Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu việc Dạy Văn học nước ngoài ở trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc và Tôi yêu em nhằm đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, tích cực, góp phần bồi dưỡng tâm hồn và hình thành nhân cách cho học sinh từ đó góp phần xây dựng những con người Việt Nam hiện đại.
Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Nước ta giai đoạn hội nhập phát triển cần có phát triển đồng bộ, tất hình thái ý thức xã hội, nhân tố khác có giáo dục Quan điểm giáo dục Việt Nam hướng đến tồn diện, khơng cung cấp tri thức mà quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách người- Con Người thực thụ, để từ người biết cách làm việc, biết cách chung sống, biết cách khẳng định Mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng khơng nằm ngồi hướng cách cung cấp cho học sinh kiến thức văn học Việt Nam văn học nước ngồi Đặc biệt với mơn Ngữ Văn có thay đổi quan trọng cách dạy, cách học, chương trình nội dung sách giáo khoa, để phù hợp với xu chung thời đại 1.2 Vị trí văn học nước ngồi chương trình văn học nhà trường quan trọng Văn học nước lựa chọn giảng dạy trường THPT chiếm thời lượng không nhỏ chương trình kết tinh tinh hoa văn học giới, đủ sức vượt qua thử thách khắc nghiệt không gian thời gian Ta bắt gặp đỉnh cao Lý Bạch, Đỗ Phủ, Ba sô, Sêch-xpia, Sêkhôp, Puskin, Lỗ Tấn, Sơ-lơ-khơp với tác phẩm tiếng Nhìn chung tác phẩm giàu giá trị nhân bản, tinh thần dân tộc có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách Khơng việc tiếp nhận giá trị văn hóa lớn tạo điểm tựa tốt cho xây dựng người Việt Nam đại, sở cho vấn đề hội nhập văn hóa giới- vấn đề mang tính tất yếu 1.3 Từ năm học 2006-2007 đến SGK ngữ văn ba khối lớp thay đổi dựa tinh thần tích hợp ba phân mơn tiếng việt, làm văn đọc văn Đặc biệt phần văn học Việt Nam văn học nước thiết kế đan xen vào nhau, giúp học sinh khơng có nhìn toàn diện văn học Việt Nam mà cịn có hội so sánh đối chiếu với văn học giới Đây đổi đắn phù hợp với phương pháp dạy văn học văn Thực tế chương trình sách giáo khoa có thay đổi, khơng có lí mà người dạy người học văn “dậm chân chỗ” Đặc biệt không quan tâm hứng thú với tác phẩm văn học nước nhà, mà cịn cần ý tìm tòi, cảm nhận sâu sắc với tác phẩm văn học nước ngồi Thế nhưng, dường chưa quan tâm mức, dường mảnh đất thiêng với giáo viên học sinh nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác nhau.Giáo viên thụ động, ngại nghiên cứu nên khơng có phương pháp dạy học sáng tạo để Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tơi u em hút học sinh Học sinh ngại học nên có suy nghĩ mơ hồ sai lệch tác phẩm văn học đích thực Phải cách biệt văn hóa, ngơn ngữ rào cản quan trọng khiến văn học nước ngồi chủ động đón nhận trường phổ thơng? 1.4 Cả Lỗ Tấn Puskin khẳng định vị trí khơng thể thay văn đàn giới Nếu Lỗ Tấn nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc"trước Lỗ Tấn chưa có Lỗ Tấn, sau Lỗ Tấn có vơ vàn Lỗ Tấn" Puskin ''mặt trời thi ca Nga, người đóng vai trò khởi đầu cho khởi đầu".Và hai tác phẩm lựa chọn giảng dạy bậc phổ thông Thuốc Tơi u em có vị trí xứng đáng nghiệp văn học hai tác giả tiếp cận giáo viên học sinh chưa thực mức, chưa thể thấu hết giá trị tư tưởng nghệ thuật Trước thực trạng dạy học tác phẩm văn học nước ngồi trường phổ thơng nay, với phát triển rực rỡ khoa học dạy học văn, người viết muốn kế thừa thành tựu người trước, cụ thể hơn, ứng dụng lý thuyết tiếp nhận văn học phương pháp dạy học mang tính tích cực, tích hợp vào việc thực đề tài Dạy Văn học nước trường trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tơi u em Qua đó, chúng tơi đề giải pháp cụ thể để ứng dụng vào công việc giảng dạy văn học nước chương trình phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Lịch sử vấn đề Văn học sản phẩm tâm hồn nên dạy văn công việc lý thú không đơn giản Dạy cho hay, cho hấp dẫn lại khó khăn Vì dạy văn nhà trường có yêu cầu nhiệm vụ khắt khe riêng phải nhìn nhận vừa môn khoa học đồng thời mơn nghệ thuật đầy phức tạp Vì tài liệu nghiên cứu hướng dẫn giảng dạy xuất nhiều.Cụ thể, tiếp cận với nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài chuyên gia đầu ngành như: Nguyễn Thanh Hùng, Phan Trọng Luận, Nguyễn Đăng Mạnh, Nguyễn Trọng Hoàn, Phùng Văn Tửu, Trần Đình Sử, Đỗ Kim Hồi tác phẩm văm học nước đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn phổ thơng Qua việc xem xét, nghiên cứu tài liệu liên quan nhận thấy: Thứ nhất, viết, cơng trình nghiên cứu tác giả văn học lớn giới phương pháp dạy học văn phong phú đa dạng, giúp ích nhiều cho giáo viên trình giảng dạy Tuy nhiên, cơng trình cách khái qt hướng giảng dạy tác phẩm văn học nước trường phổ thông cấp độ nội dung chưa hướng dẫn cách cụ thể phương thức tiến hành Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em Thứ hai, sách giới thiệu học cịn tản mát sách khác nhau, đặc biệt chưa cho học sinh thấy cách thức chung tiếp cận tác phẩm thơ văn xi nước ngồi theo đặc trưng thi pháp thể loại tính chất tiếp nhận văn học Do đó, q trình thực đề tài học tập, kế thừa thành bậc tiền bối với mong muốn góp tiếng nói nhỏ để bước nâng cao chất lượng dạy văn học văn Giới hạn đề tài Nghiên cứu đề tài này, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm khả có hạn chúng tơi tập trung vào số vấn đề sau: - Khảo sát nội dung,cấu trúc, thời lượng chương trình văn học nước ngồi, vị trí thực tiễn giảng dạy trường THPT - Chỉ thực trạng giảng dạy tác phẩm Thuốc, Tôi yêu em số vấn đề cần ý thi pháp Lỗ Tấn thể tác phẩm Thuốc, đặc điểm thở trữ tình Puskin - Thiết kế thể nghiệm hai giáo án giảng dạy Thuốc Tơi u em Trên sở đề giải pháp pháp nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nước Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp khảo sát thực tiễn 4.2 Phương pháp phân tích, so sánh, quy nạp 4.3 Phương pháp so sánh đối chiếu 4.4.Giảng dạy thực nghiệm Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục thư mục tham khảo, đề tài chia làm chương - Chương 1: Văn học nước nhà trường phổ thông - Chương 2: Những vấn đề cần lưu ý dạy hai tác phẩm Thuốc Lỗ Tấn Tôi yêu em Puskin theo đặc trưng thi pháp thể loại tầm tiếp nhận học sinh - Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY Cấu trúc, thời lượng chương trình văn học nước ngồi SGK Ngữ văn – chương trình Theo tinh thần tích hợp, nhà soạn sách cân nhắc kỹ lưỡng để lựa chọn tác giả tác phẩm cần thiết, đảm bảo tính tiêu biểu, gọn nhẹ Phân phối chương trình mơn Ngữ văn - Chương trình phần văn học nước ngồi (VHNN) gồm cụ thể sau: Lớp Tác giả- tác phẩm Ngữ văn 10 - Uy-lit-xơ trở (Trích sử thi Ơ-đi- Hy Lạp xê) Hơme - Ra-ma-buộc tội Nền văn học - Đọc thêm: Lầu Hoàng Hạc (Thơi Hiệu), Nỗi ốn người phịng kh (Vương Duy), Khe chim Trung Quốc kêu(Vương Xương Linh) Ngữ Văn 11 2 Ấn Độ - Tạo lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Trung Quốc Nhiên Quảng Lăng- Lý Bạch Trung Quốc - Cảm xúc mùa thu- Đỗ Phủ - Thơ hai-cư Ba-sô Số tiết 1 Nhật Bản Anh Nga Ấn Độ Nga - Tình u thù hận (trích Rơ-mê-ơ Ju-li-ét) Sêch-xpia - Tôi yêu em- Puskin - Bài thơ số 28 Ta-go - Người bao- Sê khơp - Người cầm quyền khơi phục uy quyền (trích Những người khốn khổ) Pháp V.Huygô Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước ngồi trường Trung học phổ thơng qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em Ngữ văn 12 - Ba cống hiến vĩ đại Các Mác- Đức Ăngghen - Đọc thêm: Đôt-xtôi-ep-xki Áo Xvai-gơ - Thông điệp nhân ngày giới Nam Phi phòng chống AIDS,1-12-2003Coophi- Annan Pháp - Đọc thêm: Tự do- Pôn Êluya Trung Quốc - Thuốc- Lỗ Tấn - Số phận người- Sơ-lơ-khơp - Ơng già biển cả- E.hê-minh-uê Tổng hợp 2 Nga Mỹ Có xuất của: tác phẩm, Có xuất Lớp 10: tiết tác giả 13 Lớp 11: 10 tiết văn học khắp châu Lớp 12: 10 tiết lục giới Từ bảng thống kê khẳng định: Văn học nước ngồi trường phổ thơng có tầm quan trọng đặc biệt Vị trí, vai trị văn học nước ngồi 2.1 Giúp học sinh có mộ nhìn tổng thể tinh hoa văn học giới Từ bảng thống kê trên, thấy chương trình VHNN trường phổ thông bao quát hầu hết văn học châu lục giới: Châu Á(với đại diện Trung Quốc, Ấn Độ, Nhật Bản), Châu Âu(với đại diện Anh, Pháp, Đức, Nga,Hy lạp, Áo), Châu Mỹ (với đại diện Mỹ), Châu Phi (với đại diện Nam Phi) Trong cấu trúc chương trình có nhiều tác phẩm tác giả tiếng tiêu biểu cho văn học qua thời kỳ văn học khác Điều tạo điều kiện cho học sinh mở rộng nâng cao phơng văn hóa Các tác phẩm đưa vào giảng dạy tác phẩm tiếng, kết tinh tư tưởng phong cách nghệ thuật tác giả.Với tiểu thuyết lớn học sinh học trích đoạn tiêu biểu phần lớn tiếp nhận trọn vẹn tác phẩm Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tơi u em Hơn nữa, văn học linh hồn dân tộc Văn học dân tộc kết tinh tư tưởng văn học tất văn học giới hướng đến mục tiêu chung giúp người sống tốt hơn, nhân cao thượng hợn.Việc tiếp cận nhiều giá trị văn hóa lại thực tốt vần đề 2.2 Giúp học sinh có đối sánh với văn học Việt Nam Nội dung chương trình xếp theo tiến trình văn học dân tộc tiến trình văn học giới (trong có Việt Nam), đặc biệt xếp đan xen với văn học Việt Nam Cách xếp giúp học sinh có nhìn so sánh mang tính chất tổng thể với văn học nước nhà Các tác phẩm lựa chọn giảng dạy nhiều thể điều, đa dạng phong phú thể loại như:sử thi, thơ, kịch, tiểu thuyết, chân dung văn học, văn nghị luận Đây sở quan trọng để học sinh đối chiếu với tác phẩm văn học nước có thể loại Cũng sở để cung cấp thêm kiến thức tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thi pháp thể loại Không đối sánh với văn học Việt Nam tiến trình, thể loại mà tiếp cận tìm tiếng nói chung văn học vấn đề lớn lao chiến tranh, hịa bình, quyền sống người Và rõ ràng chất keo kết dính làm nên mối quan hệ mật thiết văn học dân tộc.Và tất nhiện, đặt đối sánh đó, nhận thấy khác biệt lớn trào lưu văn học Chẳng hạn, chủ nghĩa nhân văn, vấn đề người cá nhân xuất phương Tây từ thời Phục hưng vấn đề thực xuất Việt Nam vào nửa cuối kỉ XVIII, nửa đầu kỉ XIX 2.3 Góp phần xây dựng người Việt Nam hội nhập văn hóa giới Với mục tiêu đem đến cho học sinh nhìn tổng thể tinh hoa văn học giới xây dựng người Việt Nam đại, VHNN sách giáo khoa (SGK) phổ thơng có vị trí tương đối thích hợp tồn khung chương trình.VHNN chiếm 17,5% khung chương trình phân mơn đọc văn (28/160 tiết phân môn đọc văn khối lớp) Xét cách tổng thể văn học tiếng nói dân tộc, nên ta tiếp cận với tác phẩm có nghĩa ta tiếp cận với văn hóa Vì vậy, tiếp nhận văn học nước ngồi theo tình thần đối thoại học sinh nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết giá trị tinh thần đặc sắc nhân loại để từ tạo cho điểm tựa vững giao lưu học hỏi Trên sở hiểu ngôn ngữ, tư tưởng tâm hồn dân tộc khác giới hội để xích lại gần xu hội nhập dễ dàng nhiều Nhìn chung, nội dung, cấu trúc thời lượng chương trình VHNN SGK phổ thơng có đổi mới, tương đối phù hợp tầm tiếp nhận học sinh qua lớp học Từ nội dung chương trình thấy văn học nước ngồi khẳng định vai trị Đó thực sự nỗ lực khơng ngừng nhà soạn sách Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước ngồi trường Trung học phổ thơng qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em Thực trạng giảng dạy văn học nước trường trung học phổ thông Để tạo sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên học sinh số trường THPT thuộc địa bàn huyện Quỳnh Lưu, đồng thời dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp trường THPT Quỳnh Lưu năm học liên tiếp Từ việc xử lí phiếu điều tra, chúng tơi thu kết sau: - Có 85/120 HS (chiếm tỉ lệ 70,8%) trả lời khơng thích học văn học nước ngồi - Có 77/120 HS (chiếm tỉ lệ 64,1%) trả lời cách dạy giáo viên nhạt nhiều so với văn học Việt Nam Đồng thời, thực tiễn cho thấy văn văn học cá nhân học sinh có cách tiếp nhận khác nhau, giáo viên không chung đường khám phá tác phẩm Từ kết khảo sát, từ thực tiến việc giảng dạy thân dự đồng nghiệp thường xuyên, thấy thực trạng dạy học VHNN bắt nguồn từ hai phía: giáo viên học sinh 3.1 Về phía giáo viên 3.1.1 Rất nhiều giáo viên không ý đến đổi phương pháp giảng dạy Phương pháp chủ yếu giáo viên chủ yếu thuyết giảng- giáo viên làm thay cơng việc học sinh.Điều hồn toàn ngược lại mục tiêu đổi phương pháp dạy học văn nay.Cũng thực tế nên tiết học chưa tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận, cắt nghĩa tác phẩm Điều tạo bị động cho học sinh khơng thực tính chất q trình tiếp nhận văn chương Thông thường tiết dạy, giáo viên trọng chuyển tải mặt nội dung mà hướng dẫn cho học sinh tạo chìa khóa để mở tác phẩm thể loại Đây tồn chung Do tiếp cận theo hướng mà đơi tìm hiểu tác phẩm góc độ xã hội học chưa theo đặc trưng thi pháp thể loại Không thể, hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm, nhiều giáo viên khơng ý đến tính tích hợp Chẳng hạn, khơng tìm mối liên hệ tác phẩm, văn học Chẳng hạn, chương trình lớp 10, liên hệ dạy tác phẩm sử thi (Ô-đi-xê Hy Lạp, Ra-ma-y-ana Ấn Độ, Đam San Việt Nam) để thấy điểm tương đồng khác biệt nhiều giáo viên khơng để ý đến điều Một thực tế dễ nhận thấy GV sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học tích cực Dường xuất phát từ quan điểm không thi, không nằm phạm vi kiểm tra đánh giá nhiều nên GV dạy qua loa, chiếu lệ 3.1.2 GV khơng đặt tác phẩm vào vào bầu khơng khí văn hóa, lịch sử dân tộc sản sinh Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em Văn học sản phẩm tinh thần nhà văn nhà văn lại kí thác ước mơ, khát vọng mình, dân tộc thời đại O.Banzac nói "Nhà văn người thư kí trung thành thời đại" Bởi lẽ tác phẩm văn học sản sinh hoàn cảnh lịch sử cụ thể hồn cảnh chi phối nhiều đề tài, chủ đề, tư tưởng tác phẩm Nhưng nhiều giáo viên lãng quên điều Không phải sa đà vào khám phá tác phẩm theo hướng xã hội học yếu tố cần thiết Hơn nữa, dân tộc, vùng miền có có nét văn hóa khác nhau, GV phải nắm vững điều để tạo điểm tựa vững tiếp cận tác phẩm Chẳng hạn, phương thức sống, phương Tây hướng ngoại phương Đơng lại hướng nội.Nhưng số GV ngại đọc, ngại vận động nên kiến thức vấn đề hạn hế Và lẽ tất nhiện, vấn thuộc kiến thức tảng mà giáo viên không vững chắn khả giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức giảm nhiều 3.2 Về phía học sinh Một điều dễ nhận thấy qua tiết học HS không chịu đọc tác phẩm trước nhà nên GV yêu cầu em tái kiến thức em tỏ lúng túng, điều thực gây khó khăn cho GV Khi trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy thêm lực cảm thụ, tiếp nhận HS cịn yếu Có HS cịn hiểu ngơ nghê, sai lệch tác phẩm.Chẳng hạn, hỏi "cảm nhận em Puskin qua tác phẩm yêu em" có HS trả lời "Đó người hèn nhát khơng dám đấu tranh cho tình yêu" Nếu đọc- hiểu khác HS tham gia học sơi đến tác phẩm VHNN HS tỏ không hứng thú, khơng có đối thoại dân chủ GV- HS khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo em Nguyên nhân Từ thực tế đáng lo ngại đó, chúng tơi cố gắng để tìm nguyên nhân nhằm tìm giải pháp phù hợp, hữu ích cho q trình giảng dạy Bước đầu ghi nhận nguyên nhân sau: 3.1 Nguyên nhân khách quan * Có thực tế mà người dạy trực tiếp chương trình ngữ văn khơng thể không nhận từ lâu phận văn học nước ngồi nằm chương trình kiểm tra, đánh giá, thi cử Nếu có % điểm thấp (20-30%) Chính điều khiến cho GV- HS xem nhẹ phần * Do khác biệt văn hóa, ngơn ngữ nên tiếp nhận tác phẩm học sinh mức độ vừa phải, đặc biệt tác phẩm trữ tình Bởi dịch tác phẩm thơ để chuyển tải hết vẻ đẹp ngôn từ, nhạc điệu so với ngun tác cơng việc vơ khó khăn Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em * Một nguyên nhân không phần quan trọng tác động thực tế xã hội Do kinh tế phát triển nhanh nên đa số học sinh hướng đến khoa học tự nhiên, xem nhẹ khoa học xã hội trình học mà xu hướng chọn ngành nghề Điều dẫn đến thực tế đáng buồn em đến với môn Ngữ văn cách hời hợt Tìm học sinh đam mê văn chương thực việc dễ dàng 3.2 Nguyên nhân chủ quan * Nguyên nhân phải kể đến GV chưa có chuẩn bị tốt dạy tâm tiếp nhận cho em học sinh, chưa nắm bắt tinh thần tiếp nhận văn học,đặc biệt văn học nước ngồi Nói tới q trình tiếp nhận văn chương nói tới q trình tổ chức hoạt động, hướng dẫn nhận thức GV hoạt động học tập họ sinh nhằm chiếm lĩnh tác phẩm văn học.Nhưng thực chưa làm tốt điều * Nhiều GV chưa hướng dẫn cho học sinh công việc cụ thể cho tiết học sau Rõ ràng hoạt động quan trọng dạy có phần củng cố dặn dò GV HS tự bơi.Vốn dĩ HS không chủ động học tập, công với việc HS thả khiến HS thụ động hoàn toàn, gây cản trở lớn trình học lớp * Giáo viên khơng ý để hướng dẫn học sinh cách thức tiếp cận tác phẩm tác phẩm trữ tình nào? Hầu hết giáo viên quan tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh mà chưa ý để cung cấp cho học sinh chìa khóa để em mở cánh cửa Đây vấn đề cần lưu tâm hướng đến việc dạy tác phẩm văn chương phải theo đặc trưng thi pháp, thể loại * Cuối cùng, nhận thấy nguyên nhân quan trọng học sinh ngày rời xa mơn văn chúng ta- người mệnh danh kĩ sư tâm hồn lại chưa phải nghệ sĩ thực Chúng ta chưa ý để đổi phương pháp giảng dạy, không đưa văn học với đời sống Chúng nghĩ cần chút thay đổi cách thức tiến hành chút liên hệ thực tế học sinh có hứng thú Chẳng hạn, dạy Tôi yêu em GV tích hợp cách phần tổng kết cho học sinh trình bày quan điểm tình yêu đẹp chắn nghe nhiều ý kiến HS thú vị Tiểu kết Trên chúng tơi có nhìn tương đối tổng thể vị trí,vai trị, chương trình thư thực trạng dạy học văn học nước trường trung học phổ thông Để minh chứng rõ ràng cho góc nhìn để có ý kiến đề xuất mang tính thuyết phục giảng dạy phận văn học nước ngồi chúng tơi cụ thể vào hai tác phẩm thuộc thời kì văn học đại Thuốc Tơi u em chương trình Ngữ văn 12 Ngữ văn 11 Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em CHƯƠNG II- MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý KHI GIẢNG DẠY TÁC PHẨM THUỐC VÀ TÔI YÊU EM THEO ĐẶC TRƯNG THI PHÁP THỂ LOẠI VÀ TẦM TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH TÁC PHẨM "THUỐC"(NGỮ VĂN 12) 1.1 Thực trạng giảng dạy tác phẩm "Thuốc" Lỗ Tấn Như biết, Lỗ Tấn có vai trò quan trọng lịch sử cách mạng văn hóa Trung quốc, xem "Gorki Trung Quốc".Tác phẩm ông tái lại lịch sử đất nước Trung Quốc thời * Tác phẩm "Thuốc" –một câu chuyện vẻn vẹn gần 2000 chữ chất chứa bao suy tư, trăn trở, ước mơ hy vọng nhà văn số phận nhân dân dân tộc Đó tác phẩm lớn, truyện ngắn có sức nén tiểu thuyết dù cốt truyện đơn giản, mà Nguyễn Tn nói câu chuyện người tìm thuốc, mua thuốc, bán thuốc uống thuốc.Bởi đọng súc tích mà đến dạy tác phẩm có nhiều câu hỏi chưa có chung lời giải đáp như: - Yếu tố tạo cho Lỗ Tấn trở thành nhà văn cách mạng vĩ đại Trung Quốc? - Nhân vật tác phẩm ai? - Kết cấu tác phẩm độc đáo chỗ nào? - Hình ảnh vịng hoa quạ có ý nghĩa gì? - Người kể chuyện có đặc điểm gi? * Hơn nữa, khảo sát thực tế giảng dạy tác phẩm đồng nghiệp, chúng tơi nhận thấy ngồi chưa thống trên, tiếp cận văn chủ yếu đồng nghiệp tiến cận theo hướng: - Hướng thứ nhất, theo thiết kế GS Phan Trọng luận "Thiết kế học Ngữ Văn 12- NXB Giáo dục" Đi theo hướng giáo viên giúp học sinh định hình đường đến với nghề văn Lỗ Tấn,tóm tắt tác phẩm theo hệ thống sơ đồ.Ở phần đọc hiểu chi tiết,thiết kế theo hướng với đề mục cụ thể( a.Hình tượng "thuốc"- bánh bao tẩm máu người ý nghĩa nhan đề tác phẩm; b.Hạ Du- hình ảnh tượng trưng cho người cách mạng Tân Hợi; c.Vòng hoa mộ Hạ Du- niềm tin mãnh liệt tác giả vào tiền đồ cách mạng) Đi theo hướng này, nhận thấy dạy chuyển tải phần lớn nội dung tác phẩm bất cập: Đặt đề mục lộ hướng giảng dạy học sinh chiếm lĩnh tác phẩm theo cấp độ khác cảm thụ trực tiếp, cảm thụ đế thấy nội dung tư tưởng cuối phải thấy giá trị tư tưởng nghệ thuật Hơn nữa, cách khai thác giáo viên chưa định hướng đượ cho học sinh thấy kết cấu đặc biệt tác phẩm vấn đề quan trọng khác thi pháp tác giả Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 10 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em tiêu đề cho thơ - Đại từ Tơi có nhiều nghĩa: + Có thể Puskin Nhan đề thơ gợi cho em cảm nghĩ + Có thể trái tim yêu chàng trai, gì? Puskin người thư kí trung thành trái tim Gợi mở: + Tôi ai? - Trong tiếng Nga, đại từ nhân xưng thứ số ít: hiểu anh tơi Đại từ nhân xưng ngơi thứ số hiểu em, + Tại tác giả lại chọn "Tôi yêu em" cụm từ khác? Vậy, từ có cách hiểu khác nhau: Tơi u cơ, anh yêu em, yêu em * GV ý thêm: Có thể nói Thúy Tồn lựa chọn cách dịch "Tôi yêu em" phù hợp.Nếu lựa chọn "Tôi u cơ" thị bộc lộ khoảng cách xa, trang trọng tình cảm, từ "cơ" tiếng Việt quan hệ tình u.Nếu chọn dịch "anh u em" lại qua thân thiết, hồn cảnh Puskin không phù hợp Lựa chọn cụm từ "Tôi yêu em" hợp lý +Cặp đại từ nhân xưng tơi – em giúp em hiểu mối quan hệ người này? - Cặp đại từ nhân xưng “Tôi - em”: + Gợi mối quan hệ nhân vật trữ tình với đối GV đọc "Ngài anh, cô em" để tượng có khoảng cách vừa gần vừa xa, vừa đằm thắm minh họa thêm: vừa dang dở, rụt rè Nàng buột miệng đổi tiếng ngài + Khi xưng "tôi" quan hệ tình yêu mang sắc thái Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 37 Dạy Văn học nước ngồi trường Trung học phổ thơng qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em trốngrỗng trầm tĩnh, tự tin, mực, tính chất Thành tiếng anh thân thiết đậm đà tình yêu đơn phương Và gợi lên lòng say đắm Bao ước mơ tràn hạnh phúc reo ca Trước mặt nàng trầm ngâm đứnglặng Không thể rời ánh mắt khỏi nàng Và tơi nói: Thưa cơ, đẹp lắm! Mà thâm tâm: anh đỗi yêu em! * GV hướng dẫn HS đọc tác phẩm: yêu cầu thể lời từ giã- giãi bày, bộc bạch cảm xúc phức tạp vươn tới cao cả/ Câu 1-2: chậm, ngập ngừng, thú nhận Câu 3-4: mạnh mẽ, dứt khoát lời hứa, lời thề Câu 5-6: day dứt, buồn đau Câu 7-8: mong ước thiết tha, điềm tĩnh - HS đọc dịch nghiac lần, đọc II Đọc hiểu khái quát văn bản dịch thơ lần Đọc thơ - GV nhận xét kết đọc HS đọc lại lượt ? Kết cấu thơ có đặc biệt Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 38 Dạy Văn học nước ngồi trường Trung học phổ thơng qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em - Một em đọc dòng thơ đầu cho biết nội dung dòng này? Kết cấu thơ: Bài thơ xếp liền mạch câu, không chia - Một em đọc dòng cuối cho biết khổ mà chia thành hai câu thơ lớn bắt nội dung dòng này? đầu điệp ngữ “Tơi u em” * Bốn dịng thơ đầu: Chàng trai khẳng định tình u có lẽ chưa hồn tồn lụi tắt lịng khơng muốn làm vướng bận người u lí - Gọi HS đọc dịch Thuý Toàn * Bốn dòng thơ cuối: - Giới thiệu dịch nghĩa thơ Chàng trai bộc lộ sắc thái tình yêu, đồng thời bày tỏ lòng nhân ái, cao thượng Đối sánh dịch nghĩa, dịch thơ Dịch nghĩa: Tơi u em Tơi u e, tình yêu vẫn, có lẽ Chưa tắt hẳn tâm hồn tơi; Nhưng để khơng làm phiền em thêm Tơi khơng muốn làm em buồn điều Tơi u em lặng thầm, vơ vọng ? Đưa nhận xét hai dịch? Bị giày vò rụt rè, nỗi ghen tuông; Gợi mở : Các em ý theo dõi so Tôi yêu em chân thành đó, dịu dàng sánh câu dịch thơ đó, dịch nghĩa Các em phát Cầu trời cho em người khác yêu thương khác biệt chúng * Nhận xét: Có số từ, ngữ hình ảnh chưa sát Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 39 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em với phần dịch nghĩa Dòng 7: Ở phần dịch thơ, động từ yêu dùng Trong nguyên tác Puskin muốn đẩy tình yêu vào khứ, thể tình yêu qua, trở thành kỉ niệm Dòng 2: Ở phần dịch thơ: lời thơ bóng bẩy, mượt mà nhờ hình ảnh “ngọn lửa tình”, khơng hợp với phong cách nghệ thuật thơ trữ tình Puskin: giản dị sáng Dịng 4: Ý nghĩa khẳng định nhấn mạnh phần dịch nghĩa Sự tâm lí trí thể bề mặt ngơn từ: nhưng, hãy, để, khơng Dịng 8: Bài dịch thơ làm thay đổi nguyên tác Câu dịch Thuý Toàn mang hàm ý so sánh Trong nguyên tác, Puskin sử dụng từ người khác thể khó khăn nói Nhưng nói ra, thể thừa nhận: mang lại hạnh phúc cho em, người khác mang lại hạnh phúc cho em Sự thừa nhận biểu cao thượng, đớn đau Tuy ý nghĩa dịch thơ chưa hoàn toàn sát với nguyên tác dịch hay thời điểm thể tư tưởng người sáng tác Hoạt động 2: Tìm hiểu thơ "Tôi yêu em" - Gọi HS đọc câu thơ đầu III Đọc – hiểu văn * GV gợi dẫn:Thơ tình yêu Puskin thường bắt nguồn từ xúc cảm cụ thể với trải nghiệm tình cảm sâu xa câu thơ đầu bắt nguồn Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 40 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em từ cảm hứng Câu hỏi lớn: Tâm trạng nhân vật trữ tình thể qua câu thơ đầu? Bốn câu thơ đầu: Gợi mở - Mở đầu bằng: "Tôi yêu em": Đó tín ? Lời giãi bày mở đầu hiệu thẩm mĩ, mĩ từ đẹp lồi người Đó nào? tơi muốn nói điều gì? lời tự nhủ trực tiếp, chân thành, khơng ồn ào, mà GV bình: nhạy cảm dấu hiệu trầm lắng, giản dị, báo hiệu tình yêu thực thiên tài Lúc dấu hiệu thể việc mở đầu kết thúc thơ Puskin cắt ngang thiên tình sử để tự trữ tình.Mọi biến cố, xúc cảm thời gian không gian dồn nén lại cụm từ mở đầu "Tôi yêu em" Nó trỏ thành giai điệu thơ ? Nhưng sau dấu ":" Nhận xét em cách đặt ":" dòng thơ "- Dấu ":" đã biểu tính chất khó xác định đầu? tình cảm nhân vật trữ tình, Khiến tơi tình u chủ thể hồn tồn khác, tình u vừa phần tơi vừa độc lập tương đối ? Động từ "yêu" nguyên tác dùng khứ (tơi u em).Và - "Ngọn lửa tình": Đây khác biệt so giãi bày từ khứ đến với dịch nghĩa "tình yêu chưa tắt hẳn hình ảnh lửa Cảm nhận tâm hồn tơi" hình ảnh "ngọn lửa tình"? Hình ảnh vừa thể nồng hiệt tron tình cảm, Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 41 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em vừa diễn tả đằng đẵng, say mê âm ỉ, dai dẳng cháy sáng tâm hồn, ánh lửa rực cháy nhà thơ người tình.Tác giả khơng kể lể ? Em có nhận xét giọng điệu người đọc thấy cảm xúc dâng tràn nhân vật trữ tình hai câu tơ đầu? - Giọng thơ có dè dặt, ngập ngừng lời thổ lộ: ? Qua đó, em hiểu tình u “có thể”, “chưa hồn tồn” chàng trai? * GV liên hệ với câu thơ - Tình yêu tơi dành cho em tình u say mê, "Tự hát" Xuân Quỳnh: âm thầm, dai dẳng, dấu hiệu cảm xúc Trong hữu hạn ngắn ngủi vững bền, trái tim chung thuỷ, khơng phải đời, tình u trở thành vĩnh cửu: đam mê bột phát, thời.Một trái tim yêu thành thực Em trở nghĩa trái tim em Là máu thịt, đời thường chẳng có Tiểu kết: Qua hai dòng thơ đầu người đọc cảm thấy phần tình u tơi thật chân thành, tha thiết Cũng ngừng đập đời khơng Đó tình u âm thầm, mãnh liệt, bất chấp trơi chảy thời gian Nhưng biết yêu anh chết ? Sau lời khẳng định tình u dịng thơ đầu, mạch cảm xúc nhân vật trữ tình dịng thơ sau có thay đổi? Sự thay đổi nhờ yếu tố nào? ? Nhân vật trữ tình định nào? Đó tiếng nói lí trí hay - Nhưng: làm mạch thơ đột ngột chuyển hướng Đó tình cảm? dằn lịng, chế ngự Không thế, từ đứng đầu vế câu thơ mối quan hệ tình cảm chân thành, đắm thắm (câu 2) với kìm nén lí trí ( câu - 4) Những từ phủ định không, chẳng muốn dùng liên tiếp nhấn mạnh dứt khoát: cần dập tắt ? Theo em, bên lời thơ chở lửa tình yêu (dù âm thầm dai dẳng) khơng phải nặng nặng lí trí đó, tâm trạng tơi mệt mỏi, tuyệt vọng, khơng có hồi âm, mà nào? thản hồn em Nhà thơ chấp nhận thất bại GV liên hệ với câu thơ không phũ phàng, hằn học Lời thơ dung dị mà "Yêu" Xuân Diệu: Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 42 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tơi u em Khi tình u khơng đáp trả, thấm thía đem lại đau, nỗi - Tiếng nói lí trí sáng suốt giúp tơi nhận thức đơn: rằng: Tình yêu không mang lại cho em Yêu chết lịng niềm vui, hạnh phúc, mang tới cho em bận lòng hay nỗi u hồi khơng thể tiếp diễn Lời thơ Vì yêu mà yêu lời nhắn nhủ, tự ý thức tình yêu Cho nhiều xong nhận chẳng bao tiếng nói đầy dịu dàng, trân nhiêu trọng với hồn em Bên lời nói điềm tĩnh Người ta phụ thờ chẳng biết trình tự đấu tranh, dằn vặt nội tâm nhân vật tơi (Hay nỗi đau khổ tình u khơng đền đáp, nỗi đau phải dập tắt tình u chân thành, đằm thắm lịng mình) ? Nhân vật trữ tình đứng trước Như vậy, mâu thuẫn lý trí tình cảm lựa chọn nhân vật trữ tình bộc lộ.Bằng cách đó, nhân vật trữ tình thể khat vọng tình yêu mãnh liệt - Đứng trước lựa chọn: + Hi sinh tình cảm em, tiếp tục yêu ? Qua lựa chọn qua câu thơ đầu cho em thấy nét đáng quý nhân vật + Nghe theo tiếng nói lí trí biết tơn trọng thản tâm hồn em tôi? Cuối cùng, lựa chọn hy sinh người yêu Tiểu kết: Bốn câu thơ đầu cho thấy vẻ đẹp nhân cách nhân vật trữ tình dần lộ: chàng trai có tình u trung thực, chân thành, biết vượt qua thói vị kỉ để dành thản, trân trọng cho người yêu * GV gọi HS đọc câu thơ cuối Đó người có nhân cách cao thượng Chia lớp làm nhóm, thảo luận câu hỏi.Trên sở kết làm việc Bốn câu thơ cuối: HS, nhóm khác nhận xét, GV định hướng, bổ sung Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 43 Dạy Văn học nước ngồi trường Trung học phổ thơng qua hai tác phẩm Thuốc Tơi u em Nhóm 1: Mạch cảm xúc khác dịng đầu? Em có nhận xét nhịp thơ? Nhà thơ sử dụng từ ngữ để thể mâu thuẫn đó? - Mạch cảm xúc tuân chảy, vỡ òa Nếu dịng đầu, cảm xúc nhân vật trữ tình bị dồn nén, bị lí trí chế ngư, chế ngự + Nhịp thơ nhanh hơn, mạnh hơn, nhiều ngắt cách Nhóm 2: Điệp khúc yêu em lặp lại với trạng từ thời gian “khi”, “lúc”, kết hợp lần thứ hai có tác dụng với rạng thái tình cảm biễn đổi liên tục việc thể tâm trạng? góp phần thể mạch cảm xúc ạt nhân vật trữ tình - Điệp khúc tơi u em: lãy lại lần 2: có tác dụng nối liền mạch cảm xúc, tâm trạng hai khổ thơ, để tiếp tục khẳng định chất tình yêu dành cho em: “chân thành, đằm thắm”.“âm thầm”, “khơng hi vọng”, “rụt rè”, “hậm hực lịng ghen” diễn tả thành cơng bi kịch tuyệt vọng lí trí tình cảm: có (tình u mình) với khơng có (tình u Nhóm 3: Lịng ghen tuông dễ làm cho em dành cho tôi), mơ ước (được em yêu) người bình tĩnh, tuyệt vọng với biến thành thật (em khơng u Liệu nhân vật trữ tình thơ có tơi) bị nỗi ghen tng hạ thấp không? Chàng trai vượt qua nỗi ghen tuông ích kỉ, nỗi ? Qua việc diễn tả tâm trạng buồn u ám để khẳng định tình yêu nhân vật trữ tình vậy, em hiểu Puskin? Puskin nghe thấu nỗi lịng nhân vật trữ tình từ Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 44 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em trải nghiệm thân để thể đợt sóng tình cảm người tha thiết yêu thương mà không cảm thơng, có nỗi khổ đau tuyệt vọng, e ngại, rụt rè, ghen tng giày vị.Nhấn mạnh lòng ghen, câu thơ gợi tâm trạng nặng nề, u ám nhân vật trữ tình.Ơng xứng đáng Nhóm 4: Điệp khúc "Tôi yêu em" với tôn vinh nhân loại: “Thi sĩ vĩ đại tình láy lại lần có ý nghĩa gi? Lời chúc u” nhân vật trữ tình nói lên điều gì? - Điệp khúc yêu em: láy lại lần 3: khẳng định tình cảm chuyển hướng cảm xúc.Cảm xúc bị dồn nén hai câu trước giải tỏa, dâng cao hai từ "chân thành, đằm thắm".Một tình yêu chân thành nhất, say đắm nhất, thủy chung nhất, không nhạt phai - Dịng cuối thăng hoa tình yêu lời chúc phúc cho em “được người khác yêu” Chàng trai coi hạnh phúc em hạnh phúc Thực bất ngờ dành cho người đọc + Lời nhắn gửi trái tim độ lượng, chân thành Nguyện cầu, vun đắp cho hạnh phúc em + Lời chia tay tình u cao thượng ngưịi có văn hố, trân trọng em; biết hi sinh niềm say mê mình, cầu chúc cho người yêu hạnh phúc coi hạnh phúc + Đó sáng nhân cách,.Một nhân cách cao thượng, cách ứng xử có văn hóa tình u nhân vật trữ tình dám vượt qua thói ích kỉ thường tình Đây tinh hoa văn học Nga, văn học nhân đạo lý tưởng Bài thơ dường lời từ giã tình yêu không thành, nét đặc biệt chỗ: lời từ giã cuối Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 45 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em lại trở thành lời giãi bày, bộc bạch tình u chẳng thể ngi ngoai, sôi nổi, mãnh liệt, nồng nàn * Hoạt động 3: Khái quát phương IV Tổng kết, luyện tập diện nội dung nghệ thuật ? Rút nhận xét nội dung Tổng kết nghệ thuật thơ a Nghệ thuật - Ngôn ngữ giản dị, sáng không dùng biện pháp tu từ ngồi điệp ngữ Tơi u em."Mộ thơ khơng hình ảnh" - Giọng điệu thay đổi liên tục, tính chất thơ trữ tình điệu nói b Nội dung - Ca ngợi vẻ đẹp tình yêu chân thành, đằm thắm, đức hi sinh cao thượng quên hạnh phúc người mà trân trọng, u q - Tơn vinh phẩm giá người Luyện tập * Nếu cô gái thơ, em xử * GV hướng dẫn HS thảo luận, bày tỏ ý nào? kiến * Quan niệm em tình u đẹp? V/ DẶN DỊ -Yêu cầu HS nêu cảm nhận chung thơ - Học thuộc lòng thơ, làm tập nhà: Vẻ đẹp nhân vật Tôi thơ.? - Soạn bài: Bài thơ số 28 - R Ta-go Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 46 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em KẾT LUẬN I Đánh giá kết học kinh nghiệm Đánh giá kết Những giáo án thể nghiệm thực dạy đợt tra toàn diện Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An Trường HPT Quỳnh Lưu năm học 2008-2009 trình dạy thao giảng tập trung năm học khác nhau, đánh giá khá, giỏi thực tổng hợp phương pháp giảng dạy có hiệu Qua thực tiễn dạy lớp 12C5, 12C6, 12C9 kiểm tra 15 phút lớp với đề bài:" Đề ra: Trong câu chuyện mùa xuân, Lỗ Tấn bà mẹ Hoa Thuyên mẹ Hạ Du gặp nghĩa trang Sự gặp gỡ có ý nghĩa gì?" Chúng tơi nhận thấy - Ưu điểm: + Các em nắm nội dung học, hiểu tác phẩm + Có kĩ đọc hiểu truyện ngắn nước ngồi + Nâng cao phơng văn hóa em tiếp cận với thành tựu văn hóa đỉnh cao giới - Nhược điểm: Một số học sinh có nhận thức hạn chế nên chưa tiếp nhận thông điệp mà tác giả muốn gửi đến người đọc qua văn + Kết cụ thể: Năm học Lớp dạy thực nghiệm Lớp dạy đối chứng 20112012 Lớp Lớp 12C6 Kết Yếu TB Khá Giỏi 14 23 35% 58% 12 24% 40HS 12B9 50HS Người thực Kết Yếu TB Khá Giỏi 12C4 28 17 7% 47HS 2% 60% 36% 2% 30 12C10 31 18 60% 16% 50HS 62% 36% 2% Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 47 Dạy Văn học nước ngồi trường Trung học phổ thơng qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn giảng dạy thực tinh thần đổi kiểm tra đánh giá, rút số kinh nghiệm học sau để dạy tốt tác phẩm VHNN: 2.1 Về phía giáo viên Từ thực tiễn giảng dạy đúc rút kinh nghiệm, xin mạnh dạn đề xuất số nguyên tắc giải pháp mang tỉnh tổng thể để góp phần nâng cao hiệu dạy VHNN trường trung học phổ thông sau: - Phải trực tiếp tiếp xúc với văn Đây yêu cầu tất tư tưởng tác giả thể hệ thống ngôn từ Với tác phẩm dài hơi, SGK trích đoạn, GV nên chịu khó tìm đọc trọn vẹn tác phẩm từ nhìn tổng thể, sâu sắc - Tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm: Tác giả, hồn cảnh lịch sử Thơng thường, tác phẩm văn chương mang dấu ấn thời đại Vì vậy, việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác u cầu có tính ngun tắc Học sinh nắm hoàn cảnh đời chắn hiểu tác phẩm sâu - Cần tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm người, chuẩn mực đạo đức dân tộc sản sinh tác phẩm mối tương quan với văn hóa dân tộc Việt Nam Việc đặt tác phẩm văn học vào mối tương quan văn học hai dân tộc để hiểu sâu sắc tác phẩm đồng thời thấu hiểu nhân loại.Bởi thực tế dù có khác ngơn ngữ,màu da điểm chung người hướng đến điều tốt đẹp - Chú ý ngơn từ văn tác phẩm văn học dịch Khi chuyển thể tác phẩm từ ngôn ngữ sang ngôn ngữ khác công việc thú vị vô khó khăn Dù cố gắng đấn khơng thể chuyển tải hết vẻ đẹp so với nguyên tác, thơ Vì thế, dạy VHNN, cần ý đối sánh dịch nguyên tác để HS hiểu kỹ tác phẩm - Cần giao nhiệm vụ trước cho HS trước đến với Đây việc làm cần thiết HS vốn ngai học văn, đọc văn Sự ngại ngần tăng lên với VHNN Vì GV cần giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, ý tập,nhiệm vụ có tính chất kích thích tìm tòi, sáng tạ cho HS Chẳng hạn, chuẩn bị dạy Tôi yêu em, câu hỏi mà chúng tơi cho HS chuẩn bị " Vì Puskin định đấu súng dù biết chết đón đợi mình?" Quả thực, câu hỏi làm học trị thực thích thú - Cần đổi kiểm tra thi cử Ngoài việc VHNN chiếm 20% số điểm đề thi tốt ngiệp, nên phải đưa nội dung VHNN vào đề kiểm tra thường xuyên,định kỳ, đề thi cuối kỳ, cuối năm Có học sinh có ý thức học phần Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 48 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em - Quan trọng nữa, người giáo viên phải thường xuyên tự trau dồi tri thức vận dụng linh hoạt cách thức tổ chức dạy học Các phương pháp, cách tổ chức dạy học áp dụng tất lớp, mà tùy thuộc vào đối tượng học sinh Và cần ý vận dụng phương pháp dạy học Ngữ văn như: theo đặc trưng thi pháp thể loại, dụng cụ trực quan, hoạt động nhóm, nêu vấn đề phù hợp với tầm tiếp nhận học sinh - Ngoài ra, GV giỏi cần nắm vững lí luận dạy học nói chung dạy Ngữ Văn nói riêng, nắm bắt xu phát triển môn Ngữ văn Đồng thời, GV cần nắm vững cấu trúc chương trình mơn để có nhìn tổng thể, từ tích hợp trình dạy học - Cuối cùng, so với Văn học Việt Nam, VHNN có phần khó so với học sinh Trong đó, thời lượng lớp cho tác phẩm nhiều Cho nên, tổ Ngữ văn nên kết hợp với Nhà trường, tổ chức đoàn thể khác tổ chức hình thức ngoại khóa ngồi trời theo hình thức sân khấu hóa cemina lớp học để em HS tiếp xúc nhiều với tác phẩm Thực tế tổ Ngữ văn lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện tổ chức ngoại khóa văn học nhận đón nhận nhiệt tình tất GV HS Tóm lại, nắm vững ngun tắc có tính tổng thể hạy học Ngữ văn nói chung dạy VHNN nói riêng trình bày trên, chúng tơi tin thực tốt chức mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng: góp phần hồn thiện nhân cách cho HS góp phần xây dựng người Việt Nam đại 2.2 Về phía học sinh Trong quan điểm dạy học cũ, HS người tiếp nhận tri thức cách thụ động, quan điểm thay đổi hồn tồn HS người chủ động lĩnh hội tri thức, GV đóng vai trị người thiết kế, tổ chức hoạt động Vậy nên, để HS thể vai trị mình, HS cần ý vấn đề sau: - Cần phải phát huy tính tích cực, chủ động, đặc biệt nâng cao tinh thần tự học qua kênh thông tin khác để từ có phát triển nhân cách hồn chỉnh - Cần thực tốt nhiệm vụ mà GV gia cho: đọc trước tác phẩm, trả lời câu hỏi, tìm đọc tài liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm - Mạnh dạn tham gia trị chơi, hình thức ngoại khóa Bởi sau câu trả lời, sau hoạt động em hiểu sâu tác phẩm đồng thời mạnh dạn, cởi mở giao tiếp vơi thầy cô, bạn bè Đây yêu cầu quan trọng việc hình thành kỹ sống cho học sinh Có thực tốt yêu cầu GV HS tạo khơng khí dân chủ học văn, để người học người dạy mạnh dạn đối thoại, trao đổi, để lúc trở thành người đồng sáng tạo với nhà văn tiếp nhận tác phẩm Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 49 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em II Kết luận chung đề tài Qua nghiên cứu thực tế chương trình VHNN, qua thiết kế dạy học thực tiễn giảng dạy, nhận thấy đề tài đề cập đến số vấn đề sau: Tính mẻ VHNN đóng vai trị quan trọng cấu trúc chương trình vấn đề thực chức môn Ngữ văn nhà trường.Trong đề tài sở khảo sát, thể nghiệm mạo muội đề xuất số hướng khai thác hai văn Thuốc Tơi u em có hiệu lưu ý tiếp cận VHNN Tính khoa học SKKN sử dụng cách xác thuật ngữ khoa học, trình bày, lí giải rõ ràng, hệ thống phù hợp lí luận dạy học nói chung lí luận dạy Ngữ văn nói riêng, phù hợp với quan điểm Đảng- Nhà Nước Tính hiệu SKKN góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, tích cực, góp phần bồi dưỡng tâm hồn hình thành nhân cách cho học sinh từ góp phần xây dựng người Việt Nam đại Tính ứng dụng SKKN có khả ứng dụng dễ dàng việc dạy văn nói tiếp cận VHNN chương trình phổ thơng để học sinh khơng cảm thấy nhàm chán học văn SKNN kết q trình tìm tịi, trăn trở, thể nghiệm chúng tơi với mong muốn góp thêm cách nhìn, cách nghĩ vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung văn học nước ngồi nói riêng Do kinh ngiệm cịn hạn chế, khó khăn tài liệu nên chắn đề tài chúng tơi cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi hi vọng nhận chia sẻ, ý kiến đóng góp Q thầy đồng nghiệp xa gần để đề tài hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Quỳnh Lưu tháng năm 2012 Những người thực Hồ Phúc Hiếu Nguyễn Thị Hương Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 50 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em THƯ MỤC THAM KHẢO Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn dạy văn, NX GD Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học văn trường phổ thông, NXBĐHQG Phan Trọng Luận, Thiết kế học tác phẩm văn chương trường phổ thông,NXB GD Phùng Văn Tửu, Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài, NXBGD Trần Đình Sử, Giáo trình thi pháp học, Nguyễn Đăng Mạnh, Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, NXB GD 7.Phương Lựu, lý luận văn học, NXBGD Trần Đình Sử, Lê Bá Hán, Từ điển thuật ngữ văn học, NXBĐHQG Trương Chính, Tuyển tập truyện ngắn Lỗ Tấn, NXB VH 10 Thúy Tồn, Tuyển thơ tình Puskin, NXB Hội nhà văn 11 Đỗ Kim Hồi, Nghĩ từ công việc dạy văn, NXBGD 12.Lương Duy Thứ, Bài giảng văn học Trung Quốc, NXBĐHQGTPHCM 13 Nguyễn Hải Hà, Giáo trình văn học Nga 14.Chuẩn kiến thức 11, NXBGD 15 Chuẩn kiến thức 12, NXBGD 16 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQGHN 17.Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 11, NXBHN 18 Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 12, NXBHN 19.Nguyễn Kim Phong, Kỹ đọc hiểu văn Ngữ văn 12, NXB GD 20.Nguyễn Kim Phong, Kỹ đọc hiểu Ngữ văn 11, NXBGD Người thực Hồ Phúc Hiếu- Nguyễn Thị Hương 51 ... 50 Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em THƯ MỤC THAM KHẢO Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn dạy văn, NX GD Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học văn trường phổ thông, ... học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY Cấu trúc, thời lượng chương trình văn. . .Dạy Văn học nước trường Trung học phổ thông qua hai tác phẩm Thuốc Tôi yêu em hút học sinh Học sinh ngại học nên có suy nghĩ mơ hồ sai lệch tác phẩm văn học đích thực Phải cách biệt văn hóa,