi Ma-ri-ơ: - Cậu lớn tuổi đấy! Cậu bố mẹ à? Giu-li-ét-ta: ……… Màn 2: Ma-ri-ô Nhân vật: Ma-ri-ô, Giu-li-ét-ta, số phụ nữ, trẻ em thuỷ thủ Cảnh trí: Ban đêm Cơn bão dội Những đợt sóng khủng khiếp phá thủng thân tàu Con tàu chìm dần, nước tràn ngập bao lơn Ma-ri-ơ Giu-li-ét-ta hai tay ôm chặt cột buồm, khiếp sợ nhìn mặt biển Chiếc xuồng cuối thả xuống biển Gợi ý lời đối thoại: - Trong bão Giu-li-ét-ta Ma-ri-ô sợ hãi nhắc nhau: “ Cẩn thận”! - Một người kêu lên: “ Còn chỗ đấy! Chỗ cho đứa nhỏ thôi! Xuống mau!” - Ma-ri-ô nhường chỗ cho Giu-li-ét-ta, thả bạn xuống nước - Mọi người bảo kéo Giu-li-ét-ta lên xuồng - Giu-li-ét-ta bật khóc nức nở, vẫy tay nói lời vĩnh biệt bạn SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 34 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Ma-ri-ô : - (Hét to) Giu-li-ét-ta! Cẩn thận! Giữ chặt nhé! Giu-li-ét-ta: - (Hét to đáp lại) Ma-ri-ơ! Tàu chìm Mình sợ lắm! Ma-ri-ơ: - (Hét to) đừng sợ, Giu-li-ét-ta! Trơng kìa, có xuồng! Người xuồng: b) Một số lưu ý hướng dẫn học sinh thực tập: - Thao tác 1: Đọc kĩ câu chuyện, xác định số nhân vật quan hệ nhân vật; tách riêng kiện xảy Ví dụ: tập 1: đoạn trích truyện Thái sư Trần Thủ Độ có: + nhân vật: Linh Từ Quốc Mẫu, Trần Thủ Độ, người muốn xin chức câu đương + kiện: Việc Linh Từ Quốc Mẫu xin chức câu đương cho người thân cách xử trí Trần Thủ Độ người xin chức câu đương Do Linh Từ Quốc Mẫu không xuất để tham gia trực tiếp thoại nên kiện thứ lược bớt - Thao tác 2: Phân biệt rõ kiện dự kiến chuyển thể thành đoạn thoại: + Hành động , hoạt động nhân vật trình tự xảy (giúp cho việc xác định xếp hành động, hoạt động đối tượng tham gia hội thoại, phân định thứ tự lượt lời + Ý nghĩa, lời nói nhân vật kể lại gián tiếp (Giúp cho việc xây dựng thành lời thoại trực tiếp đối tượng tham gia hội thoại) Thao tác 3: + Sáng tạo thêm nhân vật đệm lời thoại để diễn giải nối kiện, hoạt động nhân vật tạo nên liền mạch cho thoại +Thao tác ghi chép lại thoại vừa hồn thành, sau sửa chữa, hoàn chỉnh SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 35 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp PHẦN KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu nội dung hội thoại môn Tiếng Việt lớp tiểu học em thấy, nội dung có vai trò quan trọng đời sống văn chương Giờ học có nội dung hội thoại tổ chức hợp lí kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tự tin trau dồi kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp để giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên nội dung tập hội thoại cịn có tích hợp số nội dung khác phân mơn mơn Tiếng Việt Vì vậy, giáo viên cần nắm vững chương trình mơn Tiếng Việt lớp phụ trách cấp học để có hiểu biết định hội thoại, vai trò hội thoại , trau dồi vốn sống, vốn giao tiếp, từ có phương pháp cách thức, đường chuyển tải nội dung dạy cho học sinh cách tự nhiên, gợi mở, chân thật, phù hợp, khơng gị bó Giúp học sinh phát triển tồn diện Bên cạnh đó, nhà trường cịn cần tạo điều kiện tổ chức cho học sinh tham gia nhiều vào hoạt động tập thể với chủ đề gần gũi, thân thuộc, phù hợp với lứa tuổi em để em có hội trau dồi khả giao tiếp, học hỏi lẫn qua giao tiếp, khả tham gia hội thoại với nhiều người giao tiếp, em nói theo cách nghĩ cách nói mình, khơng gượng ép SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 36 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Thị Thủy An, Lý luận dạy học Tiếng Việt Văn học tiểu học, Trường Đại học Vinh, 2000 Chu Thị Thủy An, Chu Thị Hà Thanh , Dạy học Luyện từ câu tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009 Đỗ Hữu Châu, Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB GD, Hà Nội, 1999 Nguyễn Thị Hạnh , Dạy học đọc hiểu tiểu học, NXB Đại học Quôc gia Hà Nội 2002 Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trường Đại học Vinh, 2004 Trịnh Thị Hương, Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 4, Khóa luận tốt nghiệp Đại học, Đại học Vinh, 2009 Phạm Thị Hồng Mai, Dạy học kiểu mở rộng vốn từ lớp 4, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Luận văn thạc sỹ Giáo dục học, Đại học Vinh, 2009 Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Thị Mỹ Trinh, Tiểu mô đun Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, 2006 Lê Phương Nga, Tìm hiểu vốn từ HS tiểu học, Nghiên cứu Giáo dục (8), 1974 10.Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2009 11.Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 2, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2009 12.Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Phương Pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 13.Lê Phương Nga, Dạy học tập đọc tiểu học, NXB GD, Hà Nội, 2001 SVTH: Nguyễn Thị Hoa Hường 37 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 ... 21 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp CHƯƠNG3 NỘI DUNG DẠY TỐT HỘI THOẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Tổ chức dạy hội thoại: Một tập dạy hội thoại thực theo... ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp Dạy hội thoại dạy văn hoá ứng xử giao tiếp 2.2 Nội dung dạy hội thoại chương trình tiếng Việt lớp 5: Chương trình mơn tiếng Việt. .. Hoa Hường 18 Lớp: ĐHGD Tiểu học – K54 Biện pháp dạy tốt hội thoại môn tiếng việt lớp hết giáo viên cho nội dung dạy hội thoại môn Tiếng việt tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nội