Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn “động cơ nhiệt và đời sống ” – chương trình lớp 10 thpt

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ DƯƠNG ĐANG VY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN “ĐỘNG CƠ NHIỆT VÀ ĐỜI SỐNG” CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2017 I ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ DƯƠNG ĐANG VY THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN “ĐỘNG CƠ NHIỆT VÀ ĐỜI SỐNG” (CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 THPT) KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Khóa học: Giảng viên hướng dẫn: Sư phạm vật lý 2013-2017 Ts Phùng Việt Hải Đà Nẵng, Năm 2017 I LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, hướng dẫn tận tình GV hướng dẫn phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tơi có trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiêm túc để hoàn thành đề tài Kết thu khơng riêng cá nhân mà cịn có giúp đỡ q thầy cơ, bạn bè gia đình Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới: Quý thầy cô khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm- Đại học Đà Nẵng quan tâm đưa nhiều ý kiến đóng góp quý báu cho tơi để tơi hồn thành tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp TS Phùng Việt Hải – người trực tiếp hỗ tợ, giúp đỡ hướng dẫn tơi hồn thành đề tài tất nhiệt tình tinh thần trách nhiệm cao Ban giám hiệu trường, Thầy Phan Tiến Dậu tổ Vật lý – Cơng nghệ tồn thể HS lớp 10/7 trường THPT Trần Phú (Đà Nẵng) tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình cộng tác để trình thực nghiệm diễn suôn sẻ thành công tốt đẹp Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tồn thể gia đình bạn bè – người bên cạnh, ủng hộ, giúp tơi vượt qua khó khăn suốt thời gian tơi thực khóa luận Mặc dù cố gắng cẩn thận, dồn hêt tâm huyết vào đề tài hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý q thầy bạn để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, Tháng 05 năm 2017 Sinh viên Dương Đang Vy I MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Tích hợp gì? 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Tại phải dạy học tích hợp? 1.1.4 Các mức độ tích hợp dạy học tích hợp 1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn 12 1.1.6 Các quan điểm dạy tích hợp dạy học 21 1.1.7 Thực trạng dạy học tích hợp liên mơn dạy học nay: 23 1.2 Dạy học dự án .24 1.2.1 Khái niệm dạy học dự án 24 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án 25 1.2.3 Các giai đoạn dạy học dự án 26 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 28 CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN: “ĐỘNG CƠ NHIỆT VÀ ĐỜI SỐNG”- 28 CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 THPT 28 2.1 Nội dung kiến thức chủ đề “ Động nhiệt đời sống” 28 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học tích hợp liên mơn chủ đề “Động nhiệt đời sống” 29 2.3 Tiến trình chi tiết tổ chức dạy học chủ đề 48 2.4 Xây dựng phiếu đánh giá thực nghiệm sư phạm 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 72 II 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 72 3.4 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm .72 3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 72 3.6.1 Kế họach nhiệm vụ thực nghiệm 72 3.6.2 Phân tích diễn biến q trình dạy học qua nội dung chủ đề 74 3.7 Đánh giá chuyên gia cho chủ đề 79 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .81 3.9 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sư phạm .86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 93 III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết đầy đủ Từ viết tắt ĐCN Động nhiệt ĐCĐT Động đốt DHDA Dạy học dự án NĐLH Nhiệt động lực học HS Học sinh GV Giáo viên CNTT Công nghệ thông tin PPDHDA Phương pháp dạy học dự án DHDA Dạy học dự án THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa TC Tiêu chí GQVĐ Giải vấn đề THCVĐ Tình có vấn đề IV DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Hình 1.1 Sự khác kiến thức học thực tế sống Hình 1.1 Các mức độ dạy học tích hợp Hình 1.3 Sơ đồ xương cá – đa môn 10 Hình 1.4 Sơ đồ mạng nhện 11 Hình 1.5 Sơ đồ cách thực tích hợp chương trình PT 11 Hình 1.6 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học tích hợp 13 Hình 1.7 Mơ tả cách xây dựng vấn đề chủ đề 14 Hình 1.8 Nội dung kiến thức chủ đề “Muối” 15 Hình 1.9 Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học đánh giá 17 Hình 1.10 Các giai đoạn DHDA 27 Hình 3.1 HS theo dõi video ô nhiễm bụi phương tiện giao thông nước ta 74 Hình 3.2 GV giới thiệu nội dung tiết học dự án 75 Hình 3.3; 3.4; 3.5; 3.6: Các nhóm báo cáo 75 Hình 3.7 GV nhận xét phần phản biện, thuyết trình cho điểm 77 Hình 3.8 HS trả lời câu hỏi củng cố 77 Bảng 1.1 So sánh DHTH dạy học đơn môn Bảng 1.2 Mẫu trình bày sơ mạch phát triển kiến thức địa tích hợp 14 Bảng 1.3 Mẫu kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp 19 Bảng 2.1 Mạch phát triển kiến thức địa tích hợp chủ đề “Động nhiệt đời sống” 31 Bảng 2.2 Kế hoạch dạy học THLM chủ đề “Động nhiệt đời sống” 47 Bảng 2.3 Khảo sát hài lòng người học hoạt động giảng dạy GV 68 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá chủ đề DHTH (dành cho chuyên gia) 70 Bảng 3.1 Kế hoạch tổ chức thực nghiệm sư phạm 73 V PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu chương trình giáo dục sau năm 2018 nước ta đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học phù hợp cấp học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng Chương trình đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện cho người học Nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học giáo dục nước ta sau năm 2018 để giải thực trạng học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn… giáo dục cho nghiên cứu rộng rãi quan điểm dạy học tích hợp theo chủ đề Để liên kết kiến thức trùng lặp hai hay nhiều môn học (tức nội dung môn học phát triển riêng rẻ mà đảm bảo tính hệ thống kiến thức) người ta xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Ít phải ghi nhớ máy móc cách học truyền thống, dạy học tích hợp chủ đề liên mơn giúp học sinh hứng thú có động học tập chủ đề xây dựng có tính thực tiễn Mỗi chủ đề dạy học tập trung xoay quanh vấn đề cách trả lời thắc mắc vấn đề khơng lặp lại chủ đề khác hay môn học khác Hơn nữa, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáoơ viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Nghiên cứu SGK Vật lý, Công nghệ THPT THCS, tơi nhận thấy có nhiều kiến thức lặp lại hai môn liên quan đến chủ đề “Động nhiệt”, nữa, thực tế động nhiệt chủ đề thu hút tị mị, kích thích ham muốn tìm hiểu lứa tuổi học học sinh THPT nói riêng người nói chung gần gũi với thực tế sinh hoạt ngày em Để học sinh dễ dàng ghi nhớ, chủ động tìm hiểu phát huy tư duy, khả tự học xoay quanh chủ đề động nhiệt có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài nhiều hạn chế chưa phát huy triệt để lực tự học người học nên vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Từ lí trên, với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Vật lí đáp ứng mục tiêu giáo dục sau năm 2018, định nghiên cứu đề tài: “Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn “Động nhiệt đời sống ” – chương trình lớp 10 THPT Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế chủ đề tích hợp liên môn “Động nhiệt đời sống ” – chương trình lớp 10 THPT - Tổ chức dạy học để thấy tính khả thi đề tài: Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn “Động nhiệt đời sống ” – chương trình lớp 10 THPT nhằm đánh giá lực GQVĐ tính tích cực HS sau hồn thành chủ đề học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp, dạy học tích hợp liên mơn - Nghiên cứu nội dung kiến thức: + Chương 6: Cơ sở nhiệt động lực học (bài 33, SGK Vật lý 10) + Chương 2: Nhiệt học (bài 28, SGK Vật lý 8) + Chương 5: Đại cương động đốt (bài 20, SGK Công nghệ11), + Chương 7: Ứng dụng động đốt (bài 32,38 SGK Công nghệ 11) - Rà soát kiến thức thiết kế ý tưởng cho đề tài - Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên mơn “Động nhiệt đời sống”–chương trình lớp 10 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo việc phát huy tính tích cực, lực giải vấn đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: a - Dạy học tích hợp liên môn - Hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn “Động nhiệt đời sống - chương trình lớp 10 THPT b Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung kiến thức: số kiến thức vật lý 10 bản, vật lý 8, công nghệ 11 - Đề tài nghiên cứu thực học sinh lớp 10 theo chương trình trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu nắm vững mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu giáo dục môn Vật lý trường phổ thông + Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp, đặc biệt dạy học tích hợp vận dụng kiến thức liên môn: nhằm định hướng bước cần thực để nghiên cứu Từ đó, hình thành ý tưởng tổ chức dạy học, cách đánh phù hợp + Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu có liên quan để xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần nắm vững - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy tiết mẫu theo tiến trình dạy học soạn thảo lớp 10 - Phương pháp thu thập số liệu: Dùng phiếu điều tra để đánh giá trình thực nghiệm sư phạm sở để sửa chữa, bổ sung ưu- khuyết điểm đề tài nghiên cứu + Phát phiếu điều tra thái độ, hài lòng em sau học + Phát phiếu điều tra để hỏi ý kiến giáo viên khác tiến trình dạy học thiết kế - Phương pháp xử lý phân tích số liệu: Tiến hành xử lý, phân tích, tổng hợp số liệu rút kết luận tính khả thi đề tài nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu Sau định Bộ giáo dục việc cải cách chương trình giáo dục sau năm 2018 theo hướng phát triển lực cơng bố, có nhiều viết quan điểm dạy học tích hợp với nhiều chủ đề khác Nghiên cứu mang tính khái quát lý thuyết là: “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học - Nhận giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình từ BGH thầy chuyên môn trường THPT Trần Phú - Cơ sở vật chất tiện nghi, đại hỗ trợ cho GV nhiều - HS tích cực tập dự án 3.9.2 Khó khăn - Hạn chế mặt thời gian: khoảng thời gian thực dự án em tương đối ngắn (6 ngày) - Những nội dung kiến thức thuộc chương trình Cơng nghệ 11 đưa vào chủ đề không em quan tâm nhiều, em cịn tình trạng học lệch đó, khơng coi trọng kiến thức mơn Công nghệ nhiều Vật lý; đồng thời em nghĩ phần nội dung kiến thức nằm chương trình 11 nên khơng có nội dung thi, đó, em lơ việc tiếp thu kiến thức nội dung  Kết luận chương 3: Sau đợt thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức, theo dõi, quan sát hoạt động HS phân tích kết mà HS đạt được, tơi có nhận xét sau: - Kế hoạch dạy học soạn thảo đạt mục tiêu dạy học đề ra, việc Thiết kế tổ chức dạy học THLM chủ đề “Động nhiệt đời sống” kích thích hứng thú học tập HS, làm cho HS tích cực, tự giác học tập chủ đề xây dựng có tính thực tiễn HS chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện, tự đưa thực giải pháp, hoàn thành nhiệm vụ giao, tự trình bày tham gia đánh giá kết Dự án - Nội dung kiến thức xây dựng chủ đề vừa đảm bảo tính hệ thống kiến thức, vừa giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học - Dự án học tập giúp gắn kiến thức HS học vào thực tiễn sống, thực tiễn công việc giúp cho HS thấy ý nghĩa việc học tập, hiểu sâu kiến thức học vận dụng kiến thức - Tổ chức DHDA rèn luyện kĩ tư phát triển lực giải vấn đề số kĩ cần thiết cho sống làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, kĩ giao tiếp, hợp tác, kĩ sử dụng ngôn ngữ, … 87 Góp phần đào tạo người khơng có kiến thức mà cịn có lực hành động - Thời lượng dành cho chủ đề hoàn toàn phù hợp với phân phối chương trình diễn học khóa trường THPT Các phân tích thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc thiết kế tổ chức dạy học THLM chủ đề “Động nhiệt đời sống” Tuy nhiên, nhận thấy số hạn chế khó khăn phương án dạy học soạn thảo: Hiện tại, đưa chủ đề vào thực nghiệm, số HS có phần lơ ý nội dung kiến thức thuộc mơn Cơng nghệ 11 em lớp 10, nghĩ nội dung khơng có kiểm tra, thi cử học kì Địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng nhiệt tình giảng dạy Bên cạnh đó, địi hỏi sở vật chất tương đối đầy đủ, đại Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp, lớp có 41 HS nên chưa thể khẳng định tính hiệu với tồn đối tượng HS THPT Mặc dù có hạn chế vậy, thơng qua thực nghiệm sư phạm khẳng định rằng: Dạy học THLM chủ đề “Động nhiệt đời sống” giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào đời sống thực tiễn, phát huy tính tích cự,chủ động phát triển lực giải vấn đề HS học tập hoạt động hồn tồn tổ chức thực tiễn dạy học trường phổ thông 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Từ kết thu tiến hành thiết kế thực nghiệm, đối chiếu mục tiêu đặt ra, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: - Phân tích làm rõ sở lí luận dạy học tích hợp, dạy học THLM nhấn mạnh người học giữ vai trị trung tâm hoạt động dạy học, tự phát giải vấn đề, nhờ HS rèn luyện lực giải vấn đề, phát triển tư sáng tạo kĩ cần thiết - Thiết kế chủ đề dạy học THLM “Động nhiệt đời sống” - Thực nghiệm dạy học chủ đề xây dựng trường THPT giải vấn đề sau: + Thực nghiệm tổ chức học khóa theo phân phối chương trình qui định + Nội dung kiến thức xây dựng chủ đề vừa đảm bảo tính hệ thống kiến thức, vừa giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn mơn học Hơn cịn tạo tương tác tích cực GV HS + Chủ đề khơng giúp phát triển tínhchủ động, tích cực học tập mà còn phát triển lực GQVĐ cho HS - Đề tài chuyên gia đánh giá chất lượng đạt ngang mức độ nội dung tiêu chí  Qua q trình thực nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi đề tài, ưu điểm đề tài áp dụng vào dạy học chương trình lớp 10 THPT Sau học chủ đề này, học sinh làm quen việc tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ sống cần thiết thơng qua q trình học tập (giải vấn đề, làm việc nhóm, thuyết trình…) việc liên hệ kiến thức môn học gẫn gũi với nhằm tạo hứng thú trình học tập Do điều kiện thời gian, lực khuôn khổ khóa luận nên q trình thực nghiệm tiến hành lớp trường Thành phố Đà Nẵng nên việc đánh giá tính hiệu kế hoạch dạy học chưa có tính khái qt cao II Khuyến nghị 89 DHTH liên môn quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học cho HS, giải số thực trạng giáo dục Do nên triển khai quan điểm qui mơ rộng hơn, góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học Sau q trình thực nghiệm trường phổ thơng, tơi có số khuyến nghị sau để thiết kế tổ chức dạy học chủ đề THLM: - Cần có liên kết chặt chẽ thống môn - GV cần linh hoạt việc bố trí thời gian thời lượng thích hợp cho chủ đề - Bồi dưỡng thường xuyên cho GV quan điểm dạy học tích cực này, việc đổi mới, kiểm tra đánh giá theo hướng liên tục đa dạng, tập huấn cho GV hình thức đánh giá cách xây dựng tiêu chí đánh giá - Ngoài ra, cần cải thiện sở vật chất trường phổ thông, đặc biệt cần quan tâm đầu tư cho vùng sâu, vùng xa nơi điều kiện dạy học GV HS nhiều khó khăn 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Biên, 2015, “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông (dự thảo), Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015, Dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực khoa học tự nhiên (Tài liệu tập huấn) [4] Bộ giáo dục đào tạo, 2010, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Vật lí lớp 10 (chương trình chuẩn nâng cao) [5] Nguyễn Văn Cường, 2007, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông – Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học Trường THPT [6] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014, Dạy học tích hợp chương trình giáo dụ phổ thơng, Kỉ yếu Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình SGK sau năm 2015, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [7] Võ Văn Duyên Em, 2014, Tích hợp dạy học môn trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [8] Phùng Việt Hải, 2016, Đề tài khoa học công nghệ cấp trường – Nghiên cứu, thiết kế tổ chức dạy học THLM số chủ đề lĩnh vực khoa học tự nhiên bậc THPT [9] Phùng Việt Hải, Lê Thanh Huy, 2016, Tài liệu tập huấn Bồi dưỡng giáo viên Vật lý - trường Đại học Sư Phạm Đà Nẵng [10] Trần Thị Hải (2009) Tổ chức DHDA nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - SGK Vật lí 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015, Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển – Khoa học tự nhiên), NXB Đại học Sư phạm [12] Từ điển giáo dục học, 2010, Nhà Xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 91 [13] Viện ngôn ngữ học, 2010, Từ điển Tiếng Việt, Nhà Xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội [14].Website: http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tichhop 92 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu học tập đánh giá dự án học tập dành cho HS CHỦ ĐỀ: ĐỘNG CƠ NHIỆT VÀ ĐỜI SỐNG Nhóm: Dự án thực hiện: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA DỰ ÁN Tiêu chí sử dụng với mục đích: - HS đánh giá kết Dự án nhóm nhóm bạn - GV đánh giá kết Dự án nhóm - Mỗi tiêu chí tối đa điểm, tổng điểm tối đa đạt 52 điểm Tiêu chí Tốt Khá Trung Chưa tốt (4 điểm) (3 điểm) bình (1 điểm) (2 điểm) gọn, Ngắn gọn, Chưa đặt tên Ngắn gọn, Ngắn Tên súc tích súc tích súc tích cho Dự án Dự án sáng tạo sáng tạo khơng sáng tạo Trình bày Trình bày rõ Trình bày Trình bày chưa Nội Vấn đề rõ dung hấp dẫn dẫn sản Dự án lơi ràng, ràng, hấp rõ ràng rõ ràng lôi phẩm Đầy đủ, rõ Đầy đủ, rõ Đầy đủ Đa số chưa đề (16 ràng điểm) Đề xuất giải pháp hợp lí ràng nhiên nhiên chưa xuất giải rõ ràng pháp số giải pháp chưa hợp lí Kiến thức Vận dụng Vận dụng Vận dụng Chưa vận dụng kiến kiến kiến 93 thức kiến thức thức thức vận dụng trong nội nội dung nội dung nội dung chủ dung chủ chủ đề “Động chủ đề đề “Động đề “Động nhiệt đời “Động nhiệt đời nhiệt sống” vào dự nhiệt đời sống” án sống” đời sống” gặp khó khăn Lượng Nội thơng ngắn gọn, ngắn tin đầy đủ, rõ đầy đủ nhiên, ràng ràng, hợp lí số dung Nội dung Nội gọn, ngắn dung Nội dung cịn gọn dài, chưa nhiều chỗ hợp lí chưa hợp lí chưa rõ slide Trình bày Trình bày rõ Một số chỗ Font chữ khó theo trình ràng, hợp lí, cịn chưa đọc Size cịn Hình tự, đẹp, rõ dễ đọc rõ thức ràng, hợp lí Một ràng, màu sắc Bài trình lí, dễ đọc số Hình trình bày sáng tạo cịn lộn thức chiếu slide xộn sản màu sắc phẩm khó nhìn slide chưa hợp lí thác Khai thác Chưa khai Chưa biết sử Sử nhiều nhiều thác dụng word dụng tính tính tính powerpoint công word word word nghệ thông powerpoint tin (24 điểm) hợp ràng, lộn xộn chưa rõ Khai powerpoint và powerpoint cách sáng tạo 94 Tận Sản dụng Sử dụng Chất lượng Mua vật liệu vật vật liệu có vật Sử liệu cũ giá dụng vật thấp liệu tốn thành chưa cao vật liệu liệu có giá phẩm thành thấp thật chất lượng Trình bày Trình bày rõ Trình bày Trình bày Mục rõ đích hợp ràng, ràng, hợp lí mục mục đích lí, chưa rõ tạo sáng tạo sản đích ràng hấp dẫn phẩm Đúng Đúng nguyên Đúng Đúng nguyên Chất nguyên tắc tắc cấu tạo nguyên tắc tắc cấu lượng cấu sản sáng tạo mĩ nhiên cịn tính thẩm mĩ phẩm có chưa đẹp tạo tạo, có tính thẩm cấu tạo chưa có tính mĩ thẩm cao Lưu lốt, Lưu lốt, rõ Chưa tự tin Chưa trình bày Thuyết trình Trình bày lơi ràng thảo luận thuyết hấp (12 điểm) trình người nghe Trả lời Rõ ấp úng dẫn ràng, Rõ ràng, Chưa trả lời chất xác, chưa đầy đủ vấn đầy đủ Đặt Ngắn gọn, Ngắn gọn, rõ Đưa Chưa đặt câu hỏi súc tích ràng chất sáng tạo vấn 95 đủ đầy Chưa câu hỏi câu hỏi BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DỰ ÁN Nhóm đánh giá Tiêu chí Chi tiết Tên Dự án Điểm Nhóm Nhóm Nhóm tối đa Vấn đề Dự án Nội dung Đề sản phẩm pháp (16 điểm) Kiến thức xuất giải vận dụng Lượng thông tin slide Bài Hình thức trình trình bày slide 4 Hình thức chiếu Sử dụng công sản phẩm nghệ thông tin Sản Sử dụng vật liệu phẩm Công dụng sản thật phẩm (24 điểm) Chất lượng sản phẩm Trình bày thuyết trình Thuyết trình Trả lời câu hỏi thảo luận chất vấn (12 điểm) Đặt câu hỏi chất vấn Tổng điểm 4 52 96 Nhóm Cách tính điểm cho nhóm Giả sử có nhóm GV tham gia đánh giá Điểm nhóm đánh giá cho nhóm a, b, c, d (bao gồm điểm nhóm tự đánh giá, thang điểm 52) Điểm GV đánh giá nhóm A (thang điểm 52) Điểm trung bình nhóm tính sau: B Aabcd Các nhóm cịn lại tính điểm tương tự TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Cách sử dụng thang điểm: Rất tốt Tốt Khá Chưa đạt Tên thành viên cực Thái độ Hồn Tích thành đóng góp ý tơn trọng nhiệm kiến vụ làm hạn nhóm 97 ý kiến việc người khác Nhiệt Tổng tình điểm cá nhân 10 11 12 98 Phụ lục 2: Bài trình bày Powerpoint nhóm 99 Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN Nhận xét: (Về chất lượng Khóa luận cận) Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo ………… , ngày……tháng……năm…………… NGƯỜI HƯỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) 100 ... đời sống ” – chương trình lớp 10 THPT Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế chủ đề tích hợp liên mơn “Động nhiệt đời sống ” – chương trình lớp 10 THPT - Tổ chức dạy học để thấy tính khả thi đề tài: Thiết. .. 26 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 28 CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN: “ĐỘNG CƠ NHIỆT VÀ ĐỜI SỐNG”- 28 CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 THPT 28 2.1 Nội dung kiến thức chủ đề “ Động nhiệt đời sống? ??... thiết 27 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN: “ĐỘNG CƠ NHIỆT VÀ ĐỜI SỐNG”CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 THPT 2.1 Nội dung kiến thức chủ đề “ Động nhiệt đời sống? ?? 2.1.1 Vị trí nội