Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy hội thoại trong môn Tiếng Việt lớp 4 ở tiểu học

Lời nói không chỉ bao gồm sản phẩm của sự nói năng mà còn cả bao gồm các cơ chế những quy tắc điều khiển sự sản sinh ra các sản phẩm đó. Sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp là hoạt động bình thường của mọi người. Sáng kiến kinh nghiệm dạy hội thoại trong môn Tiếng Việt lớp 4 ở tiểu học. Mời các bạn tham khảo!

Sáng kiến kinh nghiệm Dạy hội thoại môn Tiếng Vit lp tiu hc \ Phần I: Những vÊn ®Ị chung I.Lý chọn đề tài Trong Ngữ dụng học (GS - TS Đỗ Hữu Châu): Lời nói khơng bao gồm sản phẩm nói (văn bản) mà bao gồm chế ( sinh lí, tâm lí), quy tắc điều khiển sản sinh sản phẩm Sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp hoạt động bình thường người Trong giao tiếp, hội thoại chiếm tỉ lệ thời gian lớn, thống kê, có lẽ hội thoại chiếm đến 70 - 80% thời gian người sử dụng ngôn ngữ ngày Nhiều việc đạt kết hay thất bại phụ thuộc vào kinh nghiệm tham gia hội thoại người Ngôn ngữ sử dụng chủ yếu hội thoại Giáo sư Đỗ Hữu Châu khẳng định: “Hội thoại hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến ngôn ngữ, hình thức sở hoạt động ngôn ngữ khác…” (Đỗ Hữu Châu Đại cương ngôn ngữ học - tập2, NXB Giáo dục-H.2003, tr201) Trong văn chương, hội thoại chiếm vị trí quan trọng Các nhân vật trò chuện, trao đổi với tạo nên nhiều hội thoại khác dòng diễn biến cốt truyện Các hội thoại góp phần bộc lộ tính cách nhân vật, bộc lộ mâu thuẫn, thúc đẩy phát triển tình tiết truyện, tính cách nhận vật Hội thoại có vị trí quan trọng đời sống văn học thời gian dài khơng quan tâm nghiện cứu, không đưa vào giảng dạy nhà trường; mhười ta nghĩ rằng, trẻ dùng tiếng mẹ đẻ đương nhiên biết nói nghe, biết hội thoại Đây quan niệm phiến diện Việc đưa hội thoại vào nhà trường tạo thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ dạy ngoại ngữ Việc ý đến dạy hội thoại nhà trường giúp học sinh giao tiếp ngày linh hoạt sinh động Chương trình mơn tiếng Việt tiểu học năm 2000 đặt mục tiêu “ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, nói, nghe, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Xuất phát từ mục tiêu mà nội dung dạy tiếng Việt tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thơng qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình mơn tiếng Việt tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học tập Các chương trình quy định kĩ cần rèn luyện phần nội dung chương trình mức độ cần đạt phần chuẩn kiến thức kĩ Mặc dù hội thoại đưa thành nội dung học tập chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, để hiểu rõ hội thoại thực giảng dạy học có nội dung hội thoại cịn khó khăn giáo viên Qua thực tế giảng dạy học hỏi kinh nghiệm, chọn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “Dạy hội thoại môn Tiếng Việt lớp tiểu học” II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm: 1.Tìm hiểu nội dung dạy hội thoại việc dạy hội thoại môn tiếng Việt Tiểu học Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nội dung hội thoại tiểu học III Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/ T×m hiĨu nội dung dạy hội thoại mơn tiếng Việt lớp4 2/ T×m hiĨu thực trạng dy hi thoi môn ting Vit lớp Trường Tiểu học Cát Linh 3/ Tìm hiểu nguyên nhân thực trạng 4/ Đề xuất số giải pháp nhm gúp phn nõng cao cht lng dy nội dung hội thoại môn tiếng Việt IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm s phm Phần II: Nội dung kết nghiên cứu \ Chương I: Cơ sở lí luận đề tµi I Hội thoại: 1.“ Hội thoại hoạt động giao tiếp lời dạng nói nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi nội dung miêu tả liên nhân theo đích đặt ra” ( Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán Đại cương ngôn ngữ học, tập NXB Giáo dục - Hà Nội ) “ Hội thoại giao tiếp lời (ở dạng nói hay dạng viết ) tối thiểu hai nhân vật vấn đề nhằm đạt đích đặt ra” ( Nguyễn Trí Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học NXB Giáo dục 2008 ) Ví dụ: Đoạn truyện sau câu chuyện “ Chuỗi ngọc Lam” ( tiếng Việt 5, tập 1) hội thoại: Chiều hôm có em gái nhỏ đứng áp trán vào tủ kính cửa hàng Pi-e, nhìn đồ vật muốn kiếm thứ Bỗng em ngửng đầu lên: - Cháu xem chuối ngọc lam khơng ạ? Pi-e lấy chuỗi ngọc, đưa cho cô bé Cô bé lên: - Đẹp quá! Xin gói lại cho cháu! Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ Nô - en Chị nuôi cháu từ mẹ cháu - Cháu có tiền? Cơ bé mở khăn tay, đổ lên bàn nắm xu: - Cháu đập lợn đất đấy! Pi-e trầm ngâm nhìn bé Rồi vừa lúi húi gỡ mảnh giấy ghi giá tiền, anh vừa hỏi: - Cháu tên gì? - Cháu Gioan Anh đưa Gioan chuỗi ngọc gói bao lụa đỏ: - Đừng đánh rơi nhé! Cô bé mỉm cười rạng rỡ, chạy Cô đâu biết chuỗi ngọc Pi-e dành để tặng vợ chưa cưới mình, tai nạn giao thơng cướp người anh yêu quý Cuộc hội thoại có đặc điểm chính: * Nhân vật tham gia hội thoại: Gioan (cô bé mồ côi, người mua hàng ) Pi-e ( chủ cửa hàng, người bán hàng ) * Nội dung thoại: trao đổi, thoả thuận xung quanh việc mua, bán chuỗi ngọc lam * Đích hội thoại: Gioan muốn tìm mua kỉ vật để tặng người chị nhân ngày lễ Nô-en Pi-e muốn bán hàng Kết thúc thoại hai nhân vật đề đạt đích đặt * Diễn biến thoại: Pi-e từ ngạc nhiên chuyển sang ưng thuận bán cho bé Gioan chuỗi ngọc lam với giá tất số xu em có đập lợn đất cịn Gioan niềm sung sướng nhận q lưu niệm để tặng chị Hội thoại độc thoại: Độc thoại lời người nói với hay nhiều người nghe, khơng cần lời đáp lại Ví dụ: Lời anh chiến sĩ nói với em học sinh “Trung thu độc lập” ( tiếng Việt 4, tập 1) Độc thoại lời người tự nói với Ví dụ: Thế Lữ mượn lời hổ vườn bách thú tự nói với “Nhớ rừng” Cịn hội thoại trò chuyện tối thiểu hai người họ luân phiên đổi vai, lúc người nói, lúc người nghe, lúc người nói người nghe ngược lại 3.Phân loại hội thoại: 3.1 Phân loại theo số người tham gia: Căn vào số người tham gia hội thoại ta có:  Song thoại: hội thoại hai người VD: Cuộc hội thoại “ Chuỗi ngọc lam”  Tam thoại: hội thoại có ba người tham gia  Đa thoại: hội thoại có nhiều người tham gia VD: hội thoại “ Ở lại với chiến khu” ( TV3, tập 2) 3.2.Phân loại theo cương vị vai trò người tham gia hội thoại: Theo cương vị vai trò cảu người tham gia hội thoại, người ta chia thành hội thoại điều khiển không điều khiển 3.3.Phân loại theo hình thức của hội thoại: Gồm: hội thoại thức hay khơng thức, trang trọng hay bình thường, dân dã… II Bản chất hội thoại: Hội thoại vừa tượng giao tiếp ngôn ngữ vừa tượng xã hội III Các nhân tố giao tiếp hội thoại: Ngữ cảnh: 1.1 Nhân vật hội thoại: Là người tham gia hội thoại Mối quan hệ nhân vật tham gia hội thoại biểu qua sơ đồ sau: \ 1.2 Hiện thực bên hội thoại: Gồm nhiều yếu tố tác động lẫn nhau, sơ đồ hố sau: Ngơn ngữ: Hội thoại q trình sử dụng ngơn ngữ làm công cụ giao lưu người với người Để sử dụng ngơn ngữ đạt hiệu cao hội thoại, người tham gia hội thoại cần ý đến vấn đề như: đặc điểm ngôn ngữ nói, ngữ vực ngơn ngữ cá nhân 2.1 Đặc điểm ngơn ngữ nói: Ngơn ngữ có hai dạng ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói Hai dạng ngơn ngữ có nhiều đặc điểm chung (cùng dung chung kho từ vựng, hệ thống quy tắc ngữ pháp phong cách, chịu chi phối đặc điểm truyền thống văn hoá dân tộc…), dạng ngơn ngữ lại có đặc điểm riêng khác Ngơn ngữ nói có đặc thù:  Có thể sử dụng tất lớp từ vốn từ cảu ngôn ngữ  Thường sử dụng cấu trúc ngư pháp đơn giản, giản lược… kể cách diễn đạt không theo quy tắc ngữ pháp chuẩn mực, nói tắt…  Chú trọng sử dụng ngữ điệu đê diễn đạt số nội dung thong tin nội dung liên quan đến tình cảm, biểu đạt thái độ … người nói  Được phụ trợ có hiệu yếu tố phi ngôn ngữ người tham gia hội thoại 2.2 Ngữ vực: Trong giao tiếp, có chuẩn mực ngôn ngữ xã hội cộng đồng thừa nhận; bên cạnh lại có phương ngữ địa lí, loại biệt ngữ xã hội… Cịn vào vách dùng nói đến ngữ vực khác nhau:  Ngữ vực quy thức: dùng để nói với người quen biết chưa quen biết VD: Lời nói em bé với cụ già ngồi tư lự ven đường câu chuyện Các em nhỏ cụ già  Ngữ vực thân tình: dung để giao tiếp người có quan hệ than thiết với \  Ngữ vực quy nghi thức: dung để giao tiếp người có biết khơng than thiết 2.3 Ngơn ngữ cá nhân: Ngôn ngữ cá nhân dung giao tiếp, hội thoại có dấu ấn ngơn ngữ chuẩn mực, phương ngữ, ngữ vực, chí biệt ngữ xã hội, đồng thời kèm theo sang tạo riêng cá nhân IV Cấu trúc hội thoại: Đơn vị hội thoại thoại Cuộc thoại lại xem hợp thành từ đơn vị nhỏ đoạn thoại, cặp thoại, tham thoại, hành vi ngôn ngữ Ở tiểu học sử dụng đơn vị: thoại, đoạn thoại cặp thoại 1.Cuộc thoại:  Là đơn vị lớn hội thoại, sản phẩm tình hội thoại Cuộc thoại giải vấn đề đặt tình hội thoại  Các tiêu chí để nhận diện thoại:  Nhân vật hội thoại  Tính thống thời gian địa điểm  Về đề tài diễn ngôn  Về ranh giới thoại  Mơ hình điển hình thoại gồm loại đoạn thoại: đoạn thoại mở đầu, đoạn thoại phát triển nội dung hội thoại ( tham thoại) đoạn thoại kết thúc Tuy nhiên, thoại khơng điển hìnhcó thể thiếu loại đoạn thoại Đoạn thoại: Được xây dựng sở xác lập cặp thoại liện kết chặt chẽ với nội dung (chủ đề) tính đích Đoạn thoại ngắn gồm cặp thoại, đoạn thoại lớn hạn định số cặp thoại Cặp thoại: Một cặp thoại tối thiểu gồm lời trao (lời dẫn nhập) lời đáp (lời hồi đáp) (Cặp thoại điển hình ) Ví dụ: Dắt xe cửa, lễ phép thưa: -Thưa ba, xin phép học nhóm Ba tơi mỉm cười: - Ờ, nhớ sớm nghe con! (Chị em - Theo Liên Hương, TV4 tập 1- trang 59 ) Tuy nhiên, cịn nhiều cặp thoại khơng điển hình Ví dụ: - Bé Gioan nói: Cháu xem chuỗi ngọc lam không ạ? Pi-e lấy chuỗi ngọc đưa cho cô bé V Các quy tắc hội thoại, thương lượng hội thoại: Các quy tắc hội thoại: 1.1 Các quy tắc điều hành luân phiên lượt lời 1.2 Quy tắc chi phối cấu trúc hội thoại 1.3 Quy tắc điều hành nội dung hội thoại 1.4 Những quy tắc chi phối quan hệ lien cá nhân hội thoại - phép lịch Thương lượng hội thoại: 2.1 Thương lượng hội thoại trình đối tượng tham gia qua trao đổi, bàn bạc, đến đồng thuận vấn đề hội thoại thời gian, địa điểm, thành phần, đề tài, chủ đề… 2.2 Những người tham gia hội thoại thương lượng hình thức cấu trúc hội thoại, yếu tố ngôn ngữ, nội dung cách kết thúc hội thoại, lí lịch vị giao tiếp đối tác 2.3.Ví dụ: Câu chuyện Bài văn bị điểm không - Ba thấy văn bị điểm không chưa, ba? Tôi ngạc nhiên: - Đề khó sao? - Khơng Cô yêu cầu “ Tả bố em đọc báo” Có đứa bạn bảo ba khơng đọc báo, bịa ra, điểm Tơi thở dài: - Cịn đứa bị điểm khơng, tả nào? - Nó khơng tả, khơng viết hết Nó nộp giấy trắng cho Hơm trả bài, giận Cơ hỏi: “ Sao trị khơng chịu làm bài?” Nó làm thinh Mãi sau bảo: “ Thưa cơ, khơng có ba” Nghe nói, sứng người Té ra, ba hi sinh từ sanh Cơ nhận lớp nên không biết, ba Cả lớp thấy buồn Lúc về, có đứa bảo: “ Sao mày khơng tả ba đứa khác?” Nó cúi đầu hai giọt nước mắt chảy dài xuống má Chuyện cậu học trị có văn bị điểm khơng để lại nỗi đau, để lại học long trung thực ( Theo Nguyễn Quang Sáng ) Trên VD thương lượng phát sai lầm đối tác tham gia hội thoại VI Các yếu tố kèm lời phi lời: Bên cạnh phương tiện chủ yếu để tham gia hội thoại lời nói, người cịn sử dụng yếu tố kèm lời phi lời Các yếu tố kèm lời:  Là yếu tố gắn liền với lời nói, kèm với lời nói ngữ điệu, trọng âm, cường độ, độ dài, đỉnh giọng…  Các yếu tố kèm lời có vai trị biểu nghĩa rõ, đặc biệt biểu nghĩa ngữ dụng  VD: Trong câu chuyện Người ăn xin, yếu tố kèm lời yếu tố “ơng nói giọng khản đặc” Yếu tố phi lời:  Là yếu tố khơng thuộc lời nói diễn song song với lời nói, thường dung hội thoại mặt đối mặt Như: cử chỉ, vẻ mặt, ánh \ mắt, tư thể, thay đổi khoảng cách không gian, tiếp xúc thể…  Các yếu tố phi lời cho người đối thoại nhiều thông tin quan trọng giới tính, tuổi tác, thành phần xã hội … Ch­¬ng II: Cơ sở thực tiễn đề tài I.Dy hi thoại tiểu học để dạy giao tiếp tiếng Việt: Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học đầu kỉ XXI (chương trình năm 2001 năm 2006) nhấn mạnh dạy tiếng Việt để giao tiếp giao tiếp Dạy tiếng Việt để giao tiếp liên quan đến việc xác định mục tiêu môn học Chương trình đặt lên hàng đầu mục tiêu “ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Học luyện tập kĩ sử dụng tiếng Việt trở thành nội dung cốt lõi môn Tiếng Việt Dạy tiếng Việt giao tiếp liên quan đến phương pháp dạy học đặc thù môn học Mọi hoạt động học tập, luyện kĩ kiến thức tiếng Việt phải diễn môi trường giao tiếp II Nội dung dạy hội thoại tiểu học: Dạy hội thoại: 1.1.Dạy hội thoại dạy hoat động nói năng: Hoạt động trước tiên dạy kĩ nghe nói, trọng rèn cho học sinh lực nghe hiểu, lực nói liền mạch theo đề tài, chủ đề định đạt đích giao tiếp Q trình rèn luyện lực nghe hiểu nói liền mạch q trình tiếp nhận sản sinh lời nói Hoạt động nói loại hoạt động giao tiếp Dạy hoạt động nói rèn luyện kĩ giao tiếp, rèn luyện kĩ nói tình giao tiếp cụ thể, phù hợp với nhân tố giao tiếp, với đề tà chủ đề hội thoại đạt đích giao tiếp, hội thoại 1.2.Dạy hội thoại góp phần phát triển tri thức, nâng cao văn hoá ứng xử xã hội Dạy hội thoại dạy huy động vốn kiến thức có xử lí thơng tin tiếp nhận hội thoại để tham gia hội thoại làm cho hiểu biết người trở nên phong phú, sắc sảo, mở rộng nâng cao Dạy hội thoại dạy văn hoá ứng xử giao tiếp Nội dung dạy hội thoại chương trình tiếng Việt lớp 4: Chương trình mơn tiếng Việt tiểu học năm 2000 đặt mục tiêu “ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, nói, nghe, viết) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi Xuất phát tự mục tiêu mà nội dung dạy tiếng Việt tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thông qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình mơn tiếng Việt tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học tập Các chương trình quy định kĩ cần rèn luyện phần nội dung chương trình mức độ cần đạt phần chuẩn kiến thức kĩ Chương trình tiếng Việt lớp tiểu học ( ban hành năm 2006 ), hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ nămg lớp quy định kiến thức kĩ cần học rèn luyện phục vụ cho dạy hội thoại sau: 2.1 Nội dung chương trình: 2.1.1 Kiến thức tập làm văn: - Kết cấu ba phần văn kể chuyện miêu tả (mở bài, than bài, kết bài) Lập dàn ý cho văn kể chuyện, miêu tả - Đoạn văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật) - Bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) Một số văn thông thường: đơn từ, tờ khai in sẵn - Một số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận: thư, đơn 2.1.2 Kĩ năng: a) Nghe: * Nghe kể lại câu chuyện có nội dung đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Nhận xét nhân vật * Nghe - thuật lại tin Nhận xét vài chi tiết tin * Nghe - viết tả đoạn văn, đoạn thơ, thơ * Nghe - ghi lại số thơng tin văn nghe b) Nói: - Kể lại câu chuyện nghe, đọc; thuật lại việc chứng kiến tham gia Kể chuyện lời nhân vật - Bày tỏ ý kiến trao đổi, thảo luận vấn đề gẫn gũi Đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi làm rõ vấn đề thảo luận, trao đổi - Giới thiệu người, lịch sử, văn hoá địa phương 2.2 Chuẩn kiến thức kĩ năng: Chủ đề Nói: Sử dụng nghi thức lời nói Đặt trả lời câu hỏi \ Mức độ cần đạt Biết xưng hô, lựa chọn từ ngữ cách diễn đạt lịch giao tiếp nàh, nơi công cộng Biết đặt trả lời câu hỏi trao đổi, thảo luận học số vấn đề gẫn gũi Thuật việc, kể chuyện Biết kể lại câu chuyện nghe, đọc hay việc chứng kiến, tham gia Biết thay đổi kể kể chuyện Phát biểu, thuyết trình -Biết cách phát biểu ý kiến trao đổi, thảo luận học số vấn đề gẫn gũi - Biết giới thiệu ngắn gọn lịch sử, hoạt động, nhân vật tiêu biểu địa phương III.Thực trạng dạy hội thoại môn Tiếng Việt lớp tiểu học: Qua thực tế giảng dạy, trao đổi với thầy cô giáo buổi họp chuyên môn trường, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhận thấy hầu hết giáo viên cho nội dung dạy hội thoại môn Tiếng việt tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nội dung mới, có tầm quan trọng việc dạy tiếng cho học sinh theo quan điểm giao tiếp Tuy nhiên giảng dạy nội dung này, tập phân môn Tập làm văn, đặc trưng nên học học sinh cịn gặp số khó khăn việc tham gia vào học Cụ thể nêu hệ thống tập dạy hội thoại cho học sinh Những hội thoại, sách giáo khoa có đưa mẫu học đoạn hội thoại nhân vật, số đoạn lời vật nhân hố Ví dụ: Bài “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”: Tơi đến gần, chị Nhà Trị khóc Nức nở mãi, chị kể: - Năm trước, gặp trời làm đói kém, mẹ em phải vay lương ăn bạn nhện Sau đấy, không may mẹ em đi, cịn lại thui thủi có em Mà em ốm yếu, kiếm bữa ăn chẳng đủ Bao năm nghèo túng hoàn nghèo túng Mấy bận bọn nhện đánh em Hôm bọn chúng tơ ngang đường đe bắt em, vặt chân, vặt cánh ă n thị t em Tôi xoè hai ra, bảo Nhà Trò : - Em đừng sợ Hãy trở với Đứa độc ác cậy khoẻ ăn hiếp kẻ yếu (TV4, tập 1) Đây học có lồng đoạn hội thoại để miêu tả lời nói, ý nghĩ hành động nhân vật giúp học sinh bước đầu nhận đoạn hội thoại nhằm định hướng cho học sinh việc nhận diện, từ biết viết đoạn hội thoại phần tập làm văn (chuyển lời dẫn gián tiếp thành lời dẫn trực tiếp) Điều có ưu điểm hạn chế định: + Ưu điểm: - Học sinh dựa dễ dàng nhận diện đoạn thoại nhân vật, không cần sáng tạo - Phát huy khả giao tiếp cho học sinh + Hạn chế: - Chỉ nhận diện theo khuôn mẫu - Do vốn kinh nghiệm, ngơn ngữ em cịn hạn chế nên chuyển lời dẫn gián tiếp thành lời dẫn trực tiếp (tập viết lời trao lời đáp) cịn lúng túng Đến sau đó: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân Đề bài: Em người than gia đình đọc truyện nói người có nghị lực, có ý chí vươn lên Em trao đổi với người than tính cách đáng khâm phục nhân vật Hãy bạn đóng vai người than để thực cụoc trao đổi (Tuần 11, Tiếng Việt 4, tập - trang 109) Để thực tập này, học sinh có nhiệm vụ cần tạo đoạn đối thoại phù hợp nội dung đề Học sinh gặp số khó khăn: - Các em phải hình dung nhớ lại nhân vật câu chuyện sách giáo khoa sách báo khác; hình dung hồn cảnh sống, nghị lực, thành đạt nhân vật khơng đầy đủ vốn sống ngơn ngữ học sinh cịn hạn chế - Các em chưa hướng dẫn cách chuyển thể câu chuyện thành đoạn thoại Qua khảo sát quan sát thực tế giảng dạy, thấy, học sinh hào hứng tiết học có nội dung hội thoại, em trực tiếp tham gia đóng vai, để hiểu học thơng qua đóng vai em phải có vốn ngơn ngữ, vốn hiểu biết định; lại hạn ch ca hc sinh Chương III: dạy hội thoại cho häc sinh I.Tổ chức dạy hội thoại: Một tập dạy hội thoại thực theo hai hướng: Hướng phân tích hướng thực hành 1.Dạy hội thoại theo hướng phân tích:  Là cách dạy đưa nhận xét, đánh giá yếu tố tạo thành tình giả định nêu đề Sự phân tích làm rõ đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, đề tài giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp Từ đưa dự kiến lời hội thoại phù hợp với đích giao tiếp hồn cảnh giao tiếp  Việc phân tích tình hội thoại để yếu tố ngữ cảnh tìm lời thoại phù hợp Lúc thật thoại chưa diễn Cả thầy trị đốn diễn biến thoại Cách dạy mang tính chất lí, dự báo chưa tạo hội thoại đích thực, khơng quan sát, đánh giá diễn biến thực tế Vì vậy, dạy cần coi phân tích tình giao tiếp giả định biện pháp dạy mở đầu tiết học hội thoại sau chuyển sang tổ chức thực hành thoại theo đề bài, khơng dùng phân tích tình giao tiếp giả định phương pháp dạy học 2.Dạy hội thoại theo hướng thực hành: Giao tiếp hoạt động thực tiến nên cách tốt để nhanh chóng trao dồi lực giao tiếp cho học sinh đưa em vào hoạt động thực hành Dựa tình giao tiếp giả định đề hội thoại, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành tình lớp Phương pháp thích hợp lúc đóng vai Giáo viên cần thống với lớp yếu tố giao tiếp chi phối \ thoại quy định đề bài, cịn hoạt động hội thoại (lời nói, nét mặt, cử …), trình hội thoại diễn học sinh đóng vai sáng tạo tự hoàn thiện dần qua lần luyện tập Ví dụ: Bài “ Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân” TV4, tập (trang 109) Với tập này, giáo viên cần thống với học sinh:  Nhân vật tham gia hội thoại: Em bố (hoặc mẹ, anh chị)  Đề tài hội thoại: tính cách đáng khâm phục nhân vật có nghị lực, có ý chí vươn lên truyện  Hoàn cảnh giao tiếp: lớp học (diễn lại cảnh trao đổi nhà)  Tình hội thoại: trao đổi hoàn cảnh sống, nghị lực thành đạt nhân vật Đích hội thoại: Học sinh phải trao đổi ý kiến nhân vật có nghị lực, có ý chí vươn lên đáng khâm phục điểm nào, cách xưng hơ học sinh giao tiếp, việc học sinh chủ động hay bị động nói chuyện với người thân câu chuyện Dạy hội thoại theo hướng thực hành mạnh đưa học sinh tắm thực tiến hội thoại, khai thác kinh nghiệm hội thoại có sẵn em để nâng cao lên Do đó, giúp em thêm tự tin mạnh dạn; đồng thời hứng thú học tập hội thoại Cả giáo viên học sinh bình luận, đánh giá hội thoại diễn thực tiễn học chứng kiến Khi dạy hội thoại, có hoạt động thực hành hội thoại khơng đủ, bên cạnh việc rèn luyện kĩ hội thoại cịn cần nâng dần hiểu biết có tính lí luận nhiều nội dung liên quan đến kĩ hội thoại Vì cần kết hợp phương thức dạy hội thoại theo hướng thực hành với sử dụng biện pháp phân tích hội thoại cần thiết II Phương pháp đặc trưng dạy tập hội thoại cho học sinh: Đóng vai II.1.Mỗi tập dạy hội thoại tiểu học nhằm thực tình giao tiếp giả định Dạy hội thoại theo hướng phân tích, phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp hỏi đáp ( thầy trò, trò trò) để phân tích tình giao tiếp giả định, phân tích hội thoại dự báo diễn Còn dạy hội thoại theo hướng thực hành chủ yếu tập trung tạo hội thoại phù hợp yêu cầu đề phương pháp đóng vai Học sinh tham gia đóng nhân vật hội thoại thực giao tiếp đề quy định Ví dụ: Bài “ Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân” TV4, tập (trang 95) Đề bài: Em có nguyện vọng học them mơn khiếu (hoạ, nhạc, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi 1.Nhân vật: em anh (chị) em Cảnh trí: Ở nhà, bàn ghê uống nước bàn học em Trên bàn có số vật dụng: ấm, chén, bình nước… 3.Thời gian: Buổi chiều tối 4.Gợi ý lời đối thoại: - Em mở đầu câu chuyện nói nguyện vọng - Anh (chị) lắng nghe, đưa số khó khăn, thắc mắc cho em: thời gian, ảnh hưởng đến học văn hố trường, khơng làm giúp số việc gia đình, em khơng có khiếu mơn đó, sức khoẻ em không cho phép học võ, - Em đưa lí lẽ thuyết phục anh (chị) ủng hộ nguyện vọng 5.Phân vai đọc lại (hoặc diễn thử) mà kịch II.2 Đặc điểm phương pháp đóng vai: a)Đóng vai cách thức, phương pháp để học cinh học tập Nó diễn lớp học, khơng địi hỏi trang trí phức tạp Các đoạn thoại để phát triển đề tài hội thoại, thúc đẩy giao tiếp tự hình thành hồn thiện thực tiễn đóng vai, thầy trị tham gia sáng tạo Người tham gia đóng vai học sinh tổ, lớp Các em đóng vai nhằm nhằm tập dượt theo đề tập hội thoại Sản phẩm lần đóng vai hội thoại giao tiếp, sản phẩm bạn lớp phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm; nhờ đó, lần tập dượt hội thoại đạt hiệu cao hơn, tốt Mục đích việc đóng vai hồn thành tập hội thoại; thơng qua hình thành kĩ hội thoại, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử hội thoại để chuẩn bị cho hội thoại đích thực em trải qua đời Khi đóng vai, học sinh cần ý khơng lời nói mà cịn động tác hình thể, cách biểu cảm nét mặt, giọng nói có tác động đến hiệu hội thoại b)Khi tổ chức đóng vai thực tình giao tiếp giả định, ngồi hội thoại, giáo viên dùng kết hợp thêm nhiều biện pháp để phát triển đề tài như: phiếu tập, đưa lời giải giấy, hỏi - đáp, sử dụng đồ dùng dạy học… c)Hội thoại hoạt động đóng vai thực giai đoạn giao tiếp với chức nhiệm vụ khác nhau:  Đoạn thoại mở đầu giao tiếp: bao gồm nghi thức lời nói dùng lúc gặp gỡ, làm quen lời thoại giới thiệu đề tài giao tiếp  Đoạn thoại triển khai đề tài giao tiếp: gồm đoạn thoại nhân vật trò chuyện thương lượng hay trình bày, phân tích trao đổi, thảo luận…  Đoạn thoại kết thúc giao tiếp: gồm nghi thức lời nói dùng lúc kết thúc giao tiếp III Quy trình dạy hội thoại: Cùng với văn bản, hội thoại có hai phương diện cần xem xét: tiếp nhận hội thoại sản sinh hội thoại Người nghe hội thoại chủ yếu tiếp nhận hội thoại diễn ( có trường hợp người nghe tiếp nhận thoại kết \ thúc, ví dụ: nghe thơng qua lời kể, lời ghi âm, …); hội thoại sản phẩm nhiều người ( tối thiểu hai người) Nhà trường có dạy tiếp nhận sản sinh hội thoại không?  Nhà trường dạy đọc nghe văn tự sự, dạy phân tích ngữ liệu tự phân mơn mơn Tiếng Việt nhiều đề cập đến tiếp nhận hội thoại  Nhà trường thực đưa việc dạy tiếng vào trình giao tiếp, thông qua học mà học sinh hướng dẫn để tìm hiểu cách xác định đề tài, chủ đề, đích hội thoại, phân biệt vai trị đối tượng tham gia hội thoại, luyện tập cách mở đầu, kết thúc, cách phát triển thoại, luyện tập kĩ trao lời đáp lời… Tức em hướng dẫn để sản sinh hội thoại Thông qua việc học hội thoại nhà trường, học sinh thực học cách sử dụng tiếng nói phong phú, đa dạng gắn với sống sôi động hàng ngày, hoạ tiếng nói giao tiếp để giao tiếp Theo PGS.TS Nguyễn Trí “ Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” dạy hội thoại tiến hành theo quy trình ba bước sau: 1.Bước 1: Phân tích tình hội thoại nêu đề Ở bước này, cần làm rõ nội dung:  Đề tài hội thoại  Nhân vật tham gia hội thoại  Hồn cảnh xã hội  Mơi trường xảy hội thoại  Đích hội thoại  Vấn đề cần giải qua hội thoại 2.Bước 2: Phác hoạ diễn biến thoại lời Giáo viên cho học sinh dựa kết phân tích tình hội thoại, em nêu cách giải vấn đề đặt tập Các em dùng trí tưởng tượng kết hợp với hiểu biết thân liên quan đến đề tài để nêu khái quát diễn biến thoại Dựa vào diễn biến chínhvà nội dung chủ yếu mà thực hành hội thoại học sinh tự tìm lời hội thoại cụ thể 3.Bước 3: Thực hành hội thoại: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành thoại theo tình tập đặt theo phươg pháp đóng vai Khi thực hành, dựa gợi ý diễn biến thoại, nhân vật phải tìm lời thoại Tổ chức thực hành tối thiểu lần nhiều tuỳ thuộc theo quỹ thời gian Sau lần thực hành, giáo viên học sinh nhận xét về:  Mức độ phù hợp lời thoại với nội dung thoại, với hoàn cảnh xã hội, với môi trường nhân vật tham gia hội thoại  Việc giải vấn đề đặt thoại  Đích hội thoại  Cách sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…… nhằm giúp cho lần thực hành sau phát triển kết đạt được, khắc phục nhược điểm lần thực hành trước IV.Các kiểu tập dạy hội thoại cho học sinh sách giáo khoa Tiếng Việt 4: Nội dung dạy hội thoại được phân phối sách tiếng Việt lớp 4: Tập trao đổi ý kiến với người thân Cụ thể: a) Cấu trúc tập: Đây tập nằm kiểu dạy thoại Ở dạng tập này, đề nêu đề tài hội thoại vấn đề lien quan đến nội dung kiến thức học hay với vấn đề có ý nghĩa xã hội Ví dụ: Đề 1: Em có nguyện vọng học them môn khiếu (hoạ, nhạc, võ thuật…) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi Đề 2: Em người than gia đình đọc truyện nói người có nghị lực, có ý chí vươn lên Em trao đổi với người thân tính cách đáng khâm phục nhân vật Hãy bạn đóng vai người than để thực trao đổi Hai đề có cấu trúc giống khác loại Tuy nhiên có khác biệt đề tài thoại không vấn đề đời thường như; chúc tết, họp lớp, họp tổ, … mà vấn đề có ý nghĩa xã hội hơn: muốn học them mơn khiếu, bàn nhân vật văn học Với tập này, học sinh đóng vai nhân vật em phải chủ động thực nhiệm vụ nêu đề tài thoại lời thoại có tính chủ hướng cho thảo luận, tranh luận + Ưu điểm: - Học sinh có hội để trình bày ý kiến - Phát huy khả giao tiếp ( thuyết trình, trao đổi, … ) cho học sinh + Hạn chế: - HS rụt rè, lúng túng khơng biết nên làm để có vị giao tiếp mạnh, vai trò chủ hướng - Học sinh khơng có kĩ đưa lời thoại chủ hướng - Khả sáng tạo học sinh chưa rõ ràng b) Một số biện pháp giúp học sinh đưa đề tài thoại lời thoại chủ hướng: - Dùng biện pháp đặt câu hỏi Ví dụ với đề trên, muốn trao đổi nghị lực nhân vật Rô-binxơn truyện Rơ-bin-xơn đảo hoang, học sinh hỏi bố (mẹ) hay anh (chị) sau: + Anh ơi, anh đọc Rơ-bon-xơn đảo hoang chưa? + Chị có thích nhân vật Rơ-bin-xơn truyện Rơ-bin-xơn đảo hoang không? \ Formatted: Font: Times New Roman, 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt + Chị có biết sống ngàn ngày, khơng gặp người nào, khơng trị chuyện câu nào, lụi hụi làm việc? - Dùng biện pháp trình bày cảm xúc cá nhân - Dùng biện pháp kích thích trí tị mị Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Chương IV: Thực nghiệm sư phạm I Mc đích thực nghiệm: Để xem xét khả tiếp nhận sản sinh hội thoại học sinh tiết học Tiếng Việt, tiết học có nội dung hội thoại Qua có điều chỉnh q trình giảng dạy nội dung hội thoại nói riêng dạy Tiếng Việt nói chung II Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 4G Trường Tiểu học Cát Linh III.Nội dung thực nghiệm: 1.Chuẩn bị dạy: Phân môn Tập làm văn Bài : Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân (tuần 11, tiết 1) 2.Tổ chức thực nghiệm: 2.1.Tôi tiến hành dạy tiết theo giỏo ỏn ó thit k 2.2 Kế hoạch dạy: Bài: Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân I.Mục tiêu: - Xác định đề tài trao đổi, nội dung, hình thức trao đổi - Biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, thân ái, cử thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục, đạt mục đích đặt II.Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: phấn màu - Học sinh: viết, nháp III.Các hoạt ®éng chđ u: Thêi Gian 5’ Ho¹t ®éng Ho¹t ®éng của học sinh giáo viên - Nhận xét, đánh - HS I KiĨm tra bµi cị: - Gäi HS đóng vai trao đổi giá nguyện vọng học thêm môn khiếu (đề tuần 9) Néi dung Formatted: Font: 14 pt, Bold Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt, Bold, Italic Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt, Bold, Italic Formatted: Font: 14 pt, Italic Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Thêi Gian 2’ 4’ 6’ \ Néi dung II Bµi míi: 1.Giíi thiƯu bµi: - Trong tiết TLV tuần 9, đà luyện tập trao ®ỉi ý kiÕn víi ng­êi th©n vỊ ngun väng häc thêm môn khiếu Trong tiết học hôm nay, đề tài gắn với chủ điểm Có chí nên 2.HD HS phân tích đề bài: Nhắc HS ý: + Đây trao đổi em với người thân gia đình, phải đóng vai với bạn ngồi cạnh trao đổi lớp học + Em người thân phải đọc truyện trao đổi với + Khi trao đổi, hai người phải thể thái độ khâm phục nhân vật câu chuyện Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Gọi HS đọc đề - Ghi bảng đề - Phân tích đề bài, - 1,2 HS đọc Cả lớp đọc thầm - Nêu từ ngữ quan trọng 3.HD HS thực trao đổi * Gợi ý 1: - YC HS đọc - KT chuẩn bị HS cho gợi ý trao đổi - Gợi ý số nhân vật sách, truyện - YC HS nói nhân vật chọn * Gợi ý 2: - Gọi HS giỏi làm mẫu, nói nhân vật chọn trao đổi sơ lược nội dung trao đổi theo gợi ý SGK * Gợi ý 3: - Gọi HS giỏi làm mẫu, trả lời câu hỏi theo gợi ý SGK - HS ®äc nèi tiÕp - - HS - HS giái lµm mÉu - HS giái lµm mÉu Thêi Gian Néi dung 10’ 4.HS thùc hµnh trao đổi theo cặp - YC HS chọn bạn đóng vai người thân tham gia trao đổi, thống dàn ý (viết nháp) - Cho HS thực hành trao đổi, đổi vai cho nhau, góp ý, bỉ xung cho - GV gióp ®ì tõng nhãm 10 - cặp 5.Thi trình bày trước lớp - Gọi số cặp HS thi đóng vai trao đổi trước lớp - HD lớp nhận xét theo tiêu chí: + Nắm vững mục đích trao đổi + Xác định vai - GV + HS bình + ND trao đổi rõ ràng, lôi chọn cặp hay + Thái độ chân thật, cử chỉ, động tác tự nhiên Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - HS thực hành theo cặp - HS 6.Củng cố, dặn dò: - Nhận xét tiết học - YC HS nhà viết lại vào trao đổi, chuẩn bị sau Formatted: Font: 14 pt 3.Kết thực nghiệm: Số Số Số học (1) % lượng lượng sinh 50 38 76 (2) % 16 Số lượng (3) % Số lượng (4) % Formatted: Font: 14 pt (1): Formatted: Font: 14 pt  Lời thoại phù hợp với nội dung thoại (có sáng tạo), với hồn cảnh xã hội, với môi trường nhân vật tham gia hội thoại  Giải vấn đề đặt thoại  Đạt đích hội thoại  Sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…… cách hợp lí, có sáng tạo Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt (2):  Lời thoại phù hợp với nội dung thoại, với hoàn cảnh xã hội, với môi trường nhân vật tham gia hội thoại  Giải vấn đề đặt thoại  Đạt đích hội thoại Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt  Có sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…… (3):  Lời thoại phù hợp với nội dung thoại ( gò bó, ngắn) , với hồn cảnh xã hội, với mơi trường nhân vật tham gia hội thoại  Giải vấn đề đặt thoại  Đạt đích hội thoại  Có sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…… gượng gạo, thể chưa tự nhiên Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt (4):  Lời thoại chưa diễn tả hết đề tài thoại  Giải chưa thấu đáo vấn đề đặt thoại  Đạt đích hội thoại  Bắt đầu biết sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…… Từ kết thực nghiệm thu được, thấy giảng dạy nội dung hội thoại cho học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập theo quy trình, theo thao tác việc học sinh chủ động thoại đạt được, thoại thành công Qua thực nghiệm, thấy học sinh tham gia vào học nội dung hội thoại cách tích cực, hào hứng, tự tin, học sinh nói theo cách nghĩ cách nói mình, có sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi Qua học hội thoại, học sinh thực sử dụng tiếng nói phong phú, đa dạng gắn với sống hàng ngày, học tiếng nói giao tiếp để giao tiếp \ Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Space Before: pt, Line spacing: single Formatted: Font: 14 pt PhÇn III: KÕt luËn Qua trình giảng dạy nghiên cứu nội dung hội thoại môn Tiếng Việt lớp tiểu học thấy, nội dung có vai trò quan trọng đời sống văn chương Giờ học có nội dung hội thoại tổ chức hợp lí kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tự tin trau dồi kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp để giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên nội dung tập hội thoại cịn có tích hợp số nội dung khác phân mơn mơn Tiếng Việt Vì vậy, giáo viên cần nắm vững chương trình mơn Tiếng Việt lớp phụ trách cấp học để có hiểu biết định hội thoại, vai trò hội thoại , trau dồi vốn sống, vốn giao tiếp, từ có phương pháp cách thức, đường chuyển tải nội dung dạy cho học sinh cách tự nhiên, gợi mở, chân thật, phù hợp, khơng gị bó Giúp học sinh phát triển tồn diện Bên cạnh đó, nhà trường cịn cần tạo điều kiện tổ chức cho học sinh tham gia nhiều vào hoạt động tập thể với chủ đề gần gũi, thân thuộc, phù hợp với lứa tuổi em để em có hội trau dồi khả giao tiếp, học hỏi lẫn qua giao tiếp, khả tham gia hội thoại với nhiều người giao tiếp, em nói theo cách nghĩ cách nói mình, khơng gượng ép Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Tài liệu tham khảo B Giỏo dc đào tạo, Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn, NXBGD, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 4, NXBGD, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, 2, 3, 4, 5, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt 4, Sách giáo viên, NXBGD, 2006 Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học, tập 2: Ngữ dụng học - NXB Giáo dục, H.2003 Phạm Thu Hà, Thiết kế giảng Tiếng Việt 4, NXB Hà Nội Nguyễn Trí, Phan Phương Dung, Dạy Hội thoại cho học sinh tiểu học; Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học - H: Dự án phát triển giáo viên tiểu học Nguyễn Trí, Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học, NXBGD, 2008 10 Nguyễn Trí, Tạp chí giáo dục số 176 ( kì - 11/2007 ) \ Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2012 Tôi xin cam đoan sang kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Hồng Formatted: Font: 14 pt ... việc dạy hội thoại môn tiếng Việt Tiểu học Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nội dung hội thoại tiểu học III Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/ T×m hiĨu nội dung dạy hội thoại môn tiếng Việt. .. dung dạy tiếng Việt tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thơng qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình mơn tiếng Việt tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học. .. xã hội Dạy hội thoại dạy huy động vốn kiến thức có xử lí thơng tin tiếp nhận hội thoại để tham gia hội thoại làm cho hiểu biết người trở nên phong phú, sắc sảo, mở rộng nâng cao Dạy hội thoại dạy