Tiểu luận giảm thiểu hành vi bất thường của trẻ tăng động

Tiểu luận bộ môn áp dụng học thuyết tâm vận đồng và thuyết tạo tác của Skinner nhằm giảm các hành vi bất thường của trẻ tăng động giảm trí nhớ (ADHD). Với bài viết các bạn sẽ được tóm tắt về lý thuyết tâm vận động và thuyết hành vi cũng như hình dung cách áp dụng và có Case mô tả.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA: TÂM LÝ HỌC MÔN: LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC ÁP DỤNG HỌC THUYẾT TẠO TÁC CỦA SKINNER VÀ PHƯƠNG PHÁP TÂM V ẬN ĐỘNG CỦA BERNARD AUCOUTURIER VÀO VIỆC GIẢM THIỂU NHỮNG HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM NHỚ GVHD:Ths SV: MSSV: LÝ DO CHON ĐỀ TÀI Với mong muốn trở thành nhà trị liệu cho trẻ nhỏ, tơi tìm hiểu nhiều tâm bệnh trẻ góc độ mà nhà tâm lý hổ trợ trẻ Trong trình tìm hiểu tồi thấy liệu pháp hành vi thường đề cập để hộ trợ trẻ có vấn đề sức khỏe tinh thần trẻ tự kỷ, tăng động giảm nhớ, rối loạn học tập… Nhằm giúp trẻ giảm thiểu hành vi bất thường để hòa nhập với sống dễ Ở đề tài chọn bệnh tăng động giảm nhớ trẻ Tôi quan tâm trẻ mắc bệnh vì: Bệnh tăng động giảm ý khơng bệnh gặp, Trên giới có tới 2-5% dân số,trong tỉ lệ từ 3-5% trẻ em mắc bệnh rối loạn ý tăng vận động Năm 1993, giới có triệu trẻ, Pháp quan nghiên cứu khoa học INSERM 2002 ước lượng có khoảng 200.000 trẻ ADHD.(INSERM-2002) Ở Việt Nam phòng khám Đa KHOA THIỆN PHƯỚC Trong năm 2009: 137 lượt khám có triệu chứng tăng động ý, 66 ca khám 71 lượt tái khám; trẻ ADHD: 50, ADD: 16; Nam: 52, Nữ: 14; tuổi: nhiều lứa tuổi từ đến tuổi chiếm nhiều 50%, tuổi 10 có ca Trong năm 2010: (9 tháng đầu năm): 100 lượt khám có tăng động ý, 63 lượt khám mới, 37 lượt tái khám; ADHD: 43; ADD: 11; nam: 39; nữ: 11; tuổi 6-8 tuổi 70%.(BS.LÊ THỊ MINH HÀ, Tăng động giảm ý) Bệnh xuất nơi, tầng lớp xã hội thường phát trước tuổi, 70% trẻ tiếp tục biểu hội chứng cho đên tuổi trưởng thành Nhưng có chứng cho thấy rối loạn giảm với lớn lên tuổi tác, đặc biệt trẻ trai Theo Costello cộng (2003), tỷ lệ 2,2% tuổi 9; 1,4% tuổi 12 0,3% tuổi 16 theo Bên cạnh DSM V bệnh xếp vào nhóm rối loạn phát triển thần kinh kiến cho hành vi trẻ trở thành hành vi mục đích Và hành vi làm trẻ gặp khó khăn học tập, sống Vậy để giảm hành vi bất thường trẻ hay cịn gọi hành vi khơng mục đích? Làm để giúp trẻ có điều kiện pháp triển tốt (Costello-2003) Trong trình tìm hiểu tăng động giảm ý trẻ thấy thuyết tạo tác Skinner phương pháp tâm vận động Bernard Aucouturier phù hợp làm giảm hành vi bất thường trẻ LÝ THUYẾT HÀNH VI TẠO TÁC CỦA SKINNER (1904-1990) -Skinner chia hành vi người thành ba loại hành vi sau: Hành vi phản xạ không điều kiện phản ứng trả lời trực tiếp kích thích, có chế bẩm sinh di truyền Chẳng hạn: Phản xạ bú mút trẻ sơ sinh, phản xạ tiết nước bọt ăn thức ăn Phản xạ có điều kiện: phản xạ trả lời kích thích để đón chờ kích thích đến (gọi vật củng cố) sau kích thích thứ Chẳng hạn thực nghiệm Paplov, sau số lần luyện tập, có ánh sáng kích thích, chó nhỏ nước dãi để đón thức ăn nhận Hành vi tạo tác phản xạ tự tạo để tìm đến với vật củng cố tự thực thao tác để nhận vật củng cố Đây tạo dựng mối liên hệ tác động trực tiếp từ bên vào thể cách cử động trực tiếp nhằm tránh củng cố âm tính, nhận củng cố dương tính Đây loại hành vi R Khi phản ứng R xảy xảy kiện định đó, từ đưa đến việc làm tăng hay giảm xác suất xuất phản ứng R Khơng có củng cố trực tiếp khơng có hành vi tạo tác B.F Skinner cho rằng, khác biệt hành vi có điều kiện với hành vi tạo tác hành vi có điều kiện xuất tiếp nhận kích thích củng cố, cịn hành vi tạo tác nhằm tạo kích thích củng cố Cường độ hành vi tạo tác tăng lên hành vi kèm theo kích thích củng cố - Củng cố hành vi tạo tác Sự củng cố kết làm cho hành vi xuất với tần số cao hơn, cường độ mạnh Vật củng cố kết mà củng cố hành vi tiếp sau Qúa trình củng cố phác hoạ theo sơ đồ sau: Hành vi vật củng cố hành vi lặp lại hay củng cố Skiner nghiên cứu tác dụng loại chương trình củng cố khác đưa lịch trình củng cố sau: - Lịch trình củng cố: + Củng cố thường xuyên: Sau hành vi đúng, phù hợp có củng cố Tuy nhiên, cách củng cố coi khơng kinh tế hiệu khơng thể lúc theo dõi để xem làm tốt để khen thưởng + Củng cố không thường xuyên: Là cách thường sử dụng hành vi xã hội người Sau nhiều lần trẻ khóc lần trẻ nhận quan tâm - Các kiểu củng cố: + Củng cố sơ cấp (củng cố khơng điều kiện): Đó kiện, vật có đặc tính củng cố cách bẩm sinh, khơng cần có liên hệ với củng cố khác có khả thỏa mãn nhu cầu Nói cách khác củng cố tác động đến hành vi mà không cần phải học tập: thức ăn, nước uống, tình dục + Củng cố thứ cấp: củng cố thu vật củng cố chúng gắn với củng cố sơ cấp Chẳng hạn, bồ câu Skinner mổ vào đĩa, đèn xanh bật lên, giây sau hạt lúa mì xuất Đèn xanh sáng sau trắc nghiệm lại thu tiềm củng cố Đó kiện hay vật có đặc tính củng cố thơng qua mối quan hệ chặt chẽ với củng cố sơ cấp Đặc điểm quan trọng củng cố thứ phát có xu hướng phổ biến cao khơng có quan hệ với củng cố tiên phát Skiner cho củng cố thứ phát có tác dụng việc kiểm soát hành vi người PHƯƠNG PHÁP TÂM VẬN ĐỘNG Tâm vận động có nhiều trường phái: + Trường phái theo Bernard Aucouturier +Trường phái thể dục nhịp điệu +Trường phái âm nhạc Ở đề cập đến Tâm vận động thuộc Trường phái Bernard Aucouturier, ơng người Pháp sống Tours Ơng đặc biệt nghiên cứu hoạt động thể trẻ, xúc động tình cảm, giao tiếp xã hội, tư duy, nhận thức Tâm vận động Tâm vận động: Tâm lý – vận động: Psychology - motor, Psychomotor Tâm vận động hoạt động giác quan, bắp điều khiển não Tùy vào mức độ trưởng thành não mà đạo hoat động vận động thể người Phương pháp hoạt động Tâm vận động: Là phương pháp can thiệp thuộc lĩnh vực tâm lý giáo dục, nhằm giúp trẻ phát triển cách đồng lĩnh vực đời sống người Tâm vận động phương pháp tác động qua vận động thể giúp trẻ biểu lộ cảm xúc đồng thời qua vui chơi giúp trẻ phát triển yếu tố hình thành nhân cách trẻ như: yếu tố vận động, thể, tâm sinh lý, giao tiếp xã hội nhận thức Nhấn mạnh vai trò hành vi tác phong vận động Mục tiêu Phương pháp Tâm Vận Động, theo quan điểm Bernard Aucouturier, “Tìm cách nâng đỡ, xúc tác tiến trình phát triển trẻ em đời sống tâm lý tình cảm, cách dựa vào vận động thể để tác động, hay sử dụng lực thể để can thiệp giúp trẻ thay đổi hành vi rối loạn hành vi có chủ đích” Nói khác đi, Tâm vận động phát huy kiện toàn mối quan hệ tương tác người thể mình, giúp kích thích kỹ ý thức xuyên qua hoạt động tự ý thay dùng ngơn ngữ để tác động, lời nói sử dụng khơng phải dụng cụ ưu tiên mà người chuyên viên tâm vận động sử dụng Theo Bernard trẻ tác động lúc, có phương pháp trang bị vững cho trình học tập sau Trẻ khơng chơi để học mà trẻ trẻ có khả học nên trẻ biết chơi Trẻ khơng biết chơi khơng thể phát triển Mục tiêu phương pháp là: Phát triển vận động thơ: Ngồi, bị, trườn, chạy, lăn, đứng yên, bất động Phát triển vận động tinh: khéo léo đơi bàn tay, ngón tay, khuỷu tay Phát triển ngôn ngữ giao tiếp, cảm xúc, nhạy bén ứng xử, biết chia sẽ, làm chủ thân Phát triển giác quan Phát triển tư duy, nhận thức: thân, không gian vận động: dưới, trước sau, ngoài…Nhận thức thân, đối xứng, chân, tay, đầu bụng, lưng vai…trẻ có thể thống khác với bạn, cô Ở đề cập đến vận động tinh vận động thô trẻ * Đối với trẻ: - Giúp trẻ bộc lộ người trẻ qua : + Niềm vui sáng tạo + Niềm vui khám phá thể + Niềm vui chia sẻ: Quan hệ giao tiếp xã hội + Khẳng định thân: làm chủ thân, tự tin, tự lập + Niềm vui thể cảm xúc Đặc điểm tâm vận động Đặc điểm quan trọng hoạt động tâm vận động nhằm thiết lập quan hệ tiếp xúc trao đổi với người khác, trẻ bắt đấu sử dụng thể Trẻ cảm nghiệm, trước có khả vận dụng cách có ý thức khả sinh hoạt khác Trẻ cử động, vùng vẩy, chạy nhảy, để có cảm giác sống thật sự, đồng thời cảm nhận thể niềm vui thích, hứng thú, hăng say hồ hởi Nếu không qua giai đoạn vận động, khơng tìm cách thay đổi tư thể, không thực nhiều tư khác nhau, trẻ em cảm nghiệm, thừa hưởng làm phát sinh người cảm xúc sung sướng, hạnh phúc vui tươi? “Bằng phương tiện vận động, trẻ em bộc lộ bên ngồi sống nội tâm ngơn ngữ xuất hiện, để đảm nhận công việc diễn tả nhu cầu ý thích có mặt nội tâm” Nhờ vận động tạo điều kiện thuận lợi, để ngơn ngữ, tư trẻ có điều kiện xuất phát triển cách dễ dàng Đồng thời đời sống xúc động tình cảm em giải tỏa, cách hài hoà, thư thái, cởi mở Bốn thành tố khác sinh hoạt tâm lý là: trí tuệ, quan hệ tiếp xúc, tình cảm vận động, có liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại hai chiều, tạo ảnh hưởng giao thoa, chằng chịt chồng chéo lên Khi yếu tố vươn lên tăng trưởng, tự khắc kéo theo ba yếu tố khác đồng thời phát huy tiến a Tâm vận động trị liệu hành vi: Trị liệu hành vi ADHD, điều quan trọng nhiều lý do: Đầu tiên, trẻ có ADHD, gặp khó khăn đời sống hàng ngày thiếu ý, tăng hoạt động tính cẩu thả bốc đồng trẻ, vấn đề bao gồm: học tập kém, hành vi trường học, mối quan hệ với bạn bè hay anh chị em gia đình, khơng tn thủ u cầu người lớn, mối quan hệ với cha mẹ Trị liệu hành vi nhằm giúp cha mẹ thầy cô kỹ để họ đối diện với trẻ có ADHD Thầy cha mẹ dạy kỹ cho trẻ nhằm giúp trẻ vượt qua suy trẻ Học tập kỹ điều đặc biệt hữu ích ADHD tình trạng mãn tính, kỹ hữu ích suốt sống trẻ Trị liệu hành vi nên thực sớm sau có chẩn đốn Trị liệu sớm cho kết tốt khởi đầu trễ b Trị liệu cảm xúc: Cảm xúc trẻ thể qua gương mặt, cách biểu qua hoạt động chơi Qua nhận trẻ có cảm xúc: vui, buồn, nhút nhát, lo sợ, phấn khích, khơng tự tin với thân người khác Từ ngưởi giáo viên chuyên viên thấy hạn chế, nguyên nhân hạn chế mặt cảm xúc tâm lý trẻ, đưa đường hướng phù hợp việc trị liệu, điều chỉnh cảm xúc cho trẻ Điển hình như: trẻ vui trẻ biểu việc làm trẻ vui vui nào, niềm vui giới hạn khơng phấn khích q mức Trẻ hiểu diện thân sống, tin tưởng thân người khác, khơng nắm bắt vui, buồn cảm xúc thay đổi trẻ mà phải hịa thân vào suy nghĩ, thay đổi cung bậc cảm xúc trẻ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Khái niệm: Hội chứng giảm ý – tăng vận động tình trạng bệnh lý thần kinh biểu trẻ có mức độ ý, hoạt động, xung động khơng phù hợp hợp với lứa tuổi mức độ phát triển trẻ Trẻ có biểu vận động tăng bất thường kèm với phản ứng hăng khả ý giảm gây cản trở cho việc học tập.Trẻ khơng có khả tự chủ, khơng thể tự lập kế hoạch, tổ chức, hoàn thành hoạt động phức tạp Trẻ em mắc chứng tăng động giảm ý có hành vi mạnh vơ nghĩa khơng hợp hồn cảnh Trẻ vận động không ngừng, liên tục gây hấn, tiếng động, người ta thường hình dung trẻ giống ngồi lò xo, hiếu động, nhảy nhót leo trèo khắp nơi liên tục Trẻ khơng thể ngồi yên chỗ, xoay trở liên tục ghế muốn xoắn người lại, đung đưa ghế đến mức thăng Đứng lên ăn hay học Ngồi không yên xem ti vi, nhiên trẻ lại vụng cử Tính xung động: Đi kèm với hành vi tăng động, đứa trẻ thường phản ứng cách không suy nghĩ Chúng thường xuất đột ngột nói chuyện trị chơi, khơng thể chuyện trị trẻ trẻ chen ngang vào câu chuyện, Trẻ nói nhiều to hỏi, trẻ thường trả lời chưa nghe hết câu hỏi MỐI LIÊN HỆ GIỮA HÀNH VI TẠO TÁC, PHƯƠNG PHÁP TÂM VẬN ĐỘNG, TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý Phương pháp tâm vận động hiệu việc giúp trẻ điều chỉnh hoạt động mục đích nhứng bất cập ngồi tâm vận động trẻ thực hoạt động chạy lăng xăng khơng mục đích, có nghĩa hành vi giảm chưa củng cố để trẻ biết hoạt động tốt hay xấu Trong trường dạy chuyên biệt thầy-cô đào tạo để sử dụng phương pháp tâm vận động giúp trẻ cạnh họ thực vài biện pháp để trẻ nghe lời cách bộc phát mà chưa đào tạo hay khoa học riêng để trẻ vào nề nếp Nên nhận định phương pháp tâm vận động cần chưa đủ, thiếu để giúp hành vi tốt trở thành trẻ -Các bước cần thực để giảm thiểu hành vi bất thường trẻ Bước 1: Xác định dạng hành vi bất thường trẻ Bước 2: Xác định đặc điểm, tính chất hành vi bất thường: Xác định tính chất nguy hiểm, mức độ nghiêm trọng, tần suất xuất hiện… hành vi để xác định thứ tự ưu tiên xem hành vi cần giảm thiểu trước Bước 3: xây dựng giáo án tâm vận động cho trẻ: Vận động tinh, vận động thô Bước 4: Xử lý hành vi bất thường: Có nhiều cách xử lý hành vi bất thường như: Biện pháp phòng ngừa nhắc nhở hành vi bất thường (Quy định hành vi trước dạy; đứng gần trẻ hay gây rối; Dùng ánh mắt, cử thể để trẻ biết hành vi không phù hợp) - Các biện pháp giảm thiểu hành vi bất thường trẻ tự kỷ từ lý thuyết hành vi tạo tác B.F Skiner +Nhân quả: Cách áp dụng tình có phù hợp logic hành vi trẻ gây nên với hậu mà trẻ phải chịu Cách làm giúp trẻ có ý thức trách nhiệm hành vi +Củng cố có giảm dần tính thường xun hành vi bất thường: GV nên củng cố thích hợp trẻ đạt tiêu chí tần số hành vi định, cho dù hành vi hành vi bất thường Với cách xử lý này, GV cần giúp trẻ giảm hành vi bất thường tần số thời gian Ví dụ: Một trẻ thường xuyên có hành vi chạy lăng xăng lớp học hơm em chạy lăng xăng em nhận củng cố tích cực (phần thưởng vật em yêu thích) GV phải tăng dần yêu cầu trẻ thấy chúng đạt ổn định hành vi so với yêu cầu +Dập tắt: Là GV khơng củng cố hành vi Dần dần, với việc khơng củng cố hành vi đó, kết hợp với củng cố tích cực cho hành vi mong muốn có liên quan, GV giúp trẻ loại bỏ hành vi khơng phù hợp Ví dụ, trẻ có hành vi khơng hợp lý nhằm thu hút ý GV, GV khơng nên tỏ ý đến hành vi Trong số tình huống, GV nên để trẻ khác lớp tham gia vào trình dập tắt hành vi +Phạt: Đây lựa chọn cuối liên quan đến việc đưa điều khơng ưa thích cho trẻ lấy điều mà trẻ ưa thích, coi hậu hành vi khơng thích hợp Có thể phạt trẻ theo cách thơng thường như: khiển trách, thời gian tách biệt trả giá hành vi Để phát huy tác dụng hình thức phạt này, GV phải áp dụng chúng sau trẻ thể hành vi khơng thích hợp giúp chúng hiểu lại bị phạt + Khiển trách: GV dùng lời lẽ để trách trẻ Khi áp dụng hình phạt cần lưu ý: không để việc khiển trách chiếm ưu mối quan hệ qua lại với trẻ, nhìn vào trẻ nói với thái độ bình tĩnh, khơng đứng từ xa để khiển trách trẻ, nên tiến lại gần trẻ trì mức độ gần định Cần để trẻ biết rõ lại bị khiển trách giúp trẻ hiểu chúng bị khiển trách hành vi khơng phải thân +Thời gian tách biệt: trẻ không tham gia vào hoạt động mà trẻ thường nhận củng cố tích cực Điều nghĩa bị phạt thời gian tách biệt, trẻ khơng thưởng thức mà trẻ u thích Có nhiều cách phạt thời gian tách biệt như: trẻ phải ngồi tách song quan sát hoạt động đó, trẻ bị tách hồn toàn khỏi hoạt động, trẻ bị nhốt phịng riêng Khi áp dụng hình thức phạt GV cần lưu ý:  Chắc chắn trẻ yêu thích hoạt động tiến hành, không cách phạt khơng cịn tác dụng hình phạt mà chí trở thành dạng củng cố tích cực  Đảm bảo địa điểm phạt khơng có yếu tố mang tính củng cố, khơng hình thức phạt tác dụng  Không phạt trẻ lâu phạt cách thường xuyên trẻ bị bỏ lỡ nhiều phần kiến thức quan trọng  Chỉ xem xét việc sử dụng phương pháp phạt sau cảnh cáo trẻ khả bị phạt thời gian tách biệt  Báo hiệu cho trẻ biết thời gian phạt hết  Khi trẻ phép tham gia trở lại hoạt động với lớp hay nhóm; hỏi trẻ xem lại bị phạt, trẻ trả lời khơng, giải thích lí cho trẻ vào thời điểm phù hợp mà không làm ảnh hưởng đến giảng  Khơng nên áp dụng hình thức phạt với trẻ có tính nhạy cảm cao  Khi cần nên thông báo xin phép nhà trường để áp dụng hình thức +Trả giá hành vi: lấy trẻ mà trẻ u thích chẳng hạn điểm thi đua ưu tiên Khi áp dụng phương pháp phải lưu ý:  Giải thích rõ cho trẻ biết nội dung hình thức phạt lần phạt bị lấy  Kết hợp hình thức phạt theo kiểu với hình thức củng cố -Trường hợp bé H, tuổi Chẩn đoán: Chậm phát triển ngôn ngữ, rối loạn ngôn ngữ, tăng động giảm ý Đặc điểm: bé thường nói leo người khác chạy loanh quanh lớp Xây dựng giáo án tâm vận động KỸ NĂNG NỘI DUNG Tiếp tục chơi ném bóng với bạn Chơi bóng có luật VẬN ĐỘNG THƠ Tiếp tục nhảy lị cị Tiếp tục tập tập tâm vận động (tập tập với bóng gai, ) VẬN ĐỘNG TINH - PHỐI HỢP TAY MẮT Tiếp tục phân loại ống nhựa có màu giống hũ ống nhựa nhiều màu nhặt bỏ vào hũ hũ có màu tương ứng Tiếp tục tập chơi với đất nặn Viết chữ cái, số ô li chấm điểm Vẽ theo mẫu: hình trịn, hình tam giác,… Tiếp tục tập xé giấy, tô màu theo yêu cầu cô Bắt chước theo trị chơi cơ: Lăn bóng, trị chơi luyện thở, thổi bóng, luyện khả ghi nhớ tập trung Tiếp tục bắt chước theo cô kể hoạt động bé ngày BẮT CHƯỚC Bắt chước phát âm theo cô: đọc thơ có chữ cái: "Đ", "C", "E",… Tiếp tục bắt chước kể câu chuyện đơn giản: hôm ăn gì?, chủ nhật chơi với ai, Tối hơm qua nhà làm gì?…bắt chước kể theo cô câu chuyện: bu bu, tin tin… Bắt chước tự giới thiệu thân Bắt chước biểu cảm cảm xúc khuôn mặt: vui, buồn, bất ngờ, mặt xấu, cười, khóc,… Tiếp tục phân biệt cặp từ trái nghĩa: nóng-lạnh, vuibuồn,… Tập làm quen khái niệm thêm bớt Nhận biết vị trí: trước sau, dưới… NHẬN THỨC Tiếp tục thực tập luyện khả tập trung ý trí nhớ: ghi nhớ tên tuổi bạn nhóm, ghi nhớ vật xem trước,… Tiếp tục nhận biết phân biệt vị: chua, ngọt, cay, đắng Tiếp tục nhận biết công dụng đồ dùng nhà, lớp học NGÔN NGỮ- GIAO TIẾP Luyện hơi, luyện hàm, mơi, lưỡi: thổi bóng, thổi nước …chỉnh âm theo cô Tiếp tục nghe hiểu câu hỏi cơ, tập nói câu đơn có nghĩa, nói câu có vế, tập đọc từ theo tranh… Tiếp tục tập đặt câu hỏi đơn giản: Hơm có vui khơng? Cơ có thương khơng? Cơ làm gì? Cái gì? Con gì? Ở đâu? Phản ứng trả lời hỏi: Ở đâu? Khi nào? Tiếp tục tập tập mở rộng vốn từ: nói nửa câu bé nói tiếp nửa câu sau ("Hơm học…" trẻ nói tiếp: "bằng xe máy"…) Tập nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chúc vào hoàn cảnh Tự lập TỰ LẬP Tập cất dọn đồ chơi sau chơi xong, tự thực thao tác vệ sinh cá nhân Tự xúc cơm ăn Thân thiện với người Chơi với bạn: lăn bóng, đẩy xe, tập chơi có luật… XÃ HỘI HĨA Tiếp tục thực trị chơi luyện kĩ giao tiếp nhóm cho bé: Cùng hỏi tên bạn nhóm nhớ tên hỏi phải trả lời Tập cho bé học tập theo nhóm nhỏ Việc cho H vận động thơ giảm thiểu lượng thừa người , để H ngồi n q trình học tập Sau kéo giản học để trẻ quen với việc ngồi yên- lúc đầu cho trẻ học 15 phút cho em tập tâm vận động, sau nâng lên 20-30-45 phút Bên cạnh cho trẻ biết “Nếu H học ngoan chơi” Việc H nói leo, giáo viên dập tắc cách khơng trả lời câu hỏi hay giao tiếp với trẻ trẻ nói leo Đến kết thúc câu chuyện hỏi trẻ vừa nảy nói gì, sau nói cho trẻ biết nói leo người ta khơng nhận muốn nói Ngày H nói leo thưởng cho em bánh nói lý hơm nói tốt NHỮNG KHÓ KHĂN KHI CHỌN ĐỀ TÀI Ở tài liệu tiếp cận họ dừng lại việc gợi ý liệu pháp hành vi hổ trợ trẻ bệnh lý khơng đề cập sâu vào phương pháp hay tiếng trình, kết thực Vì có vài phần tơi làm dựa đốn hiểu biết TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.TS Lê Thị Minh Hà, Tâm bệnh học trẻ em-trang 56 DANA CASTRO, Tâm lý học lâm sang-trang 61 BS.Phan Thiệu Xuân Giang, Trẻ tăng động giảm ý VŨ THỊ THÚY-ỨNG DỤNG HÀNH VI TẠO TÁC CỦA B.F SKINER TRONG VIỆC GIẢM THIỂU HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA TRẺ TỰ KỶ TẠI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT- TRƯỜNG CĐSP TW - NHA TRANG Phương pháp hoạt động Tâm Vận động Bernard Aucouturierhttp://www.chungnhanduckito.net/tacgia/gs.thanh/Tam%20Van%20Dong/1.htm - ... tính thường xuyên hành vi bất thường: GV nên củng cố thích hợp trẻ đạt tiêu chí tần số hành vi định, cho dù hành vi hành vi bất thường Với cách xử lý này, GV cần giúp trẻ giảm hành vi bất thường. .. kiến cho hành vi trẻ trở thành hành vi khơng có mục đích Và hành vi làm trẻ gặp khó khăn học tập, sống Vậy để giảm hành vi bất thường trẻ hay gọi hành vi khơng mục đích? Làm để giúp trẻ có điều... nhắc nhở hành vi bất thường (Quy định hành vi trước dạy; đứng gần trẻ hay gây rối; Dùng ánh mắt, cử thể để trẻ biết hành vi không phù hợp) - Các biện pháp giảm thiểu hành vi bất thường trẻ tự kỷ