SKKN dạy hội thoại trong môn tiếng việt lớp 5 ở tiểu học

mở đầu I Lớ chn ti: S dng ngơn ngữ để giao tiếp hoạt động bình thường người Trong giao tiếp, hội thoại chiếm tỉ lệ thời gian lớn, thống kê, có lẽ hội thoại chiếm đến 70 - 80% thời gian người sử dụng ngôn ngữ ngày Nhiều việc đạt kết hay thất bại phụ thuộc vào kinh nghiệm tham gia hội thoại người Ngôn ngữ sử dụng chủ yếu hội thoại Giáo sư Đỗ Hữu Châu khẳng định: “Hội thoại hình thức giao tiếp thường xun, phổ biến ngơn ngữ, hình thức sở hoạt động ngôn ngữ khác…” Trong văn chương, hội thoại chiếm vị trí quan trọng Các nhân vật trị chuyện, trao đổi với tạo nên nhiều hội thoại khác dòng diễn biến cốt truyện Các hội thoại góp phần bộc lộ tính cách nhân vật, bộc lộ mâu thuẫn, thúc đẩy phát triển tình tiết truyện, tính cách nhận vật Hội thoại có vị trí quan trọng đời sống văn học thời gian dài khơng quan tâm nghiện cứu, khơng đưa vào giảng dạy nhà trường; người ta nghĩ rằng, trẻ dùng tiếng mẹ đẻ đương nhiên biết nói nghe, biết hội thoại Đây quan niệm phiến diện Việc đưa hội thoại vào nhà trường tạo thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ dạy ngoại ngữ Việc ý đến dạy hội thoại nhà trường giúp học sinh giao tiếp ngày linh hoạt sinh động Xuất phát từ mục tiêu mà nội dung dạy tiếng Việt tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thơng qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình mơn tiếng Việt tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học tập Các chương trình quy định kĩ cần rèn luyện phần nội dung chương trình mức độ cần đạt phần chuẩn kiến thức kĩ Mặc dù hội thoại đưa thành nội dung học tập chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, chương trình tiểu học 2000 triển khai gần 10 năm, để hiểu rõ hội thoại thực giảng dạy học có nội dung hội thoại cịn khó khăn giáo viên Qua thực tế giảng dạy học hỏi kinh nghiệm, chọn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “Dạy hội thoại môn Tiếng Việt lớp tiểu học NI DUNG I Cơ sở lí luận đề tµi Hội thoại: 1.“Hội thoại hoạt động giao tiếp lời dạng nói nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi nội dung miêu tả liên kết nhân vật theo đích đặt ra” (Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán Đại cương ngôn ngữ học, tập NXB Giáo dục - Hà Nội) “ Hội thoại giao tiếp lời (ở dạng nói hay dạng viết ) tối thiểu hai nhân vật vấn đề nhằm đạt đích đặt ra” (Nguyễn Trí Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học NXB Giáo dục 2008) Ngơn ngữ: Hội thoại q trình sử dụng ngôn ngữ làm công cụ giao lưu người với người Để sử dụng ngơn ngữ đạt hiệu cao hội thoại, người tham gia hội thoại cần ý đến vấn đề như: đặc điểm ngơn ngữ nói, ngữ vực ngơn ngữ cá nhân 2.1 Đặc điểm ngơn ngữ nói: Ngơn ngữ có hai dạng ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói Hai dạng ngơn ngữ có nhiều đặc điểm chung (cùng dung chung kho từ vựng, hệ thống quy tắc ngữ pháp phong cách, chịu chi phối đặc điểm truyền thống văn hố dân tộc…), dạng ngơn ngữ lại có đặc điểm riêng khác Cấu trúc hội thoại: Đơn vị hội thoại thoại Cuộc thoại lại xem hợp thành từ đơn vị nhỏ đoạn thoại, cặp thoại, tham thoại, hành vi ngôn ngữ Ở tiểu học sử dụng đơn vị: thoại, đoạn thoại cặp thoại 1.Cuộc thoại: Là đơn vị lớn hội thoại, sản phẩm tình hội thoại Cuộc thoại giải vấn đề đặt tình hội thoại * Các tiêu chí để nhận diện thoại: -Nhân vật hội thoại - Tính thống thời gian địa điểm - Về đề tài diễn ngôn - Về ranh giới thoại Mơ hình điển hình thoại gồm loại đoạn thoại: đoạn thoại mở đầu, đoạn thoại phát triển nội dung hội thoại (tham thoại) đoạn thoại kết thúc Tuy nhiên, thoại khơng điển hình thiếu loại đoạn thoại Đoạn thoại: Được xây dựng sở xác lập cặp thoại liên kết chặt chẽ với nội dung (chủ đề) tính đích Đoạn thoại ngắn gồm cặp thoại, đoạn thoại lớn hạn định số cặp thoại Cặp thoại: Một cặp thoại tối thiểu gồm lời trao (lời dẫn nhập) lời đáp (lời hồi đáp) (Cặp thoại điển hình ) Ví dụ: - Bé Gioan nói: Cháu xem chuỗi ngọc lam khơng ạ? Pi-e lấy chuỗi ngọc đưa cho cô bé Các yếu tố kèm lời phi lời: Bên cạnh phương tiện chủ yếu để tham gia hội thoại lời nói, người cịn sử dụng yếu tố kèm lời phi lời + Các yếu tố kèm lời: Là yếu tố gắn liền với lời nói, kèm với lời nói ngữ điệu, trọng âm, cường độ, độ dài, đỉnh giọng… Các yếu tố kèm lời có vai trị biểu nghĩa rõ, đặc biệt biểu nghĩa ngữ dụng VD: Trong câu chuyện Người ăn xin, yếu tố kèm lời yếu tố “ơng nói giọng khản đặc” + Yếu tố phi lời: Là yếu tố khơng thuộc lời nói diễn song song với lời nói, thường dùng hội thoại mặt đối mặt Như: cử chỉ, vẻ mặt, ánh mắt, tư thể, thay đổi khoảng cách không gian, tiếp xúc thể…Các yếu tố phi lời cho người đối thoại nhiều thơng tin quan trọng giới tính, tuổi tác, thành phần xã hội … II C¬ së thùc tiễn đề tài I Dy hi thoi Tiu học để dạy giao tiếp Tiếng Việt: Chương trình môn Tiếng Việt tiểu học nhấn mạnh dạy Tiếng Việt để giao tiếp giao tiếp Dạy tiếng Việt để giao tiếp liên quan đến việc xác định mục tiêu mơn học Chương trình đặt lên hàng đầu mục tiêu “ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” Học luyện tập kĩ sử dụng tiếng Việt trở thành nội dung cốt lõi môn Tiếng Việt Dạy Tiếng Việt giao tiếp liên quan đến phương pháp dạy học đặc thù môn học Mọi hoạt động học tập, luyện kĩ kiến thức Tiếng Việt phải diễn môi trường giao tiếp II Nội dung dạy hội thoại tiểu học: Dạy hội thoại: 1.1.Dạy hội thoại dạy hoạt động nói năng: Hoạt động trước tiên dạy kĩ nghe nói, trọng rèn cho học sinh lực nghe hiểu, lực nói liền mạch theo đề tài, chủ đề định đạt đích giao tiếp Quá trình rèn luyện lực nghe hiểu nói liền mạch q trình tiếp nhận sản sinh lời nói Hoạt động nói loại hoạt động giao tiếp Dạy hoạt động nói rèn luyện kĩ giao tiếp, rèn luyện kĩ nói tình giao tiếp cụ thể, phù hợp với nhân tố giao tiếp, với đề tài chủ đề hội thoại đạt đích giao tiếp, hội thoại 1.2.Dạy hội thoại góp phần phát triển tri thức, nâng cao văn hoá ứng xử xã hội Dạy hội thoại dạy huy động vốn kiến thức có xử lí thông tin tiếp nhận hội thoại để tham gia hội thoại làm cho hiểu biết người trở nên phong phú, sắc sảo, mở rộng nâng cao Dạy hội thoại dạy văn hoá ứng xử giao tiếp Nội dung dạy hội thoại chương trình Tiếng Việt lớp 5: Chương trình mơn tiếng Việt Tiểu học năm 2000 đặt mục tiêu “hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, nói, nghe, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Xuất phát tự mục tiêu mà nội dung dạy Tiếng Việt Tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thơng qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học tập Các chương trình quy định kĩ cần rèn luyện phần nội dung chương trình mức độ cần đạt phần chuẩn kiến thức kĩ Chương trình Tiếng Việt lớp Tiểu học (ban hành năm 2006) quy định kiến thức kĩ cần học rèn luyện phục vụ cho dạy hội thoại sau: 2.1 Nội dung chương trình: 2.1.1 Kiến thức tập làm văn: - Sơ giản liên kết câu, đoạn văn - Văn miêu tả (tả cảnh, tả người) - Văn thông thường: đơn từ, báo cáo thống kê, biên bản, chương trình hoạt động - Một số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận 2.1.2 Kĩ năng: a Nghe: * Nghe kể lại câu chuyện Nhận xét nhân vật truyện * Nghe - thuật lại tin, văn phổ biến khoa học * Nghe tham gia ý kiến trao đổi thảo luận * Nghe - viết tả đoạn văn, đoạn thơ, thơ * Nghe - ghi chép số thơng tin, nhân vật, kiện b Nói: - Kể lại câu chuyện nghe, đọc; thuật lại việc chứng kiến tham gia - Trao đổi, thảo luận đề tài phù hợp với lứa tuổi; bày tỏ ý kiến, thái độ vấn đề trao đổi, thảo luận - Giới thiệu lịch sử, văn hoá, nhân vật tiêu biểu… địa phương III.Thực trạng dạy hội thoại môn Tiếng Việt lớp Tiểu học Mỹ Thủy Qua thực tế giảng dạy, trao đổi với thầy cô giáo buổi họp chuyên môn trường, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhận thấy hầu hết giáo viên cho nội dung dạy hội thoại mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nội dung mới, có tầm quan trọng việc dạy tiếng cho học sinh theo quan điểm giao tiếp Tuy nhiên giảng dạy nội dung này, tập phân môn Tập làm văn, đặc trưng nên học, học sinh cịn gặp số khó khăn việc tham gia vào học Cụ thể nêu hệ thống tập dạy hội thoại cho học sinh Những hội thoại, sách giáo khoa có đưa mẫu Ví dụ: Bài tập: Hãy đóng vai ba bạn Hùng, Quý, Nam (trong bài: Cái quý nhất) nêu ý kiến tranh luận cách mở rộng thêm lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục Mẫu: (Hùng): Theo tớ, quý lúa gạo Lúa gạo quý vàng Trong Hạt gạo làng ta, nhà thơ Trần Đăng Khoa gọi hạt gạo “Hạt vàng làng ta” Lúa gạo ni sống tất người Có không ăn mà sống đâu? (Bài tập trang 91 - TV5, tập 1) Đây tập giúp học sinh làm quen với thuyết trình, tranh luận nên có gợi ý sẵn sau yêu cầu nhằm định hướng cho học sinh Điều có ưu điểm hạn chế định: + Ưu điểm: - Học sinh dựa vào mẫu để đóng vai Quý Nam trình bày ý kiến cách nhanh chóng, dễ dàng, khơng cần sáng tạo - Phát huy khả giao tiếp (thuyết trình, trao đổi) cho học sinh + Hạn chế: - Tiếp thu thụ động, theo khn mẫu - Lí lẽ dẫn chứng em đưa thường ngắn, đơn giản, xoay quanh ý kiến nhân vật - Học sinh chưa gắn ý kiến nhân vật với vấn đề sống vốn kinh nghiệm, ngơn ngữ em cịn hạn chế Do mà ý kiến em đưa thường chưa phong phú Qua khảo sát quan sát thực tế giảng dạy, thấy học sinh hào hứng tiết học có nội dung hội thoại, em trực tiếp tham gia đóng vai, để hiểu học thơng qua đóng vai em phải có vốn ngơn ngữ, vốn hiểu biết định; lại hạn chế hc sinh III số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học I.T chc dy hi thoi: Mt tập dạy hội thoại thực theo hai hướng: Hướng phân tích hướng thực hành 1.Dạy hội thoại theo hướng phân tích: Là cách dạy đưa nhận xét, đánh giá yếu tố tạo thành tình giả định nêu đề Sự phân tích làm rõ đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, đề tài giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp Từ đưa dự kiến lời hội thoại phù hợp với đích giao tiếp hồn cảnh giao tiếp Việc phân tích tình hội thoại để yếu tố ngữ cảnh tìm lời thoại phù hợp Lúc thật thoại chưa diễn Cả thầy trị đốn diễn biến thoại Cách dạy mang tính chất lí, dự báo chưa tạo hội thoại đích thực, khơng quan sát, đánh giá diễn biến thực tế Vì vậy, dạy cần coi phân tích tình giao tiếp giả định biện pháp dạy mở đầu tiết học hội thoại sau chuyển sang tổ chức thực hành thoại theo đề bài, khơng dùng phân tích tình giao tiếp giả định phương pháp dạy học 2.Dạy hội thoại theo hướng thực hành: Giao tiếp hoạt động thực tiễn nên cách tốt để nhanh chóng trau dồi lực giao tiếp cho học sinh đưa em vào hoạt động thực hành Dựa tình giao tiếp giả định đề hội thoại, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành tình lớp Phương pháp thích hợp lúc đóng vai Giáo viên cần thống với lớp yếu tố giao tiếp chi phối thoại quy định đề bài, hoạt động hội thoại (lời nói, nét mặt, cử …), trình hội thoại diễn học sinh đóng vai sáng tạo tự hoàn thiện dần qua lần luyện tập Ví dụ: Bài “Luyện tập thuyết trình, tranh luận” TV5, tập (trang 91) Bài tập 2: Hãy đóng vai ba bạn Hùng, Quý, Nam (trong Cái quý nhất) nêu ý kiến tranh luận cách mở rộng thêm lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục Mẫu: (Hùng) - Theo tớ, quý lúa gạo Lúa gạo quý vàng Trong Hạt gạo làng ta, nhà thơ Trần Đăng Khoa gọi hạt gạo “ hạt vàng làng ta” Lúa gạo nuôi sống tất người Có khơng ăn mà sống đâu? ( Bài tập trang 91 - TV5, tập 1) Với tập này, giáo viên cầ thống với học sinh: Nhân vật tham gia hội thoại: Hùng, Quý, Nam Đề tài hội thoại: q đời đời Hồn cảnh giao tiếp: lớp học (diễn lại cảnh bạn đường học về) Tình hội thoại: bạn tranh luận q đời Đích hội thoại: Học sinh phải nêu ý kiến tranh luận quý (bằng cách mở rộng lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục) Dạy hội thoại theo hướng thực hành mạnh đưa học sinh tắm thực tiễn hội thoại, khai thác kinh nghiệm hội thoại có sẵn em để nâng cao lên Do đó, giúp em thêm tự tin mạnh dạn; đồng thời hứng thú học tập hội thoại Cả giáo viên học sinh bình luận, đánh giá hội thoại diễn thực tiễn học chứng kiến Khi dạy hội thoại, có hoạt động thực hành hội thoại khơng đủ, bên cạnh việc rèn luyện kĩ hội thoại cịn cần nâng dần hiểu biết có tính lí luận nhiều nội dung liên quan đến kĩ hội thoại Vì cần kết hợp phương thức dạy hội thoại theo hướng thực hành với sử dụng biện pháp phân tích hội thoại cần thiết II Phương pháp đặc trưng dạy tập hội thoại cho học sinh * Đóng vai II.1.Mỗi tập dạy hội thoại tiểu học nhằm thực tình giao tiếp giả định Dạy hội thoại theo hướng phân tích, phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp hỏi đáp (giữa thầy trò, trò trò) để phân tích tình giao tiếp giả định, phân tích hội thoại dự báo diễn Còn dạy hội thoại theo hướng thực hành chủ yếu tập trung tạo hội thoại phù hợp yêu cầu đề phương pháp đóng vai Học sinh tham gia đóng nhân vật hội thoại thực giao tiếp đề quy định Ví dụ: Bài “ Tập viết đoạn đối thoại” TV5, tập (trang 77 - 78) Đọc đoạn trích sau truyện Thái sư Trần Thủ Độ: Có lần, Linh Từ Quốc Mẫu, vợ ông, muốn xin riêng cho người làm chức câu đương Trần Thủ Độ bảo người ấy: - Ngươi có phu nhân xin cho làm chức câu đương, khơng thể ví câu đương khác Vì vậy, phải chặt ngón chân để phân biệt Người kêu van mãi, ông tha cho II.2 Đặc điểm phương pháp đóng vai: a Đóng vai cách thức, phương pháp để học sinh học tập Nó diễn lớp học, khơng địi hỏi trang trí phức tạp Các đoạn thoại để phát triển đề tài hội thoại, thúc đẩy giao tiếp tự hình thành hồn thiện thực tiễn đóng vai, thầy trò tham gia sáng tạo Người tham gia đóng vai học sinh tổ, lớp Các em đóng vai nhằm tập dượt theo đề tập hội thoại Sản phẩm lần đóng vai hội thoại giao tiếp, sản phẩm bạn lớp phân tích, nhận xét, rút kinh nghiệm Nhờ đó, lần tập dượt hội thoại đạt hiệu cao hơn, tốt Mục đích việc đóng vai hồn thành tập hội thoại; thơng qua hình thành kĩ hội thoại, tích luỹ kinh nghiệm ứng xử hội thoại để chuẩn bị cho hội thoại đích thực em trải qua đời Khi đóng vai, học sinh cần ý khơng lời nói mà cịn động tác hình thể, cách biểu cảm nét mặt, giọng nói có tác động đến hiệu hội thoại b Khi tổ chức đóng vai thực tình giao tiếp giả định, ngồi hội thoại, giáo viên dùng kết hợp thêm nhiều biện pháp để phát triển đề tài như: phiếu tập, đưa lời giải giấy, hỏi - đáp, sử dụng đồ dùng dạy học… c Hội thoại hoạt động đóng vai thực giai đoạn giao tiếp với chức nhiệm vụ khác nhau: + Đoạn thoại mở đầu giao tiếp: bao gồm nghi thức lời nói dùng lúc gặp gỡ, làm quen lời thoại giới thiệu đề tài giao tiếp + Đoạn thoại triển khai đề tài giao tiếp: gồm đoạn thoại nhân vật trò chuyện thương lượng hay trình bày, phân tích trao đổi, thảo luận… + Đoạn thoại kết thúc giao tiếp: gồm nghi thức lời nói dùng lúc kết thúc giao tiếp III Quy trình dạy hội thoại: Cùng với văn bản, hội thoại có hai phương diện cần xem xét: tiếp nhận hội thoại sản sinh hội thoại Người nghe hội thoại chủ yếu tiếp nhận hội thoại diễn (cũng có trường hợp người nghe tiếp nhận thoại kết thúc, ví dụ: nghe thơng qua lời kể, lời ghi âm, …); hội thoại sản phẩm nhiều người (tối thiểu hai người) Nhà trường có dạy tiếp nhận sản sinh hội thoại khơng? Nhà trường dạy đọc nghe văn tự sự, dạy phân tích ngữ liệu tự phân môn môn Tiếng Việt nhiều đề cập đến tiếp nhận hội thoại Nhà trường thực đưa việc dạy Tiếng Việt vào trình giao tiếp, thơng qua học mà học sinh hướng dẫn để tìm hiểu cách xác định đề tài, chủ đề, đích hội thoại, phân biệt vai trị đối tượng tham gia hội thoại, luyện tập cách mở đầu, kết thúc, cách phát triển thoại, luyện tập kĩ trao lời đáp lời… Tức em hướng dẫn để sản sinh hội thoại Thông qua việc học hội thoại nhà trường, học sinh thực học cách sử dụng tiếng nói phong phú, đa dạng gắn với sống sơi động hàng ngày, học tiếng nói giao tiếp để giao tiếp Theo PGS.TS Nguyễn Trí “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” dạy hội thoại tiến hành theo quy trình ba bước sau: Bước 1: Phân tích tình hội thoại nêu đề Ở bước này, cần làm rõ nội dung:  Đề tài hội thoại  Nhân vật tham gia hội thoại  Hồn cảnh xã hội  Mơi trường xảy hội thoại  Đích hội thoại  Vấn đề cần giải qua hội thoại Bước 2: Phác hoạ diễn biến thoại lời Giáo viên cho học sinh dựa kết phân tích tình hội thoại, em nêu cách giải vấn đề đặt tập Các em dùng trí tưởng tượng kết hợp với hiểu biết thân liên quan đến đề tài để nêu khái quát diễn biến thoại Dựa vào diễn biến nội dung chủ yếu mà thực hành hội thoại học sinh tự tìm lời hội thoại cụ thể Bước 3: Thực hành hội thoại: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành thoại theo tình tập đặt theo phươg pháp đóng vai Khi thực hành, dựa gợi ý diễn biến thoại, nhân vật phải tìm lời thoại Tổ chức thực hành tối thiểu lần nhiều tuỳ thuộc theo quỹ thời gian Sau lần thực hành, giáo viên học sinh nhận xét về: - Mức độ phù hợp lời thoại với nội dung thoại, với hoàn cảnh xã hội, với môi trường nhân vật tham gia hội thoại - Việc giải vấn đề đặt thoại - Đích hội thoại - Cách sử dụng ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói…nhằm giúp cho lần thực hành sau phát triển kết đạt được, khắc phục nhược điểm lần thực hành trước IV Các kiểu tập dạy hội thoại cho học sinh sách giáo khoa Tiếng Việt 5: Nội dung dạy hội thoại được phân phối sách tiếng Việt lớp 5: Tập thuyết trình, tranh luận, chuyển thể câu chuyện thành thoại Cụ thể: Kiểu tập dạy tập thuyết trình, tranh luận: a Cấu trúc tập: Bài tập đưa đề tài (mẩu chuyện ca dao …), sau yêu cầu học sinh nêu ý kiến tranh luận, thuyết trình cách mở rộng lí lẽ dẫn chứng Bài tập 1: Hãy đóng vai ba bạn Hùng, Quý, Nam (trong Cái quý nhất) nêu ý kiến tranh luận cách mở rộng thêm lí lẽ dẫn chứng để lời tranh luận thêm sức thuyết phục Mẫu: (Hùng) - Theo tớ, quý lúa gạo Lúa gạo quý vàng Trong Hạ gạo làng ta, nhà thơ Trần Đăng Khoa gọi hạt gạo “ hạt vàng làng ta” Lúa gạo nuôi sống tất người Có khơng ăn mà sống đâu? (Bài tập trang 91 - TV5, tập 1) * Với tập này, học sinh phải tạo đoạn thuyết trình ngắn phù hợp với tình tiết truyện nhằm thuyết phục người nghe Đây tập giúp học sinh làm quen với thuyết trình, tranh luận nên có gợi ý sẵn sau yêu cầu nhằm định hướng cho học sinh Điều có ưu điểm hạn chế định: + Ưu điểm: - Học sinh dựa vào mẫu để đóng vai Quý Nam trình bày ý kiến cách nhanh chóng, dễ dàng, khơng cần sáng tạo - Phát huy khả giao tiếp (thuyết trình, trao đổi, …) cho học sinh + Hạn chế: - Tiếp thu thụ động, theo khn mẫu - Lí lẽ dẫn chứng em đưa thường ngắn, đơn giản, xoay quanh ý kiến nhân vật - Học sinh chưa gắn ý kiến nhân vật với vấn đề sống vốn kinh nghiệm, ngơn ngữ em cịn hạn chế Do mà ý kiến em đưa thường chưa phong phú - Khả sáng tạo học sinh chưa rõ ràng b Một số lưu ý hướng dẫn học sinh thực tập: - Thao tác 1: Đọc kĩ lại mẫu chuyện, xác định số ý kiến nhân vật, điểm có lí ý kiến mà nhân vật nêu ra, đọc kĩ mẫu - Thao tác 2: Phân tích điểm có lí ý kiến - Thao tác 3: Sáng tạo thêm các lí lẽ dẫn chứng đảm bảo lí lẽ dẫn chứng gốc Bài tập 2: Dựa vào ý kiến nhân vật mẩu chuyện đây, em mở rộng lí lẽ dẫn chứng để thuyết trình, tranh luận bạn: Đất, Nước, Khơng Khí Ánh Sáng tự cho người cần xanh Đất nói: - Tơi có chất màu để ni lớn Khơng có tơi, khơng thể sống được! Nước kể công: - Nếu chất màu khơng có nước vận chuyển có lớn lên khơng? Khơng Khí chẳng chịu thua: - Cây xanh cần khí trời Khơng có khí trời tất cối chết rũ Còn Ánh Sáng nhẹ nhàng nói: - Cây cối dù có đủ đất, nước, khơng khí thiếu ánh sáng khơng thể có màu xanh Khơng có màu xanh cịn gọi xanh được! (Bài tập trang 93 - TV5, tập 1) * Giống tập 1, tập học sinh phải tạo đoạn thuyết trình ngắn phù hợp với tình tiết truyện nhằm thuyết phục người nghe Nhưng tiết thứ hai nên khơng cần có gợi ý sẵn sau yêu cầu Điều có ưu điểm hạn chế định: - Ưu điểm: + Học sinh tự tìm lí lẽ dẫn chứng theo quan điểm + Ý kiến đưa đa dạng, phong phú + Học sinh tự khám phá kiến thức cho + Tiếp thu nhanh, chắn + Phát triển khả sáng tạo lời thoại, ngơn ngữ, tư duy, khả lập luận có lí cho học sinh - Hạn chế: Những học sinh trình độ đại trà yếu gặp khó khăn việc sáng tạo lời thoại, tìm lí lẽ, dẫn chứng * Một số lưu ý hướng dẫn học sinh thực tập: - Thao tác 1: Đọc kĩ lại mẩu chuyện, xác định số nhân vật ý kiến nhân vật, điểm có lí ý kiến mà nhân vật nêu - Thao tác 2: Phân tích điểm có lí ý kiến, cần thiết thành phần: đất, nước, khơng khí, ánh sáng đời sống - Thao tác 3: Sáng tạo thêm lí lẽ dẫn chứng đảm bảo lí lẽ dẫn chứng gốc Bài tập 3: Hãy trình bày ý kiến em nhằm thuyết phục người thấy rõ cần thiết trăng đèn cao dao sau: Đèn khoe đèn tỏ trăng Đèn trước gió cịn chăng, đèn? Trăng khoe trăng tỏ đèn Cớ trăng phải chịu luồn đám mây? Bài tập giống tập 2, có khó khăn khác học sinh: học sinh thành phố hiểu biết cần thiết đèn dầu sống trước có điện khó hình dung em, kinh nghiệm thực tế khơng có, mặt khác việc ngắm trăng trẻ em thành phố xa vời nên việc xâu chuỗi kiện để tìm lí lẽ dẫn chứng đưa nhằm thuyết phục người khó khơng có trợ giúp giáo viên Do hướng dẫn học sinh thực tập giáo viên nên thu thập tư liệu (tranh ảnh, băng hình, tin tức ) nhằm giúp học sinh hiểu rõ cần thiết đèn dầu sống ơng cha ta, từ học sinh thực tập đầy đủ, phát huy khả sáng tạo, ngôn ngữ cho học sinh, mặt khác tích hợp việc hiểu sống người cho học sinh Kiểu tập dạy chuyển thể câu chuyện thành thoại : a Cấu trúc tập: Bài tập nêu đoạn chuyện hay câu chuyện, sau yêu cầu học sinh chuyển thành đoạn thoại hay thoại theo số gợi ý Sách tiếng Việt có số tập theo kiểu này: Bài tập 1: Tập viết đoạn đối thoại Đọc đoạn trích sau truyện Thái sư Trần Thủ Độ: Có lần, Linh Từ Quốc Mẫu, vợ ông, muốn xin riêng cho người làm chức câu đương Trần Thủ Độ bảo người ấy: - Ngươi có phu nhân xin cho làm chức câu đương, khơng thể ví câu đương khác Vì vậy, phải chặt ngón chân để phân biệt Người kêu van mãi, ông tha cho Dựa theo nội dung đoạn trích trên, em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để hồn chỉnh kịch theo gợí ý sau: Xin Thái sư tha cho! Nhân vật: Trần Thủ Độ; phú nông muốn xin làm chức câu đương; anh lính hầu Cảnh trí: Cơng đường có đặt án thư lớn Trên án thư có hộp bút, vài sách, quạt Trần Thủ Độ ngồi viết bên án thư Hai bên có người lính đứng cung kính Thời gian: Buổi sáng Gợi ý lời đối thoại: - Trần Thủ Độ lệnh cho lính hầu mời cho phú nơng vào - Trần Thủ Độ hỏi tên tuổi, nguyện vọng phú nông - Trần Thủ Độ hỏi phú nông chức phận câu đương - Phú nông trả lời, chứng tỏ hiểu biết chức phận câu đương - Trần Thủ Độ bảo phải chặt ngón chân phú nông để đánh dấu - Phú nông sợ hãi kêu van xin tha - Trần Thủ Độ tha cho Lính: - (Bước vào) Bẩm Thái sư! Người nhà phu nhân tới Trần Thủ Độ: - Cho vào! (Lính ra, sau dẫn vào người khoảng 30 tuổi, ăn mặc kiểu nhà giàu quê kệch) Phú nông: - Lạy Đức Ơng! Trần Thủ Độ: - Ngươi có phải Đặng Văn Sửu không? Phú nông:… (Bài tập 1-2 ( trang 77,78 ) - Tiếng Viết 5, tập ) Thực tập này, học sinh có nhiệm vụ cần tạo đoạn đối thoại phù hợp nội dung câu chuyện Học sinh gặp số khó khăn: - Các em phải huy động chủ yếu vốn sống gián tiếp nhà Trần làm tập, vốn sống đa số em chưa có - Các em chưa hướng dẫn cách chuyển thể câu chuyện thành đoạn thoại Bài tập 2: Tập viết đoạn đối thoại Đọc đoạn trích truyện Thái sư Trần Thủ Độ: Linh Từ Quốc Mẫu ngồi kiệu qua chỗ thềm cấm, bị người quân hiệu ngăn lại Về nhà, bà khóc: - Tơi vợ thái sư mà bị kẻ khinh nhờn Ông cho bắt người quân hiệu đến Người nghĩ phải chết Nhưng nghe kể rõ ngành, ông bảo: - Ngươi chức thấp mà biết giữ phép nước thế, ta cịn trách nữa! Nói rồi, lấy vàng, lụa thưởng cho 2 Dựa theo nội dung đoạn trích trên, em bạn nhóm viết tiếp số lời đối thoại để hồn chỉnh kịch sau: Giữ nghiêm phép nước Nhân vật: Trần Thủ Độ; Linh Từ Quốc Mẫu; người quân hiệu; vài người lính gia nơ Cảnh trí: Một phịng rộng có kê án thư, có hộp bút, sách, quạt Trần Thủ Độ ngồi đọc sách Thời gian: Khoảng gần trưa Gợi ý lời đối thoại: - Linh Từ Quốc Mẫu phàn nàn với Trần Thủ Độ chuyện bà bị người quân hiệu coi thường - Trần Thủ Độ lệnh cho quân lính bắt người quân hiệu - Quân lính áp giải người quân hiệu vào - Trần Thủ Độ hỏi người quân hiệu có bắt vợ ơng xuống kiệu khơng, có biết bà phu nhân thái sư không - Người quân hiệu khẳng định biết kể lại đầu đuôi câu chuyện - Trần Thủ Độ khen ngợi, thưởng vàng lụa cho người quân hiệu + Hành động, hoạt động nhân vật trình tự xảy (giúp cho việc xác định xếp hành động, hoạt động đối tượng tham gia hội thoại, phân định thứ tự lượt lời) + Ý nghĩa, lời nói nhân vật kể lại gián tiếp (Giúp cho việc xây dựng thành lời thoại trực tiếp đối tượng tham gia hội thoại) - Thao tác 3: + Sáng tạo thêm nhân vật đệm lời thoại để diễn giải nối kiện, hoạt động nhân vật tạo nên liền mạch cho thoại + Thao tác ghi chép lại thoại vừa hoàn thành, sau sửa chữa, hồn chỉnh KÕt ln Qua trình giảng dạy nghiên cứu nội dung hội thoại môn Tiếng Việt lớp tiểu học tơi thấy, nội dung có vai trò quan trọng đời sống văn chương Giờ học có nội dung hội thoại tổ chức hợp lí kích thích hứng thú học tập, rèn luyện tự tin trau dồi kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp để giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên nội dung tập hội thoại cịn có tích hợp số nội dung khác phân mơn mơn Tiếng Việt Vì vậy, giáo viên cần nắm vững chương trình mơn Tiếng Việt lớp phụ trách cấp học để có hiểu biết định hội thoại, vai trò hội thoại, trau dồi vốn sống, vốn giao tiếp, từ có phương pháp cách thức, đường chuyển tải nội dung dạy cho học sinh cách tự nhiên, gợi mở, chân thật, phù hợp, khơng gị bó Giúp học sinh phát triển tồn diện Bên cạnh đó, nhà trường cịn cần tạo điều kiện tổ chức cho học sinh tham gia nhiều vào hoạt động tập thể với chủ đề gần gũi, thân thuộc, phù hợp với lứa tuổi em để em có hội trau dồi khả giao tiếp, học hỏi lẫn qua giao tiếp, khả tham gia hội thoại với nhiều người giao tiếp, em nói theo cách nghĩ cách nói mình, khơng gượng ép Trên đề tài thân tơi rút q trình giảng dạy Tiếng việt lớp Do điều kiện thời gian khả nghiên cứu thân hạn chế, bước tập dượt nghiên cứu khoa học nên khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm điều làm cịn ỏi, nhiều cịn hạn chế, khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý, giúp đỡ, khích lệ Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện vận dụng hiệu vào công tác giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! Mỹ Thuỷ, ngày 18 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT Võ Thị Hiệp ... phương pháp dạy học đặc thù môn học Mọi hoạt động học tập, luyện kĩ kiến thức Tiếng Việt phải diễn môi trường giao tiếp II Nội dung dạy hội thoại tiểu học: Dạy hội thoại: 1.1 .Dạy hội thoại dạy hoạt... dung dạy Tiếng Việt Tiểu học trọng đến dạy phát triển lời nói cho học sinh thơng qua nội dung dạy hội thoại Lần đầu tiên, chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học đưa hội thoại thành nội dung học. .. xã hội Dạy hội thoại dạy huy động vốn kiến thức có xử lí thơng tin tiếp nhận hội thoại để tham gia hội thoại làm cho hiểu biết người trở nên phong phú, sắc sảo, mở rộng nâng cao Dạy hội thoại dạy