Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Họ tên: Đào Thị Dung Đơn vị công tác: Trường TH số Hồng Thủy Lệ Thủy, tháng năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết tất đổi giáo dục nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu hướng hội nhập quốc tế Giáo dục Tiểu học có vị trí vơ quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Bồi dưỡng kỹ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Trong học sinh Tiểu học đối tượng quan tâm Bồi dưỡng kỹ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực phù hợp trước tình sống Rõ ràng phải phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo cha mẹ học sinh dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Môn Tiếng Việt trường tiểu học có vai trị quan trọng góp phần định chất lượng giáo dục tồn diện cho mỗi học sinh tiểu học Môn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành, phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe - nói - đọc - viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Chương trình nội dung mơn Tiếng Việt tiểu học chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống có khả tích hợp kĩ sống cao Kĩ sống đặc thù thể tính ưu mơn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức bao gồm nhận thức xung quanh, tự nhận thức, định, Vì qua mỡi học mơn Tiếng Việt học sinh sẽ có hội hình thành, trau dồi rèn luyện kĩ sống Khả giáo dục Kĩ sống môn Tiếng Việt không chỉ thể nội dung môn học mà thể qua phương pháp dạy học mỡi giáo viên Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ mà chương trình mơn Tiếng Việt đặt với mỗi học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải vân dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động học tập, học sinh trải nghiệm, rèn luyện kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, Tuy nhiên, giáo viên tổ chức thực giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt lúng túng khơng biết lựa chọn kĩ nào? Sử dụng phương pháp nào? Và thực vào thời điểm nào? Chính mà hiệu chưa cao hay cịn mang nặng tính hình thức.Với học sinh khái niệm kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực đặc biệt em chưa có hứng thú rèn luyện trau dồi kĩ sống Chính lí mà hiệu việc rèn luyện kĩ sống chưa cao Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, thân muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp:"Biện pháp rèn ki sống cho học sinh lớp môn Tiếng Việt" với mong muốn góp tiếng nói chung vào diễn đàn đổi phương pháp dạy học tiểu học trọng rèn luyện kĩ sống mà bậc học quan tâm thực 1.2 Điểm đề tài Sáng kiến thân trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng chung cho môn Tiếng Việt lớp mà trực tiếp giảng dạy trường Điểm sáng kiến chỡ tơi tìm sưu tầm thêm biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn Tiếng Việt Giúp học sinh bồi dưỡng kỹ sống nhằm chuyển hóa kiến thức học thành hành động thực tế Qua trình bồi dưỡng sẽ giúp em giàu thêm kỹ sống cho thân hòa đồng môi trường lứa tuổi Đồng thời tổng hợp lại cách có hệ thống biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh môn Tiếng Việt để anh, chị em đồng nghiệp tham khảo, thông qua nâng cao chất lượng dạy học giáo dục PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG 2.1.1 Thuận lợi * Giáo viên: - Giáo viên đào tạo bản, có đủ trình độ để dạy em lồng ghép kĩ sống phân môn Tiếng việt lớp - Giáo viên tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh - Giáo viên chủ nhiệm giáo viên dạy Tiếng Việt, sẽ thuận lợi việc nắm bắt tiến học trị mình.Từ có biện pháp hợp lí giúp học sinh khắc phục hạn chế - Giáo viên tiếp cận, trang bị đầy đủ công nghệ thông tin - Bản thân người giáo viên chủ nhiệm ln nhiệt tình, tích cực học hỏi, nhận thức rõ tầm quan trọng công tác phối, kết hợp với cha mẹ học sinh việc nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn 100%, có thời gian công tác lâu năm nên việc trao đổi, học tập kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm có nhiều thuận lợi - Luôn cập nhật, nắm bắt kịp thời thơng tin, văn bản, chỉ thị có liên quan nội dung giáo dục kĩ sống bậc học - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới công tác chuyên môn chỉ đạo kịp thời - Nhiều cha mẹ học sinh ngày quan tâm tới việc học em * Học sinh - Học sinh ham học hỏi ,tích cực trao đổi , phản hồi với giáo viên - Học sinh có ý thức thi đua học tập nhóm, lớp - Học sinh trang bị đầy đủ Tài liệu hướng dẫn học phương tiện liên quan , u thích mơn học - Học sinh ngày tham gia nhiều hoạt động tập thể, hoạt động xã hội 2.1.2 Khó khăn * Giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường trường bạn nhận thấy: - Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà chỉ trọng truyền thụ kiến thức Tài liệu hướng dẫn học nên chưa chịu khó tìm tịi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên làm hứng thú học sinh - Nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ sống cho học sinh - Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ theo khối lớp kĩ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ sống cho HS - Vẫn cịn buổi tập huấn lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học cho giáo viên nên việc truyền tải thực gặp khơng khó khăn * Học sinh: - Học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe làm theo thầy cô giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động - Đa phần học sinh vùng nông thôn nghèo nên học sinh chỉ có học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, rụt rè, tính tự tin ít, tự ti nhiều - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy tính sáng tạo, hợp tác, khả giao tiếp học sinh, chưa tạo cho học sinh mạnh dạn tự tin học tập Việc tiếp thu theo mơ hình dạy học có nhiều bỡ ngỡ nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Nhiều cha mẹ học sinh nặng học tập kiến thức, trọng đến hình thành kĩ sống cho em 2.1.3 Thực trạng rèn kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường tiểu học Trong năm gần đây, chỉ đạo Phòng Giáo dục huyện Lệ Thủy,các giáo viên nhà trường tham gia buổi tập huấn rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động lên lớp Tuy việc triển khai nội dung gặp nhiều khó khăn: Nhiều giáo viên chỉ trọng đến hình thành kiến thức mà xem nhẹ phần giáo dục kĩ sống cho học sinh nên việc hình thành kĩ cho học sinh cịn nhiều hạn chế Khơng giáo viên hiểu chưa rõ rèn luyện kĩ sống cho học sinh nên vấn đề sử dụng phương pháp tổ chức chưa hữu hiệu Còn hoạt động trải nghiệm thực tế môn Tiếng Việt quỹ thời gian hạn hẹp nên việc chuyển hóa kiến thức thành kĩ cịn gặp khó khăn cho học sinh Vì ngồi trang bị cho em kiến thức môn Tiếng Việt việc hình thành cho em kĩ sống vô cần thiết, giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát kĩ học sinh lớp với chủ đề “ Kĩ em”, kết sau: Số KT 36 Ki tốt SL Tỉ lệ 13.9 Có hình thành ki SL Tỉ lệ 20 55.6 Ki chưa tốt SL 11 Tỉ lệ 30.5 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, Chưa biết cách lắng nghe, hay tách hợp tác khỏi nhóm Tổng SL % SL % 13 36.1 23 63.9 số học sinh 36 2.1.4 Nguyên nhân Qua số liệu ta thấy kỹ sống em đạt tỉ lệ thấp Sau tìm hiểu tơi biết tồn nhiều nguyên nhân: - Giáo viên thụ động kiến thức sách giáo khoa mà không chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tiếng Việt - Việc nghiên cứu, nắm bắt văn có liên quan chưa thật kĩ, chưa thực tâm huyết với học sinh nhận xét đánh giá … - Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội, kĩ sống bị xem nhẹ thời gian dài - Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật dễ hiểu, chưa cụ thể - Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống, thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể khả thân - Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi hạn chế 2.2 BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Tuỳ theo nội dung, yêu cầu mỗi đơn vị học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm giải pháp, hoặc giải pháp chủ đạo kết hợp với số giải bổ trợ khác Về tơi thấy có số giải pháp sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Tích cực học hỏi, thay đổi nhận thức thân vai trò quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Tôi nghiên cứu kĩ lưỡng văn bản, định, nghị Bộ Giáo dục Đào liên quan đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động giáo dục để hiểu sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình này, đặc biệt qua xác định rõ tâm trách nhiệm thân Hiểu làm tốt cơng tác tư tưởng làm cho mỗi bậc cha mẹ học sinh tuyệt đối tin tưởng vào đường lối đổi Đảng, tin tưởng vào định hướng giáo dục đổi từ nội dung đến phương pháp dạy học, nội dung liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh để họ tham gia Thẳng thắn nhìn nhận vai trị giáo viên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trọng tâm, định Từ góp phần tạo nên giải pháp thiết thực sẽ tiên phong thực giải pháp Tơi tích cực gia buổi thảo luận, tọa đàm, để chia sẽ băn khoăn trăn trở kinh nghiệm công tác Đã hiểu đầy đủ sâu sắc mục đích, ý nghĩa tác dụng chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh từ tích cực phối hợp, giúp đỡ bậc cha mẹ học sinh thực tốt vai trò, trách nhiệm 2.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học Môn Tiếng Việt hai môn học chiếm nhiều thời lượng chương trình cấp tiểu học Mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn khác nhau, mỡi phân mơn lại có nét đặc thù riêng có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau, giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu giáo dục Theo chương trình dạy học mơn Tiếng Việt không phân tách thành phân môn riêng nội dung chương trình dạy phân theo tiết thiết kế theo phân môn Mục tiêu rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt thể rõ nhiều ba phân mơn, phân mơn tập đọc, phân môn Kể chuyện phân môn Tập làm văn a) Rèn ki sống thông qua Tập đọc: Với phân mơn Tập đọc ngồi việc củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh phân mơn Tập đọc cịn mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung Tập đọc sách Tiếng Việt lớp phản ánh số vấn đề lớn lại gần gũi thiết thực đặt sống thông qua ngôn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn Do có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội đời sống, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nhân cách cho học sinh.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Tập đọc chiếm ưu quan trọng, mỗi văn, thơ, chứa đựng ý nghĩa nhân văn sâu sắc Bằng cách tổ chức dẫn dắt khéo léo đầy tính sư phạm giáo viên kĩ sống em sẽ bồi dưỡng, hình thành phát triển Khi tiến hành dạy Tập đọc, giáo viên phải thực quy trình hoặc tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể để điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp Việc điều chỉnh nội dung dạy học mặt giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng hơn, mặt khác việc học sinh hoạt động theo logo điều chỉnh giúp em hình thành nhiều kĩ định: kĩ hợp tác nhóm, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp Mục đích cuối nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Bên cạnh đó, đảm bảo bồi dưỡng kỹ sống cho học sinh Bài soạn minh họa: Tập đọc: Khuất phục tên cướp biển TV4 tập I.Mục tiêu: - Đọc - hiểu Khuất phục tên cướp biển Bước đầu biết đọc diễn cảm, biết phân biệt giọng nhân vật Hiểu trân trọng giá trị lòng cảm -Giáo dục ý thức bảo vệ lẽ phải, lên án xấu II Các hoạt động học: A Hoạt động * Khởi động: - HĐTQ tổ chức cho bạn lớp chơi trò chơi khởi động tiết học.( Đóng vai xử lí tình huống: Một bạn nhỏ nhìn thấy nhiều người lạ chuẩn bị đột nhập vào nhà dân ăn cắp Khi nhìn thấy việc làm trên, em là bạn nhỏ, em sẽ làm gì?) - Các nhóm xử lí tình huống, chia sẻ cách xử lí - GV dẫn dắt vấn đề vào học - HS viết tên vào - HS Đọc mục tiêu bài, chia sẻ mục tiêu trước lớp Quan sát ảnh, trao đổi với bạn(thực SHD) - HĐTQ tổ chức cho bạn chia sẻ kết HĐ1 - GV tương tác với HS, HS nghe cô dẫn dắt vào 2.Nghe thầy (cô) bạn đọc bài: Khuất phục tên cướp biển - Một bạn đọc toàn bài, lớp lắng nghe Đọc lời giải nghĩa từ ngữ -Em đọc thầm từ ngữ lời giải nghĩa SHD trang 43 -Em trao đổi với bạn bên cạnh nghĩa từ Cùng luyện đọc 10 ... sống cho học sinh, thân muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp: "Biện pháp rèn ki sống cho học sinh lớp mơn Tiếng Việt" với mong muốn góp tiếng nói chung vào diễn đàn đổi phương pháp dạy học tiểu. .. Sáng kiến thân trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng chung cho mơn Tiếng Việt lớp mà trực tiếp giảng dạy trường Điểm sáng kiến chỗ tơi tìm sưu tầm thêm biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh. .. nhiệm 2.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học Môn Tiếng Việt hai môn học chiếm nhiều thời lượng chương trình cấp tiểu học