Tổ chức dạy học chuyên đề vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường chương trình vật lí phổ thông 2018 theo định hướng giáo dục steam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thuý Liễu TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THÔNG 2018 THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍMINH Nguyễn Thị Thuý Liễu TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG” – CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG 2018 THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM Chuyên ngành : Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS CAO THỊ SÔNG HƢƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn thạc sĩ giáo dục học với đề tài: “Tổ chức dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” - chương trình vật lí phổ thơng 2018 theo định hướng giáo dục STEAM” cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố Các thơng tin tham khảo trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thuý Liễu LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, tơi gặp khơng khó khăn trở ngại tơi ln nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình hướng dẫn đầy tâm huyết quý thầy cô, bạn bè gia đình Tơi xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc đến:  TS Cao Thị Sông Hƣơng - người hướng dẫn khoa học ln tận tình hướng dẫn, động viên khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn  Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, phịng Sau Đại học, Khoa Vật lí q thầy tận tình giảng dạy tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn  Quý thầy cô giáo em học sinh trường THCS&THPT Khánh Hưng, đặc biệt em học sinh lớp 10A1 nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ trình tơi thực nghiệm sư phạm  Gia đình, bạn bè cổ vũ động viên suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 18 tháng 01 năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thuý Liễu MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, sơ đồ Danh mục đồ thị MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.4 Phương pháp thống kê Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC STEAM THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.2 Giáo dục STEAM 1.2.1 Khái niệm giáo dục STEAM 1.2.2 Các mức độ áp dụng giáo dục STEAM 1.2.3 Mục tiêu giáo dục STEAM 1.2.4 Chủ đề giáo dục STEAM 10 1.2.5 Quy trình thiết kế chủ đề STEAM 11 1.2.6 Quy trình tổ chức dạy học STEAM 13 1.3 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập Vật lí 17 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 17 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 20 1.3.3 Quy trình đánh giá lực giải vấn đề học sinh 21 1.3.4 Công cụ đánh giá lực giải vấn đề HS học tập Vật lí 22 1.4 Vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEAM thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS 26 1.5 Thực trạng dạy học STEAM lực giải vấn đề học sinh trường THPT 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 35 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHUN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG” – CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG 2018 THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEAM 36 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 36 2.2 Giới thiệu chung chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 36 2.3 Những yêu cầu cần đạt chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 37 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chuyên đề "Vật lí với giáo dục Bảo vệ mơi trường" theo định hướng giáo dục STEAM 37 2.5 Thiết kế số chủ đề dạy học theo định hướng STEAM chuyên đề “Vật lí với giáo dục Bảo vệ môi trường” 39 2.5.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề STEAM Gậy nhặt rác 39 2.5.2 Thiết kế tiến trình dạy học STEAM “Ghế ngồi từ chai nhựa tái chế” 56 2.5.3 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề máy lạnh Handmade 68 2.5.4 Thiết kế tiến trình dạy học STEAM chủ đề lò nướng sử dụng lượng mặt trời 81 2.6 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chuyên đề "Vật lí với giáo dục Bảo vệ môi trường" theo định hướng giáo dục STEAM 94 2.6.1 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh học tập chuyên đề "Vật lí với giáo dục Bảo vệ môi trường" 94 2.6.2 Thiết kế phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng NL GQVĐ HS 116 KẾT LUẬN CHƢƠNG 120 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 121 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 121 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 121 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 121 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 121 3.5 Mẫu thực nghiệm 123 3.6 Thu thập liệu 124 3.7 Diễn biến trình TNSP 124 3.8 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 134 3.9 Thảo luận 146 KẾT LUẬN CHUNG 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐG Đánh giá HS Học sinh GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên NL Năng lực PHT Phiếu học tập THPT Trung học phổ thông THCS&THPT Trung học sở Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VĐ Vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề 21 Bảng 1.2 Bảng tham chiếu ĐG NL GQVĐ HS 24 Bảng 1.3 Các biểu hành vi NL GQVĐ giai đoạn dạy học theo định hướng STEAM 26 Bảng 1.4 Kết điều tra tình hình tổ chức giáo dục STEAM cho HS 28 Bảng 1.5 Kết điều tra mức độ hoạt động GQVĐ HS Vật lí 31 Bảng 1.6 Kết điều tra cách dạy học Vật lí mà HS yêu thích 32 Bảng 2.1 Bảng tham chiếu đánh giá NL GQVĐ chủ đề STEAM gậy nhặt rác 94 Bảng 2.2 Bảng tham chiếu đánh giá NL GQVĐ chủ đề STEAM ghế ngồi từ chai nhựa 100 Bảng 2.3 Bảng tham chiếu đánh giá NL GQVĐ chủ đề STEAM máy lạnh handmade 105 Bảng 2.4 Bảng tham chiếu đánh giá NL GQVĐ chủ đề STEAM lò nướng sử dụng lượng mặt trời 111 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 121 Bảng 3.2 Kết bảng kiểm ĐG thành tố NL tìm hiểu vấn đề 134 Bảng 3.3 Kết đánh giá thành tố NL GQVĐ HS qua chủ đề “Gậy nhặt rác” 135 Bảng 3.4 Kết đánh giá thành tố NL GQVĐ HS qua chủ đề “Ghế ngồi từ chai nhựa tái chế” 136 Bảng 3.5 Kết đánh giá thành tố NL GQVĐ HS qua chủ đề “Máy lạnh handmade” 136 Bảng 3.6 Kết đánh giá thành tố NL GQVĐ HS qua chủ đề “Lò nướng sử dụng lượng Mặt trời” 137 Bảng 3.7 Kết điểm NL GQVĐ HS qua chủ đề 138 Bảng 3.8 Kết điểm số kiểm tra HS qua chủ đề 144 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Sơ đồ tháp mức độ áp dụng giáo dục STEAM Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc lực 19 Hình 1.3 Kết điều tra mục tiêu giáo dục STEAM 28 Hình 1.4 Kết điều tra đánh giá tác động hoạt động giáo dục STEAM đến việc hình thành, phát triển kỹ kỷ XXI 28 Hình 1.5 Kết điều tra khó khăn mà GV gặp phải tổ chức dạy học STEAM 29 Hình 1.6 Kết điều tra lực mà GV thường trọng hình thành phát triển cho HS q trình dạy học Vật lí 29 Hình 1.7 Kết đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề HS thông qua dạy học theo định hướng STEAM 29 Hình 1.8 Kết điều tra khó khăn mà GV gặp phải phát triển lực GQVĐ cho HS THPT theo định hướng giáo dục STEAM 30 Hình 1.9 Kết điều tra biện pháp giải khó khăn tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEAM cho HS THPT 30 Hình 1.10 Kết điều tra biện pháp nâng cao hiệu giáo dục STEAM 30 Hình 1.11 Kết điều tra phù hợp việc tổ chức dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” – chương trình Vật lí phổ thơng 2018 theo định hướng giáo dục STEAM 31 Hình 1.12 Kết điều tra hoạt động mà giáo viên thường tổ chức cho HS trường PT 31 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 36 Hình 2.2 Sơ đồ phân bố thời gian dạy học STEAM chủ đề Gậy nhặt rác 42 Hình 2.3 Sơ đồ tiến trình dạy học STEAM chủ đề Gậy nhặt rác 43 Hình 2.4 Sơ đồ phân bố thời gian dạy học STEAM chủ đề Ghế ngồi từ chai nhựa 60 Hình 2.5 Sơ đồ tiến trình dạy học STEAM chủ đề Ghế ngồi từ chai nhựa 60 Hình 2.6 Sơ đồ phân bố thời gian dạy học STEAM chủ đề Máy lạnh handmade 72 PL 72 Phụ lục Các phiếu tự đánh giá học sinh Phiếu tự đánh giá 4.1 THANG ĐO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH CHỦ ĐỀ GẬY NHẶT RÁC Họ tên HS: Hướng dẫn: Dưới hành vi mà em làm Chủ đề Gậy nhặt rác Em đọc kĩ hành vi đánh giá xem thực mức độ nào? Sau chọn vào mức độ thích hợp biểu thị hành vi (chỉ chọn mức độ)  Mức Không làm nhiệm vụ nào: điểm  Mức Làm phần nhiệm vụ lặp lại hành vi người khác: điểm  Mức Cơ hoàn thành u cầu hành vi mới, cịn sai sót nhỏ thực thao tác tương tự:2 điểm  Mức Hoàn thành tốt yêu cầu hành vi mới: điểm Các giai Mức độ đạt đƣợc đoạn Các số hành vi NL GQVĐ tƣơng giáo dục ứng Mức Mức Mức Mức STEAM 1.1 Phân tích cần thiết phải bảo vệ mơi trường Phân tích hành động vứt rác bừa bãi môi trường gây ảnh hưởng môi trường, sức khỏe người Xác định 1.2 Phát vấn đề: Nêu vai vấn đề, nhu trò cá nhân cộng đồng bảo vệ cầu thực tiễn môi trường Phát nhặt rác cách nhặt rác thuận tiện 1.3 Phát biểu vấn đề: Dụng cụ nhặt rác cần phải chế tạo để sử dụng thuận tiện PL 73 2.1 Diễn đạt tình huống: Để thuận tiện trình nhặt rác cần có dụng cụ sử dụng tay đơn giản hỗ trợ Nghiên 2.2 Lựa chọn thông tin cứu kiến momen lực, lực ma sát ; phương thức, đề xuất pháp thiết kế đựa kiến thức phần Cân giải pháp vật rắn có trục quay cố định 2.3 Đề xuất giải pháp chế tạo Gậy nhặt rác (ưu tiên vật liệu, dụng cụ tái chế khả thi) 3.1 Vẽ sơ đồ bố trí dụng cụ Gậy Lựa chọn nhặt rác giải pháp tối 3.2 Trình bày, giải thích bảo vệ ưu thiết kế gậy nhặt rác kèm theo thuyết minh 4.1 Lập kế hoạch cụ thể công đoạn để thực chế tạo gậy nhặt rác Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá 4.2 Thực chế tạo gậy nhặt rác 4.3 Đánh giá điều chỉnh mức độ hoạt động sản phẩm trình thực hiện, phạm vi áp dụng sản phẩm 5.1 Trao đổi, thảo luận nhóm, giải thích, bảo vệ sản phẩm Gậy nhặt rác Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh, mở rộng 5.2 Đánh giá việc sử dụng phù hợp vật liệu tái chế để chế tạo sản phẩm 5.3 Nêu tình thực tế dùng sản phẩm Gậy nhặt rác cải tiến để sản phẩm hoạt động thực tế PL 74 giải vấn đề sống 5.4 Đề xuất ý tưởng giáo dục cộng đồng từ sản phẩm Gậy nhặt rác Phiếu tự đánh giá 4.2 THANG ĐO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH CHỦ ĐỀ GHẾ NGỒI TỪ CHAI NHỰA Họ tên HS: Hướng dẫn: Dưới hành vi mà em làm Chủ đề ghế ngồi từ chai nhựa Em đọc kĩ hành vi đánh giá xem thực mức độ nào? Sau chọn vào mức độ thích hợp biểu thị hành vi (chỉ chọn mức độ)  Mức Không làm nhiệm vụ nào: điểm  Mức Làm phần nhiệm vụ lặp lại hành vi người khác: điểm  Mức Cơ hoàn thành u cầu hành vi mới, cịn sai sót nhỏ thực thao tác tương tự:2 điểm  Mức Hoàn thành tốt yêu cầu hành vi mới: điểm Các giai Mức độ đạt đƣợc đoạn Các số hành vi NL GQVĐ tƣơng giáo dục ứng Mức Mức Mức Mức STEAM 1.1 Phân tích cần thiết phải hạn chế rác thải nhựa Xác định 1.2 Phát vấn đề: Nêu vai vấn đề, nhu trò cá nhân cộng đồng hạn chế cầu thực tiễn rác thải nhựa Phát việc sử dụng rác thải nhựa để chế tạo thành vật dụng hữu ích PL 75 1.3 Phát biểu vấn đề: Dùng chai nhựa qua sử dụng để chế tạo ghế ngồi 2.1 Diễn đạt tình huống: Chế tạo ghế ngồi để tái sử dụng chai nhựa qua sử dụng 2.2 Lựa chọn thông tin Nghiên dạng cân bằng, cân vật có cứu kiến mặt chân đế, momen lực, để giải thích thức, đề xuất nguyên tắc hoạt động, làm sở chế tạo giải pháp sản phẩm 2.3 Đề xuất giải pháp chế tạo Ghế ngồi từ chai nhựa (ưu tiên vật liệu, dụng cụ tái chế khả thi) 3.1 Vẽ sơ đồ bố trí dụng cụ Lựa chọn giải pháp tối 3.2 Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế ghế ngồi từ chai nhựa kèm theo ưu thuyết minh 4.1 Lập kế hoạch cụ thể công đoạn để thực chế tạo ghế ngồi từ Chế tạo chai nhựa mẫu, thử 4.2 Thực chế tạo ghế ngồi từ chai nhựa nghiệm đánh giá 4.3 Đánh giá mức độ hoạt động, điều chỉnh bước giải quyết, phạm vi áp dụng sản phẩm Chia sẻ, thảo điều luận, 5.1 Trao đổi, thảo luận nhóm, giải thích, bảo vệ sản phẩm Ghế ngồi từ chai nhựa chỉnh, 5.2 Đánh giá việc sử dụng phù hợp PL 76 mở rộng vật liệu tái chế để chế tạo sản phẩm 5.3 Nêu tình thực tế dùng sản phẩm cải tiến để giải vấn đề sống 5.4 Đề xuất ý tưởng giáo dục cộng đồng từ sản phẩm Ghế ngồi từ chai nhựa Phiếu tự đánh giá 4.3 THANG ĐO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH CHỦ ĐỀ MÁY LẠNH HANDMADE Họ tên HS: Hướng dẫn: Dưới hành vi mà em làm chủ đề Máy lạnh handmade Em đọc kĩ hành vi đánh giá xem thực mức độ nào? Sau chọn vào mức độ thích hợp biểu thị hành vi (chỉ chọn mức độ)  Mức Không làm nhiệm vụ nào: điểm  Mức Làm phần nhiệm vụ lặp lại hành vi người khác: điểm  Mức Cơ hoàn thành yêu cầu hành vi mới, cịn sai sót nhỏ thực thao tác tương tự: điểm  Mức Hoàn thành tốt yêu cầu hành vi mới: điểm Các giai Mức độ đạt đƣợc đoạn Các số hành vi NL GQVĐ tƣơng giáo dục ứng STEAM Xác định vấn đề, nhu cầu thực tiễn Mức Mức Mức Mức 1.1 Nêu tác động việc sử dụng lượng môi trường, kinh tế khí hậu Việt Nam 1.2 Phát vấn đề: Sơ lược PL 77 chất nhiễm nhiên liệu hóa thạch, mưa axit, lượng hạt nhân, suy giảm tầng ozon, biến đổi khí hậu Khí hậu nóng lên, cần có biện pháp đơn giản để hạn chế nóng cho gia đình 1.3 Phát biểu vấn đề: Chế tạo máy lạnh handmade tiết kiệm điện để làm giảm nhiệt độ khơng khí xung quanh 2.1 Diễn đạt tình huống: Chế tạo máy lạnh handmade đơn giản dụng cụ đơn giản để làm giảm nhiệt độ Nghiên khơng khí trời nóng cứu kiến 2.2 Lựa chọn thông tin đối thức, đề xuất lưu, tỏa nhiệt, để giải thích, làm sở giải pháp chế tạo sản phẩm 2.3 Đề xuất giải pháp chế tạo Máy lạnh handmade (ưu tiên vật liệu, dụng cụ tái chế khả thi) 3.1 Vẽ sơ đồ bố trí dụng cụ Lựa chọn giải pháp tối 3.2 Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế máy lạnh handmade kèm theo ưu thuyết minh 4.1 Lập kế hoạch cụ thể công đoạn để thực chế tạo máy lạnh Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá handmade 4.2 Thực chế tạo máy lạnh handmade 4.3 Đánh giá mức độ hoạt động điều chỉnh sản phẩm, phạm vi áp dụng PL 78 sản phẩm q trình thực 4.1.2 Trao đổi, thảo luận nhóm, giải thích, bảo vệ sản phẩm 5.2 Đánh giá việc sử dụng phù hợp Chia sẻ, vật liệu tái chế để chế tạo máy lạnh thảo luận, handmade điều chỉnh, 5.3 Nêu tình thực tế có mở rộng thể dùng sản phẩm cải tiến để giải vấn đề sống 5.4 Đề xuất ý tưởng giáo dục cộng đồng từ việc chế tạo máy lạnh handmde Phiếu tự đánh giá 4.4 THANG ĐO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH CHỦ ĐỀ LÕ NƢỚNG SỬ DỤNG NĂNG LƢỢNG MẶT TRỜI Họ tên HS: Hướng dẫn: Dưới hành vi mà em làm chủ đề Lò nướng sử dụng lượng Mặt trời Em đọc kĩ hành vi đánh giá xem thực mức độ nào? Sau chọn vào mức độ thích hợp biểu thị hành vi (chỉ chọn mức độ)  Mức Không làm nhiệm vụ nào: điểm  Mức Làm phần nhiệm vụ lặp lại hành vi người khác: điểm  Mức Cơ hoàn thành u cầu hành vi mới, cịn sai sót nhỏ thực thao tác tương tự: điểm  Mức Hoàn thành tốt yêu cầu hành vi mới: điểm Các giai Mức độ đạt đƣợc đoạn Các số hành vi NL GQVĐ tƣơng giáo dục ứng STEAM Mức Mức Mức Mức PL 79 1.1 Phân loại lượng hóa thạch lượng tái tạo Nêu vai trò lượng tái tạo Xác định vấn đề, nhu cầu thực tiễn 1.2 Phát vấn đề: Một số công nghệ để thu lượng tái tạo 1.3 Phát biểu vấn đề: Chế tạo lò nướng sử dụng lượng mặt trời tiết kiệm nhiên liệu tận dụng nguồn lượng có sẵn 2.1 Diễn đạt tình huống: Chế tạo lò nướng sử dụng lượng mặt trời giúp tiết kiệm chi phí sử dụng, tận dụng lượng Mặt trời Nghiên 2.2 Lựa chọn thông tin phản cứu kiến xạ, khúc xạ, xạ nhiệt, nội thức, đề xuất biến thiên nội năng, …để giải thích giải pháp nguyên tắc hoạt động, làm sở chế tạo sản phẩm 2.3 Đề xuất giải pháp chế tạo lò nướng sử dụng lượng Mặt trời (ưu tiên vật liệu, dụng cụ tái chế khả thi) 3.1 Vẽ sơ đồ bố trí dụng cụ Lựa chọn giải pháp tối 3.2 Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế tạo lị nướng sử dụng lượng ưu mặt trời Chế mẫu, nghiệm tạo 4.1 Lập kế hoạch cụ thể công thử đoạn để thực chế tạo tạo lò nướng sử dụng lượng mặt trời PL 80 đánh giá 4.2 Thực chế tạo tạo lò nướng sử dụng lượng mặt trời 4.3 Đánh giá mức độ hoạt động điều chỉnh cụ thể sản phẩm, phạm vi áp dụng sản phẩm nagy q trình thực 5.1 Trao đổi, thảo luận nhóm, giải thích, bảo vệ sản phẩm 5.2 Đánh giá việc sử dụng phù hợp vật liệu tái chế để chế tạo Lò nướng sử Chia sẻ, dụng lượng Mặt trời thảo điều luận, 5.3 Nêu tình thực tế có chỉnh, thể dùng sản phẩm cải tiến để mở rộng sản phẩm hoạt động giải vấn đề sống 5.4 Đề xuất ý tưởng giáo dục cộng đồng từ sản phẩm Lò nướng sử dụng lượng Mặt trời PL 81 Điểm Phụ lục Kết điểm trung bình thành tố NL GQVĐ HS 2,5 1,5 0,5 Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải phát pháp VĐ Chủ đề Chủ đề Chủ đề Điểm HS Nhi 2,5 1,5 0,5 Chủ đề Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải phát pháp VĐ Chủ đề Chủ đề Điểm HS Anh Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải pháp phát VĐ Chủ đề Chủ đề Chủ đề Điểm HS Hưng 2,5 1,5 0,5 Chủ đề Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải phát pháp VĐ HS Mai Chủ đề Chủ đề Điểm PL 82 2,5 1,5 0,5 Chủ đề Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải pháp phát VĐ Chủ đề Chủ đề Điểm HS Ly 2,5 1,5 0,5 Chủ đề Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải pháp phát VĐ Chủ đề Chủ đề HS Hạnh Điểm 1,5 Chủ đề 0,5 Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải phát pháp VĐ Chủ đề Chủ đề Điểm HS Hoài 2,5 1,5 0,5 Chủ đề Chủ đề Tìm hiểu Đề xuất Thực Đánh giá vấn đề giải pháp giải pháp phát VĐ HS Trung Chủ đề Chủ đề PL 83 Phụ lục Đánh giá số liệu chƣơng trình R Phụ lục 6.1 Đánh giá điểm NL GQVĐ HS qua chủ đề A Nhập liệu > chude1=c(4,7.8,7.4,3.1,5,4.4,8.5,6.9,7.4,4.9,3.8,6.8) > chude4=c(5.9,9.1,8.5,5.3,6.8,6.2,9.1,8.1,8.8,6.4,5.6,8.5) B Kiểm tra lại tính phân bố chuẩn kiểm định Shapiro-Wilk test tính đồng phƣơng sai Bước 1.Kiểm tra phân bố chuẩn Shapiro + Đặt giả thiết Ho: Điểm số chủ đề 1, 2, 3, tuân theo phân bố chuẩn H1: Điểm số chủ đề 1, 2, 3, không tuân theo phân bố chuẩn +Kiểm định Shapiro-Wilk test > shapiro.test(chude1) Shapiro-Wilk normality test data: chude1 W = 0.92045, p-value = 0.2897 > shapiro.test(chude4) Shapiro-Wilk normality test data: chude4 W = 0.87705, p-value = 0.08035 Kết luận: số p>α=5% nên chấp nhận giả thiết H0 nghĩa điểm số NL GQVĐ HS chủ đề 1, tuân theo phân bố chuẩn cách có ý nghĩa thống kê với mức có ý nghĩa 5% Bước Kiểm tra đồng phương sai - Đặt giả thiết Ho:Phương sai hai số liệu đồng H1:Phương sai hai số liệu không đồng - Kiểm định đồng phương sai > nhom=rep(c(1,2),c(12,12)) > nhom=as.factor(nhom) PL 84 > diem=c(chude4,chude1) > bangdiem=data.frame(nhom,diem) > library(car) Loading required package: carData > leveneTest(diem~nhom,bangdiem) Levene's Test for Homogeneity of Variance (center = median) Df F value Pr(>F) group 1.8059 0.1927 22 - Kết luận: số p>α=5% nên chấp nhận giả thiết H0 nghĩa phương sai hai số liệu đồng cách có ý nghĩa thống kê với mức có ý nghĩa 5% C Tiến hành kiểm định:  Phát biểu giả thiết không giả thiết đối H0: Hoạt động thực nghiệm không làm tăng NL GQVĐ HS H1: Hoạt động thực nghiệm làm tăng NL GQVĐ HS  Kiểm định: sử dụng kiểm định tham số t-test hai mẫu phụ thuộc  Kiểm định dependent sample t-test: > t.test(chude4,chude1,alt="greater",conf=0.95,paired=T) Paired t-test data: chude4 and chude1 t = 12.2, df = 11, p-value = 4.907e-08 alternative hypothesis: true difference in means is greater than 95 percent confidence interval: 1.300514 Inf sample estimates: mean of the differences 1.525  Kết luận: từ giá trị p< α=5% nên chấp nhận H1 nghĩa hoạt động thực nghiệm làm tăng NL GQVĐ HS cách có ý nghĩa thống kê với mức có ý nghĩa 5% PL 85 Phụ lục 6.2 Đánh giá kiểm tra qua chủ đề A Nhập liệu >bai1=c(7,5.5,5.5,5,6,4.5,7,4,7,6.5,5,4.5) > bai4=c(9,8,8.5,7.5,8.5,7.5,9,6.5,9.5,6.5,7.5,6.5) B Kiểm tra lại tính phân bố chuẩn kiểm định Shapiro-Wilk test tính đồng phƣơng sai Bước 1.Kiểm tra phân bố chuẩn Shapiro + Đặt giả thiết Ho: Điểm số 1, 2, 3, tuân theo phân bố chuẩn H1: Điểm số 1, 2, 3, không tuân theo phân bố chuẩn + Kiểm định Shapiro-Wilk test >shapiro.test(bai1) Shapiro-Wilk normality test data: bai1 W = 0.91523, p-value = 0.2488 > shapiro.test(bai4) Shapiro-Wilk normality test data: bai4 W = 0.91739, p-value = 0.265 Kết luận: số p>α=5% nên chấp nhận giả thiết H0 nghĩa điểm số kiểm tra 1, tuân theo phân bố chuẩn cách có ý nghĩa thống kê với mức có ý nghĩa 5% Bước Kiểm tra đồng phương sai - Đặt giả thiết Ho:Phương sai hai số liệu đồng H1:Phương sai hai số liệu không đồng - Kiểm định đồng phương sai > nhom=rep(c(1,2),c(12,12)) > nhom=as.factor(nhom) > diem=c(bai4,bai1) PL 86 > bangdiem=data.frame(nhom,diem) > library(car) > leveneTest(diem~nhom,bangdiem) Levene's Test for Homogeneity of Variance (center = median) Df F value Pr(>F) group 1 22 - Kết luận: số p>α=5% nên chấp nhận giả thiết H0 nghĩa phương sai hai số liệu đồng cách có ý nghĩa thống kê với mức có ý nghĩa 5% C Tiến hành kiểm định:  Phát biểu giả thiết không giả thiết đối H0: Hoạt động thực nghiệm không làm tăng NL GQVĐ HS H1: Hoạt động thực nghiệm làm tăng NL GQVĐ HS  Kiểm định dependent sample t-test: > t.test(bai4,bai1,alt="greater",conf=0.95,paired=T) Paired t-test data: bai4 and bai1 t = 9.9499, df = 11, p-value = 3.887e-07 alternative hypothesis: true difference in means is greater than 95 percent confidence interval: 1.84389 Inf sample estimates: mean of the differences 2.25  Kết luận: từ giá trị p< α=5% nên chấp nhận H1 nghĩa hoạt động thực nghiệm làm tăng NL GQVĐ HS cách có ý nghĩa thống kê với mức có ý nghĩa 5% ... văn thạc sĩ giáo dục học với đề tài: ? ?Tổ chức dạy học chuyên đề ? ?Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường? ?? - chương trình vật lí phổ thông 2018 theo định hướng giáo dục STEAM? ?? cơng trình nghiên... đề học sinh dạy học chuyên đề "Vật lí với giáo dục Bảo vệ môi trường" theo định hướng giáo dục STEAM 37 2.5 Thiết kế số chủ đề dạy học theo định hướng STEAM chuyên đề ? ?Vật lí với giáo. .. sở lí luận thực tiễn dạy học STEAM Chương II: Xây dựng tiến trình dạy học chun đề ? ?Vật lí với giáo dục Bảo vệ mơi trường? ?? – Chương trình Vật lí phổ thông 2018 theo định hướng giáo dục STEAM Chương