Tu lieu day hoc theo chuan kien thuc ki nang monNguVan 2 nam

TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG... MỤC TIÊU TẬP HUẤN :.[r]

(1)

KẾ HOẠCH TẬP HUẤN GIÁO VIÊN DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

Ngày

Ngày BuổiBuổi ThờigianThờigian Nội dungNội dung (27/8) (27/8) Sáng Sáng 8h8h

- Giới thiệu lí do, ý nghĩa việc ban hành tài liệu

Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN

- Khái quát tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn

KT-KN chương trình GDPT

-Một số PP, KT dạy học tích cực dạy học

Chiều

Chiều 14h14h - Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN thông qua - Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN thông qua PP, KT dạy học tích cực

PP, KT dạy học tích cực

- Tổ chức kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN

-Thực hành soạn bám sát chuẩn kiến thức, kĩ

năng (chia nhóm).

(28/8)

Sáng Sáng 7h307h30 - - Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPdạy học Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPdạy học môn Ngữ Văn THCS

mơn Ngữ Văn THCS

-Trình bày thảo luận giáo án

Chiều

Chiều 14h14h

- Biên soạn , trình bày câu hỏi kiểm tra, đánh giá Biên soạn , trình bày câu hỏi kiểm tra, đánh giá

theo chuẩn KT-KN

- Vi

- Viết thu hoạchết thu hoạch - Tổng kết

(2)

Thành viên & nhiệm vụ thành viên

trong nhóm

Vai trò

Nhiệm vụ

Trưởng nhóm

Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụPhân cơng nhiệm vụ

Hậu cần

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiếtChuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Thư kí

Thư kí Ghi chép kết quảGhi chép kết quả

Phản biện

Phản biện Đặt câu hỏi phản biệnĐặt câu hỏi phản biện

Liên lạc với Liên lạc với nhóm khác

nhóm khác Liên hệ với nhóm khác

(3)

Phần thứ nhất

(4)

GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU

(5)

I MỤC TIÊU TẬP HUẤN

:

Sau tập huấn, học viên đạt được:

- Hiểu cách khai thác cách thức đạt

được mục tiêu dạy học theo chuẩn

KT-KN thông qua phương pháp kĩ

thuật dạy học tích cực.

- Nắm cách thức kiểm tra đánh giá

theo chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn

THCS.

(6)

- Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn

KT-KN cho bài, chủ đề, nhóm chủ

đề.

- Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy

học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ văn

THCS.

(7)

- Thống dạy học đạo

việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học

và kết học tập học sinh.

- Có ý thức đổi dạy học kiểm tra,

đánh giá theo chuẩn KT-KN.

(8)

II NỘI DUNG TẬP HUẤN

:

1 Giới thiệu nội dung chuẩn KT-KN môn

học Ngữ văn.

2 Hướng dẫn tổ chức dạy theo chuẩn

KT-KN môn Ngữ văn qua áp dụng

phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực.

(9)

Vịng trịn trải nghiệm

Trải nghiệm

Phân tích hoạt động trải nghiệm

Khái quát hoá vấn đề, rút học Áp dụng

Tập huấn có tham gia Tập huấn có tham gia

II PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN

(10)

KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

(11)

I LÝ DO BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

:

1 Quy định định hướng thật cụ thể

phạm vi kiến thức, kĩ năng,

(12)

2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học địa

phương nhiều năm qua:

-

GV thụ động việc xác định mục

tiêu học, chưa có khả xác định

được

chuẩn KT-KN tối thiểu

dẫn đến việc

dạy học chuẩn, vượt chuẩn cho

em HS có trình độ khác nhau.

(13)

3 Công tác đạo, kiểm tra, đánh giá chất

lượng giảng dạy GV kết học

văn HS:

-

Thiếu thống nhất, dẫn đến tình trạng

đánh giá không chuẩn, không quán

ngay trường, địa phương;

(14)

4.

GV, HS sử dụng nguồn

(15)

- Giúp GV xác định chuẩn KT-KN tối thiểu

trong trình dạy học kiểm tra, đánh giá kết

học tập HS.

- Góp phần khắc phục tình trạng chưa đạt chuẩn

quá tải HS.

- Tạo khung pháp lý cho GV nhà quản lý

chuyên môn việc thống nội dung

KT-KN học, chủ đề, nhóm chủ đề; lấy

làm khoa học cho việc dạy học đạo

dạy học, cho việc kiểm tra, đánh giá chất lượng

giảng dạy GV kết học tập HS.

(16)

Ngoài lời giới thiệu phụ lục, tài liệu

được cấu trúc làm phần

:

III CẤU TRÚC TÀI LIỆU:

Phần 1: Những vấn đề chung.

(17)

Sử dụng tài liệu cách khoa học:

IV YÊU CẦU CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU

- Phải hiểu cấu trúc tài liệu;

- Nghiên cứu kĩ, đầy đủ nội dung đề cập

trong tài liệu;

- Thực nhiệm vụ theo hoạt động mà

tài liệu đưa ra;

(18)

(19)

1

3

4

2

Viết ý kiến cá nhân

V iế t ý k iế n cá n hâ n V iế t ý k iế n cá n hâ n

Ý kiến chung

của nhóm

chủ đề

(20)

GIỚI THIỆU TỔNG QUAN MỘT

SỐ KHÁI NIỆM

(21)

I GIỚI THIỆU VỀ CHUẨN:

1/Khái niệm:

Chuẩn yêu cầu, tiêuChuẩn yêu cầu, tiêu

chí chí

yêu cầu

yêu cầu tiêu chítiêu chí) tuân thủ nguyên tắc định, ) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc,

được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc,

sản phẩm lĩnh vực đó; đạt yêu cầu

Chuẩn

Chuẩn là đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm

hoạt động, cơng việc, sản phẩm

Yêu cầu Yêu cầu Chuẩn cụ thể hoá, chi tiết, tường minh; Chuẩn cụ thể hoá, chi tiết, tường minh;

Chuẩn

Chuẩn chỉ để đánh giá chất lượng Yêu cầu để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thơng qua số thực

(22)

2 Những yêu cầu Chuẩn:

2.1.Chuẩn phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào 2.1.Chuẩn phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào

quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng

Chuẩn Chuẩn

2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn 2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn

thời gian áp dụng thời gian áp dụng

2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa Chuẩn 2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa Chuẩn

đạt đạt

2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có tính định 2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có tính định

(23)

3.Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục

(24)

4 Chuẩn kiến thức, kĩ chương

trình giáo dục phổ thơng:

4.1 Chuẩn kiến thức - kĩ chương trình mơn 4.1 Chuẩn kiến thức - kĩ chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ

năng môn học mà học sinh cần phải đạt môn học mà học sinh cần phải đạt

được sau đơn vị kiến thức sau đơn vị kiến thức

Chuẩn kiến thức - kĩ đơn vị kiến thức Chuẩn kiến thức - kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ

của đơn vị kiến thức mà HS cần phải đạt đơn vị kiến thức mà HS cần phải đạt

(25)

4 Chuẩn kiến thức, kĩ

chương trình giáo dục phổ thơng:

4.2 Chuẩn KT-KN chương trình cấp học yêu cầu 4.2 Chuẩn KT-KN chương trình cấp học yêu cầu

cơ bản, tối thiểu KT-KN môn học mà HS bản, tối thiểu KT-KN môn học mà HS

cần phải đạt sau giai đoạn học cần phải đạt sau giai đoạn học

(26)

chương trình giáo dục phổ thông:

4.3 Chuẩn kT-KN để: 4.3 Chuẩn kT-KN để:

a

a Biên soạn SGK tài liệu hướng dẫn dạy học, Biên soạn SGK tài liệu hướng dẫn dạy học,

kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá

đổi kiểm tra, đánh giá

b

b Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học, Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học,

kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn

c

c Xác định mục tiêu học, mục tiêu Xác định mục tiêu học, mục tiêu

qúa trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục qúa trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục

d

(27)

4.4.Các mức độ kiến thức kĩ năng:

a

a Các mức độ kiến thức: Các mức độ kiến thức:

- Nhận biết - Nhận biết

- Thông hiểu - Thông hiểu

- Vận dụng - Vận dụng

- Phân tích - Phân tích

- Đánh giá - Đánh giá

(28)

chương trình giáo dục phổ thông:

4.4.Các mức độ kiến thức kĩ năng:

a Các mức độ kĩ năng:

-Thực thành thạo -Thực thành thạo

(29)

II GIỚI THIỆU VỀ PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC:

1 Quan điểm dạy học:

2 Phương pháp dạy học:

3 Kĩ thuật dạy học:

4 Định hướng đổi phương pháp dạy học:

5 Mục đích đổi phương pháp dạy học:

6 Đặc trưng phương pháp dạy học

tích cực:

7 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học:

(30)

III GIỚI THIỆU ĐÁNH GIÁ:

1.Quan niệm đánh giá: 1.Quan niệm đánh giá:

2 Hai chức đánh giá: Hai chức đánh giá:

2.1 Chức xác định: 2.1 Chức xác định:

2.2 Chức điều khiển:2.2 Chức điều khiển:

3 Chất lượng giáo dục phổ thông (gọi tắt chất lượng Chất lượng giáo dục phổ thông (gọi tắt chất lượng

giáo dục chất lượng) đánh giá chất lượng giáo dục chất lượng) đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông (gọi tắt đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông (gọi tắt đánh giá chất lượng

(31)

III GIỚI THIỆU ĐÁNH GIÁ:

4 Mục đích đánh giá chất lượng:

5 Qui trình đánh giá chất lượng:

6 Yêu cầu đánh giá:

(32)

Phần thứ hai

TỔ CHỨC

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

THEO CHUẨN KIẾN THỨC - KỸ NĂNG

THÔNG QUA

(33)

CHUẨN

KIẾN THỨC - KỸ NĂNG

(34)

CÁC

PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT

(35)

TỔ CHỨC

DẠY HỌC,

(36)

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT

DẠY HỌC TÍCH CỰC

(37)

Luật Giáo dục

, Điều 24.2, ghi: "

PP

GDPT phải phát huy

tính tích cực

, tự

giác, chủ động, sáng tạo HS; phù

hợp với đặc điểm lớp học, môn

học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ

năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;

tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,

hứng thú học tập cho HS

(38)

Tích cực bên trong:

thể

vận động tư duy, trí nhớ, chấn

động cung bậc tình cảm, cảm

xúc

(39)

39 39

Dạy học tích cực

(40)

Những yếu tố khác biệt giữa

dạy học thụ động

với

(41)

Đâu khác biệt?



Dạy học thụ động tập trung vào

truyền

đạt kiến thức chiều

của giáo viên

Ng

ười dạy

→ Ng

ười học

Học tập mức nông cạn, hời hợt



Dạy & Học tích cực

tập trung vào

hoạt

động người học

Ng

ười dạy

↔Ng

ười học

↔Ng

ười học

Học tập mức độ sâu

(42)

TÍCH CỰC

- Thể thái độ chủ động, hăng

hái, nhiệt tình (của GV việc

dạy, HS việc học).

(43)

Chúng ta nhớ chừng ?

 Từ hành động giải thích Từ hành động giải thích

cho người khác cho người khác %

10 % 20 % 30 % 50 % 85%

 Những điều ta nghe Những điều ta nghe  Những ta đọcNhững ta đọc

 Những ta áp dụngNhững ta áp dụng

(44)

Tại phải áp dụng dạy học tích cực ?

Giải thích

Giải thích Giải thích Giải thích

và minh hoạ

Giải thích,

minh hoạ

trải nghiệm

Những

bạn nhớ sau

3 tuần

3 tuần 70%70% 72%72% 85%85%

Những

bạn nhớ sau

10%

(45)

Dạy học tích cực thể điều ?

 GS.TS G KelchtermansGS.TS G Kelchtermans

Học sinh

Tạo tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

(46)

Nguyên nhân khác biệt hiệu

quả học tập

Hành vi Chăm chỉ

Năng lực Có lực

Niềm tin Có động cơ

(47)

Học tích cực

(48)

Điều kiện

 Cảm giác thoải mái Cảm giác thoải mái

 CCảm giác tự tinảm giác tự tin  CCảm giác vừa sứcảm giác vừa sức  CCảm thấy dễ chịuảm thấy dễ chịu

 CCảm giác tôn trọngảm giác tôn trọng

 Tham gia tích cựcTham gia tích cực

 CCảm giác tự tinảm giác tự tin  CCảm giác vừa sứcảm giác vừa sức  CCảm thấy dễ chịuảm thấy dễ chịu

(49)

Tham gia tích cực

hoạt động trí

tuệ tích cực, tập trung vào

vấn đề cần

giải quyết:

- có liên quan tới mối quan tâm

của HS

- có ý nghĩa với người học

- kích thích HS muốn hành động

(50)



Sự tham gia tích cực

Sự

tham gia tích cực

cảm giác thoải mái

những điều kiện

của học tập mức độ sâu

(51)

Hiệu quả

Học tích cực hướng tới thay đổi người học, mở

rộng cách mà người học:



Nhìn nhận

Cảm nhận

Suy ngẫm

Xét đoán

(52)

Làm để người học

học tích cực?



Bài học sinh động – hiệu học tập tốt hơn

Quan hệ GV với HS, HS với HS tốt



Hoạt động học tập phong phú hơn

HS hoạt động nhiều



GV có nhiều hội giúp đỡ HS

Phát triển tính độc lập, sáng tạo HS

(53)

Những yếu tố thúc đẩy

dạy học tích cực

(54)

5 yếu

tố thúc đẩy

dạy học tích cực

(55)

1 Kh

ơng khí học tập mối

quan hệ lớp/nhóm

*

Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính

kích thích:

 Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp khơng gian lớp Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp không gian lớp

học…

 Quan tâm tới thoải mái tinh thầnQuan tâm tới thoải mái tinh thần  Hỗ trợ cá nhân cách tích cựcHỗ trợ cá nhân cách tích cực

*

Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá

trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác

các hoạt động học tập

*

Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng,

truyện vui, hài hước trình thực

nhiệm vụ

(56)

2

Sự phù hợp với mức độ phát triển

HS

• TTính tới phân hố nhịp độ học tậpính tới phân hoá nhịp độ học tập đối tượng HS đối tượng HS

khác

• TTính tới khác biệt trình độ phát triểnính tới khác biệt trình độ phát triển HS HS

• TrTrình bày rõ ràng mong đợi thầy trịình bày rõ ràng mong đợi thầy trị (nhất trí (nhất trí

thoả thuận)

• Đưa yêu cầu rõ ràngĐưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa, tránh mơ hồ, đa nghĩa • Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhauKhuyến khích HS giúp đỡ lẫn

• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thíchQuan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập học tập

từng HS

(57)

3 Sự gần gũi với thực tế

 Nổ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâmNổ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối quan tâm của

HS với giới

HS với giới thực tạithực xung quanh xung quanh

 Tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật Tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật thực/tình thực

thực/tình thực

 Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, Sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video,

tranh ảnh,…) để

tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế“đưa” HS lại gần đời sống thực tế

 Giao nhiệm vụ vận dụngGiao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ môn kiến thức/kĩ mơn

học

học có ý nghĩacó ý nghĩa với HS với HS

 Khai thác đề tài vượt giới hạnKhai thác đề tài vượt giới hạn môn môn

học riêng rẽ

(58)

4 Mức độ đa dạng hoạt động



Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi.



Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích

cực.



Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trị chơi giáo

Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo

dục).



Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập.

Tăng cường trải nghiệm thành công.

(59)

5 Phạm vi tự sáng tạo



HS có thường xuyên lựa chọn

HS có thường xuyên

lựa chọn

hoạt động

không?

khơng?



HS có lên kế hoạch/đánh giá

HS có

lên kế hoạch/đánh giá

học,

thực nhiệm vụ hoạt động không?



Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định,

HS có

HS có tự xác định

tự xác định

trình thực

và xác định sản phẩm không?

và xác định sản phẩm khơng?



HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn

HS có giao nhiệm vụ sở

thực tiễn

của nhà trường thực tế nhóm khơng?

(60)

GV c

ần:



Động viên khuyến khích HS tự giải

vấn đề



Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng

mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy

5 Phạm vi tự sáng tạo

(61)

Các biểu thể Học tích cực



Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm…

So sánh, phân tích, kiểm tra



Thực hành, xây dựng…



Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

(62)

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ

của GV với nhu cầu HS

Hỗ trợHỗ trợ Nhu cầu

Nhu cầu NhiềuNhiều ÍtÍt Khơng cóKhơng có

Nhiều

Nhiều Cân bằngCân TTích cựcích cực ThiThiếu thốnếu thốn

(bị bỏ rơi) (bị bỏ rơi) Ít

(63)

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ

(64)

1 Phương pháp dạy học tích cực:

1.1 Phương pháp vấn đáp:

a Cách thức

: Giáo viên đặt câu hỏi

để học sinh trả lời



Học sinh lĩnh hội

(65)

b Các cách vấn đáp

:

- Vấn đáp tái hiện.

- Vấn đáp giải thích minh hoạ.

- Vấn đáp tìm tịi.

(66)

1.2 Phương pháp nêu giải

vấn đề:

* “Tư luôn

vấn đề” (X.L.Rubinxtên)

(67)

1.2 Phương pháp nêu giải vấn đề:

Các

mức

mức Đặt vấn đề Đặt vấn đề thiết Nêu giả thiết Nêu giả Lập kế hoạch Lập kế hoạch Giải Giải vấn đề vấn đề Kết Kết luận, luận, đánh đánh giá giá

1 GVGV GVGV GVGV HSHS GVGV

2

2 GVGV GVGV HSHS HSHS GV+HSGV+HS

3

3 GV+HSGV+HS HSHS HSHS HSHS GV+HSGV+HS

(68)

(69)

1.4 Phương pháp thuyết trình:

- Trình bày kiểu nêu vấn đề.

- Trình bày kiểu thuật truyện.

- Trình bày kiểu mơ tả phân tích.

(70)

1.5 Tổ chức học sinh hoạt động tiếp

nhận tác phẩm đọc văn:

- Hoạt động cảm nhập ban đầu.

- Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật.

- Tái hình tượng

(71)

1.5 Tổ chức học sinh hoạt động tiếp

nhận tác phẩm đọc văn:



-

Hoạt động cảm nhận ban đầu tạo tâm thế,

định hướng ý)

(72)

1.5 Tổ chức học sinh hoạt động tiếp nhận tác

phẩm đọc văn:

 - - Hoạt động tri giác Hoạt động tri giác

ngôn ngữ nghệ thuật

Ví dụ : Tổ chức cho hS

đọc VB, xác định bố cục

VB

} }

Hoạt động

GV HS

Kết tri giác

cần đạt

GV: Yêu cầu HS

tóm tắt việc

chính VB

(SGK)

-Xác định bố cục

- Trình bày nhận xét

về trình tự diễn biến

Bố cục VB:

3phần

1

1 Hoàn cảnh Hoàn cảnh

cô bé bán diêm

2

2 Những mộng Những mộng

tưởng cô bé

bán diêm

(73)

phẩm đọc văn:

Hoạt động tri giác ngôn

ngữ nghệ thuật

 Ví dụ 2: Ví dụ 2: Để giúp HS nhận Để giúp HS nhận

giọng điệu phần đầu văn Cô

giọng điệu phần đầu văn Cơ

Tơ (Nguyễn Tn), GV

định hướng cho HS hoạt động tri

giác ngôn ngữ nghệ thuật

sau:

Hoạt động

GV HS

GV HS Kết tri giác cần đạt Kết tri giác cần đạt Dựa vào phần

Dựa vào phần

chuẩn bị nhà,

em trình bày

cách đọc văn

Cô Tô Đọc diễn

cảm đoạn VB từ

đầu đến “mùa

sóng đây”

HS trình bày

đúng yêu cầu đọc

và đọc đoạn văn

với nhịp vừa

phải, giọng tình

cảm, ấm áp,

trong sáng

(74)

phẩm đọc văn:

(75)

IV Tổng kết bài:



SANG THU

(76)

Tín hiệu thu (thấp, hẹp, gần) Ngỡ ngàng (bất giác) Đất trờisangthu (cao, rộng,xa) Ngắm nhìn (tri giác) Đổi thay sâukín (ngồivàotron g) Trầm ngâm (suy ngẫm)

KHỔ I KHỔ II KHỔ III

SANG THU

(77)

phẩm đọc văn:



- Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khái quát

- Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khái qt

hố chi tiết nghệ thuật tác phẩm

(78)

phẩm đọc văn:

(79)

(80)

2.1 Kĩ thuật “Động não”

- Nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu.

- Liệt kê tất ý kiến phát biểu.

- Phân loại ý kiến.

(81)

2.2 Học theo góc

Lµ

một

phương pháp tổ chức hoạt động học

tập theo nhóm Trong học sinh

tập theo nhóm Trong học sinh thực

thực

các nhiệm vụ khác vị trí cụ thể

trong kh«ng gian líp häc

đảm bảo cho HS

học sâu học thoải mái

(82)

Cơ hội

1

HS lựa chọn hoạt động

2 Các góc khác – hội khác nhau:

Khám phá, Thực hành, Hành động, …:

- Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới,

bài viết mới,…)

- Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn

văn GV

(83)

Ưu điểm học theo góc

 Kích thích HS tích cực học tập thơng qua hoạt độngKích thích HS tích cực học tập thơng qua hoạt động

 Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS

mái HS

 Học sâu & hiệu bền vững Học sâu & hiệu bền vững

 Tương tác mang tính cá nhân cao thTương tác mang tính cá nhân cao thầy ầy trị trị

 Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợiHạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi

 Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS)

độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS)

 Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực

tính tích cực

 Nhiều khả lựa chọn Nhiều khả lựa chọn

 Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân

(84)

Các bước dạy học theo góc

Bước : Chuẩn bị:

-

- Lựa chọn nội dung học phù hợpLựa chọn nội dung học phù hợp -

- Xác định nhiệm vụ cụ thể cho gócXác định nhiệm vụ cụ thể cho góc

- Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc

bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn

hướng dẫn làm việc theo góc;

hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…

hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…))

Bước : Tổ chức hoạt động học tập theo góc

(85)

1 Tính phù hợp



Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học

tập thực phương tiện để đạt mục

tiêu, tạo giá trị không

tiêu, tạo giá trị khơng

hình thức.



Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang

tính kích thích, thúc đẩy HS.

(86)

2 Sự tham gia



Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang

lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS

tham gia vào hoạt động cách chủ

động, tích cực.

(87)

3 Tương tác đa dạng



Tương tác GV HS, HS với HS

được thúc đẩy mức.



Tạo hội cho HS áp dụng kinh

nghiệm có.

(88)

M

ột số lưu ý

- Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học - Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học

theo góc theo góc

- Có thể tổ chức góc, góc tùy theo điều kiện - Có thể tổ chức góc, góc tùy theo điều kiện

nội dung học nội dung học

- Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm - Chuẩn bị đầy đủ thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm

vụ học tập góc vụ học tập góc

(89)

- Môi trường học tập với cấu trúc xác

định cụ thể.

- Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt

động.

- Đa dạng nội dung hình thức hoạt

động.

(90)

Ví dụ:

4 góc thực nội dung

và mục tiêu học tập theo phong

cách khác sử dụng phương

tiện/đồ dùng học tập khác

Xem

băng

Làm thí

nghiệm

(91)

2.3 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

L

à

kĩ thuật

tổ chức hoạt động

học tập hợp tác kết

hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm

nhằm:

- Giải nhiệm vụ phức hợp

- K

ích thích tham gia tích cực HS:

N

âng cao vai trò cá nhân trình hợp

(92)

2.2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vòng 1

Vòng 2

(93)

Ví dụ

Chủ đề: Câu tiếng Việt

* Vòng 1:

Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD Nhiệm vụ 1: Thế câu đơn? Nêu phân tích VD minh họa

minh họa

Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD Nhiệm vụ 2: Thế câu ghép? Nêu phân tích VD minh họa

minh họa

Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD Nhiệm vụ 3: Thế câu phức? Nêu phân tích VD minh họa

minh họa

* Vòng 2:

Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Câu đơn, câu phức câu ghép khác điểm nào? Phân tích VD minh hoạ

(94)

VÒNG 1 VÒNG 1

 Hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm người, …

4 người, …

 Mỗi nhóm giao Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm :

nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm :

nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm

vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C,

…)

 Đảm bảo thành viên Đảm bảo thành viên

nhóm trả lời tất

các câu hỏi nhiệm vụ

được giao

VÒNG 2 VÒNG 2

 Hình thành nhóm Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm

người (1 người từ nhóm

1, người từ nhóm

người từ nhóm …)

 Các câu trả lời thông tin Các câu trả lời thơng tin vịng thành

của vịng thành

viên nhóm chia sẻ đầy đủ

với

 Sau chia sẻ thông tin Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ

vịng 1, nhiệm vụ

được giao cho nhóm vừa

(95)

Thiết kế nhiệm vụ “Các M

ảnh ghép”



Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp



Xác định nhiệm vụ phức hợp để giải

vòng dựa kết nhiệm vụ khác

được thực vòng 1

-

Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm

vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến

lược)

-

Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực

hiện vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết

để hoàn thành nhiệm vụ vòng 2

(96)

KĨ THUẬT DẠY HỌC: CÁC MẢNH GHÉP



Ngữ Văn 9



TIẾT 125: BÀI TỔNG KẾT PHẦN VĂN

(Trích đoạn)



Hoạt động 3: 10 phút



Mục tiêu: HS nắm khác nội dung

(97)

 * Vấn đề thảo luận: Sự khác biệt thơ cũ thơ * Vấn đề thảo luận: Sự khác biệt thơ cũ thơ

mới?

 * Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm * Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm

 - Vịng 1:+ Nhóm 1: - Vịng 1:+ Nhóm 1: Chỉ khác biệt hình thức Chỉ khác biệt hình thức

nghệ thuật? Cho ví dụ

 + Nhóm 2: + Nhóm 2: Chỉ khác biệt nội dung cảm Chỉ khác biệt nội dung cảm

xúc? Cho ví dụ

 - Vịng 2:+ Đảo nhóm: Mỗi nhóm ½ nhóm cũ - Vịng 2:+ Đảo nhóm: Mỗi nhóm ½ nhóm cũ  + Mỗi nhóm: Từ kết qủa tìm hiểu nhóm cũ, + Mỗi nhóm: Từ kết qủa tìm hiểu nhóm cũ,

(98)

 Thơ cũThơ cũ Thơ mớiThơ mới

(99)

2.4 Kĩ thuật

“khăn phủ bàn”

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang

tính hợp tác

kết hợp hoạt động cá nhân

và nhóm

nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm

cá nhân HS

(100)

2.4 Kĩ thuật

1

(101)

1

3

4

2

Viết ý kiến cá nhân

V iế t ý k iế n cá n hâ n V iế t ý ki ến cá n hâ n

Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

(102)

Cách tiến hành k

ĩ thuật

Hoạt động theo nhóm



Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa

Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)



Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến

của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc

độc lập khoảng vài phút

(103)

Hoạt động :



Thực hành trải nghiệm áp dụng kĩ

thuật “khăn phủ bàn”:

(104)

KĨ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN Văn : THÁNH GIÓNG

Vấn đề : Chi tiết Gióng cưỡi ngựa sắt bay trời có ý nghĩa gì ?

1/ Gióng đánh giặc muốn giúp nước, không cần danh lợi nên không muốn lại để vua ban chức tước, lộc

2/ Gióng Trời phái xuống, hồn thành nhiệm vụ nên Trời rút

3/ Gióng khơng phải người bình thường nên khơng trần gian

4/ Gióng khơng muốn danh lợi

Ý kiến thống sau thảo luận :

(105)

1/ Gióng đánh giặc muốn giúp nước, không cần danh lợi nên không muốn lại để vua ban thưởng chức tước, lộc

2/ Gióng Trời 3/ Gióng khơng muốn phái xuống, hoàn thành danh lợi.

nhiệm vụ nên Trời rút

4/ Gióng khơng phải người

bình thường nên khơng trần gian

- Là người có cơng đánh giặc Gióng khơng màng danh lợi Người Việt Nam sẵn sàng cống hiến khi đất nước cần, khơng địi hỏi quyền lợi.

(106)

2.5 Học theo sơ đồ KWL

và sơ đồ tư duy

(107)

Sơ đồ KWL

• Là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho

người học nêu điều biết liên

quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ

đề

trước học

điều học

sau học

(108)

Sơ đồ KWL

Được Ogle xây dựng vào năm 1986…

Tìm điều bạn biết chủ đề (K)

Tìm điều bạn muốn biết chủ đề (W)

(109)

Sơ đồ KWL

K (Điều biết)

K (Điều biết) W (Điều muốn biết)W (Điều muốn biết) L (Điều học được) L (Điều học được)

Người học điền

những điều biết

về chủ đề / học

trước học

Người học điền

điều muốn biết chủ

đề / học

Sau học

xong chủ đề/bài học,

người học điền

điều học

An-đéc-xen

mệnh danh

"người kể chuyện cổ

tích"

tích" vvới nhiều tác ới nhiều tác phẩm tiếng …

phẩm tiếng …

Cơ bé bán diêm có

phải truyện cổ tích

khơng?

khơng? Vì saoVì

Cơ bé bán diêm có

tính chất cổ tích:

là thực

mộng tưởng

những trẻ em nghèo,

bất hạnh

(110)

Sơ đồ tư

Chủ đề

Vấn đề liên quan:

Vấn đề liên quan

(111)

“

Sơ đồ tư duy”

Là kĩ thuật DH nhằm tổ chức phát triển tư duy,

giúp người học chuyển tải thông tin vào não

đưa thông tin não cách dễ dàng,

đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu

quả:

+ Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng

(112)

Sơ đồ tư giúp cho bạn?

-

Sáng tạo hơn

- Tiết kiệm thời gian

- Ghi nhớ tốt hơn

(113)

Cách tiến hành

-Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ

liên quan.

- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu

tố/nội dung liên quan.

(114)

Ví dụ Sơ đồ tư

Nói

Khái niệm

Cách sử dụng

(115)

Ví dụ Sơ đồ tư duy

Bài tập: TRÍCH ĐOẠN DẠY HỌC THEO SƠ ĐỒ TƯ DUY

Tên : ĐỒNG CHÍ (Chính Hữu)

Trích đoạn: Sử dụng kĩ thuật dạy học theo sơ đồ tư cho phần tổng kết nội dung thơ “Đồng chí” Chính Hữu Thời gian tiến hành: Tổng kết (trong khoảng phút)

Cách thức tiến hành:

GV đưa chủ đề “Đồng chí” yêu cầu học sinh nêu vấn đề liên quan đến nội dung thơ “Đồng chí”

GV ghi lại vấn đề học sinh nêu (tôn trọng tất ý kiến)

(116)

ĐỒNG CHÍ

Cơ sở tình ĐC Sức mạnh tình ĐC Vẻ đẹp tình ĐC Biểu tình ĐC Cùng cảnh ngộ Cùng chí hướng Đồng cảm Sẻ chia (……) (……) (……) (……)

(117)

2.6.Học theo dự án:

Là hoạt động học tập nhằm tạo hội cho

HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực

học tập, áp dụng ách sáng tạo vào

thực tế sống

(118)

2.6.Học theo dự án:

Bước 1: Lập kế hoạch

Là bước quan trọng, tất thành viên Là bước quan trọng, tất thành viên

nhóm tham gia xây dựng xác định mục nhóm tham gia xây dựng xác định mục tiêu cần hướng tới - nhiệm vụ phải làm - sản phẩm dự tiêu cần hướng tới - nhiệm vụ phải làm - sản phẩm dự

kiến – c

ách triển khai thực hoàn thành dự án

- thời gian thực hoàn thành

(119)

2.6.Học theo dự án:

Bước 2: Thực dự án

Bao gồm công việc: Thu thập thơng tin - Xử lí thơng Bao gồm cơng việc: Thu thập thơng tin - Xử lí thông

tin - Thảo luận với thành viên khác – Trao đổi tin - Thảo luận với thành viên khác – Trao đổi xin ý kiến GV hướng dẫn

xin ý kiến GV hướng dẫn

Bước 3: Tổng hợp kiến thức

 Bao gồm cơng việc: Xây dựng sản phẩm- Trình Bao gồm cơng việc: Xây dựng sản phẩm- Trình

bày sản phẩm – Bài học kinh nghiệm sau thực bày sản phẩm – Bài học kinh nghiệm sau thực dự án

(120)

Thực hành

Thiết kế trích đoạn

kế hoạch dạy học

theo chuẩn KT – KN áp dụng số

PP, kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác

(121)

Thực hành

(122)

LƯU Ý:



Các PP kỹ thuật dạy học giới thiệu

trong lớp tập huấn không nhằm thay

các PPDH khác mà nhằm bổ sung vào danh

sách PPDH tích cực để GV lựa chọn, sử

dụng linh hoạt làm phong phú hoạt động

học tập tạo hứng thú góp phần nâng cao kết

quả học tập HS

(123)

boiduonggiaovien2010@yahoo.co

m.vn

Kienthuckinang