giao an sinh 12 co ban tron bo

- Trong một bài toán lai, làm thế nào để phát hiện hiện tượng phân li độc lập - Hãy đưa ra điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL của Menđen (mỗi gen quy định một tính trạng, mỗi cặp g[r]

Phân phối chơng trình môn sinh học lớp 12 chơng trình chuẩn

Cả năm: 35 tuần x 1,5 tiÕt/tuÇn = 53 tiÕt Häc kú I: 18 tuÇn x tiÕt/tuÇn = 36 tiÕt Häc kú II: 17 tuÇn x tiÕt/tuÇn = 17 tiÕt

Häc kú I

Phần Năm: Di truyền học Chơng I Cơ chế biến dị di truyền Tiết Bài Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN Tiết Bài Phiên mã dịch mã

Tiết Bài Điều hoà hoạt động gen Tiết Bài Đột biến gen

Tiết Bài Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Tiết Bài Đột biến số lợng nhiễm sắc thể

Tiết Bài Thực hành: Quan sát dạng đột biến số lợng nhiễm sắc thể tiêu cố định tiêu tạm thời

Ch¬ng II TÝnh qui luật tợng di truyền Tiết Bài Quy luËt ph©n li

Tiết Bài Quy luật phân li độc lập

Tiết 10 Bài 10 Tơng tác gen tác động đa hiệu gen Tiết 11 Bài 11 Liên kết hoán vị gen

Tiết 12 Bài 12 Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân Tiết 13 Bài 13 ảnh hởng môi trờng đến biểu gen Tiết 14 Bài 14 Thực hành: Lai giống

Tiết 15 Bài 15 Bài tập chơng I chơng II Tiết 16 Kiểm tra chơng I II

Chơng III Di truyền học quần thể Tiết 17 Bài 16 Cấu trúc di truyền quần thể

Tiết 18 Bài 17 Cấu trúc di truyền quần thĨ (tiÕp theo)

Ch¬ng IV øng dơng Di trun häc

Tiết 19 Bài 18 Chọn giống vật nuôi trồng dựa nguồn biến dị tổ hợp Tiết 20 Bài 19 Tạo giống phơng pháp đột biến cơng nghệ tế bào

TiÕt 21 Bµi 20 Tạo giống nhờ công nghệ gen

Chơng IV Di trun häc ngêi TiÕt 22 Bµi 21 Di trun y häc

Tiết 23 Bài 22 Bảo vệ vốn gen loài ngời số vấn đề xã hội di truyền học Tiết 24 Bài 23 Ôn tập phần Di truyền học

TiÕt 25 KiÓm tra chơng III, IV V

Phần Sáu: Tiến hoá

Chơng I Bằng chứng chế tiến hoá Tiết 26 Bài 24 Các chứng tiến hoá

Tiết 27 Bài 25 Học thuyết Lamac học thuyết Đácuyn Tiết 28 Bài 26 Thuyết tiến hoá tổng hợp hin i

Tiết 29 Bài 27 Quá trình hình thành quần thể thích nghi Tiết 30 Bài 28 Loài

Tiết 31 Bài 29 Quá trình hình thành loài

Tiết 32 Bài 30 Quá trình hình thành loài (tiếp theo) Tiết 33 Bài 31 Tiến hoá lớn

Chơng II Sự phát sinh phát triển sống trái đất Tiết 34 Bài 32 Nguồn gốc sống

Tiết 35 Bài 33 Sự phát triển sinh giới qua đại địa chất Tiết 36 Bài 34 Sự phát sinh loài ngời

TiÕt 37 Kiểm tra chơng I II

Phần Bảy: Sinh thái học Chơng I Cá thể quần thể sinh vật Tiết 38 Bài 35 Môi trờng nhân tè sinh th¸i

Tiết 39 Bài 36 Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể Tiết 40 Bài 37 Các đặc trng quần thể sinh vật

Tiết 42 Bài 39 Biến động số lợng cá thể quần thể sinh vật Chơng II Quần Xã sinh vật

Tiết 43 Bài 40 Quần xã sinh vật số đặc trng quần xã Tiết 44 Bài 41 Diễn sinh thái

Chơng IV Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trờng Tiết 45 Bài 42 Hệ sinh thái

Tiết 46 Bài 43 Trao đổi chất hệ sinh thái Tiết 47 Bài 44 Chu trình sinh địa hố v sinh quyn

Tiết 48 Bài 45 Dòng lợng hệ sinh thái hiệu suất sinh thái TiÕt 49 Bµi tËp

TiÕt 50 Bµi 46 Thùc hành: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Tiết 51 Bài 47 Ôn tập phần Tiến hoá Sinh thái học

Ngày soạn: 18/08/2010

Phần Năm: Di truyền học

Chơng I Cơ chế biến dị di truyền

Tit Bài Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN I Mục tiêu

1 KiÕn thức: Sau học xong học sinh phải:

- Nêu đợc khái niệm gen trình bày cấu trúc gen

- Trình bày đợc khái niệm mã di truyền đặc điểm mã di truyền

- Mơ tả đợc q trình nhân đơi ADN sinh vật nhân sơ nêu đợc điểm khác sinh vật nhân chuẩn

2 Kỹ năng: Rèn luyện phát triển kỹ quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp.

3 T tởng: Có ý thức cần thiết phải bảo vệ nguồn gen, tính đa dạng vốn gen tất loài, đặc biệt nguồn gen quý từ có hành động ủng hộ tham gia bảo vệ ni d-ỡng, chăm sóc động thực vật q

II Chuẩn bị phơng tiện

1 Giáo viên: Hình vẽ 1.1, 1.2 SGK, hình 1SGV bảng mà di truyền. 2 Học sinh: Bảng nhóm, bút lông.

III Trọng tâm - Phơng pháp

1 Trng tõm: Cấu trúc gen, mã di truyền nhân đơi ADN 2 Phơng pháp: Vấn đáp tìm tịi

IV Tiến trình lên lớp 1 ổn định lớp:

2 KiĨm tra bµi cị:

(Bài giới thiệu sơ qua chơng trình sinh häc 12 ) 3 Néi dung bµi míi:

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV: Ví dụ:

- Gen hemôglôbin anpha gen mà hoá chuỗi pôlipeptit anpha góp phần tạo nên phân tử Hb tế bào hồng cầu

- Gen tARN mà hoá cho ARN vận chuyển - Gen g×?

HS: Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định GV: Sử dụng hình 1.1 SGK yêu cầu HS cho biết vùng cấu trúc gen mã hoỏ prụtờin in hỡnh?

HS: Mỗi gen mà hoá prôtêin điển hình gồm ba vùng trình tự nuclêôtit :

+ Vùng điều hoà nằm đầu gen, mang tín hiệu khởi động kiểm sốt q trình phiên mó

+ Vùng mà hoá mang thông tin mà ho¸ c¸c aa + Vïng kÕt thóc mang tÝn hiƯu kết thúc trình phiên mÃ

GV: (B sung) Trong mạch gen có mạch có chiều 3’-5’ chứa thông tin di truyền để phiên mã cịn mạch có chiều 5’-3’ mạch bổ sung khơng làm khn

GV: H·y ph©n biƯt gen ph©n mảnh gen không phân mảnh?

HS: Nghiên cứu SGK trả lời GV: Thế mà di truyền? HS: Nghiên cứu SGK trả lời GV: Có ba mà hoá? HS: Có tất 43 = 64 ba.

- GV đa giả thiÕt vÒ m· bé 1, 2, … nh

-I Gen

1 Kh¸i niƯm

Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho sản phẩm xác định

2 CÊu tróc chung cđa gen cÊu tróc Gåm vïng:

- Vùng điều hoà: Mang mã gốc gen, mang tín hiệu khởi động, kiểm sốt q trình phiên mã

- Vùng mà hoá: Mang thông tin mà hoá axit amin

+ sinh vật nhân sơ: Các gen có vùng mà hoá liên tục gọi gen không phân mảnh

+ sinh vật nhân thực: Hầu hết gen có vùng mà hoá không liên tục (các đoạn êxon xen kẽ đoạn intron) gọi gen phân mảnh

- Vùng kết thúc: Mang tÝn hiƯu kÕt thóc phiªn m·

II M· di trun

Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự aa phân tử prôtêin Mã di truyền đợc đọc mARN ADN Mã di truyền mã ba

Có tất 43 = 64 ba, có 61 ba mã hố cho 20 loại axit amin * Đặc điểm mã di truyền

ng không thoả mãn đủ số 20 aa… để hs đa kết luận

Mã di truyền có đặc điểm gì?

- Trong 64 bé ba cã bé ba kÕt thóc (UAA, UAG, UGA) vµ mét bé ba më đầu (AUG) mà hoá aa mêtiônin sv nhân thực (ở sv nhân sơ foocmin mêtionin)

GV: Quỏ trình tự nhân đơi ADN dựa ngun tắc nào?

HS: Liên hệ kiến thức lớp lớp 10 trả lời nguyên tắc bổ sung (A- T G- X) bán bảo tồn (giữ lại nửa)

GV: ADN thực nhân đôi vào thời điểm nào?

HS ???

GV: H·y quan sát hình 1.2 cho biết:

- Quỏ trình nhân đơi ADN có tham gia thnh phn no?

- Chức enzim tham gia trình?

HS: Quan sỏt hỡnh v trả lời: Các enzim tham gia gồm: en tháo xoắn, enzim ARN polimeraza tổng hợp đoạn mồi (Đoạn ARN mạch đơn), enzim ADN polimeraza bổ sung nuclêôtit để kéo dài mạch mới, enzim nối ligaza để nối đoạn Okazaki (1000-2000Nu)

GV: Nhê c¸c enzim:

- Gyraza (Derulaza, privotaza) mở xoắn - Hêlicaza cắt liên kết hiđrô

- Prụtờin SSB bỏm si n gi mạch ADN tháo xoắn, phân tử ADN đợc tách làm mạch tạo chạc chữ Y

- Primer (ARN polymeraza) tỉng hỵp måi (ARN)

- ADN polymeraza III kéo dài mạch

- ADN polymeraza I tổng hợp bổ sung thay đoạn mồi

- Ligaza nối đoạn bổ sung với đoạn cũ HS: Quan sát hình 1.2 ý theo dõi GV: Quá trình liên kết nuclêôtit diễn nguyên tắc nào?

HS: Nguyên tắc bổ sung (A lk với T G lk với X)

GV: mạch AND có chiều ngợc mà ezim ADN polimeraza chØ xóc t¸c theo chiỊu 5’ – 3’, vËy qu¸ trình liên kết nuclêôtit diễn mạch AND giống hay khác nhau?

GV: Nguyên tắc bán bảo tồn thể nh trình tổng hợp ADN ?

mà ho¸ mét axit amin

- TÝnh phỉ biÕn: gièng hầu hết sinh vật

- Cú tính đặc hiệu: mã hố aa

- TÝnh tho¸i ho¸: nhiỊu bé cïng m· cho aa (trõ AUG: Methionin vµ UGG: Triptophan)

- Trong 64 bé ba cã bé ba kÕt thúc (UAA, UAG, UGA) ba mở đầu (AUG) mà hoá aa mêtiônin sv nhân thực (ở sv nhân sơ foocmin mêtionin)

III Quỏ trỡnh nhân đôi ADN 1 Nguyên tắc

- Nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc bán bảo tồn nửa gián đoạn

2 Thời điểm

Diễn trớc tế bào bắt đầu b-ớc vào giai đoạn phân chia tế bào

3 Thành phần - ADN làm khuôn

- Các nuclêôtit tự môi trờng nội bào

- Các enzim xóc t¸c - ATP

4 DiƠn biÕn qu¸ tr×nh

a Nhân đơi ADN sinh vật nhân sơ (VK E coli)

Bớc 1: Tháo xoắn, tách mạch - Nhờ enzim gyraza, hêlicaza prôtêin SSB bám sợi đơn xúc tác, ADN tháo xoắn, phân tử ADN đợc tách làm mạch tạo chạc chữ Y (một mạch có đầu 3’- OH, mạch có đầu 5’- P). Bớc 2: Tổng hợp mạch ADN - Trên mạch có đầu 3’- OH (mạch khn), sau tổng hợp ARN mồi enzim ADN polimeraza tổng hợp mạch cách liên tục liên kết nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung

- Trên mạch có đầu 5’- P (mạch bổ sung), việc liên kết nuclêôtit đợc thực gián đoạn theo đoạn Okazaki + đoạn Okazaki, sau enzim ARN polimeraza tổng hợp đoạn mồi thì enzim ADN polimeraza xúc tác liên kết nu để tổng hợp đoạn Okazaki + Enzim ligaza nối đoạn Okazaki lại với

Bớc 3: Hai phân tử ADN đợc tạo thành.

Trong phân tử ADN đợc tạo thành mạch đợc tổng hợp mạch ADN mẹ ban đầu (bán bảo tồn)

HS: Mỗi ADN có mạch mẹ mạch đợc tổng hợp

GV: Hãy nghiên cứu hình vẽ nội dung SGK để tìm giống khác chế tự nhân đôi ADN sv nhân sơ sv nhân thực?

HS: ë sinh vËt nh©n thùc:

- Cơ chế nhân đơi giống với sv nhân sơ

- Tuynhiªn có số điểm khác:

+ Nhõn ụi sv nhân thực có nhiều đơn vị nhân đơi, sv nhân sơ có (Điểm O) + Nhân đơi sv nhân thực có nhiều en tham gia

sinh vật nhân sơ Tuy nhiên có số ®iĨm kh¸c:

+ Nhân đơi sv nhân thực có nhiều đơn vị nhân đơi, sv nhân sơ có + Nhân đơi sv nhân thực có nhiều enzim tham gia

4 Cđng cè:

- Gen gì? Cấu trúc gen điển hình nh nào? Có loại gen nào? - Trình bày đặc tính mã di truyền?

- Tóm tắt q trình tự nhân đơi sv nhân sơ? So sánh với q trình sv nhân thực? 5 Dặn dị:

- Häc bµi trả lời tập cuối - Xem bảng mà di truyền

- Soạn trớc 2: Phiên mà dịch mÃ

Ngày soạn: 20/08/2010

TiÕt: 02 BÀI : PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I Mục tiêu

1 KiÕn thøc

Sau học xong học sinh cần phải:

- Trình bày thời điểm ,diễn biến, kết , ý nghĩa chế phiên mã - Biết cấu trúc ,chức loại ARN

- Hiểu cấu trúc đa phân chức prôtein

- Nêu thành phần tham gia vào q trình sinh tổng hợp prơtein, trình tự diễn biến trình sinh tổng hợp pr

2 Kĩ năng

- Rốn luyn k nng so sánh ,khái qt hố, tư hố học thơng qua thành lập công thức chung

- Phát triển lực suy luận học sinh qua việc xác định ba mã va số a.a pt prơtein quy định từ chiếu mã gốc suy chiều mã chiều dịch mã

3 Thái độ

- Từ kiến thức: " Hoạt động cấu trúc vật chất tế bào nhịp nhàng thống nhất, bố mẹ truyền cho khơng phải tính trạng có sẵn mà ADN- sở vật chất tính trạng" từ có quan niệm tính vật chất t ợng di truyền

II Thiết bị dạy học

- Sơ đồ cấu trúc phân tử tARN - Sơ đồ khái quát trình dịch mã - Sơ đồ chế dịch mã

- Sơ đồ hoạt động pôliribôxôm trình dịch mã III Tiến trình tổ chức học

2 Kiểm tra cũ

- Mã di truyền ? mã di truyền mã ba?

- Nguyên tắc bổ sung bán bảo toàn thể chế tự ADN?

3 Bài :

Hoạt động thầy trị Nơi dung * Hoạt động 1: Tìm hiểu phiên mã

- Gv đặt vấn đề: ARN có loại ? chức nó? yêu cầu học sinh đọc SGK hoàn thành phiếu học tập sau:

mARN tARN rARN

Cấu trúc Chức

- Gv cho hs quan sát hinh 2.2 đọc mục I.2

? Hãy cho biết có thành phần tham gia vào trình phiên mã ? ARN tạo dựa khuôn mẫu

? Enzim tham gia vào trình phiên mã

? Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ?

? Các ri Nu môi trường liên kết với mạch gốc theo nguyên tắc ? Kết trình phiên mã ? Hiện tượng xảy kết thúc trình phiên mã

HS nêu được:

* Đa số ARN tổng hợp khuôn ADN, tác dụng enzim ARN- polime raza đoạn phân tử ADN tương ứng với hay số gen tháo xoắn, mạch đơn tách nu mạch mã gốc kết hợp với ribônu mt nội bào theo NTBS , E chuyển tới cuôi gen gặp tín hiệu kết thúc dừng phiên mã, pt m ARN dc giải phóng

* Hoạt động 2: T×m hiĨu vỊ dÞnh m·

I Phiên mã

1 Cấu trúc chức loại ARN

(Nội dung PHT)

2 Cơ chế phiên mã

* Thời điểm: xảy trước tế bào tổng hợp prôtêin

* Diễn biến: tác dụng enzim ARN-pol, đoạn pt ADN duỗi xoắn mạch đơn tách

+ Chỉ có mạch làm mạch gốc

+ Mỗi nu mạch gốc kết hợp với Ri nu tự theo NTBS

Agốc - Umôi trường Tgốc - Amôi trường Ggốc – Xmôi trường Xgốc – Gmôi trường

→ chuỗi poli ribonucleotit có cấu trúc bậc tARN , rARN tiếp tục hình thành cấu trúc ko gian bậc cao + sau hình thành ARN chuyển qua màng nhân tới tế bào chất, ADN xoắn lại cũ

* Kết : đoạn pt ADN→ Pt ARN

* Ý nghĩa : hình ARN trực tiếp tham gia vào qt sinh tổng hợp prôtêin quy định tính trạng

II Dịch mã

1 Hoạt hố a.a

- Gv nêu vấn đề : pt prơtêin hình thành ?

- yêu cầu hs quan sát hình 2.3 n/c mục II

*? Qt tổng hợp có tham gia

?a.a hoạt hoá nhờ gắn với chất ? a.a hoạt hoá kết hợp với tARN nhằm mục đích

? mARN từ nhân tế bào chất kết hợp với ri vị trí

? tARN mang a.a thứ tiến vào vị trí ri? vị trí t ARN mang a.a thứ ? liên kết dc hình thành

? Ri có hoạt động tiếp theo? kết cuả hoạt động

? Sự chuyển vị ri đến kết thúc

? Sau dc tổng hợp có tượng xảy chuỗi polipeptit ? Ri trượt hết chiều dài mARN tổng hợp dc pt prôtêin

* Sau hs mô tả chế giải mã Ri Gv thông báo trường hợp pôlĩôm Nêu câu hỏi

?? có 10 ri trượt hết chiều dài mARN có pt prơtêin dc hình thành ? chúng thuộc loại?

trong mt nội bào dc hoạt hoá nhờ gắn với hợp chất ATP

- Nhờ tác dụng E đặc hiệu, a.a dc hoạt hoá liên kết với tARN tương ứng → phức hợp a.a - tARN

2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit

- mARN tiếp xúc với ri vị trí mã đầu (AUG), tARN mang a.a mở đầu (Met) → Ri, đối mã khớp với mã a.a mở đầu/mARN theo NTBS

- a.a 1- tARN→ tới vị trí bên cạnh, đối mã khớp với mã a.a 1/mARN theo NTBS, liên kết peptit dc hình thành a.a mở đầu a.a

- Ri dịch chuyển ba/ mARNlàmcho tARN ban đầu rời khỏi ri, a.a2-tARN →Ri, đối mã khớp với mã a.a2/mARN theo NTBS, liên kết peptit dc hình thàn a.a1 a.a2

- Sự chuyển vị lại xảy đến Ri tiếp xúc với mã kết thúc/mARN tARN cuối rời khỏi ri→ chuỗi polipeptit dc giải phóng

- Nhờ tác dụng E đặc hiệu, a.a mở đầu tách khỏi chuỗi poli, tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao hơn→ pt prơtêin hồn chỉnh

*Lưu ý : mARN dc sử dụng để tổng hợp vài chục chuỗi poli loại tự huỷ, cịn riboxơm đc sủ dụng nhiều lần IV Củng cố

- Các chế di truyền cấp độ pt : tự sao, mã vµ giải mã

- Sự kết hợp chế qt sinh tổng hợp pr đảm bảo cho thể tổng hợp thường xuyên pr đặc thù, biểu thành tính trạng di truyền từ bố mẹ cho gái

- Một số câu hỏi trắc nghiệm - Cụng thc:

V Dặn dò

Ngày soạn: 24/08/2010

TiÕt: 03 BÀI 3: ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG CỦA GEN I Mục tiêu

1 KiÕn thức

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

- Hiểu dc điều hồ hoạt động gen

- hiểu dc khỏi niệm ụperon trỡnh bày dc cấu trỳc ụperon - giải thớch đợc chế điều hoà hoạt động peron Lac 2 K nng

- Tăng cờng khả quan sát hình diễn tả tợng diễn phim, mô hình, hình vẽ

- Rốn luyện khả suy luận tối u hoạt động giới sinh vật 3 Thái độ

II Thiết bị dạy học

- hình 3.1, 3.2a, 3.2b III Tiến trình tổ chức học

1 ổn định tổ chức lớp

2 Kiểm tra cũ

- trình bày diễn biến kết trình phiên mã?

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò nội dung

* hoạt động 1:

Gv đặt vấn đề : Điều hồ hoạt động gen điều hồ lượng sản phẩm gen dc tạo

? Điều hồ hoạt động gen có ý nghĩa thể sinh vật ?

? Điều hoà hoạt động gen tế bào nhân sơ khác tế bào nhân thực nh nào?

* hoạt động : tìm hiểu điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ

GV yêu cầu học sinh nghiên cứư mục II.1 quan sát hình 3.1 ? ôperon

? dựa vào hình 3.1 mô tả cấu trúc ôpe ron Lac

gv yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II.2 quan sát hình 3.2a 3.2b

? quan sát hình 3.2a mô tả hoạt động gen ôpe ron lac mơi trường khơng có lactơzơ

? mơi trường khơng có chất cảm ứng lactơzơ gen điều hoà (R) tác đọng để ức chế gen cấu trúc không phiên mã

? quan sát hình 3.2b mơ tả hoạt động gen ơperon Lac mơi trường có lactơzơ?

? mơi trường có chất cảm ứng lactơzơ gen cấu trúc hoạt đơng phiên mã?

mã), đến mức phiên mã, dịch mã sau dịch mã

II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân s¬

1 mơ hình cấu trúc ope ron Lac

- gen có cấu trúc liên quan chức thường dc phân bố liền thành cụm có chung chế điều hồ gọi chung la ơpe ron

- cấu trúc ôperon gồm : + Z,Y,A : gen cấu trúc + O (operator) : vùng vận hành + P (prômoter) : vùng khởi động + R: gen điều hoà

2 sự điều hoà hoạt động ôperon lac * môi trường lactơzơ: gen điều hoµ R tổng hợp prơtêin ức chế, prôtêin ức chế gắn vào gen vận hành O làm ức chế phiên mã gen cấu trúc (các gen cấu trúc không biểu hiên)

* môi trường có lactơzơ: gen điều hồ R tổng hợp prơtêin ưc chế, lactôzơ chất cảm ứng gắn vào làm thay đổi cấu hình prơtêin ức chế, prơtêin ức chế bị bất hoạt không găn dc vào gen vận hành O nên gen tự vận hành hoạt động gen cấu trúc A,B,C giúp chúng phiên mã dịch mã (biểu hiện)

IV Củng cố

- giải thích chế điều hồ hoạt ng ca ụperon lac - Câu hỏi trắc nghiệm

V Dặn dò

Ngày soạn: 25/08/2010

TiÕt: 04 BÀI : ĐỘT BIẾN GEN I Mục tiêu

1 KiÕn thøc

Sau học xong học sinh cần phải:

- hiÓu khái niệm, nguyên nhân, chế phát sinh ché biểu đột biến, thể đột biến va phân biệt dạng đột biến gen

- phân biệt rõ tác nhân gây đột biến cách thức tác động - chế biểu đột biến gen

- hậu t bin gen 2 Kĩ năng

- rốn luyn kỹ phân tích ,so sánh,khái qt hố thơng qua chế biểu đột biến

- rÌn luyện kỹ so sánh, kỹ ứng dụng , tháy hậu đột biến người sinh vật

3 Thái độ

- Thấy đợc tính cấp thiết việc bảo vệ mơi trờng, ngăn ngừa, giảm thiểu việc sử dụng tác nhân gây đột biến gen

II.Thiết bị dạy học

- tranh ảnh, tài liệu sưu tầm biến dị, đặc biệt đột biến gen động vật ,thực vật người

- sơ đồ chế biểu đột biến gen - hình 4.1,4.2 sách giáo khoa

III Tiến trỡnh tổ chức dạy học 1 ổn định tổ chức lớp

2 Kiểm tra cũ

- điều hoà hoạt động gen? giải thích chế điều hồ hoạt động ôperon Lac

:

hoạt động thầy trò nội dung

* hoạt động 1: tìm hiểu đột biến gen

Gv yêu cầu hs đọc mục I.1 tìm hiểu dấu hiệu mơ tả khái niệm đột biến gen

- Hs quan sát tranh ảnh đưa nhận xét

I Đột biên gen

1 khái niệm

- biến đổi nhỏ cấu gen liên quan đến (đột biến điểm ) số cặp nu

? Đột biến gen xảy ë cấp độ pt có liên quan đến thay đổi yếu tố nào?→ khái niệm

*? đột biến gen có ln dc biểu kiểu hình

Gv lấy vd cho hs hiểu: người bị bạch tạng gen lặn (a) quy định

Aa, AA : bình thường

-aa : biểu bạch tạng→ thể đột biến MT thuận lợi biểu hiện: ruồi có gen kháng DDT MT có DDT biểu

? thể đột biến

* hoạt động 2: tìm hiểu dạng đột biến gen

Cho hs quan sát tranh dạng §B gen : yêu c u hs ho n PHTầ

dạng ĐB Khái niệm hậu Thay thê

cặp nu Thêm cặp nu

gv: Tại la §B thay cặo nu mà có trường hợp ảnh hưởng đến cấu trúc cđa prơtêin, có trường hợp ko, yếu tố định ?

yếu tố định ba mã hố a.a có bị thay đổi ko, sau đb ba có quy định a.a ko?

* nÕu ba mở đầu (AUG) ba kết thúc (UGA) bị cặp nu?

→ ko tổng hợp prôtêin kéo dài tổng hợp

* hot ng 3: tỡm hiu nguyên nhân vµ chế phát sinh đột biến gen

? nguyên nhân gây nên đôt biến gen

Hs trình bày dc tác nhân gây đột biến

? nguyên nhân làm tăng tác nhân đột biến có MT?

(- hàm lượng khí thải tăng cao đặc biệt la CO2 làm trái đất nóng lên gây hiệu ứng nhà kính

- chắn tia tử ngoại dò rỉ khí

* thể đột biến: cá thể mang đột biến biểu kiểu hình thể 2 dạng đột biến gen ( đề cập đến đột biến điểm)

- thay thê cặp nu

- thêm cp nu

II Nguyên nhân c ch phỏt sinh t bin gen

1 Nguyên nhân - tia tử ngoại - tia phóng xạ - chất hố học - sốc nhiệt

thải nhà máy, phân bón hố học, cháy rừng…

- khai thác sử dụng ko hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên)

? cách hạn chế

(hạn chế sử dụng nguyên liệu hoá chất gây ô nhiễm MT, trồng nhiều xanh, xử lí chất thải nhà máy, khai thác tài nguyên hợp lí )

*Gv cho hs đọc mục II.2agiải thích trạng thái tồn bazơnitơ: dạng thường dạng

- hs quan sát hinh 4.1 SGK

? hình thể điều ? chế qt

*gv: Đột biến phát sinh sau lần ADN tái bản? yêu cầu hs điền tiếp vào phần nhánh dịng kẻ cịn để trống hình, cặp nu nào?

- hs đọc muc II.2b nêu nhân tố gây §B kiểu §B chúng gây

* hoạt động 4: tìm hiểu hậu chung ý nghĩa đột biến gen Hs đọc mục III.1

? loại đột biến có ý nghĩa tiến hóa

? đột biến gen có vai trị ? nói đột biến gen nguồn nguyên liệu quan trọng cho tiến hoá chọn giống đa số đb gen có hại, tần số đb gen thấp

(do số đb trung tính có lợi so với đb NST §B gen phổ biến ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống )

2 Cơ chế phát sinh đột biến gen

a kÕt cặp không nhân đôi

ADN

* Cơ chế : bazơ niơ thuộc dạng ,có vị trí liên kết hidro bị thay đổi khiến chúng kết cặp không tái

b tác động nhân tố đột biến

- tác nhân vật lí (tia tử ngoại)

- tác nhân hoá học( 5BU): thay cặp A-T G-X

- Tác nhân sinh học (1 số virut): đột biến gen

III Hậu ý nghĩa đột biến gen

1 hậu đôt biến gen

- Đột biến gen làm biến đổi cấu trúc mARN biến đổi cấu trúc prôtêin thay đổi đột ngột hay số tính trạng

- Đa số có hại, giảm sức sốn, gen đột biến làm rối loạn qt sinh tổng hợp prơtêin - số có lợi trung tính

2 vai trị ý nghĩa đột biến gen

a Đối với tiến hoá

- Làm xuất alen

- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

b Đối với thực tiễn

IV Củng cố

- phân biệt đột biến thể đột biến

- Đột biến gen gi? dc phát sinh nào?

- mối quan hệ ADN – ARN - Pr tính trạng, hậu đọt biến gen V Bài tập nhà

- sưu tầm tài liệu đột biến sinh vật - Đọc trước

*bổ sung: minh hoạ cho hậu dang đột biến gen sơ đồ Mạch gốc : - XGA – GAA –TTT –XGA -

m A RN -GXU –XUU –AAA –GXU- a.a -ala –leu –lys

thay A=X

Mạch gốc : -XGA –GXA –TTT –XGA -GXU –XGU –AAA –GXU a.a -ala –arg lys ala

Ngày soạn: 26/08/2010

TiÕt 5: BÀI : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST I.Mục tiêu

- mơ tả hình thái cấu trúc chức NST - nêu đặc điểm NST đặc trưng lồi

- trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc NST, mô tả loại đột biến cấu trúc NST hậu , ý nghĩa dạng đột biến tiến hoá

- rèn luyện kỹ phân tích ,khái qt thơng qua phân tích ngun nhân, ý nghĩa đột biến cấu trúc NST

II Thiết bị dạy học

1 bảng số lượng NST ( 2n) số loài sinh vật

2 sơ đồ biến đổi hình thái NST qua kì trình nguyên phân sơ đồ cấu trúc NST

4 Sơ đồ xếp cua ADN NST sinh vật nhân chuẩn III Tiến trình tổ chức học

1 ổn định tổ chức: 2.kiểm tra cũ

- Đột biến gen gì? đột biến gen phát sinh nào? hậu đột biến gen

3 b i m ià

hoạt động thầy trò nội dung

Gv thơng báo : sinh vật có nhân thức,VCDT cấp độ tế bào NST *Hoạt động 1: tìm hiểu hình thái ,cấu trúc NST

? VCDT vi rut sv nhân sơ ?( vr ADN kép down ARN Ở sv nhân sở ADN mạch kếp dạng vòng

Gv thơng báo: tìm hiểu vcdt sv nhân thực NST

* HS đọc mục I.3.a tìm hiểu vật chất cấu tạo nên NST, tính đặc trưng NST lồi, trạng thái tồn NST tế bào xôma

* gv yêu cầu hs nhớ lại kiến thức cũ phân bào? Hình thái NST qua kì phân bào đưa nhận xét

( yêu cầu nêu dc :hình dạng đặc trưng cho lồi nhin rõ kì np)

bộ NST lồi khác có khác

I Nhiễm sắc thể

nhau ko?

** quan sát hình 5.1 sgk mơ tả cấu trúc hiển vi NST ??

? tâm động có chức

( gv bổ sung thêm kiến thức sgk) * hoạt động 2: tìm hiểu cấu trúc siêu hiển vi NST

- GV cho hs quan sát tranh hình 5.2 sgk * hình vẽ thể điều gi?( mức độ xoắn)

Gv đặt vấn đề: nhân tế bào đơn bội chứa 1m ADN, cách lượng ADN khổng lồ xếp gọn nhân

Hs:ADN xếp vào 23 NST gói gọn theo mức độ xoắn cuộn khác làm chiều dài co ngắn lại hàng nghìn lần

? NST cấu tạo từ thành phần nào?

?trật tự xếp pt ADN khối cầu prôtêin

? cấu tạo nuclêoxôm ? chuỗi poli nuclêơxơm

? đường kính sợi ,sợi nhiễm sắc

??dựa vào cấu trúc nêu chức NST: ?

-lưu giữ ,bảo quản vf truyền đạt TTDT ( lưu giữ nhờ mang gen, bảo quản ADN liên kết với histon mức độ xoắn khác truyền đạt có khả tự nhân đôi, phân li ,tổ hợp )

*hoạt đơng : tìm hiểu đột biến cấu trúc NST

* GV yêu cầu hs đọc thông tin sgk nêu khái niệm đột biến cấu trúc nst

? phát đột biến cấu trúc NST cách

Pp tế bào NST vcdt cấp độ tế bào)

 gv phát PHT cho hs yêu cầu hoàn thành pht

 từ sơ đồ ABCDE FGHIK

? Đoạn bị E FG dc ko? đb dạng thường gây chết (

2 Cấu trúc siêu hiển vi

Thành phần : ADN prôtêin hi ston * mức cấu trúc:

+ sợi bản( mức xoắn 1)

+ sợi chất nhiễm sắc( mức xoắn 2) + crômatit ( mức xoăn 3)

* NST có phận chủ yếu + tâm động:

+đầu mút

+trình tự khởi đầu nhân đôi ADN

3 chức NST

-lưu giữ , bảo quản truyền đạt thông tin di truyền

II Đột biến cấu trúc NST 1 Khái niệm

Là biến đổi cấu trúc NST, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST

2 dạng đột biến cấu trúc NST và hậu chúng

do cân hệ gen)

*tại dang đột biến đảo đoạn ko ảnh hưởng đến sức sống

( ko tăng,ko giảm VCDT ,chỉ làm tăng sai khác NST)

*tại dạng đb chuyển đoạn thường gây hậu nghiêm trọng?

( chuyển đoạn có thay đổi lớn cấu trúc,khiến cho NST cặp trạng thái tương đồng → khó khăn phát sinh giao tử )

- tác nhân vật lí, hố học , sinh học

Đáp án phi u h c t pế ọ ậ

dạng

đột biến

Khái niệm hậu quả Ví dụ

1 đoạn

sự rơi rụng đoạn NST,làm giảm số lưọng gen

thường gây chết, đoạn nhỏ không ảnh hưởng

mất đoạn NST 22 người gây ung thư máu

2 lặp đoạn

1 đoạn NST bị lặp lại lần hay nhiều lần làm tăng số lưọng gen

Làm tăng giảm cường độ biểu tính trạng

lặp đoạn ruồi giấm gây tượng mắt lồi , mắt dẹt

3 đảo đoạn

1 đoạn NST bị đứt quay ngược 1800 làm thay đổi trình tự gen

Có thể ảnh hưởng khơng ảnh hưởng đến sức sống

ở ruồi giấm thấy có 12 dạng đảo đoạn liên quan đến khả thích ứng nhiệt độ khác môi trường

4 chuyển đoạn

Là trao đổi đoạn NST không tương đồng ( chuyển đổi gen nhóm liên kết )

- chuyển đoạn lớn thường gây chết khả sinh sản có hợp NST làm giảm số lượng NST lồi, chế quan trọng hình thành loài

- chuyển đoạn nhỏ ko ảnh hưởng

IV Củng cố

- cấu trúc phù hợp với chức NST

- NST bị đứt thành nhiều đoạn sau nối lại ko giống cấu trúc cũ, dạng đột biến

Bài tập

1 ABCGFEDHI ABCGFIHDE ABHIFGCDE

Cho biết la đột biên đảo đoạn NST Hãy gạch đoạn bị đảo thử xác định mối liên hệ qt phát sinh dạng bị đảo

Ngày soạn 27/8/2010

I Mc tiêu

- học sinh hiểu dạng đột biến số lượng NST , hậu đột biến người sinh vật, thấy ứng dụng đột biến đời sống sản xuất

- hiểu đựơc khái niệm,cơ chế phát sinh, tính chất biểu dạng đột biến số lượng NST

- phân biệt xác dạng đột biến số lượng NST

- phân tích để rút nguyên nhân ,hậu qủa, ý nghĩa đột biến số lượng NST II Thiết bị dạy học

- hình 6.1,6.2,6.3,6.4 sách giáo khoa

- hình ảnh dạng biểu đột biến số lưọng NST III Tiến trình tổ chức dạy học

1 kiểm tra cũ

- Đột biến cấu trúc NST gì? có dạng nào, nêu ý nghĩa 2 mới

hoạt động thầy trò nội dung

Gv yêu cầu hs đọc sgk

? đột biến số lượng NST , có loại?

* hoạt động 1: tìm hiểu đột biến lệch bội

- gv cho hs quan sát hình 6.1 sgk ? tế bào sinh dưỡng NST tồn

( thành cặp tương đồng) Gv nêu ví dụ: NST ruồi giấm 2n=8 có kại gặp 2n=7, 2n=9, 2n=6 đột biến lệch bội ? đột biến lệch bội ( dị bội)

? tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thiếu chiếc, NST ( 2n-1)

? quan sát hình vẽ sgk cho niết dạng đột biến lệch bội nào,? phân biệt thể đột biến hình * hoạt động 2: tìm hiểu chế phát sinh đột biến lệch bội

Gv ? nguyên nhân làm ảnh hưởng đến trình phân li NST ( rối loạn phân bào )

? giảm phân NST phân li kì nào?

vậy khơng phân li xảy kì sau kì sau cho kết đột biến có giống ko?

Là thay đổi số lượng NST tế bào : lệch bội, tự đa bội , dị đa bội

I Đột biến lệch bội

Là đột biến làm biến đổi số lượng NST xảy hay số cặo NST tương đồng

 gồm : + thể không nhiễm + thể nhiễm + thể nhiễm kép + thể ba nhiễm + thể bốn nhiễm + thể bốn nhiễm kép

2 chế phát sinh

* giảm phân: hay vài cặp ST khơng phân li tạo giao tử thừa thiếu vài NST giao tử kết hợp với giao tử bình thường tạo thể lệch bội

( gv giải thích thêm thể khảm) ? viết sơ đồ đột biến lệch bội xảy với cặp NST giới tính

( gv cung cấp thêm biểu kiểu hình nguời thể lệch bội với cặp NST giới tính

? theo em đột biến lệch bội gây hậu

Có ý nghĩa gì?

Gv : thực tế có nhiều dạng lệch bội khơng ảnh hưởng đế sức sống sv loại có ý nghĩa tiến hố chọn giống?

?có thể sử dụng loại đột biến lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào lai ? ?

( thể khơng)

* hoạt động 3: tìm hiểu đột biến đa bội

- hs đọc mục II.1.a đưa khái niệm thể tự đa bội

Gv hướng dẫn hs quan sát hình 6.2 *? hình vẽ thể

? thể tam bội dc hình thành

? thể tứ bội dc hình thành

? giao tử nvà 2n dc hình thành nào, nhờ qt

? ngồi chế thể tứ cịn hình thành nhờ chế **? khác thể tự đa bội thể lệch bội

( lệch bội xảy với vài cặp NST , tự đa bội xảy với NST )

Gv hướng dẫn hs quan sát hình 6.3 ? phép lai hình gọi tên ?cơ thể lai xa có đặc điểm gi

? NST thể lai xa trước sau trở thành thể tứ bội

? phân biệt tượng tự đa bội dị đa bội

? song dị bội

? trạng thái tồn NST thể tự đa bội dị đa bội

: phần thể mang đột biến lệch bội hình thành thể khảm

3 Hậu quả

mất cân toàn hệ gen ,thường giảm sức sống ,giảm khả sinh sản chết

4 ý nghĩa

Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá

-sử dụng lệch bội để đưa NST theo ý muốn vào giống trồng

II Đột biến đa bội 1 tự đa bội

a khái niệm

là tăng số NST đơn bội loài lên số nguyên lần

- Đa bội chẵn : 4n ,6n, 8n Đa bội lẻ:3n ,5n, 7n b chế phát sinh

- thể tam bội: kết hợp giao tử nvà giao tử 2n thụ tinh

- thể tứ bội: kết hợp giao tư 2n NST không phân li lần nguyên phân cuat hợp tử

2 dị đa bội a khái niệm

là tượng làm gia tăng số NST đơn bội loài khác tế bào b chế

phát sinh lai khác loài ( lai xa) thể lai xa bất thụ

**gv giải thích : thể đa bội có đặc điĨm

( hàm lượng ADN tăng gấp bội,qt sinh tổng hợp chất xảy mạnh mẽ, trạng thái tồn NST không tương đồng, gặp khó khăn phát sinh giao tử

Cơ chế xác định giới tính động vật bị rối loạn ảnh hưởng đến qt sinh sản )

sự không phân li NST không tương đồng, giao tử kết hợp với tạo thể tứ bội hữu thụ

3 hậu vai trò đa bội thể - tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, phát triển khoẻ, chống chịu tốt

- thể tự đa bội lẻ khơng sinh giao tử bình thường

- phổ biến thực vật, gặp động vật

IV Củng cố

- Đột biến xảy NST gồm dạng ? phân biệt dạng lượng vật chất di truyền chế hình thành

- lồi có 2n=20 NST có NST ở: a thể nhiễm

b thể ba nhiễm c thể bốn nhiễm d thê không nhiễm e thể tứ bội

f thể tam bội

g thể tam nhiễm kép h thể nhiễm kép V Hướng dẫn nhà

chuẩn bị thực hành: châu chấu đực nhóm em _

Ngày soạn 28/8/2010

Tiết BÀI : THỰC HÀNH

QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ LÀM TIÊU BẢN TẠM THỜI

I Mục tiêu

- vẽ hình thái thống kê số lượng NST quan sát trường hợp

- tiêu tạm thời đẻ xác định hình thái đếm số lượng NST châu chấu đực

- rèn luyện kỹ làm thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận xác II Chuẩn bị

cho nhóm em - kính hiển vi quang học

- hộp tiêu cố định NST tế bào người

- châu chấu đực, nước cất,ooxein, axetic 4-5/100 ,lam la men, kim phân tích, kéo III Tiến trình dạy

1 tổ chức

Chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị hs, nhóm cử thành viên thực nhiệm vụ: chọn tiêu quan sát, lên kính qua sát, đém số lượng NST , phân biệt dang đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu tạm thời

2 kiểm tra chuẩn bị

3 nội dung cách tiến hành

hoạt động thầy trò nội dung

*hoạt động 1

Gv nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm : hs phải quan sát thấy , đếm số lượng, vẽ dc hình thái NST tiêu có sẵn

* gv hướng dẫn bước tiến hành thao tác mẫu

- ý : điều chỉnh để nhìn dc tế bào mà NST nhìn rõ

Hs thực hành theo hướng dẫn nhóm

*hoạt động 2

*gv nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm nội dung

Hs phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực

Gv hướng dẫn hs bước tiến hành thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt

1 nội dung 1

Quan sát dang đột biến NST tiêu cố định

a) gv hướng dẫn

- đặt tiêu kính hiển vi nhìn từ ngồi để điều chỉnh cho vùng mẫu vật tiêu vào vùng sáng

- quan sat toàn tiêu từ đàu đến đầu vật kính để sơ xác định vị trí tế bào ma NST tung

- chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính chuyển sang quan sát vật kính 40

b thực hành

- thảo luận nhóm để xá định kết quan sát

- vẽ hình thái NST tế bào uộc loại vào

- đếm số lượng NST mổi yế bào ghi vào

2 nội dung 2: làm tiêu tạm thời quan sát NST

a.vg hướng dẫn

- dùng kéo cắt bỏ cánh chân châu chấu đực

châu chấu đẹc châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hoàn ? điều giúp làm thí nghiệm thành công?

Gv tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ thực tế thực hành em

- đưa tinh hoan lên lam kính, nhỏ vào vài giọt nước cất

- dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh hồn , gạt mỡ khỏi lam kính

-nhỏ vài giọt o oc xein a xetic lên tinh hoàn để nhuộm thời gian 15- 20 phút

- đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn vỡ để NST bung

- đưa tiêu lên kính để quan sát : lúc đầu bội giác nhỏ ,sau bội giác lớn

b hs thao tác thực hành - làm theo hướng dẫn

- đêm số lượng quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào

IV Hướng dẫn nhà

- học sinh vi t báo cáo thu ho ch v o vế

stt Tiêu bản kết quan sát giải thích

1 người bình

thường

2 bệnh nhân đao

3 ………

4 ……

- mô tả cách làm tiêu tạm thời quan sát NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực

Ngày soạn 29/8/2010

CHNG II : TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN

TiÕt8 BÀI : QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI

I Mục tiêu

- Học sinh phương pháp nghiên cứư độc đáo Menđen

- Giải thích số khái niệm làm sở nghiên cứư quy luật di truyền - Giải thích khái niệm lai cặp tính trạng, tính trạng trội, tính trạng lặn, trội khơng hoàn toàn

II Thiết bị dạy học

- Hình vẽ 8.2 sgk phóng to

- hiếu học tập số số đáp án

Phi u h c t p s 1ế ọ ậ ố

Quy trình thí nghiệm Tạo dịng có kiểu hình tương phản ( hoa đỏ- hoa trắng )

Lai dòng với để tạo đời F1

Cho lai F1 tự thụ phấn với để toạ đời F2 Cho F2 tự thụ phấn để tạo đời F3

Kết thí nghiệm F1: 100/100 Cây hoa đỏ F2: ¾ số hoa đỏ

¼ hoa trắng ( trội : lặn )

F3 : ¼ ho đỏ F2 cho F3 gồm toàn hoa đỏ 2/3 hoa đỏ F2 cho F3 tỉ lệ đỏ :1 trắng

tất hoa trắng F2 cho F3 gồm toàn hoa trắng Phi u h c t p s 2ế ọ ậ ố

Giải thích kết ( Hình thành giả thuyết )

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định ( cặp alen): có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- nhân tố di truyền bố mẹ tồn thể cách riêng rẽ , khơng hồ trộn vào , giảm phân chúng phân li đồng giao tử

Kiểm định giả thuyết - giả thuyết nêu dị hợp tử Aa giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ ngang - có thê kiểm tra điều phép lai phân tích III Tiến trình tổ chức dạy học

1 ổn định tổ chức: 2.Kiểm tra cũ:

3 Bài mới:

Hoạt động thầy trò Nội dung

Hoạt động : phương pháp nghiên cứu di truyền học Men đen

* GV yêu cầu học sinh đọc mục I sgk thảo luận nhóm tìm hiểu pp ng/cứu đẫn đén thành cơng Menđen thơng qua việc phân tích thí nghiệm ơng * u cầu hs hồn thành phiếu học tập

Quy trình thí nghiệm

Kết thí nghiệm

? Nét độc đáo thí nghiệm Menđen

( M§ biết cách tạo dòng

I.Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen

1 Tạo dòng nhiều hệ Lai dòng chủng khác biệt tính trạng phân tích kết lai F1, F2, F3

3.Sử dụng tốn xác suất để phân tích kết lai sau đưa giả thuyết để giải thích kết

chủng khác dùng dịng đối chứng

Biết phân tích kết laivế tính tạng riêng biệt qua nhiều hệ -Lặp lại thí nghiệm nhiều lần để tăng độ xác

- tiến hành lai thuận nghịch để tìm hiểu vai trị bố mẹ di truyền tính trạng

- Lựa chọn đối tượng ng/cứu thích hợp *Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành học thuyết khoa học

- GV yêu cấu hs đọc nội dung mục II sgk thảo luận nhóm hoàn thành phiêu học tập số

Giải thích kết Kiểm định giả thuyết

Kết hợp quan sát bảng

? Tỉ lệ phân li KG F2 ( 1:2:1 ) giải thích dựa sở

? Hãy đề xuất cách tính xác suất loại hợp tử hình thành hệ F2 * GV : theo em Menđen thực phép lai để kiểm nghiệm lại giả thuyết ? ( lai dị hợp tử cới đồng hợp tử aa )

***? Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại? ( SGK)

* Hoạt động : Tìm hiểu sở khoa học quy luật phân li

GV cho hs quan sát hình 8.2 SGK phóng to

? Hình vẽ thể điều

? Vị trí alen A so với alen a NST ? Sự phân li NST phân li gen

? Tỉ lệ giao tử chứa alen A tỉ lệ giao tử cứa alen a ( ngang ) điều định tỉ lệ ?

II Hình thành giả thuyết 1 Nội dung giả thuyết

a Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định tế bào nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

b Bố ( mẹ) truyền cho ( qua giao tử ) thành viên cặp nhân tố di truyền

c Khi thụ tinh giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử

2 Kiểm tra giả thuyết

Bằng phép lai phân tích ( lai kiểm nghiệm ) cho tỉ lệ kiểu hinhf xấp xỉ 1:1 dự đoán Međen

3 Nội dung quy luật Sgk

III Cơ sở tế bào học quy luật phân li

- Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp , gen nằm NST

-Khi giảm phân tạo giao tử, NST tương đồng phân li đồng giao tử , kéo theo phân li đồng alen

IV Củng cố

1 Nếu bố mẹ đem lai không chủng , alen gen khơng có quan hệ trội lặn hồn tồn (đồng trội ) quy ltj phân li Menden hay không?

IV Bài tập

1 Bằng cách để xác định phương thức di truyền tính trạng Nêu vai trị phương pháp phân tích giống lai Menđen

Ngày soạn 5/9/2010

TiÕt BÀI 9: QUY LUẬT MEĐEN - QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I Mục tiêu

Học xong hs có khả

- Giải thích Menđen suy quy luật cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử

- Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kểt lai

- Biết cách suy luận KG sinh vật dựa kết phân li kiểu hình phép lai

- Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập II Thiết bị dạy học

- Tranh phóng to hình sgk - Bảng sgk

III Tiến trình tổ chức dạy 1 Kiểm tra cũ

* Cơ sở tế bào học quy luật phân li

* Trong phép lai cặp tính trạng , đời sau có tỉ lệ kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì?

2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV gọi hs nêu vd lai cặp tính trạng ? lai hay nhiều cặp tính trạng biểu thị

? Thế lai cặp tính trạng

*Hoạt động 1: Tìm hiểu thí nghiệm lai tính trạng

GV yêu cầu hs ng/cứu mục I sau gv phân tích vd sgk

? Menđen làm thí nghiệm cho kết F1

?

Sau có F1 Menđen tiếp tục lai , kết F2 sao?

? F2 xuất loại KH giống P loại KH khác P

( Lưu ý: F1 mọc lên từ hạt P, F2 mọc lên từ hạt F1 )

? Thế biến dị tổ hợp

? Nếu xét riêng cặp tính trạng tỉ lệ phân tính F2 nào, tỉ lệ tuân theo định luật Menđen? ? DT cặp tính trạng có phụ thuộc ko

? giải thích dựa KH F2 Menđen lại suy dc cặp nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập qt hình thành giao tử

( Menđen quan sát tỉ lệ phân li kiểu hình cua tính trạng riêng biệt )

I.Thí nghiệm lai hai tính trạng Thí nghiệm

Lai thứ đậu Hà Lan chủng P t/c: vàng ,trơn xanh, nhăn F1 : 100% vàng ,trơn

Cho 15 F1 ,tự thụ phấn giao phấn

F2 : 315 vàng ,trơn 101 vàng ,nhăn 108 xanh ,trơn 32 xanh, nhăn

- Xét riêng cặp tính trạng + màu sắc: vàng/xanh = 3/1 + hình dạng: trơn/nhăn = 3/1 2 Nhận xét kết thí nghiệm - Tỉ lệ phân li KH chung F2 : 9:9:3:1 - Tỉ lệ phân li KH xét riêng cặp tính trạng = 3:

- Mối quan hệ kiểu hình chung va riêng : tỉ lệ KH chung tính tích tỉ lệ KH riêng ( quy luật nhân xác suất )

**Hãy phát biểu nội dung định luật GV nêu vấn đề: có di truyền độc lập cặp tính trạng

( gợi ý : + tính trạng yếu tố quy định

+ hình thành gtử thụ tinh yếu tố vận động nào?→ HĐ2 *Hoạt động 2: Tìm hiểu sở tế bào học định luât

GV yêu cầu hs quan sát hình sgk phóng to

? hình vẽ thể điều

? P hình thành giao tử cho loại giao tử có NST

? thụ tinh giao tử kết hợp ( tổ hợp tự do)

? F1 hình thành gtử cho loại gtử nào?

?sự phân li NST cặp tương đồng tổ hợp tự NST khác cặp có ý nghĩa ?

? Tại loại giao tử lại ngang * Hoạt động : Tìm hiểu ý nghĩa các quy luật Menđen

GV hướng dẫn hs quay lại thí nghiệm Menđen

? Nhận xét số KG,KH F2 so với hệ xuất phát

( KH, 2KH giống P, 2KH khác P) ?Các KH khác bố mẹ có khác hồn tồn khơng ( ko, mà tổ hợp lại nhưngz tính trạng bố mẹ theo cách khác→ biến dị tổ hợp

*HS tự tính tốn ,thảo luận đưa công thức tổng quát ( hướng dẫn hs đưa số bảng dạng tích luỹ )

II Cơ sở tế bào học

1 Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp→ kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen

2 Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại gtử với tỉ lệ ngang

3 Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử qt thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác

III Ý nghĩa quy luật Menđen Dự đoán kết phân li đời

sau

9 Tạo nguồn biến dị tổ hợp, giải thích dc đa dang sinh giới trả lời lệnh sgk trang 40: hoàn thành bảng

IV Củng cố

- Trong toán lai, làm để phát hiện tượng phân li độc lập - Hãy đưa điều kiện cần để áp dụng định luật PLĐL Menđen (mỗi gen quy định tính trạng, cặp gen nằm cặp NST tương đồng khác nhau)

V.Bài tập nhà

Ở chuột lang, màu lông quy định số alen

hãy phân tích kết qủa phép lai sau xác định mối quan hệ trội lặn alen

Phép lai Kiểu hình Kiểu hình đời

Đen Bạc Màu kem Bạch tạng

1 Đen × Đen 22 0

2 Đen ×Bạch tạng 10 0

3 Kem × Kem 0 0

4 Bc ì Kem 23 11 12

Ngày so¹n 7/9/2010

TiÕt 10 B I 10 : TÀ ƯƠNG T C GEN V T C Á À Á ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I Mục tiêu

Học xong hs có khă năng:

- Giải thích sở sinh hố tượng tương tác bổ sung

- Biết cách nhận biết gen thông qua biêbr đổi tỉ lệ phân li KH phép lai tính trạng

- Giải thích gen quy định nhiều tính trạng khác nào, thơng qua ví dụ cụ thể gen quy định hồng cầu hình liềm người

II Thiết bị dạy học

- Tranh phóng to hinh 10.1 hình 10.2 SGK III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ

- Nêu điều kiện cần đẻ lai cá thể khác tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li KH xấp xỉ 9:3:3:1

- Gỉa sử gen A: quy định hạt vàng, a: hạt xanh

gen B: quy định hạt trơn, b: hạt nhăn Hãy viết sơ đồ phép lai P: AaBb x AaBb

Xác định kết KG, KH F1 trường hợp gen PLĐL 2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

Gv nêu vấn đề : cặp gen nằm cặp NST ko phải trội lặn hoàn toàn mà chúng tương tác với để quy định tính trạng di truyền nào? cặp gen quy định nhiều cặp tính trạng di truyền ?

* Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm tương tác gen

GV yêu cầu hs đọc sgk

? Thế gen alen gen không alen ? alen thuộc cung gen( A a) tương tác với theo cách ( học trước)

? Sự tương tác alen thuộc gen khác thực chất

*?Hãy nêu khái niệm tương tác gen * Hoạt động 2: Tìm hiểu tương tác bổ sung

GV yêu cầu học sinhđọc mục I.1 SGK tìm hiểu thí nghiệm

? Tỉ lệ 9: nói lên điều

( số kiểu tổ hợp, số cặp gen quy định cặp tính trạng xét)

? So sánh với tượng quy luật Menđen

( Giống số kiểu tổ hợp, ố tỉ lệ kiểu gen, khác tỉ lệ phân li KH F2 )

*? Hãy giải thích hình thành tính trạng màu hoa

( dựa vào tỉ lệ phân li KG quy luật phan li Menđen

I.Tương tác gen

* Là tác động qua lại gen trình hình thành kiểu hình *Thực chất tương tác sản phẩm chúng ( prôtêin) để tạo KH 1 Tương tác bổ sung

* Thí nghiệm

Lai thuộc dòng hoa trắng→ F1 toàn hoa đỏ

F1 tự thụ phấn F2 có tỷ lệ KH 9đỏ:7 trắng

* Nhận xét

- F2 có 16 kiểu tổ hợp , chứng tỏ F1 cho loaih giao tử → F1 chứa cặp gen dị hợp quy định tính trạng→ có tượng tương tác gen

* Giải thích:

- Sự có mặt alen trội nằm NST khác quy định hoa đỏ (-A-B) - Khi có gen trội khơng có gen trội quy định hoa màu trắng ( A-bb, aaB-, aabb )

*HS tham khảo sơ đồ lai sgk viết theo phân tích

GV: Thực tế tượng tương tác gen phổ biến, tượng gen quy định tính trạng theo Menđen

*Hoạt động 3: Tìm hiểu tương tác cộng gộp

HS đọc khái niệm mục I.2 SGK

GV hướng dẫn hs quan sát hình 10.1 phân tích đưa nhận xét

? Hình vẽ thể điều

? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế gen trội )

? Nếu số lượng gen quy định tính trạng tăng lên hình dạng đồ thị

( Số loại KG KH tăng, sai khác KH nhỏ, đồ thị chuyển sang đường cong chuẩn )

* Nếu sở đồ lai trường hợp tương tác bổ sung phân li độc lập, tỉ lệ phân li KH trường hợp tương tác cộng gộp ?

( tỷ lệ 1:4:6:4:1 thay cho 9:7 9:3:3:1) ? *Theo em tính trạng loại ( số lượng hay chất lượng) thường nhiều gen quy định? cho vd ? nhận xét ảnh hưởng mơi trường sống nhóm tính trạng này?

? Ứng dụng sản xuất chăn ni trồng trọt

*Hoạt động 3: tìm hiểu tác động đa hiệu gen

*HS đọc mục II nêu khái niệm tác động đa hiệu gen? cho VD minh hoạ *GV hướng dẫn hs nghiên cứu hinh 10.2 ? Hình vẽ thể điều

Tại thay đổi nu gen lại gây nhiều rối loạn bệnh lí đến thế? - Hãy đưa kết luận tính phổ biến tượng tác động gen đa hiệu với tượng gen quy định tính trạng

( Hiện tượng gen quy định nhiều tính trạng phổ biến )

*** Phát gen quy định nhiều tính

2 Tương tác cộng gộp * Khái niêm:

Khi alen trội thuộc hay nhiều lôcut gen tương tác với theo kiểu alen trội ( lôcut nào) làm tăng biểu kiểu hình lên chút * Ví dụ:

Tác động cộng gộp gen trội quy định tổng hợp sắc tố mêlanin người KG có nhiều gen trội khả tổng hợp sắc tố mêlanin cao ,da đen, ko có gen trội da trắng

* Tính trạng nhiều gen tương tác quy định thí sai khác KH cac KG nhỏ khó nhận biết KH đặc thù cho KG * Những tính trạng số lượng thường nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều môi trường: sản lượng sữa khối lượng , số lượng trứng

II Tác động đa hiệu gen * Khái niệm:

Là tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác *Ví dụ:

trạng có ý nghĩa chọn giống? cho ví dụ minh hoạ?

*** Tương tác gen đa hiệu có phủ nhận học thuyết Menđen không? sao? IV Củng cố

- Cách nhân biết tương tác gen: lai cặo tính trạng mà cho tỷ lệ kiểu hình lai biến dang 9:3:3:1,tổng số kiểu tổ hợp 16

- Hãy chọn câu trả lời đúng: Thế đa hiêu gen

a Gen tạo nhiều loại mA RN

b Gen điều khiển hoạt động gen khác

c Gen mà sản phẩm ảnh hưởng đến nhiều tính trạng d Gen tạo sản phẩm với hiệu cao

_

Ngày soạn 10/9/2010

TiÕt 11 BÀI 11 : LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I Mục tiêu

Học xong học sinh có khả năng:

- Nêu thí nghiệm chứng minh tượng di truyền liên kết hốn vị gen - Giải thích sở tế bào học tượng liên kết hoán vị gen

- Chỉ ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa lý luận tượng liên kết gen hoán vị gen

III Tiến trình tổ chức dạy học 1.Kiểm tra cũ

Yêu cầu hs làm tập sau: cho ruồi giấm thân xám ,cánh dài lai với thân đen cánh ngắn F1 toàn thân xám,cánh dài.nếu đem đực F1 lai với thân đen cánh ngắn có kết qua biêt V: xám, b: đen, V: dài, v: cụt

2 Bài mới

Hoạt động thấy trò Nội dung

Hoạt động 1

* HS đọc mục I SGK nghiên cứu thí nghiệm nhận xét kết quả, so sánh khác với tập bảng * Hoạt động 1: Tìm hiểu Liên kết gen *? có khác

? giải thích kết phép lai viết sơ đồ lai từ P→ F2

*Một lồi có NST 2n= 24 có nhóm gen liên kết

N=12 có 12 nhóm gen liên kết *GV : có phải gen NST lúc cũn di truyền nhau?

Hoạt động 2

*HS nghiên cứu thí nghiệm Moocgan ruồi giấm thảo luận nhóm nhận xét kết qủa

- cách tiến hành thí nghiệm tượng LKG HVG

-So sánh kết TN so với kết PLĐL LKG

*HS đọc mục II.2 thảo luận nhóm : Moocgan giải thích tượng nào?

Hs quan sát hình 11 sgk phóng to thảo luận:

? sơ đồ mơ tả tượng , xảy

? có phải tất crơmatit cặp NST tương đồng không

( ý vị trí phân bố gen NST ban đầu sau xảy tượng )

I Liên kết gen 1 toán SGK

2 nhận xét : gen quy định màu thân hình dạng cách phân li theo Menđen tỷ lệ phân ly KH 1:1:1:1

3 giải thích :

số kiểu tổ hợp giảm, số kiểu hình

giảm,do gen NST ln q trình sinh giao tử, hạn chế tổ hợp tự gen 4 kết luận

- gen NST di truyền gọi nhóm gen liên kết số lượng nhóm gen liên kết loài thường số lượng NST NST đơn bội

II Hoán vị gen

1 thí nghiệm Moogan tượng hốn vị gen

* TN : sgk

* nhận xét: khác đem lai phân tích ruồi đực ruồi F1

- Kết khác với thí nghiệm phát tượng LKG tượng PLĐL Menđen

2 sở tế bào học tượng hoán vị gen

- cho gen quy định hình dạng cánh mầu săc thân nằm NST, giảm phân chún di nên phần lớn giống bố mẹ

? tượng diễn vào kì phân bào giảm phân? két tượng? *GV hướng dẫn hs cách viết sơ đồ lai trường hợp LKG HVG

? Hãy cho biết cách tính tần số hốn vị gen

*GV yêu cầu hs tính tần số HVG thí nghiệm Moogan

( tỷ lệ phần trăm mõi loại giao tử phụ thuộc vào số HVG ,trong tỷ lệ giao tử chứa gen hốn vị chiếm tỉ lệ nhỏ

 ? số HVG không vượt 50%

*GV : em nhận xét tăng giảm số tổ hợp LKG đưa kết luận ( giảm số kiểu tổ hợp )

từ nêu ý nghĩa tượng LKG đặc biệt chọn giống vật nuôi trồng

*GV: nhận xét tăng giảm số kiểu tổ hợp HVG đưa kết luận ( tăng số kiểu tổ hợp)

? cho biết ý nghĩa tượng HVG *? Khoảng cách gen nói lên điều ( gen xa dễ xảy hoán vị )

* Biết tần số HVG suy khoảng cách gen đồ di truyền ngược lại

* cách tinh tần số HVG

- Bằng tỷ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- tần số HVG nhỏ 50% không vượt

III Ý nghĩa tượng LKG HVG

1 Ý nghĩa LKG

- Duy trì ổn định lồi

- nhiều gen tốt tập hợp lưu giữ 1NST

- đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý có ý nghĩa trọng chọn giống

2 ý nghĩa HVG

-Tạo nguồn biến dị tổ hợp , nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

- gen quý có hội tổ hợp lại gen

- thiết lập khoảng cách tương đối gen NST đơn vị đo khoảng cách tính 1% HVG hay 1CM - Biết đồ gen dự đoán trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống( giảm thời gian chọn đôi giao phối cách mò mẫm ) nghiên cứu khoa học

IV Củng cố:

- Làm đÓ biết gen liên kết hay phân li độc lập

- Các gen a,b,d,e nằm NST biết tần số HVG a e 11,5%, d b 12,5%, d e 17% viết đồ gen NST

- Một cá thể có kiểu gen(AaBbCcDd) lai với cá thể (Aabbcc) người ta thu kết qủa sau:

aBCD 42 Abcd 43 ABCd 140

abCD 310

Xác định trật tự khoảng cách gen

Ngày soạn 12/9/2010

BÀI 12 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGỒI NHÂN

I Mục tiêu

Học xong học sinh có khả năng:

- Nêu chế xác định giới tính NST

- Nêu đặc điêmt di truyền gen nằm NST giới tính

-Đặc điểm di truyền nhân, phương pháp xác định tính trạng gen ngồi nhân quy định

- Hình thành kĩ nhận biết, lập luận để xác định di truyền liên kết giới tính II Thiết bị dạy học

- Hình vẽ 12.1 , hình 12.2 SGK phóng to III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ:

- Cơ sở tượng hoán vị gen? tần số HVG phụ thuộc vào điều gì? - Điều kiện gen để xảy LKG hay HVG

2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

GV đặt vấn đề: người ta nhận thấy giớ tính quy định cặp NST gọi NST giới tính→ gv giới thiệu NST ruồi giấm

Hoạt động : tìm hiểu NST giới tính

Gv cho hs quan sát hình 12.1 trả lời câu hỏi

? cho biết đặc điểm gen nằm vùng tương đồng không tương đồng

( trạng thái tồ alen, có cặp alen ko? biểu thành kiểu hình gen vùng )

? NST giớ tính

? NST thường NST giới tính khác

* gv hướng dẫn học sinh đọc mục I.1.b ? NST giới tính nam nữ có giống khác

? tế bào sinh trứng giảm phân cho loại trứng

** gv lưu ý hs trước làm tập di truyền LK với giới tính cần ý đến đối tượng ng/cứu kiểu xác định cặp NST giới tính đối tượng *Hoạt động 2: tìm hiểu quy luật di truyền liên kết vời giới tính

-GV yêu cầu hs đọc mục I.1.a sgk thảo luận kết phép lai thuận nghịch Moocgan

? kết qủa F1 , F2

? kết qua có khác so với kết thí nghiệm phép lai thuận nghịch Međen

I.Di truyền liên kết với giới tính 1 NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính NST

a) NST giới tính

- loại NST có chứa gen quy định giới tính ( chứa gen khác)

- cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặP XY có vùng tương đồng ,có vùng ko tương đồng

b) số cở chế TB học xác đinh giới tính NST

* Kiểu XX, XY

- Con XX, đực XY: động vật có vú,,,,, ruồi giấm, người

- XY, đực XX : chim, bươmc, cá, ếch nhái

* kiểu XX, XO:

- Con XX, đực XO: châu chấu ,rệp, bọ xit

- XO, đực XX : bọ nhậy 2 Di truyền liên kết với giới tính a gen NST X

* thí nghiệm SGK

*Nhận xét :

* hs qn sát hình vẽ 12.2 giải thích hình vẽ

(gen quy định màu mắt nằm NST giới tính ?

? nhận xét đặc điểm di truyền cua gen NST X (chú ý di truyền tính trặng màu mắt trắng cho đời phép lai thuận)

*Hoạt động 3: tìm hiểu gen NST Y

- HS ng/cứu SGK nêu số vd tượng di truyền só tính trạng gen nằm NST Y quy định

? để biết gen quy định tính trạng xét nằm Y

? Tính chất di truyền gn nằm NST Y

GV: biết gen NST giới tính X, phát gen NST X ,nếu ko thấy có tượng di truyền thẳng tính trạng xét (nghĩa gen ko nằm Y)

? Vậy di truyền LK với giới tính

? ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính

**Hoạt động : tìm hiểu di truyền ngoài nhân

GV cho hs đọc mục II phân tích thí nghiệm

Gv giới thiệu ADN ngồi nhân: TBC có số bào quan chứa gen gọi gen ngoai NST, chất gen ngồi NST ADN( có k/n tự nhân đơi, có xảy đột biến di truyền được) ? nhận xét đặc điểm biểu kiểu hình F1 so với KH bố mẹ phép lai thuận nghịch

? giải thích tượng ? di truyền qua nhân có đặc điểm

* giải thích :

Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y→ cá thể đực ( XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH

*

Đ ặc đ iểm di truyền gen NST X - Di truyền chéo

b) gen NST Y

VD : người bố có túm lơng tai truyền đặc điểm cho tất trai mà gái ko bị tật

* giải thích : gen quy định tính trạng nằm NST Y, ko có alen tương ứng X→ Di truyền cho tất cá thể mang kiểu gen XY dòng họ

* đặc điểm : di truyền thẳng c) khái niệm

di truyền liên kết với giới tính tượng di truyền tính trạng mà gen xác định chúng nằm NST giới tính d) ý nghĩa tượng di truyền liên kết với giới tính

- điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn chăn nuôi trồng trọt

- nhận dạng đực từ nhỏ đẻ phân loại tiện cho việc chăn nuôi

- phát bệnh rối loạn chế phân li, tổ hợp cặo NST giới tính II Di truyền ngồi nhân

1 Hiện tượng

- thí nghiệm co ren 1909 với phép lai thuận nghịch đối tượng hoa bốn

- F1 ln có KH giống bố mẹ * giải thích:

- thụ tinh, giao tử đực truyền nhân mà ko truyền TBC cho trứng, gen nằm TBC ( ty thể lục lạp ) mẹ truyền cho qua TBCcủa trứng

* Đặc điểm dt nhân

- tính trạng di truyền qua TBC dc di truyền theo dịng mẹ

?kết thí nghiệm có khác so với pháep lai thuận nghịch TN phát di truyền LK với giới tính PLĐL Menđen

? từ nhận xét đưa pp xác định quy luật di truyền cho trường hợp *? tượng di truyền theo dịng mẹ giải thích nào?

tn theo định luật chặt chẽ di truyền qua nhân

** phương pháp phát quy luật di truyền

10.DT liên kết với giới tính: kết qủa phép lai thuận nghịch khác 11.DT qua TBC : kết phép lai

thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ

12.DT phân li độc lập: kết phép lai thuân nghịch giống

IV.Củng cố

- Nếu kết phép lai thuận nghịch khác giới (ở lồi có chế xác định giới tính kiểu XX,XY kết luận

a Gen quy định tính trạng nằm NST X b Gen quy định tính trạng nằm tring ti thể c Gen quy định tính trang nằm NST Y d Khơng có kết luận

V Bài tập

Bệnh mù màu đỏ -xanh lục người gen lặm nằm NST Y quy định, phụ nữ bình thường có em trai bị bênh mù màu lấy người chồng bình thường, xác suất cặp vợ chồng sinh trai đầu lịng bình thường bao nhiêu? biết bố mẹ cặp vợ chồng khơng bị bệnh

Ngµy so¹n 15/9/2010

BÀI 13 : ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN

I Mục tiêu

Học xong hs có khả

- Hình thành khái niệm mức phản ứng, mềm dẻo kiểu hình ý nghĩa chúng

- Nêu mối qua hệ kiểu gen , môi trường hình thành tính trạng thể sinh vật ý nghĩa mối quan hệ sản xuất đời sống

- Hình thành lực khái quát hoá II Thiết bị dạy học

- Hình 13 SGK phóng to III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ

- Đặc điểm di truyền gen liên kết với giới tính - Tại có tượng sinh giống mẹ 2 Bài mới

Hoạt động thầy trị Nội dung

GV : Tính trạng thể sinh vật gen quy định có hồn tồn hay ko? Hs đọc mục I thảo luận nhóm

GV: Thực tế đườn từ gen tới tính trạng phức tạp

*Hoạt động 1: tìm hiểu tương tác gữa KG MT

- HS đọc mục II , thảo luận nhận xét hình thành tính trạng màu lông thỏ ? Biểu màu lông thỏ vị trí khác thể phụ thuộc vào yếu tố

( Chú ý vai trò KG MT )

? Nhiệt độ cao có ảnh hưởng đến biểu gen tổng hợp melanin

*? Từ nhận xét kết luận vai trò KG ảnh hưởng môi trường đến hình thành tính trạng GV : bố mẹ khơng truyền đạt cho tính trạng có sẵn mà truyền KG

*? Hãy tìm thêm ví dụ mức độ biểu KG phụ thuộc vào mơi trường

* Hoạt động 2: Tìm hiểu mức phản ứng kiểu gen

I.Con đường từ gen tới tính trạng Gen ( ADN) → mARN →Prơtêin → tính trạng

- Qúa trình biểu gen qua nhiều bước nên bị nhiều yếu tố môi trường bên bên chi phối

II.Sự tương tác KG MT * Hiện tượng:

-Ở thỏ: + Tại vị trí đầu mút cở thể ( tai, bàn chân, đi, mõm) có lơng màu đen +Ở vị trí khác lơng trắng muốt

* Giải thích:

- Tại tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố mêlanin làm cho lông màu đen

- Các vùng khác có nhiệt độ cao khơng tổng hợp mêlanin nên lông màu trắng

→ làm giảm nhiệt độ vùng lơng trắng chuyển sang màu đen

 Kết luận :

- Môi trường ảnh hưởng đến biểu KG

HS đọc mục III thảo luận sơ đồ hình vẽ mối qua hệ KG với MT khác hình thành KH khác

? Vậy mức phản ứng

? Tìm tượng thực tế tự nhiên để minh hoạ

( VD: KH tắc kè hoa thay đổi theo mt)

Gv : KG có mức phản ứng khác

*? Mức phản ứng chia làm loại ? đặc điểm loại

**? Giữa tính trạng số lượng tính trạng chất lượng loại có mức phản ứng rộng hơn? chứng minh ( hs lấy vd: gà

13.Ni bình thường: 2kg, lông vàng 14.Nuôi tốt : 2.5kg, lông vàng

15.Nuôi tôt : 3kg, lông vàng 16.Nuôi không tốt: 1kg

→ chế độ dinh dưỡng ảnh hưởng lớn đến P ảnh hưởng đến màu lơng ) *?Có thể dễ dàng xác định mức phản ứng KG hay ko

? Hãy đề xuất phương pháp để xác định mức phản ứng KG

Gv: Trong sản xuất chăn nuôi muốn nâng cao suất cần phải làm ?

( mối quan hệ yếu tố giống, kĩ thuật canh tác suất thu được) *GV : Thế mền dẻo kiểu hình Gv hướn dẫn hs quan sát tranh hình 13 sgk thảo luận

17.Hình vẽ thể điều gì/

( thể mức phản ứng KG khác điều kiện MT) 18.Nhận xét chiều cao

KG độ cao nước biển? *? Vậy mức độ mềm dẻo phụ thuộc vào yếu tố ( KG)

? Sự mềm dẻo kiểu hình KG có ý nghĩa thân sinh vật

19.Con người lợi dụng khả mềm dẻo KH vật ni,

Tập hợp kiểu hình KG tương ứng với môi trườnghác gọi mức phản ứng cua KG

VD:Con tắc kè hoa

20.Trên cây: da có hoa văn màu xanh

21.Trên đá: màu hoa rêu đá 22.Trên thân cây: da màu hoa nâu 2 Đặc điểm:

- Mức phản ứng gen quy định, KG gen có mức phản ứng riêng

- Có loại mức phản ứng: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp, mức phản ứng rộng sinh vật dễ thích nghi

- Di truyền KG quy định - Thay đổi theo loại tính trạng 3.PP xác định mức phản ứng

( * Để xác định mức phản ứng 1KG cần phải tạo cá thể svcó KG , với sinh sản sinh dưỡng xác đinh MPU cách cắt đồng loạt cành đem trồng theo dõi đặc điểm chúng )

4 Sự mềm dẻo kiểu hình

* Hiện tượng KG thay đổi KH trước điều kiện MT khác gọi mềm dẻo KH

- Do tự điều chỉnh sinh lí giúp sv thích nghi với thay đổi MT - Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào KG

cây trồng sản xuất chăn nuôi ?

* Từ phân tích nêu tính chất đặc điểm mềm dẻo KH sinh vật

IV.Củng cố

- Nói : mẹ truyền cho tính trạng má lún đồng tiền có xác ko? / cần phải sửa lại câu nói nào/

- Tại nhà khoa học khuyên nông dân không n ên trồng giống lúa diện tích rộng vụ ( cho dù giống có suất cao )

- Tại cần đặc biệt quan tâm đế bà mẹ mang thai

Ngày soạn 17/9/2010

BI 14 : THC HNH LAI GIỐNG I Mục tiêu

- Học sinh làm quen với thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết qua thí nghiệm phương pháp thống kê

- Thực thành công bước tiên hành lai giống số đối tượng trồng địa phương

1 vật liệu dụng cụ cần thiết - Cây cà chua bố mẹ

- Kẹp, kéo ,kim mũi mác,, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lơng, bơng ,hộp pêtri

2 Chuẩn bị bố mẹ

- Chọn giống: chọn giống khác rõ ràng hình dạng màu sắc để phân biệt dể dàng mắt thường

- Gieo hạt dùng làm bố trước dùng làm mẹ từ đến 10 ngày - Khi bố hoa tỉa bớt số hoa chùm ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt

- Khi mẹ bấm để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến

III.Cách tiến hành

1 GV hướng dẫn thực hành

Hoạt động thầy trò Nội dung

*GV: phải gieo hạt làm bố trước làm mẹ?

mục đích việc ngắt bỏ chùm hoa non bố, bấm ngắt tỉa cành, tỉa hoa mẹ

 GV hướng dẫ hs thực thao tác khử nhị mẹ

 ? Tại cần phải khử nhị mẹ

Gv thực mẫu : kỹ thuật chọn nhị hoa để khử, thao tác khử nhị

* Mục đích việc dùng bao cách li sau khử nhị ?

* GV hướng dẫn học sinh chọn hoa mẹ để thụ phấn

Gv thực thao tác mẫu

 Không chọn hoa đầu nhuỵ khơ, màu xanh nhạt nghĩa hoa cịn non , đầu nhuỵ màu nâu bắt đầu héo thụ phấn khơng có kết

 Có thể thay bút lông

1 Khử nhị mẹ

- Chọn hoa nụ có màu vàng nhạt để khử nhị ( hoa chưa tự thụ phấn) -Dùng kim mũi mác tách bao phấn phấn chất trắng sữa hay màu xanh phấn hạt màu trắng khơng

- Đùng ngón trỏ ngón tay để giữ lấy nụ hoa

- Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị , cần làm nhẹ tay tránh để đầu nhuỵ bầu nhuỵ bị thương tổn - Trên chùm chọn đến hoa lúc hoa mập để khử nhị , cắt tỉa bỏ hoa khác

- Bao hoa khử nhị bao cách li

2 Thụ phấn

- Chọn hoa nở xoà, đầu nhị to màu xanh sẫm, có dịch nhờn

- Thu hạt phấn bố : chọn hoa vừa nở, cánh hoa bao phấn vàng tươi, chín hạt phấn chín trịn trắng

- Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ - Đùng bút lông chà nhẹ bao phấn để hạt phấn bung

chiếc lông gà

GV hướng dẫn học sinh phương pháp thu hoạch cất giữ hạt lai

* GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu phương pháp xử lý kết lai theo phương pháp thống kê giới thiệu sách giáo khoa

Việc xử lý thống kê không bắt buộc học sinh phải làm gv nên hướng dẫn hs giỏi yêu thích khoa học kiểm tra đánh giá kết thí nghiệm thơng báo cho tồn lớp

3.Chăm sóc thu hoạch - Tưới nước đầy đủ

-Khi lai chín thu hoạch, cẩn thận tránh nhầm lẫn công thức lai

- Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc ghi công thức lai thứ tự lên tờ giấy - Phơi khơ hạt chổ mát cầ gieo ngâm tờ giấy vào nước lã hạt tách

4 Xử lí kết qủa lai

Kết qủa thí nghiệm tổ hợp lại xử lí theo phương pháp thống kê

2 Học sinh thực hành

- Từng nhóm học sinh tiến hành thao tác theo hướng dẫn 3 Viết báo cáo

Học sinh viết báo cáo bước tiến hành thí nghiệm kết nhận

Ngày soạn 20/9/2010

Tiết 15 Bµi15 : B I TÀ ẬP CHƯƠNG I Mục tiêu

Sau học xong học sinh cần

- Khắc sâu kiến thức học phần di truyền, chế di truyền biến dị

- Biết cách giải số tập sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào

- Biết cách giải số tập cở quy luật di truyền II Tiến trình tổ chức học

1 Kiểm tra cũ

2 mới

Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung

-*Hoạt động 1: khái quát đặc điểm gen, cơ chế tự sao, phiên mã, dịch mã

GV: khái quát nội dung kiến thức: - giáo viên cho họ sinh xây dựng công thức

* công thức tính tốn số nu loại ADN

 cơng thức tính sơ nu mơi trường nội bào cung cấp gen stự n đợt  cơng thức tính số ri nu mơi trường

cung cấp gen mã k đợt

 mối quan hệ đại lượng ADN , ARN Prôtêin

mối tương quan tự , mã ,dịch mã biểu diễn qua sơ đồ

- GV: cho hs trình bày cách giải tập khác nhau, sau tự hs phân tích cách dễ nhận biết nhanh cho kết - GV: lưu ý hs vấn đề sau:

+ Đọc kĩ thông tin yêu cầu đề *Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến gen, các dạng tập ĐBG

* Đối với tập phép lai cho biết tỉ lệ phân li KH -> tìm KG sơ đồ lai ta phải tiến hành bước sau:

+ Xác định tính trạng cho hay nhiều gen quy định ?

+ Vị trí gen có quan trọng hay khơng? ( gen quy định tính trạng nằm nhân hay tế bào chất? nhân NST thường hay NST giới tính ?) + Nếu gen quy định tính trạng gen trội hay lặn, nằm NST thường hay NST giới tính?

+ Nếu đề liên quan đến nhiều gen xem gen phân li độc lập hay liên kết với ? liên kết tần số hốn vị gen bao nhiêu?

1 Cấu trúc gen, phiên mãdịch mã: - Mỗi gen có mạch chứa thơng tin gọi mạch khuôn

- Các gen sinh vật nhân sơ có vùng mã hóa liên tục, phần lớn gen sinh vật nhân thực có vùng mã hóa khơng liên tục - Mã di truyền mã 3, tức nuclêôtit AND mã hóa axit amin phân tử prơtêin

- Bộ ba AUG mã mở đầu, ba: UAA, UAG,UGA mã kết thúc

- cơng thức : N=M/300→ M=300 × N N= L/3,4 × → L=N/2× 3,4

L=M /2×300 × 3,4 → M= L/3,4 ×2×3,4 + số lượng tỉ lệ phần trăm A+G =T+X =N/2

A+G= T+X =50% * Cơ chế tự :

số Nu loại môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt

A’=T’= (2n -1)A =(2n-1)T G’=X’= (2n-1) G= (2n-1) X

- Tổng số Nu môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt

N’= (2n-1)N

* Cơ chế mã :

số ri nu loại môi trường cung cấp gen mã k đợt

A=kAm, U=kUm, G=kXm, X=kXm * tương quan ADN ARN, prôtein

ADN mARN protein tÝnh tr¹ng

2 Đột biến gen:

- Thay nuclêôtit nuclêơtit khác, dẫn đến bíên đổi codon thành codon khác, nhưng:

+ Vẫn xác định axit amin cũ -> đột biến đồng nghĩa

+ Xác định axit amin khác -> đồng biến khác nghĩa

+ Tạo codon kết thúc -> đột biến vô nghĩa

+ Nếu gen quy định tính trạng dấu hiệu chứng tỏ điều đó? Kiểu tương tác gen gì?

* Đơi đề chưa rõ, ta đưa nhiều giả thiết lọai bỏ giả thiết kiểm tra lại giả thiết

dịch khung đọc 3 Đột biến NST:

- Sự biến đổi số lượng NST xảy vài cặp NST tương đồng -> lệch bội, hay tất cặp NST tương đồng -> đa bội - Cơ chế: không phân li cặp NST phân bào

- Các thể đa bội lẻ khơng có khả sinh sản bình thường; thể tứ bội tạo giao tử lưỡng bội có khả sống phân li ngẫu nhiên cặp NST tương đồng giảm phân

* HƯỚNG DẪN GIẢI CÁC BÀI TẬP TRONG SGK: Bài tập chương 1:

1 a)

3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ (mạch khuôn có nghĩa gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ (mạch bổ sung )

5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ (mARN ) b) Có 18/3 = codon mARN

c) Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX

2 Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg

mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ ADN mạch khuôn 3’ TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’

3 Từ bàng mả di truyền:

a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin:

- Các cođon mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã tARN: UUU, UUX

c) Cođon AAG mARN dịch mã lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit

TiÕt 16 kiểm tra tiết Ngày soạn 25/9/2010

TiÕt 17 BÀI 16: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I Mục tiêu

Sau học xong học sinh cần:

- Giải thích quần thể sinh vật đặc trưng di truyền quần thể

- Biết cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể

- Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần

II Phương tiện dạy học

Bảng 1: Sự biến đổi tỉ lệ thể dị hợp thể đồng hợp quần thể tự thụ phấn

thế hệ tỷ lệ KG đồng hợp tỷ lệ KG dị hợp kiểu gen

0 100(1) Aa

1

………

50 (1- 1/2) 75

87,5

50(1/2) 25 12,5 n

Bảng 16 sách giáo khoa - Máy chiếu qua đầu III Tiến trình tổ chức dạy

1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới

Hoạt động thầy trị Nội dung

*Hoạt động 1: tìm hiểu đặc trưng di truyền quần thể

GV Cho học sinh quan sát tranh số quần thể

Yêu cầu học sinh cho biết quần thể gì? HS nhớ lại kiến thức lớp kết hợp với quan sát tranh nhắc lại kiến thức

GV dẫn dắt: Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng

GV đưa khái niệm vốn gen: Vốn gen tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định (?) Vậy làm để xác định vốn gen quần thể? HS Đọc thông tin SGK để trả lời

- Yêu cầu nêu được:

+ Xác định tần số alen

+ Xác định thành phần kiểu gen quần thể

=> Vốn gen thể qua tần số alen tỉ số KG quần thể

GV cho HS áp dụng tính tần số alen quần thể sau:

Quần thể đậu Hà lan gen quy định màu

I Các đặc trưng di truyền quần thể

1 Định nghĩa quần thể

Quần thể tổ chức cá thể lồi, sống khoảng khơng gian xác định, vào thời điểm xác định có khả sinh hệ để trì nịi giống

2 Đặc trưng di truyền quần thể * vốn gen : tập hợp tất alen có quần thể thời điểm xác định, đặc điểm vốn gen thể thông qua thông số tần số alen tần số kiểu gen

* Tần số alen:

hoa đỏ có loại alen: A - hoa đỏ, a – hoa trắng

Cây hoa đỏ có KG AA chứa alen A

Cây hoa đỏ có KG Aa chứa alen A alen a

Cây hoa trắng có KG aa chứa alen a Giả sử quần thể đậu có 1000 với 500 có KG AA, 200 có KG Aa, 300 có KG aa

(?) Tính tần số alen A quần thể bao nhiêu?

GV yêu cầu HS tính tần số alen a?

HS dựa vào khái niệm để tính tần số alen A quần thể

HS dựa vào khái niệm tính tần số kiểu gen quần thể ?

HS áp dụng tính tần số kiểu gen Aa aa

GV Cho học sinh làm ví dụ (?) Tính tần số kiểu gen AA.?

GV yêu cầu HS tương tự tính tần số kiểu gen Aa aa?

*Hoạt động 2: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể

GV cho HS quan sát số tranh tượng thối hóa tự thụ phấn Gv vấn đáp gợi ý để rút kết luận: P: Aa x Aa

F1: 50% đồng hợp ( AA + aa) : 50% dị hợp (Aa)

F2: 75% đồng hợp : 25% dị hợp F3 : 87,5% đồng hợp : 12,5% dị hợp

Fn : Cơ thể dị hợp: ( ½)n

Tổng số alen A = (500 x 2) + 200 = 1200

Tổng số alen A a là: 1000 x = 2000 Vậy tần số alen A quần thể là: 1200 / 2000 = 0.6

* Tần số kiểu gen quần thể: Tần số loại kiểu gen quần thể tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể có quần thể

Tần số KG AA quần thể 500 / 1000 = 0.5

Chú ý: Tùy theo hình thức sinh sản lồi mà đặc trưng vốn gen yếu tố làm biến đổi vốn gen quần thể lồi có khác II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần.

1 Quần thể tự thụ phấn.

* Công thức tổng quát cho tần số kiểu gen hệ thứ n quần thể tự thụ phấn là:

Tần sốKG AA=(1

n

 

  

  )/2

Tần số KG Aa =

n

 

 

 

Tần sốKG aa = (1

n

 

  

  )/2

Cơ thể đồng hợp : – ( ½)

GV cho HS nghiên cứu bảng 16 SGK yêu cầu HS điền tiếp số liệu vào bảng? GV đưa đáp án: Thế hệ thứ n có Kiểu gen AA = { (1

2

n

 

  

  ) /2 } n

Kiểu gen Aa =

n n

 



 

 

Kiểu gen aa = { (1

n

 

  

  ) /2 } n

GV yêu cầu HS rút nhận xét tần số kiểu gen qua hệ tự thụ phấn? ?) Giao phối gần gì?

(?) Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần thay đổi nào?

(?) Tại luật nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần vịng đời kết hôn với nhau? GV:Liên hệ quần thể người: hôn phối gần  sinh bị chết non, khuyết tật di truyền 20- 30% > cấm kết hôn vòng đời

Thành phần kiểu gen quần thể tự thụ phấn qua hệ thay đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử

2 Quần thể giao phối gần * Khái niệm:

Đối với loài động vật, tượng cá thể có quan hệ huyết thống giao phối với gọi giao phối gần

-Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần biến đổi theo hướng tăng tần số kiểu gen đồng hợp tử giảm tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử

IV Củng cố:

Câu 1: Kết tượng giao phối gần? A Hiện tượng thoái hoá

B Tỉ lệ thể đồng hợp tăng, thể dị hợp giảm C Tạo ưu lai

D Tạo dòng

E Các gen lăn đột biến có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp

Câu 2: Cơ sở di truyền học luật hôn nhân gia đình: “cấm kết họ hàng gần” là:

A hệ sau xuất hiện tượng ưu lai

B gen trội có hại có điều kiện át chế biển gen lặn bình thường trạng thái dị hợp

C hệ sau xuất biển bất thường trí tuệ

D gen lặn có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp gây bất thường kiểu hình

Câu 3: Trong chọn giống, người ta sử dụng phương pháp giao phối cận huyết tự thụ phấn để:

A củng cố đặc tính q B tạo dịng

C kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng D chuẩn bị cho việc tạo ưu lai, tạo giống E tất

Câu 4: Với gen alen A a, bắt đầu cá thể có kiểu gen Aa Ở hệ tự thụ phấn thứ n, kết là:

A AA = aa= (1-(1/2)n-1)/2 ; Aa = (1/2)n-1 B AA = aa = (1/2)n ; Aa = 1-2(1/2)n

C AA = aa = (1/2)n+1 ; Aa = - 2(1/2)n+1 D AA = aa = (1-(1/2)n+1)/2 ; Aa = (1/2)n+1 E AA=aa=(1-(1/2)n)/2 ; Aa=(1/2)n

Đáp án:

Câu C Câu 3: E Câu D Câi 4: E V Hướng dẫn học bài

BÀI 17: TRẠNG THÁI CÂN BẰNG DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI.

I Mục tiêu

Sau học xong học sinh cần :

- Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học đơn vị tiến hố sở lồi giao phối

- Trình bày nội dung , ý nghĩa lí luận ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Van bec

- Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học di truyền học , tính tốn cấu trúc kiểu gen quần thể ,tần số tương đối alen

II.Thiết bị dạy học

Hình 17 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ

- Những đặc trưng quần thể giao phối

- Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết - Cách tính tần số alen tần số kiểu gen quần thể giao phối

2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động : tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối

Gv cho học sinh đọc mục III.1 kết hợp kiến thức học

? Hãy phát dấu hiệu quần thể thể định nghĩa quần thể

(hs nêu dc dấu hiệu:

23.Các cá thể quần thể thường xuyên ngẫu phối

24.Mỗi quần thể tự nhiên cách li mức độ định quần thể lân cận loài ? Quần thể ngẫu phối

GV cho hs phân tích ví dụ đa dạng nhóm máu người →

? Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền bật

III Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối

1 Quần thể ngẫu phối

- Quần thể gọi ngẫu phối cá thể quần thể lựa chọn bạn tình để giao phối cách hồn toàn ngẫu nhiên

* Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối :

 GV giải thích dấu hiệu để học sinh thấy rõ dấu hiệu bật quần thể ngẫu phối→ đánh dấu bước tiến hố lồi

Yêu cầu hs nhắc lại quần thể tự phối dấu hiệu

* Hoạt động 2: tìm hiểu trạng thái cân bằng di truyền quần thể ngẫu phối - Hs nghiên cứu mục III.2

? Trạng thái cân quần thể ngẫu phối trì nhờ chế

( Hs nêu nhờ điều hoà mật độ quần thể )

? Mối quan hệ p q

GV : Trạng thái cân di truyền gọi trạng thái cân Hacđi- vanbec→ định luật

 Về phương diện tiến hoá, cân quần thể biểu thong qua trì ổn định tần số tương đối alen quần thể → giới thiệu cách tính tỉ lệ giao tử

*?p tính ( số alen A có vốn gen / tổng số alen vốn gen )

? q tính ( số alen a có vốn gen / tổng số alen vốn gen

? Từ hinh 17.b đưa công thức tổng quát chung tính thành phần kiểu gen quần thể

HS: p2AA+ 2pqAa + q2aa =1

Trong : p2 số kiểu gen AA, 2pq tần số kiểu gen Aa q2 số kiểu gen aa → Một quần thể thoả mãn cơng thức thành phần kiểu gen quần thể cân di truyền

*Hs đọc sgk thảo luận điều kiện nghiệm đúng? phải có điều kiện đo?

2 Trạng thái cân di truyền quần thể

* Một quần thể gọi trạng thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen ( thành phần kiểu gen ) quần thể tuân theo công thức sau:

P2 + 2pq + q2 = 1

 ịnh luật hacĐ đ i vanbec

* Nội dung : quần thể lớn , ngẫu phối ,nếu khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác theo công thức : P2 + 2pq +q2 =1

* Bài tốn :

Nếu QT, lơcut gen A có alen Avà a nằm NST thường

25.Gọi số alen A p, a q 26.Tổng p q =1

27.Các kiểu gen có : Aa, AA, aa

28.Giả sử TP gen quần thể ban đầu :0.64 AA : 0,32 Aa : 0,04 aa 29.Tính dc p=0.8, q=0.2

→ Công thức tống quát thành phần KG : p2AA + 2pqAa + q2aa

- Nhận xét : tần số alen thành phần KG không đổi qua hệ

* Điều kiện nghiệm đúng: - Quần thể phải có kích thước lớn - Các cá thể quần thể phải có sức sống khả sinh sản nhau( ko có chọn lọc tự nhiên )

- Không xảy đột biến ,nếu có tần số đột biến thuận tần số đột biến nghịch

IV.Củng cố:

Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng 1/10000, giả sử quần thể cân di truyền

a) Hãy tính tần số alen thành phần kiểu gen cua quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thườn quy định

b) Tính xác suất để người bình thường quần thể lấy sinh người bị bạch tạng

BÀI 18 : CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP

I Mục tiêu

- Sau học xong học sinh có khả năng: 1.Kiến thức

- Giải thích chế phát sinh vai trò biến dị tổ hợp qúa trình tạo dịng

- Nêu khái niệm ưu lai trình bày phương pháp tạo giống lai cho ưu lai

- Giải thích ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau 2 Kỹ năng

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp

- Kỹ làm việc độc lập với sgk

- Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp

3 Thái dộ

- Hình thành niềm tin vào khoa học , vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai

II Thiết bị dạy học

- Hình 18.1, 18.2, 18.3, tranh ảnh minh hoạ giống vật nuôi trồng suất cao việt nam

III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ

- Quần thể ? vốn gen , thành phần kiểu gen

- Các gen di truyền lien kết với giới tính đạt trạng thái cân hacđi vanbec hay không, tần số alen giới khác

2 Bài mới

Để tạo giống trước tiên phải có nguồn ngun liệu chọn lọc ? ( biến dị tổ hợp )

Bài hôm nghiên cứu số kỹ thuật tạo giống dựa cách thức tạo nguồn biến dị di truyền khác

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động : Tìm hiểu cách thức tạo giống dựa nguồn biến dị tổ

hợp

Gv dẫn dắt : từ xa xưa loài người biết cải tạo thiên nhiên, săn bắt ĐV hoang dại nuôi, sưu tầm hoang dại trồng

?Vậy vật liệu tự nhiên thu thập ban đầu trở thành gióng vật ni trồng dc chưa

? Tại lai tạo lại phương pháp tạo đa dạng vật liệu di truỳên cho chọn giống

Nêu vấn đề: ? BDTH có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo giống mới→ gv cho hs quan sát hình 18.1 -? hệ có tổ hợp gen ? Mối quan hệ di truyền tổ hợp gen

? Để tạo tổ hợp gen mong muốn người ta dùng pp

?* Vậy chế phát sinh biến dị tổ hợp q trình tạo dịng Gv: từ nguuồn biến dị di truyền pp lai tạo chon tổ hợp gen mong muốn→ đưa chúng trạng thái đồng hợp tử nhằm tạo dòng

*? ưu nhược điểm phương pháp tạo giống dựa vào nguồn biến dị tổ hợp

* Gv chiếu sơ đồ hình 18.2 minh hoạ tạo giống dặ rên nguồn biến dị tổ hợp * Hoạt động : tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao

Chiếu sơ đồ lai minh hoạ lai kính tế lợn móng lợn landrat tạo F1 phân tích

? ưu lai

? Giải thích sở ưu lai, nhắc lại giả thuyết đẫ học lớp

 giả thuyết giả thuyể siêu trội nhiều người nhắc đến

Gv chiếu sơ đồ hình 18.3 yêu càu hs phân tích

Lấy thêm ví dụ:

ở lợn có mạt gen trội A,B,C,D cho tăng trọng 30 kg, gen lặn tương ứng

1 Cơ chế tạo dòng dựa nguồn biến dị tổ hợp

- Các gen nằm NST khác phân li độc lập với nên câc tổ hợp gen ln hình thành sinh sản hữu tính

- Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn

- Tự thụ phấn giao phối cận huyết tạo tổ hợp gen mong muốn ( dòng )

2 Ví dụ minh hoạ SGK

II.Tạo giống lai có ưu lai cao 1 Khái niệm

Là tượng lai có suất, sức chống chịu ,khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với dạng bố mẹ Cơ sở di truyền tượng ưu lai

- Giả thuyết siêu trội:

cho 10 kg

P (t/c) AAbbCCDD aaBBccdd F1 nào? tính KL P, F1 → Sự có mặt nhiều gen trội KG đem lại kết ? ? Phân tích vai trị tế bào chất việc tạo ưu lai thông qua phép lai thuận nghịch

?Dựa vào sở di truyền học muốn tạo ưu lai phải có ngun liệu ? Trong phép lai học lớp pp cho ưu lai cao

?Làm để tạo dòng ( tự thụ phấn, giao phối cận huyết ) ? Ưu nhược điểm pp tạo giống ưu lai

 Nếu lai giông ưu lai giảm dần để trì ưu lai dùng biện pháp ?

( lai luân chuyển ĐV sinh sản sinh dưỡng TV )

Hãy kể tên thành tựu tạo giống vật ni trồng có ưu lai cao việt nam

so với AABBCC, aabbcc ,AAbbCC, AABBcc

30.Sự tác động gen khác chức phận lôcut→ hiệu bổ trợ mở rộng phạm vi bểu tính trạng

3 Phương pháp tạo ưu lai

- Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ

- Lai khác dịng: lai dịng chủng để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao

 Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế  Nhược điểm: tốn nhiều thời gian biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ

4 Một vài thành tựu

- Viện lúa quốc tế IRRI người ta lai khác dòng tạo nhiều giống lúa tốt có giống lúa trồng việt nam : IR5 IR8

IV Củng cố

1 Câu sau giải thích ưu lai đúng:

a Lai dòng chủng với ln cho lai có ưu lai cao

b Lai dòng chủng khác xa khu vực địa lí ln cho ưu lai cao c Chỉ có số tổ hợp lai cặp bố mẹ định cho ưu lai cao

d Người ta ko sử dụng lai có ưu lai cao làm giống lai thường ko đồng kiểu hình

_

BÀI 19 : TẠO GIỐNG MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Trình bày số quy trình thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào - Trình bày kỹ thuật nhân vơ tính động vật nêu ý nghĩa thực tiễn phương pháp

2 Kỹ năng

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk

- Nâng cao kỹ pt tượng qua chọn tạo giống từ nguồn biến dị đột biến công nghệ tế bào

3 Thái độ

- Xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống II Thiết bị day học

- Hình 19, tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống đông thực vật liên quan đến học

- Phiếu học tập

III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ

- Nguồn biến dị di truyền quần thể nuôi trồng tạo cách nào? - Thế la ưu lai? ưu lai biểu cao F1 sau giảm dần qua hệ?

2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

Gv dẫn dắt : từ năm 20 kỉ XX người ta gây đột biến nhân tạo để tăng nguồn biến dị cho chọn giống

* Hoạt động 1: tìm hiểu tạo giống bằng pp gây đột biến

? Gây đột biến tạo giống dựa sở

( KG muốn nâng cao suất cần biến đổi vật chất di truyền cũ tạo ĐBG )

? Các tác nhân gây đột biến sv ? Tại xử lí mẫu vật phải lựa chọn tác nhân ,liều lượng , thời gian phù hợp ? Quy trình tạo giống pp gây đột biến gồm bước

? Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phai chọn lọc ( có phải gây ĐB ta thu dc kết mong muốn ?)

Hs : Dựa vào tính vơ hướng đb để trả lời

? PP gây đột biến chủ yếu phù hợp với đối tượng ?

? Tại pp đv bậc cao người ta ko gây đột biến

( quan ss nằm sâu thể,rất nhạy cảm,cơ chế tác động phức tạp đễ chết )

I Tạo giống phương pháp gây đột biến

1 Quy trình: gồm bước

+ Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến

+ Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn

+ Tạo dòng chủng

* Gv chiếu số hình ảnh thành tựu tạo giống pp gây đột biến

? Hãy cho biết cách thức nhận biết tứ bội số lưỡng bội

*Hoạt đông : tìm hiểu tạo giống cơng nghệ tế bào

Gv cho học sinh nghiên cứu mục II.1 ? Ở cấp độ tế bào có lai ko * yêu cầu hs hoàn thành PHT

Nội dung

Nuôi cấy mô , tế bào

Dung hợp TB trần

chọn dịng tế bào xơma

Ni cáy hạt

phấn,noãn nguồn

NL ban đầu Cách tiến hành cỏ sở ứng dụng

từng nhón báo cáo nhận xét, gv tổng kết chiếu đáp án PHT

*Hoạt động 3: Tìm hiểu cơng nghệ tế bào động vật

Gv đặt vấn đề: bạn có chó có KG quý hiếm, làm để bạn tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn→ thành tựu công nghệ TBĐV * GV yêu cầu hs quan sát hình 19 mơ tả bước nhân vơ tính cừu đơli ? nhân vơ tính

? Các bước tiến hành quy trình nhân vơ tính cừu đơli

2 Một số thành tựu tạo giống việt nam

- Xử lí tác nhân lí hố thu nhiều chủng vsv , lúa, đậu tương ….có nhiều đặc tính quý

- Sử dụng cônxisin tạo dâu tằm tứ bội

- Táo gia lộc xử lí NMU → táo má hồng cho suất cao

II Tạo giống công nghệ tế bào 1 Công nghệ tế bào thực vật

nội dung phiếu học tập

2.Công nghệ tế bào động vật a Nhân vơ tính động vật

- Nhân vơ tính ĐV nhân từ tế bào xơma , khơng cần có tham gia nhân tế bào sinh dục, cân tế bào chất noãn bào

*Các b ớc tiến hành :

+ Tách tế bào tuyến vú cua cừu cho nhân , ni phịng thí nghiệm

* ý nghĩa thực tiễn nhân vô tính động vât?

* Gv : cịn phương pháp nâng cao suất chăn nuôi ma học môn công nghệ 10 ,

phương pháp gì?

? Cấy truyền phơi

? ý nghĩa cấy truyền phôi

+ Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng bỏ nhân

+ Nuôi cấy môi trường nhân tạo để trứng pt thành phôi

+ Chuyển phôi vào tử cung cừu mẹ để mang thai

* ý nghĩa:

- Nhân nhanh giống vật nuôi quý - Tạo giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh

b Cấy truyền phôi

Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau phát triển thành phôi riêng biệt

IV Củng cố

? Làm để loại bỏ tính trạng không mong muốn giống cho suất cao

V Về nhà: trả lời câu hỏi sách giáo khoa Đáp án phiếu học tập

Nội dung Nuôi cấy mô tế bào

Dung hợp TB trần

chọn dịng tế bào xơma

Ni cấy hạt phấn, nỗn Nguồn NL ban

đầu

Cách tiến hành Cơ sở di truyền Ứng dụng

BÀI 20 : TẠO GIỐNG MỚI NHỜ CÔNG NGHỆ GEN I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Giải thích khái niệm : công nghệ gen , ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit

- Trình bày bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

- Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen ứng dụng công nghệ gen việc tạo giống sinh vật biến đổi gen

2 Kỹ năng

- Phát triển kỹ phân tích kênh hình, so sánh ,khái quát tổng hợp 3 Thái độ

- Hình thành niềm tin say mê khoa học II Thiết bị dạy học

III Tiến trình tổ chức dạy học 1 Kiểm tra cũ

- Trình bày phương pháp tạo giống nhờ cơng nghệ tế bào thực vật - Giải thích q trình nhân vơ tính động vật, ý nghĩa thực tiễn 2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

Gv nêu vấn đề : lấy gen loài lắp vào hệ gen loài khác ko? cách

*Hoạt động 1: Tìm hiểu cơng nghệ gen → kỹ thuật chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác tạo tế bào có gen bị biến đổi → khái niệm cơng nghệ gen ?

Gv : Ngồi ADN nhiểm sắc thể tồn ADN lasmit vai trị cơng nghệ gen gì?→ bước tiến hành

Gv : chương trình công nghệ 10 nghiên cứu cơng nghệ gen, với tên gọi khác gì?

Gv chiếu sơ đồ hình 25.1 sgk nâng cao Hãy cho biết kỹ thuật chuyển gen có khâu ?

+ Thể truyền ?

+ Người ta hay sử dụng vật liệu làm thể truyền

+ So sánh ADN nhiểm sắc thể ADN plasmit

+ Tại muốn chuyển gen từ lồi sang lồi khác lại cần truyền ? + Làm cách để có đoạn mang gen cần thiết tế bào cho để thực chuyển gen ?

+ ADN tái tổ hợp ? tạo cách nào?

 có ADN tái tổ hợp làm cách để đưa pt’ ADN vào tế bào nhận

? Làm để gen chuyển vào phát huy tác dụng

** Khi thực bước kỹ thuật cấy

I Công nghệ gen

1 Khái niệm công nghệ gen

Cơng nghệ gen quy trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen

31.Kỹ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ tế bào sang tế bào khác gọi kỹ thuật chuyển gen

2 Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen

a tạo ADN tái tổ hợp * nguyên liệu:

+ Gen cần chuyển

+ Thể truyền : pt’ ADN nhỏ dạng vịng có khả tự nhân đôi độc lập

+Enzim giới hạn (re strictaza)và E nối( ligaza)

* Cách tiến hành:

- Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào

-Xử lí loại enzin giới hạn để tạo loại đầu dinh

- Dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp

b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

gen , ống nghiệm có vơ số vi khuẩn, 1số có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại khơng có→ làm cách để tách tế bào có ADN tái tổ hợp với rế bào khơng có ADN tái tổ hợp ?

* Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ gen tạo giống biến đổi gen

- Người ta tạo chuột khơng sợ mèo cơng nghệ gen → chuột gọi sinh vật biến đổi gen ? Vậy sinh vật biến đổi gen ? Có cách để tạo sinh vật biến đổi gen

* Gv chiếu số hình ảnh ( 20.1, 20.2 ) số giống trồng, dòng vi sinh vật biến đổi gen

? Hãy ho n n i dung phiêu hoc ộ t pậ

Đối tượng

ĐV TV VSV

Cách tiến hành Thành tựu thu

Hs hoàn thành PHT nhóm đại diện báo cáo

Gv tổng kết ,bổ sung chiếu đáp án phiếu học tập

tổ hợp

- Chọn thể truyền có gen đánh dấu - Bằng kỹ thuật định nhận biết sản phẩm đánh dấu

II Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen

1 Khái niệm sinh vật biến đổi gen - Khái niệm : sinh vật mà hệ gen làm biến đổi phù hợp với lợi ích

- Cách làm biến đổi hệ gen cua sinh vật: + Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật

+ Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen

2.Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen

( phiếu học tập )

IV Củng cố:

1 Trong kỹ thuật di truyền tạo loại trồng / Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen

V Bài tập nhà :

Chuẩn bị câu hỏi 1,2,3,4 sách giao khoa Đọc mục em có biết trang 88 sách giáo khoa

ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP

Đối tượng Động vật Thực vật Vi sinh vật

Cách tiến hành

-Lấy trứng cho thụ tinh ống nghiệm

hợp tử hợp tử phát triển thành phôi

- Cấy phôi chuyển gen vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ Thành

tựu thu

- Chuyển gen prôtêin người vào cừu

-Chuyển gen hooc môn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi

Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ từ lồi thuốc cảnh vào bơng đậu tương

-Tạo vi khuẩn kháng thể miễn dịch cúm

-Tạo gen mã hoá insulin trị bệnh đái tháo đường

-Tạo chủng vi khuẩn sản xuất sản phẩm có lợi nơng nghiệp

BÀI 21 : DI TRUYỀN Y HỌC I.Mục tiêu

Sau học xong học sinh :

- Hiểu nội dung, kết phương pháp nghiên cứu di truyền người ứng dụng y học

- Phân biêt bênh dị tật có liên quan đến NST người

- Con người tuân thoe quy luật di truyền định , bị đột biến gây nhiều bệnh từ xây dựng ý thức bảo vệ mơi trường chống tác nhân gây đột biến

- Rèn luyện thao tác phân tích, tổng hợp để lĩnh hội tri thức II Thiết bị dạy học

- Hình 21.1, 21.2 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy học

1 Kiểm tra cũ

- Hệ gen sinh vật bị biến đổi cách ? 2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Gv yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ trả lời câu hỏi:

? Hãy nêu chứng chứng minh người tuân theo quy luật di truyền biến dị chung cho sinh giới * Sau hs nhắc lai gv bổ sung cách chiếu side cho hs quan sát *Gv yêu cầu học sinh đọc dòng :

? Nêu khái niệm di truyền y học ? Hãy nêu số bệnh di truyền người

I.Khái niệm di truyền y học

32.Gv đâu bệnh đột biến gen, đâu bệnh đột biến NST , đâu ko phải bệnh di truyền

? Có thể chia bệnh di truyền thành nhóm dựa cấp độ nghiên cứu * Hoạt động 1: Tìm hiểu bệnh di truyền phân tử

? Hãy nêu số bệnh di truyền pt’ người ? Cơ chế phát sinh loại bệnh

 Bệnh di truyền pt’ gì?

? Dựa vào kiến thức học em đề xuất biện pháp chữa trị hạn chế bệnh di truyền pt’

*Gv cho hs quan sát sơ đồ phả hệ bênh máu khó đơng

? Dựa vào đâu để biết bệnh máu khó đơng có di truyền liên kết với giới tính hay ko?

( từ sở đồ phả hệ thấy tuyệt đại đa số người bị bệnh nam giới )

33.Dựa vào sơ đồ hs cịn tìm hiểu dc khả biểu gen nằm Y ( DT thẳng chéo ) * Hoạt động :Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST - GV thông báo : nghiên cưu NST , cấu trúc hiển vi NST tế bào thể người ta phát nhiều dị tật bệnh di truyền bẩm sinh liên quan đến đột biến NST

? Hội chứng bệnh

* Gv cho hs quan sát tranh hinh 21.1 ? Hãy mô tả chế phát sinh hội

? Đặc điểm để nhận biết người bị bệnh đao

*Hoạt động 3: Tìm hiểu bệnh ung thư

Yêu cầu hs nghiên cứu mục III

? Hãy cho số ví dụ bệnh ung thư mà em biết

? Hiện bệnh ung thư có thuốc chữa trị chưa

? Nguyên nhân gây bệnh ung thư

II Bệnh di truyền phân tử

- Khái niệm : Là bệnh mà chế gây bệnh phần lớn đột biến gen gây nên

* Ví dụ : bệnh phêninkêtơ- niệu + Người bình thường : gen tổng hợp enzim chuyển hố phêninalanin→ tirơzin +Người bị bệnh : gen bị đột biến ko tổng hợp dc enzim nên phêninalanin tích tụ máu lên não đầu độc tế bào - Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn kiêng

III Hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST

34.Khái niệm : sgk 35.Ví dụ : hội chứng đao

36.Cơ chế : NST 21 giảm phân khơng bình thường (ở người mẹ ) cho giao tử mang NST 21, thụ tinh kết hợp với giao tử có NST 21 → thể mang 3NST 21 gây nên hội chứng đao

37.Cách phòng bệnh : ko nên sinh tuổi cao

IV Bệnh ung thư

- Khái niệm : loại bệnh đặc trưng tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể dẫ đến hình thành khối u chèn ép quan thể khối u gọi ác tính tế bào có khả tách khỏi mơ ban đàu di chuyển đến nơi khác thể tạo khối u khác

? Chúng ta làm để phịng ngừa bệnh ung thư

biến NST

+ Đặc biệt đột biến xảy loại gen : - Gen quy đinh yếu tố sinh trưởng -Gen ức chế khối u

- Cách đ iều trị : -chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hố chất để diệt tế bào ung thư

- Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường lành

IV Củng cố

1 Mô tả đặc điểm số bệnh di truyền người ? phương pháp phòng chữa bệnh di truyền người

2 Ở người, phân tử hêmôglobin cấu tạo chuỗi pôlipeptit: chuỗi anpha chuỗi bêta, việc tổng hợp chuỗi bêta quy định gen nằm NST số 11, gen có nhiều alen, đáng ý alen A tổng hợp nên HbA alen S tổng hợp nên HbS Những người có kiểu gen SS bị bệnh thiếu máu hồng cầu lưỡi liềm

Bảng cho biết tỉ lệ % HbA HbS máu cá thể anh em

Dạng Hb Cá thể Cá thể Cá thể

HbA 98% 0% 45%

HbS 0% 90% 45%

Dạng Hb khác 2% 10% 10%

Dựa vào bảng xác định kiểu gen cá thể 1,2,3, số cá thể bị bệnh hồng cầu hình liềm

BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu

- Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen loài người - Nêu số vấn đề xã hội di truyền học

- Hiểu vai trò tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến II Thiết bị dạy học

- Hình 22.1 sách giáo khoa III Tiến trình tổ chức dạy

1 Kiểm tra cũ

- Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh loại bệnh tật

2 Bài mới

Hoạt động thầy trò Nội dung

* Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề bảo vệ vốn gen loài người

Gv đặt vấn đề : gánh nặng di

truyền cho loài người

? Việc sử dụng thuốc trừ sâu, chất diệt cỏ chất khích thích sinh trưởng tác động đến môi trường

? Nguyên nhân dẫ đế ô nhiễm đất , nước, không khí

? Tư vấn di truyền

* Gv treo tranh hình 22 yêu cầu hs quan sát mơ tả bước pp chọc dị dịch ối sinh thiết tua thai

** pp chọc dò dịch ối :

+ Dùng bơm tiêm hút 10-20 ml dịch ối vào ống nghiệm đem li tâm để tách riêng tế bào phôi

+ Nuôi cấy tế bào phôi, sau vài tuần làm tiêu phân tích xem thai có bị bệnh di truyền ko

+Phân tích hố sinh (ADN) dịch ối tế bào phơi xem thai có bị bệnh DT ko **PP sinh thiết tua thai :

+Dùng ống nhỏ để tách tua thai +Làm tiêu phân tích NST

* GV kiểm tra kiến thức 20 nhắc lại bước công nghệ gen, đọc mục I.3 ? Quy trình liệu pháp gen gồm bước

*Hoạt động 2: Tìm hiểu số vấn đề xã hội di truyền học

*Gv nêu vấn đ ề : thành tựu di truyền học có mang đến lo ngại cho người ko

- Hs đọc mục II sgk nêu ý kiến vấn đề

1 Tạo môi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến - Trồng cây, bảo vệ rừng

2 Tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh

- Là hình thức chuyên gia di truyền đưa tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật bệnh di truyền cho cặp vợ chồng lời khuyên có nên sinh ko ,nếu có làm để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền - Kỹ thuật : chuẩn đoán bệnh, xây dựngk phả hệ người bệnh, chuẩn đoán trước sinh

- Xét nghiệm trước sinh :

Là xét nghiệm phân tích NST,ADN xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay ko Phương pháp : + chọc dò dịch ối

+ sinh thiết tua thai

3 Liệu pháp gen- kỹ thuật tương lai

- Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành

- Về nguyên tắc kỹ thuật chuyển gen - Quy trình : SGK

- Một số khó khăn gặp phải : vi rut gây hư hỏng gen khác( ko chèn gen lành vào vị trí gen vốn có NST ) II Một số vấn đề xã hội di truyền học

1 Tác động xã hội việc giải mã gen người

Việc giải mã gen người ngồi tích cực mà đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội

* Gv nêu ví dụ cách đo số IQ

Gv kiểm tra lại kiến thức học lớp 10 HIV/AIDS

? Di truyền học có biện pháp để ngăn chặn đại dịch AIDS

- Phát tán gen khangs thuốc sang vi sinh vật gây bệnh

-An toàn sức khoẻ cho người sử dụng thực phẩm biến đổi gen

3 vấn đề di truyền khả trí tuệ a) Hệ số thông minh ( IQ)

được xác định trắc nghiệm với tập tích hợp có độ khó tăng dần b) Khả trí tuệ di truyền - Tập tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ

4.Di truyền học với bệnh AIDS - Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV IV.Củng cố

- Vì bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm

V Bài tập nhà :

Giả sử alen b liên kết với giới tính ( nằm X) lặn gây chết, alen gây chết hợp tử hoặn phôi, người đàn ông lấy cô vợ di hợp tử gen tỉ lệ trai – gái cặp vợ chồng họ có nhiều

_ BÀI 23 : ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu

- Nêu khái niệm bản, chế di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể

- Nêu cách chọn tạo giống

-Giải thích cách phân loại biến dị đặc điểm loại - Biết cách hệ thống hố kiến thức thơng qua xây dựng đồ khái niệm

- Vận dụng lý thuyết giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất II Phương tiện dạy học

- Phiếu học tập, máy chiếu

- Học sinh ôn tập kiến thức nhà III Tiến trình tổ chức học

1 Kiểm tra cũ 2 Bài mới

Hệ thống hoá kiến thức

GV chia lớp thành nhóm, nhịm giao nhiệm vụ hồn thành nội dung phếu học tập sau đại diện tổ lên báo cáo ,các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung

1 Hãy điền thích thích hợp vào bên cạnh mũi tên nêu sơ đồ để minh hoạ cho trình di truyền mức độ phân tử

ADN → A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí… ) 

ADN

2 Vẽ đồ khái niệm với khái niệm đây:

gen, ADN-pôlimeraza, nguyên tắc bảo toàn , nguyên tắc bổ sung, tự nhân đơi Phiếu học tập số 2

Hãy giải thích cách thức phân loại biến dị theo sơ đồ

Biến dị

biến dị di truyền thườn biến đột biến biến dị tổ hợp đột biến NST đột biến gen

đột biến SL đột biến cấu trúc đột biến đa bội đột biến lệch bội

đột biến đa bội chẵn đột biến đa bội lẻ Phiếu học tập số

Bảng tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào học nghiệm đúngĐiều kiện Ý nghĩa Phân li

Tác động bổ sung Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Di truyền độc lập Liên kết gen Hoán vị gen

giới tính

Phiếu học tập số 4

Hãy đánh dấu + ( cho đúng) vào bảng so sánh sau Bảng so sánh quần thể ngẫu phối tự phối

Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối

- Giảm tỉ lệ thể dị hợp ,tăng dần thể đồng hợp qua hệ

- Tạo trạng thái cân di truyền quần thể - Tần số alen không đổi qua hệ

-Có cấu trúc : p2AA :2pqAa : q2aa

- Thành phần kiểu gen thay đổi qua hệ - Tạo nguồn biến dị tổ hợp

Phiếu học tập số 5

Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau Bảng nguồn vật liệu phương pháp chọn giống

Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp

Vi sinh vật Thực vật Động vật

Đáp án phiếu học tập số 1 Đó cum từ : (1) Phiên mã

(2) Dịch mã (3) Biểu (4) Sao mã 2.Bản đồ

gen nguyên tắc bố sung gen Nguyên tắc bán bảo toàn

Đáp án phiếu học tập số 4

Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối

-Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp -Tạo trạng thái cân di truyền quần thể -Tần số alen không đổi qua hệ

- Có cấu trúc p2AA :2pqAa:q2aa

+

-Thành phần kiểu gen thay đổi qua hệ -Tạo nguồn biến dị tổt hợp

+

+ +

Đáp án phiếu học tập số 5

Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp

Vi sinh vật Đột biến Gây đột biến nhân tạo

Thực vật Đột biến, biến dị tổ hợp Gây đột biến, lai tạo Động vật Biến dị tổ hợp(chủ yếu) Lai tạo

phiê học tập khác giáo viên cho hs nhà tự làm để hôm sau kiểm tra

Bài 27: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI I - Mục tiêu:

Sau học xong này, học sinh cần:

- Hiểu q trình hình thành quần thể thích nghi trình làm tăng dần số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi hồn thiện khả thích nghi sinh vật

- Giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi chịu chi phối trình hình thành tích luỹ đột biến, q trình sinh sản trình CLTN

- Rèn luyện khả thu thập số tài liệu (thu thập hình ảnh đặc điểm thích nghi ), làm việc tập thể xây dựng báo cáo khoa học trình bày báo cáo (giải thích q trình hình thành quần thể thích nghi mà thu thập được)

II- Phương tiện dạy học:

- HS Sưu tầm tranh ảnh loại đặc điểm thích nghi sau GV lựa chọn số hình ảnh tiêu biểu để sử dụng tiết học

- GV chuẩn bị tư liệu hình ảnh loại đặc điểm thích nghi III- Trọng tâm: Giải thích q trình hình thành quần thể sinh vật có đặc điểm thích nghi xét góc độ di truyền

IV- Tiến trình lên lớp:

1 Kiểm tra cũ:

2 Bài mới:

Hoạt động GV & HS Nội dung học

Chiếu hình 27.1 hai dạng thích nghi

1 loại sâu sồi I/ Khái niệm đặc điểm thích nghi:

1 Khái niệm :

a) Sâu sồi mùa xuân b) Sâu sồi mùa hè

Từ cho biết đặc điểm đặc điểm thích nghi sâu sồi ? Giải thích - Hình dạng chùm hoa cành hình dạng thích nghi theo kiểu ngụy trang để trốn tránh kẻ thù Cịn việc thay đổi hình dạng sâu nở vào mùa xuân chúng ăn hoa sồi nên sâu có hình dạng chùm hoa cịn mùa hè ăn sồi nên sâu có hình dạng cành

- Chiếu thêm hình ảnh số lồi bọ que , sâu xanh …

( số tranh ảnh HS sưu tầm ) Từ cho biết khái niệm đặc điểm thích nghi ?

-Quần thể thích nghi thể ?

Từ cho HS trả lời câu SGK trang 122 Khả kháng thuốc nhiều gen quy định Dưới tác động chọn lọc tự nhiên, gen kháng thuốc tích lũy ngày nhiều thể làm tăng khả kháng thuốc ngày hoàn thiện

 HS quan sát số hình ảnh hình dạng

và màu sắc tự vệ sâu bọ:

2 Đặc điểm quần thể thích nghi : - Hồn thiện khả thích nghi sinh vật quần thể từ hệ sang hệ khác

- Làm tăng số lượng cá thể có kiểu gen quy định kiểu hình thích nghi quần thể từ hệ sang hệ khác

II/ Q trình hình thành quần thể thích nghi:

1- Cơ sở di truyền:

a Ví dụ:

* Hoạt động nhóm nhỏ, trả lời câu hỏi sau: - (?) Nêu ý nghĩa tượng này?

- (?) Giải thích đđ tn quần thể sâu bọ ntn?

* Đại diện nhóm báo cáo – nhóm khác nhận xét – GV hoàn chỉnh

 Sự tăng cường sức đề kháng VK: * GV yêu cầu HS ncứu thông tin SGK, nêu VD

sâu bọ:

- Các gen quy định đđ h.dạng, màu sắc tự vệ… sâu bọ xuất ngẫu nhiên vài cá thể kết đột biến biến dị tổ hợp

- Nếu tính trạng alen quy định có lợi cho lồi sâu bọ trước mơi trường số lượng cá thể quần thể tăng nhanh qua hệ nhờ trình sinh sản

 Sự tăng cường sức đề kháng VK: + VD: Khi pênixilin sử dụng lần giới, có hiệu lực mạnh việc tiêu diệt VK tụ cầu vàng gây bệnh cho người năm sau hiệu lực giảm nhanh + Giải thích:

- Khả kháng pênixilin VK liên quan với đột biến tổ hợp đột biến phát sinh ngẫu nhiên từ trước quần thể (làm thay đổi cấu trúc thành TB làm cho thuốc không thể

bám vào thành TB)

- Trong mt khơng có pênixilin: VK có gen ĐB kháng pênixilin có sức sống yếu dạng bình thường

- Khi mt có pênixilin: thể ĐB tỏ ưu Gen ĐB kháng thuốc nhanh chóng lan rộng quần thể nhờ q trình sinh sản (truyền theo hàng dọc) truyền theo hàng ngang (qua biến nạp/ tải nạp)

* HS hoạt động nhóm, thảo luận trả lời:

- (?) Hiện tượng kháng thuốc VK giải thích ntn?

* Đại diện nhóm báo cáo – nhóm khác nhận xét – GV hồn chỉnh

@ Liên hệ thực tế:

- Trong trồng trọt, người ta phải thay đổi thuốc trừ sâu theo chu kỳ định mà không dùng lâu thứ thuốc?

☺HS: Quan sát H27.2.

♦ GV: Giới thiệu đối tượng thí nghiệm: Lồi bướm sâu đo (Biston betularia) sống thân bạch dương khu rừng bạch dương vùng ngoại ô thành phố Manchester (nước Anh) nên đa số bướm có cánh trắng, đơi có đột biến cánh đen

Vào cuối kĩ XIX thành phố trở thành phố cơng nghiệp đồng thời có tượng “hóa đen” loài bướm sâu đo

☺HS: Thảo luận nhóm nhỏ giải thích ngun nhân “hóa đen” loài bướm sâu đo bạch dương

MT chưa ô nhiễm MT ô nhiễm ♦ GV: Bổ sung kết luận:

- Khi thành phố chưa bị cơng nghiệp hóa, rừng bạch dương chưa bị ô nhiễm nên thân màu trắng Do đó, thân màu trắng bướm trắng biến dị có lợi chim khơng phát ra, đột biến bướm đen biến dị có hại dễ bị chim phát tiêu diệt → kết quần thể chủ yếu bướm trắng, số lượng bướm đen

- Khi rừng bị khói từ nhà máy làm cho

ĐB kháng thuốc quần thể

 Quá trình hình thành qthể tn trình làm tăng dần số lượng số lượng cá thể có KH tn mt thay đổi theo hướng xác định khả tn khơng ngừng hồn thiện Q trình phụ thuộc vào q trình phát sinh ĐB và tích luỹ ĐB; q trình sinh sản; áp lực CLTN

2- Thí nghiệm chứng minh vai trị của CLTN q trình hình thành quần thể thích nghi:

a/ Thí nghiệm:

thân bị ám muội đen bướm trắng trở nên biến dị bất lợi dễ bị chim phát tiêu diệt nên số lượng bướm trắng giảm dần, đột biến bướm đen lại biến dị có lợi, chim khó phát nên có nhiều khả tồn nên số lượng tăng lên

* Để chứng minh điều này, số nhà khoa học tiến hành thí nghiệm sau:

♦ GV: Trình bày thí nghiệm bảng, HS vừa theo dõi vừa viết vào vỡ

☺HS: Từ thí nghiệm nhận xét vai trò CLTN?

♦ GV: Bổ sung rút kết luận:

GV nêu tình sau:

Khi nghiên cứu chọn lọc tự nhiên Đacuyn thấy, quần đảo Mađerơ có:

- 550 lồi có: 350 lồi bay 200 lồi khơng bay

(?) Trong trường hợp có gió thổi mạnh lồi có lợi, lồi khơng có lợi?

HSTL: lồi khơng bay có lợi, lồi bay khơng có lợi

(?) Trong trường hợp kẻ thù loài ăn sậu bọ lồi có lợi, lồi khơng có lợi?

HSTL: lồi bay có lợi, lồi khơng bay khơng có lợi

GV y/c HS đọc ví dụ sgk, cho biết: (?) Khả thích nghi sinh vật với mơi

* Thí nghiệm 1: Thả 500 bướm đen vào rừng bạch dương trồng vùng không bị ô nhiễm (thân màu trắng) Sau thời gian, người ta tiến hành bắt lại bướm vùng rừng nhận thấy hầu hết bướm bắt bướm trắng Đồng thời nghiên cứu thành phần thức ăn dày chim bắt vùng này, người ta thấy chim bắt số lượng bướm đen nhiều so với bướm trắng

* Thí nghiệm 2: Thả 500 bướm trắng vào rừng bạch dương trồng vùng bị ô nhiễm (thân màu xám đen) Sau thời gian, người ta tiến hành bắt lại bướm vùng rừng nhận thấy hầu hết bướm bắt bướm đen Đồng thời nghiên cứu thành phần thức ăn dày chim bắt vùng này, người ta thấy chim bắt số lượng bướm trắng nhiều so với bướm đen b/ Vai trò CLTN:

CLTN đóng vai trị sàng lọc làm tăng số lượng cá thể có KH thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi đặc điểm cách tích lũy alen tham gia qui định đặc điểm thích nghi III Sự hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi:

trường nào?

(?) Hãy lấy thêm ví dụ khơng hợp lí đặc điểm thích nghi sinh vật tự nhiên?

(?) Mỗi sinh vật thích nghi với nhiều mơi trường khác khơng?

HSTL: không

nhưng môi trường khác lại khơng thích nghi

- Vì khơng thể có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều mơi trường khác Ví dụ: sgk

V Củng cố:

Ý ý sau KHƠNG đúng?

a) Khả thích nghi sinh vật với mơi trường mang tính tương đối

b) Khơng thể có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều mơi trường khác

c) Khả thích nghi sinh vật mang tính hồn hảo.

d) Sinh vật thích nghi với mơi trường khơng thích nghi với môi trường khác

VI Dặn dò nhà:

B I 28: LO IÀ À I Mơc tiªu:

Học xong làm học sinh cần nắm đợc 1 Kiến thức

- Giải thích đợc khái niệm lồi sinh học

- Nêu giải thích đợc chế cách li trớc hợp tử - Nêu giải thích đợc chế cách li sau hợp tử

- Giải thích đợc vai trị chế cách li q trình tiến hố 2 Kĩ năng

- Rèn kĩ phân tích t khái quát

- Rèn kĩ hoạt động nhóm, làm việc c lp II Chun b

1 Phơng pháp

Vấn đáp, làm việc độc lập, thảo luận nhóm 2 Đồ dùng dạy học :

PhiÕu häc tËp, vÝ dô thùc tÕ, sgk

III Träng tâm : khái niệm loài sinh học, khái niệm cách li sinh sản IV Tiến trình thực hiện

1 ổn định tổ chức lớp 2.Kiểm tra cũ Cõu hi 1:

Đặc điểm thích nghi ? cho VD Câu hỏi 2:

Quần thể thích nghi đợc hình thành sở ? cho VD 3 Bài mới

Có nhiều định nghĩa khác lồi, có nhiều khái niệm loài Sách giáo khoa giới thiệu loi sinh hc

a.Khái niệm loài sinh học:

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

Năm 1942, nhà tiến hoá

khái niệm loài sinh học -Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK.Trả lời câu hỏi khái niệm loài sinh học ?

-Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau :

Loài sinh học áp dụng cho trờng hợp nào?

Khái niệm loài sinh học nhấn mạnh điều ?

phõn bit loài ng-ời ta dựa vào tiêu chuẩn để phân biệt: tiêu chuẩn, chủ yếu cách li sinh sản

Theo tiêu chuẩn cách li sinh sản sinh vật thuộc lồi có đặc điểm ?

trả lời khái niệm loài sinh học

-Học sinh trả lời câu hỏi yêu cầu nêu đợc : áp dụng cho lồi sinh sản hữu tính, khơng áp dụng cho lồi sinh sản vơ tính phân biệt lồi hố thạch

- Học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi yêu cầu nêu đợc: khái niệm loài sinh học nhấn mạnh cách li sinh sản

- Học sinh nghiên cứu SGK xác định đợc tiêu chuẩn

- Học sinh nghiên cứu SGK trả lời nêu đợc ý

nhóm quần thể gồm cá thể có khả giao phối với tự nhiên sinh có sức sống, có khả sinh sản cách li sinh sản với nhóm quần thể khác

2.Các tiêu chuẩn phân biệt loài - Tiêu chuẩn hình thái

-Tiêu chuẩn hoá sinh

-Tiờu chuẩn cách li sinh sản Hai quần thể thuộc hai lồi có : -Đặc điểm hình thái giống sống khu vực địa lí -Khơng giao phối với có giao phối nhng lại sinh đời bt th

B.Các chế cách li sinh sản loài

Hot ng ca thy Hot động trò Nội dung Yêu cầu học sinh nghiên cu

SGK trả lời câu hỏi sau : Thế cách li ? cách li sinh s¶n?

Bổ sung : Cơ chế cách li khơng đợc xem nhân tố tiến hố nhân tố tiến hóa làm biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể, nhng hai quần thể lồi đ-ợc tiến hố thành hai loài chúng xuất cách li sinh sn

-Có hình thức cách li sinh sản ?

-Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập theo mẫu sau : Hình thức Nội dung Cách li trớc hợp tử Cách li sau hợp tử Khái

Học sinh nghiên cứu SGK trả lời đ-ợc hai kh¸i niƯm

Học sinh nghiên cứu sgk nêu đợc hỡnh thc

Học sinh nghiên cứu SGK trả lời thảo luận nhóm thành phiếu học tập

1.Khái niệm:

-Cơ chế cách li chớng ngại vật làm cho sinh vật cách li -Cách li sinh sản trở ngại (trên thể sinh vật ) sinh học ngăn cản cá thể giao phối với ngăn cản việc tạo lai hữu thụ sinh vật sống chỗ

2.Các hình thức cách li sinh sản Hình

thức Nội dung

Cách li trớc

hợp tử Cách li sau hợp tử

Khái

niệm Đặc điểm Vai trò

-Gọi học sinh trình bày hình thức trªn

-GV bổ sung hồn thành nội dung cản tạo lai hữu thụ đặc

điểm -Cách li nơi cá thể sinh cảnh khơng giao phối với -cách li tập tính cá thể thuộc lồi có tập tính riêng biệt không giao phối với -cách li mùa vụ cá thể thuộc lồi khác sinh sản vào mùa vụ khác nên chúng khơng có điều kiện giao phối với -cách li học: cá thể thuộc loài khác nên chúng không giao phối đợc với Con lai có sức sống nhng khơng sinh sản hữu tính khác biệt cấu trúc di truyền cân gen giảm khả sinh sản Cơ thể bất thụ hồn tồn

Vai trị -đóng vai trị quan trọng hình thành lồi

-duy tr× sù toµn vĐn cđa loµi

V Cđng cè

- Yêu cầu học sinh đọc phần kết luận SGK - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK:

Nếu dựa vào đặc điểm hình thái để phân biệt lồi có xác khơng? sao?

VI Híng dÉn vỊ nhµ

TiÕt 31 Qu¸ trình hình thành loài I, Mục tiêu :

- HS giải thích cách li địa lí dẫn đến phân hoá vốn gen quần thể - Vai trò cách li địa lí q trình hình thành lồi

- Giải thích quần đảo lại nơi lí tởng cho q trình hình thành lồi

- Trình bày đợc thí nghiệm Đơtdơ chứng minh cách li địa lí dẫn đến cách li sinh sản

II, Hoạt động dạy học

Hoạt động

Hình thành lồi khác khu vực địa lí

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh- Nội dung

Cách li địa lí ?

Q trình hình thành lồi xảy nh ? Tại đảo đại dơng lại hay tồn loài đặchữu

( Ban đầu số cá thể di c tới đảo số cá thể nên yếu tố ngẫu nhiên đóng vai trị quan trọng phân hố vốn gen quần thể với vốn gen quần thể ban đầu Ngồi giao phối khơng ngẫu nhiên cá thể góp phần phân hố vốn gen quần thể

CLTN cịng phân hoá vốn gen

Nhiu nhõn ttỏc ng lm cho vồn gen

1,Vai trò cách li địa lí q trình hình thành lồi

HS nghiên cứu thông tin Quan sát hình vẽ

Thảo luận nhóm

Trả lời câu hỏi giáo viên :

- Cỏch li a lớ l trở ngại mặt địa lí nh sơng núi ,biển ngăn cản cá thể quần thể loài gặp gỡ giao phối với

- Quá trình :

của quần thể trở thành độc vô nhị, lại không bị di nhập gen chi phối nên đặc điểm thích nghi chúng khó tìm thấy nơi khác

Vai trị cách li địa lí ?

- Quần đảo nơi lí tởng cho trình hình thành lồi : Giữa đảo có cách li địa lí tơng đối nên sinh vật đảo trao đổi vốn gen với , khoảng cách đảo không lớn nên có nhóm

SV tiên phong di c đến đảo  quần thể nhập c  loài

- Các chủng tộc ngời khác biệt đặc điểm hình thái : Da ,tóc , kích thớc

do thÝch nghi víi m«i tr

… ờng khác

có phải loài khác không ?

phần kiểu gen

+ S khác biệt tần số alen đợc tích luỹ dần đến lúc xuất trở ngại dẫn đến cách li sinh sản Lồi đợc hình thành

- Vai trị cách li địa lí : Duy trì khác biệt vốn gen quần thể nhân tố tiến hoá khác tạo

- Quá trình hình thành loài thờng gắn với trình hình thành

- quần thể thích nghi

Hoạt động

Thí nghiệm chứng minh trình hình thành lồi đờng địa lí

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh- Nội dung Trình bày TN Đơtdơ ?

- Gi¶ thut gi¶i thÝch tợng thí nghiệm ?

HS nghiên cøu th«ng tin

Tìm hiểu thí nghiệm chứng minh q trình hình thành lồi đờng địa lớ

Chọn lọc tự nhiên làm phân hoá tần số alen quần thể làm cho chúng thích nghi với việc tiêu hoá loại thức ăn khác Thành phần hoá học khác vỏ kitin  mïi kh¸c  Sù giao phèi cã chọn lọc cách li sinh sản tạo thành

IV Cñng cè :

Câu1: + Cách li địa lí  QT bị cách li nhân tố tiến hoá làm biến đổi tần số alen kiểu gen Sự biến đổi đợc tích luỹ qua nhiều hệ  cách li sinh sản với QT gốc loài xuất hịên

Câu : Quần đảo gồm nhiều đảo cách li tơng nên cá thể di c có điều kiện cách li với đất liền đảo lân cận  Loài nhanh chóng đợc hình thành

Câu Q trình hình thành lồi cách li địa lí xảy động vật chúng có khả di chuyển đến vùng địa lí khác tạo nên quần thể cách li

Các loài thực vật có khả phát tán đến vùng địa lí khác nhờ ĐV nhờ gió

V Dặn dò : Học trả lời c©u hái sgk

Tiết 32 Quá trình hình thành loài ( Tiếp theo) I, Mục tiêu :

địa lí

- Giải thích cách li tập tính cách li sinh thái dẫn đến hình thànhlồi - Hình thành lồi đờng lai xa đa bội hoá

II, Hoạt động dạy học :

Hoạt động III

Hình thành loài khu vực đia lí

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh- Nội dung

Yêu cầu hs c vớ d sgk

Tìm hiểu trình hình thành loài cách li tập tính

Tại cá thể loài lại khác tập tính ?

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin ví dụ sgk

- Quá trình hình thành loài ?

Cây tứ bội x Cây lìng béi  C©y tam béi thêng bÊt thơ

Cây tam bội có loài không ? ( Có chúng có khả sinh sản vô tính )

- Thí nghiệm kapetrenco lai cải bắp 2n =18 víi c¶i cđ 2n = 18

- Tạo thành loài lúa mì từ lúa mì hoang dại ?

- lai xav đa bội hố thực vật ảnh h-ởng đến sức sống mà cịn làm tăng khả

1, H×nh thành loài cách li tập tính và cách li sinh thái

a- Hình thành loài cách li tËp tÝnh VÝ dơ :

C¸ch li tËp tính loại cá hồ châu Phi

Các cá thể khác loài , khác màu sắc không giao phèi víi

- Chiếu ánh sáng đơn sắc làm chúng trơng màu chúng lại giao phối với sinh

Gi¶i thÝch :

+Trong quần thể đột biến biến dị tổ hợp phát sinh tạo kiểu gen

+Một số kiểu gen có tập tính thayđổi khiến chúng giao phối chọn lọc với cá thể có kiểu hình loại

+ Lâu dần giao phối không ngẫu nhiên dẫn đến cách li sinh sản lồi đợc hình thành

b- Hình thành loài cách li sinh thái

Hs nghiên cứu thông tin

Tìm hiểu trình hình thành loài cách li sinh thái

Hai quần thể loài sống khu vực đia lí nhng ổ sinh thái khác lâu dần dẫn đến cách li sinh sản hình thành lồi

2, Hình thành loài chế lai xa đa bội hoá

- Hu ht cỏc lai khác loài bất thụ - Trờng hợp lai khác loài đợc đột biến làm nhân đơI tồn số lợng NST ( đa bội hố tạo song nhị bội hố ) làm xuất hin loi mi

- Loài song nhị bội cã bé NST lìng béi cđa loµi bè mẹ nên chúng giảm phân bình thờng hoàn toàn hữu thụ

- Loài hình thành cách li sinh sản với loài bố mẹ giao phối trở lại chúng chúng tạo c¸c lai bÊt thơ

năng sinh trởng phát triển động vật đa bội hoá làm cân gen , đặc biệt làm rối loạn giới tính gây chết Cá biệt có thằn lằn 3n sinh sản trinh sinh

Lóa m× x Lóa m×

Hệ gen AA 2n =14 Hệ gen BB 2n= 14 Con lai hệ gen AB 2n = 14 bất thụ gấp đơi số NSTthành lúa mì genAABB 4n= 28 Lúa mì hoang dại x lúa mì

Gen DD 2n =14 4n = 28 Con lai ABD 3n = 21 gấp đơI NST  Lúa mì gen AABBDD 6n = 42 NST IV Củng cố :

Câu1: Có đợc tiểu quần thể có cách li làm cá thể tiểu quần thể không giao phối với giao phối nhng lai bất thụ

C©u : Bằng lai xa đa bội hoá

Cõu : đa bội hố lai sinh sản đợc lồi có NST tơng đồng , chúng lồi lai trở lại với lồi bố mẹ lai bất thụ ( Cỏch li SS )

Câu : Cần bảo vệ đa dạng loài cây hoang dại sau khai thác gen quí từ chúng tạo giông trồng

Câu :C

V Dặn dò : Trả lời câu hỏi sgk

Tiết33 Tiến hoá lớn I, Mục tiêu

- HS trình bày đợc tiến hoá lớn - Vấn đề phân loại giới sống

- Giải thích đợc nghiên cứu tiến hoá lớn làm sáng tỏ đợc vấn đề sinh giới - Trình bày đợc số nghiên cứu thực nghiệm tiến hoá lớn

II, Hoạt động dạy học

Hoạt động

Tiến hoá lớn vấn đề phân loại giới sống

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh- Ni dung

- Nghiên cứu tiến hoá lớn có kết hợp lĩnh vực ?

- Con đờng tiến hoá chung ? - Tốc độ tiến hố

c¸c nhãm sinh vËt ? cho vÝ dụ ?

- Đối tợng tiến hoá lớn ?

1, Tiến hoá lớn

HS nghiên cứu thông tin Thảo luận nhóm

Tr li cõu hỏi giáo viên Yêu cầu thống đợc :

-Nghiên cứu tiến hố lớn cần có kết hợp lĩnh vực : Hoá thạch học , phân loại học nhằm sáng tỏ mối quan hệ họ hàng thời điểm xuất loài trái đất

- Theo đờng phân nhánh từ tổ tiên chung )

- Các nhóm SV tiến hoá với tốc độ khác

KÕt luËn :

- Tiến hố lớn nghiên cứu q trình hình thành đơn vị phân loại loài mối quan hệ tiến hố lồi làm sáng tỏ phát sinh phát triển toàn sinh gii trờn trỏi t

- Các nhóm phân loại loài : Chi , họ ,lớp ,ngành

- Nghiên cứu tiến hoá lớn kết hợp với phân loại giúp xây dựng phát sinh chủng loại

ho¸ theo c¸c xu híng kh¸c thích nghi với môi trờng khác

Hoạt động

Mét sè nghiªn cøu thùc nghiƯm vỊ tiÕn ho¸ lín

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung GV : Trong thí nghiệm tảo lục đơn

bào lồi thiên địch điều kiện trực tiếp dẫn đến hình thành tập đồn tế bo

- Sự hình thành tập hợp có ý nghĩa ?

HS nghiên cứu thông tin vỊ c¸c thÝ nghiƯm tiÕn ho¸ lín

-Trình bày đợc thí nghiệm

 Những tế bào tập hợp lại để tránh đ-ợc tiêu diệt kẻ thù đđ-ợc trì bớc tạo tiền đề cho hình thành thể đa bào

-Một số thành tựu sinh học phân tử cho thấy cần đột biến số gen điều hoà dẫn đến xuất đăc điểm hình thái hồn tồn

-IV Cđng cè :

Câu : Bên cạnh lồi có cấu tạo phức tạp cốnc nhiều loài cấu tạo đơn giản nh vi khuẩn q trình tiến hố ln trì quần thể sinh vật thích nghi Các vi khuẩn có kích thớc nhỏ cấu tạo đơn giản lại có lợi thích nghi nhanh chóng với môi trờng

Trên đơn vị thời gian tiến hoá chúng sinh sản nhanh , đột biến phát sinh nhanh nên nhanh chóng tạo quần thể thớch nghi

Câu : B

V Dặn dò : Trả lời câu hỏi sgk

Ch¬ng II

Sự phát sinh phát triển sống trái đất

TiÕt 34 Ngn gèc sù sèng I, Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc thí ghiệm Milơ chứng minh hợp chất hữu đơn giản hình thành nh từ chất vơ trái đất đợc hình thành

- Giải thích đợc thí nghiệm chứng minh trình trùng phân tạo đại phân tử hữu từ đơn phân

II, Hoạt động dạy hc :

Quá trình tiến hoá sống chia làm giai đoạn : - Tiến hoá hoá học : Tạo chất hữu từ vô

- Tiến hoá tiền sinh học : Tạo tế bào sơ khai Tế bào sống

- Tiến hoá sinh học : từ tế bào sống hình thành nên sinh vật nh ngµy

Hoạt động Tiến hoá hoá học

Hoạt động giáo viên Hoạt động HS – Nội dung Giả thuyết Oparin Han

dan :

Chất hữu đơn giản đợc hình thành từ chất vơ -Thí nghiệm Milơ U rây ?

-Trình bày thí nghiệm Fox ? Thí nghiệm chứng minh điều ?

C©u hái lƯnh sgk ?

(Khơng , điều kiện trái đất khác xa nhiều Trớc trái đất khơng có ơxi nên chất hữu tạo khơng bị ơxi hố

Ngày chất hữu đợc tạo đờng hoá học nhanh chóng bị ơxi hố bị vi sinh vật khác phân huỷ - Yêu cầu HS đọc sgk tìm hiểu giả thuyết hình thành chế nhân đơi , chế phiên mã , dịch mã

- Vai trß cđa chän lọc tự nhiên tiến hoá hoá học ?

1, Quá trình hình thành chất hữu đơn giản từ chất vô

- Hs trình bày TN Mi lơ Urây + Tạo mơi trờng có thành phần gần giống khí trái đất gồm hỗn hợp khí CH4 , NH3 , H2…hơi nớc đặt điều kiện phóng điện liên tục suốt tuần

- Kết : thu đợc số chất hữu đơn giản có a amin

2, Q trình trùngp hân tạo đại phân tử hữu

- Đun nóng hỗn hợp a amim khơ nhiệt độ 150-180 0C tạo đợc chuỗi peptit ngắn đợc gọi prôtêin nhiệt

KÕt luËn :

Trong điều kiện khí ngun thuỷ khơng có ơxi Chất hữu đơn giản a amin , Nuclêơtit đợc hình thành từ chất vơ nhờ nguồn lợng Tia chớp , phóng xạ , tử ngoại , núi lửa …

Trong điều kiện định đơn phân kết hợp với thành đại phân tử

 Có thể vật chất di truyền ARN nhân đôi không cần enzim Từ ARN tổng hợp A DN có cấu trúc bền vững , phiên mã xác nên A DN thay ARN lu giữ bảo quản thông tin di truyền

 Chọn lọc tự nhiên chọn phức hợp phân tử hữu phối hợp với tạo chế nhân đôi , phiên mã dịch mã Hoạt động

TiÕn ho¸ tiỊn sinh häc

Hoạt động giáo viên Hoạt động hoch sinh – Nội dung - Quá trình tạo tế

bào sơ khai ? - Chọn lọc tự

nhiờn tế bào sơ khai ?

HS nghiªn cứu thông tin Trả lời câu hỏi giáo viên :

Đặc tính tế bào sèng

đầu tiên? - Tế bào sơ khai có khả trao đổi vật chất vànăng lợng vói mơi trờng có khă phân chia trì thành phần hố học thích hợp đợc giữ lại nhân rộng  Có biểu đặc tính sơ khai sống

- TiÕn ho¸ sinh häc diƠn nhờ nhân tố tiến hoá sinh vật ngµy

IV Cđng cè :

Câu : Màng lipit có vai trị quan trọng hình thành sống , làm cách li tập hợp chất hữu với giới bên Những tập hợp có thành phần hố học đặc biệt giúp chung có khả nhân đơi , lớn lên tập hợp đợc CLTN giữ lại

Câu : Những TB sơ khai có tập hợp đại phân tử giúp chúng có khả sinh trởng , TĐC , nhân đơi tốt đợc CLTN gi li

V Dặn dò : Trả lời c©u hái sgk

Tiết 35 Sự phát triển sinh giới qua đại địa chất I, Mục tiêu

- Häc sinh hiÓu hoá thạch , vai trò hoá th¹ch

- Thấy đợc biến đổi địa chất gắn chặt với phát triển sinh giới

- Đặc điểm địa chất qua đại kỉ đặc điểm sinh vật điển hình đại kỉ - Nêu đợc nạn tuyệt chủng trái đất ảnh hởng chúng đến tiến hoá sinh giới II,Hoạt động dạy học

Hoạt động

Ho¸ thạch vai trò hoá thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới

Hoạt động thày Hoạt động trị - Nội dung

- Vai trß cđa hoá thạch ?

- Phng phỏp xỏc nh tui hoỏ thch ?

1 Hoá thạch ?

- hố thạch di tích sinh vật để lại lớp đất đá vỏ trái đất Ví dụ : Bộ xơng khủng long

Xác voi ma mút băng

2, Vai trò hoá thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới

HS nghiên cứu thông tin Trả lời :

- Hoá thạch cung cấp chứng trực tiếp lịch sử phát triển sinh giới - Tuổi hoá thạch nghiên

cứu nhừ phân tích đồng vị phóng xạ có hố thạch đất đá chứa hố thạch

Hoạt động

Lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất

Hoạt động thày Hoạt động trò – Nội dung - Thế tợng trôi dạt

lục địa ?

1, Hiện tợng trôi dạt lục địa

HS đọc sgk tìm hiểu tợng trôi dạt lục địa

- Hiện tợng ảnh hởng đến khí hậu sinh vt ?

HS nghiên cứu nôi dung bảng 33 sgk

- Nhận xét mối liên quan đặc điểm địa chất khí hậu đặc điểm phát triển sinh vật ?

GV : Sự thay đổi khí hậu địa chất dẫn đến đợt tuyệt chủng hàng loạt lồi sau bùng nổ phát sinh lồi

VÝ dơ : B¶ng 33 sgk

chuyển lớp dung nham nóng chảy bên dới chuyển động

 Hiện tợng di chuyển lục địa nh gọi trôi dạt lục địa

- Làm thay đổi khí hậu địa chất dẫn đến đợt tuyệt chủng hàng loạt lồi sau bùng nổ phát sinh loài

2, Sinh vật đại địa chất a- Các đại địa chất

- Đại thái cổ - Đại nguyên sinh - Đại cổ sinh - Đại trung sinh - Đại tân sinh

Mỗi đại chia thành kỉ

b-Đặc điểm khí hậu địa chất sinh vật điển hình đại kỉ ( Trong bảng 33 sgk)

 Sự biến đổi địa chất kéo theo biến đổi khí hậu lục địa dẫn đến xuất tiến hố lồi sinh vật

IV Cñng cè :

Câu 1, câu 2: Dựa vào biến đổi lớn địa chất trái đất làm sinh vật tuyệt chủng hoá thạch

Câu : Trội dạt lục địa  ảnh hởng đến khí hậu trái đất:

Khi lục địa liên kết lại vùng trung tâm khơ hạn ngợc lai

Có thể làm xuất núi , động đất , sómg thần …làm tuyệt chủng nhiều sinh vật Câu : Hiện tợng trái đất nóng lên dần kết hiệu ứng nhà kính ngời gây nênđang vấn đề quan tâm nhân loại Trái đất nóng lên làm tan băng cực trái đất dẫn đến mực nớc biển dâng cao gây ảnh hởng sinh thái học , đe doạ tuyệt chủng nhiều loài sv Ta cần hạn chế tác động làm nhiễm mơi trờng giảm bớt khí thải độc hại làm trái đất nóng lên bảo vệ rừng nguyên sinh ,trồng thêm rừng , xây dựng nông nghip bn vng

V Dặn dò :Học trả lời câu hỏi sgk Tiết 36 Sự phát sinh loài ngời I, Mục tiêu :

- Học sinh nêu đợc đặc điểm giống ngời đại loài linh trởng sinh sống ngày

- Giải thích đợc đặc điểm thích nghi đặc trng loi ngi

- Giải thích trình hình thành loài ngời Homosapiens qua loài trung gian chuyển tiÕp

- Giải thích đợc thếnào tiến hố văn hố vai trị với tiến hố lồi ngời II, Hoạt động dạy học

Hoạt động

Q trình phát sinh lồi ngời đại

Hoạt động thày Hoạt động trò - Nội dung

1, Bằng chứng nguồn gốcđộng vật loài ngời

Dựa vào thông tin sgk , Bảng 34 kiến thức biết :

Hãy tìm đặc điểm giống ngời loài linh tr-ởng ?

Quan sát hình34.1 loài họ hàng gần ngời ?

Kết luận gì?

- Loi ngi đại tiến hoá qua dạng trung gian ? -Các gỉả thuyết địa điểm phát sinh loi ngi ?

Trả lời câu hỏi lệnh : Yêu cầu :

- C th cú cỏc phn tơng đồng - Các nội quan có vị trí cấu tạo

t¬ng tù - Bé x¬ng ,

- Đẻ nuôi sữa Đặc điểm chung ADN prôtêin

Da trờn mc độ tơng đồng nhiều đặc điểm nhà khoa học thiết lập mối quan hệ họ hàng ngời số loài vợn

KÕt luËn :

- Ngêi cã quan hƯ hä hµng víi loài linh trởng

-Tinh tinh có họ hàng gần gũi với ngời

2, Các dạng vợn ngời hoá thạch trình hình thành loài ngời

- Các dạng vợn ngời hoá thạch( Hình 34.2 ) HS quan sát hình 34.2

Kết luận :-Các chứng hoá thạch cho thấy ngời loài linh trởng châu phi ( Tinh tinh ) có chung tổ tiên cách 5-7 triệu năm - Cây phát sinh dẫn đến hình thành lồi ngời có nhiều cành chết cịn cành ngời đại

H Sapiens

- Loài xuất sớmnhất loài H habilis Trong chi Homo có lồi khác có lồi ngời đại tồn Hoạt động

Ngời đại tiến hoá văn hoá

Hoạt động thày Hoạt động trò – Nội dung GV : Tiến hố sinh học lồi ngời

bắtđầu từ khi hình thành lồi ngời tiếp tục tiến hố tơng lai

- Các đặc điểm thích nghi lồi ngời Cũng đợc CLTN sàng lọc giữ lại cho ngời đặc điểm thích nghi nh não phát triển , có tiếng nói ,ngơn ngữ lồi ngời có khả tiến hoá tiến hoá văn hoá

Truyền đạt kinh nghiệm sống , sản xuất nhờ tiếng nói chữ viết : Lao động , tôn giáo nghệ thuật , thơng mại , trị , luật pháp

HS tự nghiên cứu sgk phần II

Gii thớch th tiến hố văn hố :-Lồi ngời đại có đặc điểm bật với não phát triển , tiếng nói phát triển , bàn tay có ngón linh hoạt chế tạo sử dụng cơng cụ lao động Kết luận : Con ngời có khả tiến hoá văn hoá ngời làm chủ khoa học kĩ thuật , không lệ thuộc vào tự nhiên , tiến tới điều chỉnh tiến hố thân loài ngời làm cho xã hội loài ngời ngày phát triển văn minh đai

IV Cñng cè :

Câu 1: Khi môi trờng sống thay đổi loài vợn ngời xuống đất chân

Câu : Nhiều nhà khoa học cho : Loài ngời đại HomoSapiensxuất sau có lẽ đợc tiến hố từ Homo habilis đến Homo erectus

Homo erectus có lẽ đợc tiến hoá từ Homohabilis

Câu 3: Tiến hoá sinh học : Con ngời truyền lại đặc điểm thích nghi thông qua gen từ bố mẹ sang ( Di truyn dc)

Tiến hoá văn hoá : Khả thích nghi ngời học tËp trun theo chiỊu ngang tõ ngêi nµy qua ngêi khác nhờ tiếng nói chữ viết

Câu : Đặc điểm thích nghi mà tiến hoá sinh học

Phần bảy Sinh thái học

Chơng I Cá thể quần thể sinh vật TiÕt 37

M«i trêng sèng nhân tố sinh thái I,Mục tiêu

- Nêu đợc khái niệm môi trờng sống sinh vật , loại môi trờng sống

- Phân tích đợc ảnh hởng số nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh môi trờng tới đời sống sinh vật

- Nêu đợc khái niệm giới hạn sinh thái , cho ví dụ minh hoạ - Nêu đợc khái niệm ổ sinh thái , phân biệt nơi với ổ sinh thái

Rèn kĩ phân tích yếu tố mơi trờng xây dựng ý thức bảo vệ môi trờng II.Hoạt động dạy học

Hoạt động

Môi trờng sống nhân tố sinh th¸i

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung -Môi trờmg sống l gỡ ?

-Các loại môi trờng sống ? Ví dụ ? -Khái niệm nhân tố sinh thái ?

- Phân loại nhân tố sinh thái ?

GV cho hs xác định loại môi trờng số sinh vật : Cá , giun đất , sâu ăn , hoa hồng …

Quan hÖ sinh vật môi trờng quan hệ qua lại

Học sinh nghiên cứu thông tin phần I Trả lời câu hỏi giáo viên

Thống rót KÕt ln :

- Mơi trờng sống bao gồm tất nhân tố xung quanh sinh vật , có tác động trực tiếp gián tiếp n sinh vt

- Các loại môi trờng sống chđ u cđa sinh vËt :

+ Mơi trờng cạn : Gồm mặt đất khí

+ Môi trờng nớc + Môi trờng đất + Môi trờng sinh vật

- Khái niệm nhân tố sinh thái tất nhân tố môi trờng ảnh hởng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật - Có nhóm NTST vơ sinh NTST hữu sinh : ngời sinhvật khác

Hoạt động

Giới hạn sinh thái ổ sinh thái

- Xác định ý nghĩa số sơ đồ tổng quát mô tả giới hạn sinh thái sinh vật

VÝ dơ GHST cđa sè sinh vËt

- ỉ sinh th¸i cđa cđa loài nhân tố sinh thái ?

- Cho vÝ dơ ?

Häc sinh nghiªn cøu thông tin phần II Trả lời câu hỏi giáo viªn :

Khái niệm :Giới hạn sinh thái khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng sinh vật tồn phát triển ổn định theo thời gian

Trong sơ đồ giới hạn sinh thái có - Khong thun li

- Khoảng chống chịu - Giới hạn

- Giới hạn dới - §iĨm cùc thn 2, ỉ sinh th¸i

Häc sinh nghiên cứu thông tin phần Quan sát hình vẽ 35.2

Trả lời câu hỏi giáo viên :

- Giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái ổ sinh thái loài nhõn t sinh thỏi ú

- Tổ hợp giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái làm thành ổ sinh thái chung loài

VÝ dơ vỊ ỉ sinh th¸i :

Trên to , nhiều lồi chim sinh sống , có lồi sống cao , lồi sống dới thấp hình thành ổ sinh thái khác Hoạt động

Sù thÝch nghi cña sinh vËt víi m«i trêng sèng

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Dạ vào nhu cầu ánh sáng thực vật

đợc chia thành nhóm : Ưa sáng a bóng

- Đặc điểm hình thái , cấu tạo nhóm ?

- Lấy ví dụ a sáng a bóng

-ỏnh sỏng nh hửơng đến đời sống động vật ?

- Lấy ví dụ động vật a sáng a tối ?

LÊy vÝ dơ minh ho¹ cho qui tắc kích thớc thể kích thớc phận thể

- Gii thớch qui tắc giúp sinh vật thích nghi với ĐK nhiệt độ khác môi trờng? - Thực vật sống nớc có đặc điểm khác thực vật cạn ?

1,ThÝch nghi cña sinh vật với ánh sáng Học sinh nghiên cứu thông tin phần Trả lời câu hỏi giáo viên

Thèng nhÊt :

-Thùc vËt : thÝch nghi với điều kiện chiếu sáng khác có nhóm a sáng a bóng

- Cây a sáng chịu đợc ánh sáng mạnh , phiến dày , xếp nghiêng, mô giậu phát trin

- Cây a bóng phiến mỏng ,lá nằm ngang mô giậu

-ng vật :Thích nghi với điều kiện ánh sángkhác , ánh sáng giúp ĐV nhận biết vật , định hớng di chuyển trongkhơng gian

Có nhóm : Động vật a sáng động vật a tối

2, Thích nghi sinh vật với nhiệt độ Học sinh nghiên cứu thông tin phần Trả lời câu hỏi phần lệnh :

-Voi,Cừu ,thỏ Gâú vùng lạnh có kích th-ớclớn vùng nhiệt đới, lớp mỡ dới da dày

( NhiỊu TV sèng díi níc c¬ thĨ lớn Tảo dài 100m, phần dới nớc thờng lỗ khí

toả nhiệt

a- Qui tắc kích thớc thể

ng vt hng nhiệt sống vùng ơn đới kích thớc lớn ĐV lồi vùng nhiệt đới

b- Qui t¾c kích thớc phận tai đuôi , chi

 ĐV nhiệt sống nơi nhiệt độ thấp có tỉ số diện tích bề mặt thể S với thể tích thể giảm góp phần hạn chế toả nhiệt thể

KÕt luËn IV.Cñng cè :

Câu 1:Nhiệt độ : ảnh hởng đến TĐC, ST ,PT sinh vật

ánh sáng ảnh hởng đến khả QHợp TV quan sát ĐV Độ ẩm : AH đến khả thoát nớc sinh vật

Nồng độ CO2, O2…ảnh hởng đến hô hấp CO2 cao gâychết Độ PH : ảnh hởng đến khả hút khoáng TV nên ảnh hởng đến ST

Câu : ĐV nhiệt giữ nhiệt độ thể ổn định theo hớng thích nghi nh tng gim t l S/V

V.Dặn dò : Học trả lời câu hỏi sgk

Tiết38 Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể

I-Mơc tiªu :

-Trinh bày đợc quần thể sinh vật , lấy đợc ví dụ minh hoạ quần thể - Nêu đợc quân hệ hỗ trợ , cạnh tranh quần thể , ví dụ minh hoạ mối quan hệ - Nêu nguyên nhân ý nghĩa sinh thái mối quan hệ

II- Đồ dùng Dạy học : Tranh vẽ 36.1 sgk III- Hoạt động day học

Hoạt động 1:

Quần thê sinh vật trình hình thành quần thể Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung

- Quá trình hình thành quần thể sinh vật ?

Học sinh nghiên cứu thông tin phần I nêu đợc :

Khái niệm quần thể sinh vật: tập hợp cá thể loài , sinh sống khoảng không gian xác định , vào thời gian định có khả sinh sản tạo thành hệ

Quá trình hình thành QTSV: Một số cá thể lồi phát tán đến mơi trờng sống cá thể khơngthích nghi bị tiêu diệt nơi khác

Những cá thể cịn lại thích nghi dần với điều kiện sống , chúng gắn bó chặt chẽ với qua mối quan hệ sinh thái dần hình thành quần thể ổn định

Hoạt động

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung

-Nêu biểu ý nghĩa quan hệ hỗ trợ cá thể quần thể sinh vật hình vẽ 36.2,3,4?

Thế quan hệ hỗ trợ ?

Trong quần thể có cạnh tranh khác loài không ?

Quan hệ cạnh tranh loài xảy điều kiện ?

Có hình thức cạnh tranh phổ biến ? nêu nguyên nhân ,hiệu hình thức cạnh tranh ?

+Nêu nguyên nhân tợng tỉa tha thực vật ?Nguyên nhân tợng tách đàn ĐV cho ví dụ ?

1- Quan hệ hỗ trợ

Học sinh nghiên cứu thông tin phần Quan sát hình vẽ

Trả lời câu hỏi giáo viên :

Hình : Các thông nhựa gần liền rễ sinh trởng nhanh , chịu hạn tốt

Hỡnh : Chó rừng hỗ trợ ăn thịt đợc trâu rừng

KÕt luËn

Quan hệ hỗ trợ mối quan hệ loài Hỗ trợ lẫn lấy thức ăn , chống kẻ thù , đảm bảo cho quần thể thích nghi tốt với điều kiện môi trờng tồn ổn định , tăng khả sống sót,sinh sản

và khai thác đợc nhiều nguồn sống 2- Quan hệ cạnh tranh

Häc sinh nghiên cứu thông tin phần Trả lời câu hỏi giáo viên :

Thống kết luận KÕt luËn :

+Quan hệ cạnh tranh xảy cá thể tranh giành thức ăn, nơi , ánh sáng nguồn sống khác , đực tranh

+ Nhờ cạnh tranh mà số lợng phân bố cá thể quần thể trì mức độ phù hợp , đảm bảo tồn phát triển quần thể

IV Cñng cè :

- C©u 1: B,C,G,H

Câu Hỗ trợ: Kiến , ong : Kiếm ăn xây tổ Chim hỗ trợ tìm đờng di c Cây vờn ơm giữ đất ẩm , tránh gió bão …

Cạnh tranh : Các hổ , báo , trâu cạnh tranh thức ăn , cá lớn ăn cá bé lồi Câu 3: Lợi ích sống đàn : Tìm mồi ,tìm nơi chống kẻ thù hiệu : Chim kiếm ăn theo đàn dễ tìm thấy thức ăn , kích thích kiếm mồi , báo hiệu cho nơi nhiều thức ăn , thông báo cho kẻ thù tới nơi trú ẩn thuận tiện , sống bầy đàn giúp đực gặp dễ dàng đảm bảo sinh sản thuận lợi

Một số đàn có phân chia đẳng cấp ( Đầu đàn) giúp đàn có tính tổ chức nhờng nhịn tránh ẩu đả gây thơng tích , có sức mạnh chống kẻ thù non đợc bảo vệ tốt V Dặn dò : Học , trả lời theo câu hỏi sgk

Các đặc trng quần thể

I-Mơc tiªu :

- Học sinh nêu đợc đặc trng cấu trúc dân số quần thể sinh vật - Lấy ví dụ minh hoạấcc đặc trng quần thể

- Nêu đợc ý nghĩa việc nghiên cứu đặc trng quần thể thực tế sản xuất đời sống

III- Hoạt động học tập

Hoạt động Tỉ lệ giới tính

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Hớng dẫn Học sinh nghiên cứu thụng

tin phần I bảng 37.1

Thc lệnh : Điền tiếp vào cột phải bảng 37.1 nhân tố ảnh hởng tới tỉ lệ giới tính , từ cho biết tỉ lệ giới tính quần thể chịu ảnh hởng nhân tố ?

- Tỉ lệ giới tính gì?

- ứng dụng hiểu biết tỉ lệ giới tính chăn ni gia súc , bảo vệ mơi tr-ờng ?( Tính tỉ lệ phù hợp để có hiệu KT cao ví dụ ni đực trì đợc phát triển đàn )

Học sinh nghiên cứu thông tin phần I Quan sát bảng 37.1 sgk

Thực lệnh : Yêu cầu :

Cỏc yu t ca MT sng , đặc điểm sinh lí tập tính lồi :

+ Tỉ lệ tử vong không đồng cá thể đực

+ Do §K m«i trêng sèng

+ Do đặc điểm sinh sản lồi + Đặc điểm sinh lí tập tính lồi +Do ĐK dinh dỡng thể

KÕt luËn :

+Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lợng cá thể đực quần thể

+ Tỉ lệ giới tính thay đổi chịu ảnh h-ởng nhiều nhân tố nh :

ĐK sống môi trờng , mùa sinh sản , đặc điểm sinh sản , sinh lí tập tính sinh vật , ĐKdinhdỡng

Hoạt động : Nhóm tuổi

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Quan sát hình vẽ 37.1 kết hợp với kiến

thức học sinh điền tên dạng tháp tuổi A,B,C nhóm tuổi tháp tuổi

Nêu ý nghĩa sinh thái nhóm tuổi ?

GV:Dạng PT đáy rộng tỉ lệ sinh cao , dạng ổn định tỉ lệ sinh bù đắp cho tỉ lệ tử vong , dạng giảm sút tuổi TBình lớn nhóm tuổi thấp chứng tỏ yếu tố bổ sung yếu quần thể tới diệt vong

ĐV có tuổi thọ ngắn phát dục sớm sinh nhiều tử vong cao số lợng thể quần thể hàng năm dao động lớn nhng khả phục hồi quần thể nhanh (nh chuột diệt chuột 15% sau 3-6 tháng chúng bù đợc số bị diệt Còn voi ngợc lại tuổi thọ TB 50-.70 tuổi , năm đẻ lứa 1con > chậm phục hồi )

- Mức độ đánh bắt cá cỏc qun th A,B,C

Học sinh nghiên cứu thông tin phần II Quan sát hình vẽ

Trả lời câu hỏi giáo viên : A: Dạng phát triển

B : Dạng ổn định C : Dạng giảm sỳt

Dới : Nhóm tuổi trớc sinh sản Giữa : Nhóm tuổi sinh sản Trên : Nhóm tuổi sau sinh sản

Học sinh nghiên cứu thông tin Quan sát hình vẽ 37.2

Tr li cõu hi ca giáo viên : A: Bị đánh bắt

B; Mức độ vừa phải

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Sự phân bố cá thể quần thể ảnh

hởng đến khả khai thác nguồn sống quan hệ quần thể - Hớng dẫn quan sát nghiên cứu thông tin phần bảng 37.2

+ Các kiểu phân bố ý nghĩa sinh thái kiểu

Quan sát hình vẽ 37.3

Trả lời câu hỏi giáo viên rót : KÕt luËn

KÕt luËn :

Có kiểu phân bố cá thể quần thể

+ Phân bố theo nhóm hỗ trợ qua hiƯu qu¶ nhãm

+ Phân bố đồng góp phần làm giảm mức độ cạnh tranh gay gắt cá thể

+ Phân bố ngẫu nhiên tận dụng đợc nguồn sống môi trờng

Hoạt động 4: Mật độ cá thể quần thể Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung -Điều xảy với quần thể cá lóc (

cá ) nuôi ao mật độ cá thể tăng cao ?

Mật độ cá thể quần thể ? ý nghĩa mật độ cỏ th ?

Các cá thể cạnh tranh thức ăn , nhiều cá thể bé ,yếu chậm lớn bị chết

Các nở dễ bị cá lơn hay bố mẹ chúng ăn thÞt

Hai tợng dẫn tới điều chỉnh mật độ cá thể

KÕt luËn :

+ Khái niệm : Mật độ cá thể quần thể Là số lợng cá thể đơn vị diện tích hay thể tích

+Mật độ cá thể ảnh hởng tới mức độ sử dụng nguồn sống MT , khả sinh sản , tử vong cá thể

IV Cñng cè :

Câu : Các cá thể quần thể đợc phân chia thành nhóm tuổi …Ngồi phân chia cấu trúc tuổi thành tuổi sinh lí tuổi sinh thái tuổi quần thể Cờu trúc tuổi thay đổi phụ thuộc vào môi trờng

- Khi nguån sèng giảm , ĐK khí hậu bất lợi dịch bệnh cá thể non già bị chết nhiều cá thể tuổi TB ngợc lại kích thớc quần thể tăng lên Nhóm tuổi phụ thuộc vào mïa sinh s¶n , tËp tÝnh di c

Câu Các cá thể quần thể phân bố theo nhóm đồng ngẫu nhiên Phân bố theo nhóm : thể qua hiệu nhóm cá thể loài hỗ trợ lẫn Y nghĩa phân bố đồng : Giảm mức độ cạnh tranh cá thể

NgÉu nhiªn : TËn dụng nguồn sống Câu : C

V Dặn dò :

Học , trả lời theo c©u hái sgk

Các đặc trng quần thể sinh vật

(TiÕp theo ) I-Mơc tiªu :

- HS nêu đợc khái niệm kích thớc quần thể , yếu tố ảnh hởng đến kích thớc quần thể

- Nêu đợc tăng trởng quần thể lấy đợc ví dụ minh hoạ kiểu tăng trởng quần thể

- Rèn luyện kĩ phân tích , khả đề xuất biện pháp bảo vệ quần thể mơi trờng

- Có nhận thức sách dân số kế hoạch hố gia đình II- Đồ dùng Dạy học : Tranh vẽ hình 38 1,2 , 3

III- Hoạt động dạy học

Hoạt động Kích thớc quần thể sinh vật

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Khái niệm kích thớc quần thể ?

- KÝch thíc tèi thiĨu ? - KÝch thíc tèi ®a ?

Gv minh ho¹ b»ng vÝ dơ thĨ sgk

Yêu cầu Học sinh nghiên cứu thông tin phần

Quan sát hình vẽ

Mc độ sinh sản quần thể phụ thuộc vào yếu t no?

ĐK môi trờng : Thức ăn , khí hậu dịch bệnh

- Thế xuÊt c , nhËp c ?

1, KÝch thíc tối thiểu kích thớc tối đa

Học sinh nghiên cứu thông tin phần Quan sát hình vẽ

Trả lời câu hỏi giáo viên Thống nhÊt c¶ líp

KÕt ln :

- Kích thớc quần thể số lợng cá thể ( Hoặc khối lợng hay lợng tích luỹ cá thể ) phân bố khoảng không gian quần thể Kích thớc quần thể dao động từ giá trị tối thiểu đến giá trị tối đa

- Kích thớc tối thiểu số lợng cá thể mà quần thể cần có để trì phát triển

- Kích thớc tối đa giới hạn cuối số lợng mà quần thể đạt đợc , phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trờng

2, Những nhân tố ảnh hởng đến kích thớc quần thể sinh vật

a- Mức độ sinh sản quần thể sinh vật

- Mức độ sinh sản số lợng cá thể đợc sinh đơn vị thời gian - MĐSS phụ thuộc vào số lợng trứng hay non đẻ lứa , số lứa đẻ cá thể đời, tuổi thành thục , tỉ lệ đực quần thể , thức ăn nơi khí hậu …

b- Mức độ tử vong

- Là số lợng cá thể quần thể bị chết đơn vị thời gian

M§TV phơ thuộc vào trạng thái quần thể , ĐK môi trêng , khai th¸c cđa ngêi

c- Phát tán cá thể cuả quần thể sinh vật

Xuất c tăng cao ?

Hoạt động : Tăng trởng quần thể sinh vật

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Ví dụ tăng trởng theo tiềm

sinh häc cña sinh vËt ?

-Hãy nêu nguyên nhân số lợng cá thể quần thể sinh vật thay đổi nhiều quần thể sinh vật không tăng trởng theo tiềm sinh hc ?

1, Quần thể tăng trởng theo tiềm sinh học điều kiện MT không bị giới hạn :

Học sinh nghiên cứu thông tin Quan sát hình vẽ

Trả lời câu hỏi giáo viên

S lng cỏ th tng nhanh dẫn đến thiếu hụt nguồn sống Thức ăn thiếu nơi chật trội  cạnh tranh gay gắt , chất thải nhiều dịch bệnh  Sức sinh sản giảm ,tử vong tăng  Kích thớc quần thể ổn định

Kết luận : Quần thể tăng trởng theo tiềm sinh học điều kiện môi trờng hoàn toàn thuận lợi tiềm sinh học cá thĨ cao

Trong điều kiện mơi trờng khơng hồn toàn thuận lợi tăng trởng quần thể giảm đờng cong tăng trởng thực tế hình chữ S

Hoạt động :Tăng trởng quần thể ngời

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Yêu cầu HS :

Quan sát hình vẽ 38.4 trả lời : - Dân số giới tăng trởng

nh thÕ nµo?

- Nhờ thành tựu mà ngời đạt đợc mức độ tăng trởng

Học sinh nghiên cứu thông tin phần Quan sát hình vẽ

Trả lời câu hỏi giáo viên :

+Dân số giới tăng dần từ hàng nghìn năm trớc công nguyên

+ Sau cụng nguyờn bùng nổ dân số mạnh mẽ từ đầu TK 18 đến chiến tranh TG lần II

Là thời kì phát triển xã hội công nghiệp + Dân số tăng nhanh nhâtsau CT TG lần II Thời kì ngời đạt đợc nhiều thành tựu to lớn tạo nhiều cải cho xã hội IV Củng cố :

Câu : Một quần thể có kích thớc ổn định yếu tố : Mức sinh sản b

Møc tö vong d , møc xuÊt c e , nhËp c i cã quan hƯ víi : sè c¸ thĨ míi sinh céng víi sè nhËp c b»ng sè tư vong céng sè c¸ thÓ xuÊt c

- Sức sinh sản , mức độ tử vong, nhập c , xuất c phụ thuộc vào nguồn sống ( Thức ăn , nơi ) Cờu trúc tuổi , mùa sinh sản ,mùa di c

Biệ pháp khắc phục phát triển DS khơng hợp lí : Thực kế hoạch hố gia đình

- Điều chỉnh cấu dân số : Giới tinh , trình độ học vấn ,tạo DK cho dân tộc thiểu số Ptriển - Phân bố dân c hp lớ

- Nâng cao chất lợng dân số : Sức khoẻ , giáo dục V Dặn dò :

Học , trả lời theo c©u hái sgk

Biến động số lợng cá thể quần thể sinh vật

I-Mơc tiªu :

- Nêu đợc hình thức biến động số lợng quần thể , lấy ví dụ minh hoạ

- Nêu đợc nguyên nhân gây biến động số lợng cá thể quần thể nguyên nhân tự điều chỉnh trạng thái cân bng

- Nêu cách điều chinht số lợng c¸ thĨ

- Vận dụng kiến thức giải thích vấn đề sản xuất nông nhiêpj bảo vệ môi trờng

II- Đồ dùng Dạy học :Tranh vẽ hình 39 sgk III- Hoạt động dạy học

Hoạt động 1: Biến động số lợng cá thể

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Quan sát hình vẽ 39.1 B cho biết

sao số lợng thỏ mèo rừng lại tăng giảm theo chu kì gần giống ?

Th biến động theo chu kì ?

Cho Học sinh nghiên cứu thông tin quan sát hình vÏ 39.2

Biến động khơng theo chu kì xảy ?

1, Biến động theo chu kỡ

Học sinh nghiên cứu thông tin phần Quan sát hình vẽ 39.1

Trả lời câu hỏi giáo viên :

-Thỏ thức ăn cđa mÌo rõng , sè lỵng mÌo rõng phơ thc vào nguồn thức ăn thỏ Khi số lợng thỏ tăng lên mèo có nhiều thức ăn tăng nhanh số lợng cá thể Tuy nhiên số lợng thỏ phụ thuộc vào số lợng kẻ thù mèo rừng ( Số l-ợng thỏ mèo khống chế lẫn ) KÕt luËn :

Biến động số lợng cá thể theo chu kì biến động xảy thay đổi có chu lì điều kiện mơi trờng

2, Biến động khơng theo chu kì - Là biến động mà số lợng cá thể quần thể tăng giảm cách đột ngột điều kiện bất thờng : Lũ lụt , cháy rừng , dịch bệnh khai thác mức ngời

Hoạt động : Nguyên nhân gây biến động

nhângây biến động số lợng cá thể quần thể theo chu kì khơng theo chu kì ví dụ phần I ?

Quần thể - Sâu hại mùa màng - Cá cơm vùng biển Pêru - Muỗi

- ếch nhái

- Bò sát ếch nhái miền Bắc VN

- Động thực vật rừng U minh - Thỏ Ôxtrây lia

Nguyờn nhõn gõy bin động ? Ví dụ điều chỉnh số lợng cá th ?

Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hởng tới trạng thái cân quần thể ? cho ví dụ minh hoạ

thể quần thể

Học sinh nghiên cứu thông tin phần II Và bảng 39

Thc yêu cầu phần lệnh : Nguyên nhân gây biến ng

-Mùa khí hậu ấm sâu sinh sản nhiỊu

- Dịng nớc nóng làm cá cơm chết hàng loạt - Nhiệt độ ấm độ ẩm cao muỗi sinh sảnnhiều - Mùa ma ếch nhái sinh sản nhanh

- Số lợng giảm nhiệt độ thấp dới 80C - Số lợng giảm cháy rừng

- Số lợng tăng giảm bất thờng nhiễm vi rút gây bệnh u nhầy

Do thay i nhân tố sinh thái vô sinh Do thay đổi nhân tố sinh thái hữu sinh 2, Sự điều chỉnh số lợng cá thể quần thể Quần thể sống mơi trờng xác định ln có xu hớng tự điều chỉnh số lợng cá thể cách giảm số lợng cá thể kích thích làm số lợng cá thể tăng cao

3, Trạng thái cân quần thể Nhóm nhân tố VS tác động trực tiếp lên sinh vật mà không phụ thuộc vào mật độ cá thể quần thể gọi nhóm nhân tố sinh thái khơng phụ thuộc mật độ

Nhóm NTSTHS bị chi phối mật độ cá thể củaQT nên gọi nhân tố phụ thuộc mật độ QT

Kết luận :Quần thểcó xu hớng tự điều chỉnhvề trạng thái cân số lợng cá tể ổn định phù hợp với nguồn sống môi trờng

IV Củng cố :Câu : Giúp xác định lịch thời vụ để vật nuôi trồng sống ĐK thích hợp năm  xuất cao đồng thời chủ động hạn chêsự phỏt trin quỏ mc

của sinh vật gây hại , gây cân sinh thái V Dặn dò : Học , trả lời theo câu hỏi sgk

Ch¬ng II

QuÇn x· sinh vËt

Bµi : 40

Quần xã sinh vật số đặc trng quần xã

I-Mơc tiªu :

- Nêu đợc định nghĩa cho vídụ quần xã sinh vật

- mơ tả đợc đặc trng quần xã cho ví dụ minh hoạ cho đặc trng - Trình bày đợc quan hệ hỗ trợ đối kháng lồi quần xã , ví dụ minh

hoạ cho quan hệ

- Nâng cao ý thức bảo vệ loài sinh vật tự nhiên II- Đồ dùng Dạy học : Tranh vÏ 40 1,2, b¶ng 40 sgk

III- Hoạt động dạy học

Hoạt động 1:

Khái niệm quần xà sinh vật

Hớng dẫn HS quan sát hình vẽ 40.1

- Nêu khái niệm quần xà sinh vật ? Học sinh nghiên cứu thông tin phần IQuan sát hình vẽ 40.1 Nêu khái niệm :

Qun xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác ,cùng sống không gian thời gian định Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó với nh thể thống quần xã có cấu trúc tơng đối ổn định Hoạt động : Một số đặc trng quần xã

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Số lợng loài số lợng cá

thể loài ?

Loi u th v loài đặc trng ? - VD : Loài u : Thờng thực vật có hạt

Lồi đặc trng :

- Cá cóc rừng nhiệt đới Tam đảo

- Cọ đồi Phú thọ - Tràm rừng U minh

Hớng dẫn HS quan sát hình vẽ 40.2 tìm hiểu kiểu phân bố cá thể quần xã Sinh vật phân bố theo sõu ca nc bin

1, Đặc trng thành phần loài quần xÃ

- Thành phần loài đợc đợc thể qua đặc trng sau:

+ Số lợng loài số lợng cá thể loài mức độ đa dạng quần xã

Biểu thị biến động ổ định hay suy thoái quần xã Một quần xã có cấu trúc ổn định th-ờng có số lồi lớn số lợng cá thể loài cao

+ Loài u loài đặc trng :

Lồi u lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lợng cá thể nhiều sinh khối lớn hoạt động chúng mạnh

Trong quần xã cạn lồi thực vật có hạt thờng lồi u chúng ảnh hởng lớn đến khí hậu mơi trờng

Lồi đặc trng lồi có quần xã lồi có số lợng nhiều hẳn lồi khác đóng vai trị quan trọng quần xó so vi loi khỏc

2, Đặc trng phân bố cá thể không gian

- Phân bố theo chiều thẳng đứng : Phân thành nhiều tầng thích nghi với điều kiện chiếu sáng khác kéo theo phân tầng động vật

- Phân bố theo chiều ngang mặt đất : Đỉnh núi , sờn núi , chân núi ven biển ,khơi xa

Tập trung nhiều nơi đất màu mỡ,khí hậu …

thuận lợi thức ăn dồi Hoạt động : Quan hệ loài quần xã

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung 1, Các mối quan hệ sinh thái

- Thế quan hệ hỗ trợ ? - Thế quan hệ đối kháng ?

- VÝ dơ vỊ khèng chÕ sinh học ? - Khái niệm ?

Tìm hiểu mối quan hệ sinh thái loài quần x· :

Quan hệ , đặc điểm , ví dụ bảng 40 Kết luận :

+Quan hÖ hỗ trợ đem lại lợi ích cho

sinh vật hại cho loài kh¸c

Gåm c¸c mèi quan hƯ : Cộng sinh , hội sinh , hợp tác

+ Quan hệ đối kháng quan hệ bên có lợi bên lồi có hại

Gåm : Cạnh tranh , kí sinh , ức chế cảm nhiễm , sinh vật ăn sinh vật khác 2, HiƯn tỵng khèng chÕ sinh häc VÝ dơ ong kÝ sinh diÖt bä rïa

Rệp xám hạn chế số lợng xơng rồng bà Khái niệm : Khống chế sinh học t-ợng số lt-ợng cá tể loài bị khống chế mức định không tăng cao giảm thấp tác động mối quan hệ hỗ trợ đối kháng loài quần xã

IV Cđng cè : C©u :

Céng sinh , hợp tác ,hội sinh , kí sinh , ức chế nhiễm , cạnh tranh , sinh vật ăn sinh vật khác

Trong số trờng hợp øc chÕ c¶m nhiƠm cã thĨ xÕp tríc kÝ sinh Câu :

- Chọn nuôi loài cá thích hợp tầng nớc khác nuôi loài ăn thức ăn khác

- Mi lồi có ổ sinh thái riêng nên nên giảm mức cạnh tranh gay gắt : Trắm cỏ ăn cỏ , cá mè trắng ăn thực vật , trắm đen ăn thân mền sống đáy ao, cá chép ăn tạp , cá trôi ăn tạp chất hữu vụn đáy ao

Nuôi nhiều loại cá tận dụng đợc nguồn thức ăn thiên nhiên không gian nờn t nng xut cao

V Dặn dò :

Học , trả lời theo câu hỏi sgk

DiƠn thÕ sinh th¸i

I-Mơc tiªu :

- Học sinh trình bày đợc khái niệm diễn sinh thái , giai đoạn loại diễn

II- Đồ dùng Dạy học : Tranh vẽ 41.1,2, bảng 41 sgk III- Hoạt động dạy học

Hoạt động 1:

Kh¸i niƯm diƠn thÕ sinh th¸i

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Cho Học sinh nghiên cứu thông

tin phần I :

- ví dụ sgk :

+ Quá trình biến đổi vùng đất biến đổi đầm nớc nông ?

- Trong ví dụ song song với trình biến đổi quần xã , điều kiện tự nhiên môi tr-ờng thay đổi ? Diễn sinh thái gì?

Học sinh nghiên cứu thông tin Trả lời câu hỏi giáo viên : + Quá trình biến đổi vùng đất : Đất hoang  Trảng cỏ  Cây bụi  Cây gỗ lớn

Biến đổi đầm nớc nông :

Đầm nớc  Thựcđộngvật thuỷ sinh TĐV thuỷ sinh dần  Cỏ bụi  bụi gỗ

 A: Hồ nhiều nớc , đáy mùn bã B : Mùn bã tăng dần

C: Mùn bã tiếp tục tăng , hồ cạn dần D : Giống C nớc cạn dần hồ thành vùng đất trũng

E: Thành đất cạn Kết luận :

Diễn sinh thái trình biến đổi quần xã qua giai đoạn tơng ứng với biến đổi môi trờng Hoạt động : Các loại diễn sinh thái

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Hs Quan sát hình vẽ 41.1,2

diƠn nguyên sinh

Khái niệm diễn nguyên sinh ?

- ThÕ nµo lµ diƠn thÕ thø sinh ?

1, DiƠn thÕ nguyªn sinh

Là diễn khởi đầu từ mơi trờng cha có sinh vật kết hình thành quần xã t-ơng đối ổn định

2, DiÔn thÕ thø sinh HS Quan sát hình vẽ 41.3 Trả lời câu hỏi giáo viên :

Din th th sinh l din xuất mơi trờng có quần xã sinh vật phát triển nhng bị huỷ diệt Tuỳ điều kiện thuận lợi hay không thuận lợi mà diễn thứ sinh hình thành nên quần xã tơng đối ổn định dẫn tới quần xã suy thoái Hoạt động : Nguyên nhân diễn sinh thái

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Hãy điền giai đoạn

kiểu diễn sinh thái , nguyên nhân gây diễn vào bảng 41

- Cho ví dụ minh hoạ kiểu diễn sinh thái

Học sinh nghiên cứu thông tin phần III Thực yêu cầu GV

Hot động Tầm quan trọng nghiên cứu diễn sinh thái

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Để khắc phục biến đổi bất lợi môi

trờng ngời ta cải tạo đất , chăm sóc , phịng sâu bệnh …nêu ví dụ việc thực biện pháp ? Tầm QT ?

- Nghiên cứu diễn sinh thái hiểu đ-ợc qui luật PT quần xã giúp ta khai thác hợp lí tài nguyên khắc phục biến đổi bất lợi môi trờng

IV Củng cố : Câu 4:Mất môi trờng sống sinh vật giảm đa dạng sinh học Thảm Tv dần  xói mịn đất , hạn hán lụt lội , nhiễm mặn đất

Mất cân sinh thái dễ gây bệnh cho ngời sinh vật V Dặn dò :

Học , trả lời theo câu hỏi sgk

Chơng III HƯ sinh th¸i , sinh qun bảo vệ môi trờng

Bài : 42

HƯ sinh th¸i

I-Mơc tiªu :

Hs trình bày đợckhái niệm hệ sinh thái , cho ví dụ minh hoạ đồng thời đợc thành phần cấu trúc hệ sinh thái

- Nêu cao ý thức bảo vệ môi trờng thiªn nhiªn

-II- Đồ dùng dạy học : Hình vẽ 42.12,3sgk III- Hoạt độngdạy học

Hoạt động 1: Khái niệm hệ sinh thái

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Quan sát hình vẽ : Các mối quan hệ

sinh thái thành phần chủ yếu quần xà ?

Kh¸i niƯm hƯ sinh th¸i ?

Häc sinh nghiên cứu thông tin phần I Quan sát hình vẽ 42.1

Nêu khái niệm hệ sinh thái :

Hệ sinh thái bao gồm quần xà sinh vật sinh cảnh ( môi trờng vô sinh quần x· )

Sinh vật quần xã tác động lẫn đồng thơì tác động qua lại với thành phần vô sinh sinh cảnh tạo nên hệ thống hoàn chỉnh t-ơng đối ổn định

Hot ng :

Các thành phần cấu tróc cđa hƯ sinh th¸i

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Quan sát hình vẽ 42.1 cho biết thành

phần vô sinh hữu sinh hệ sinh thái ?

Học sinh nghiên cứu thông tin phần II Quan sát hình vẽ 42.1

- Đặc điểm nhóm sinh vật ?

Một hệ sinh thái gồm : thành phần vô sinh ( sinh cảnh) thành phần hữu sinh ( quần x· sinh vËt )

- Cã nhãm sinh vËt : + Sinh vËt s¶n xuÊt

+ sinh vật tiêu thụ + sinh vật phân giải Hoạt động :

Các kiểu hệ sinh thái chủ yếu trái đất

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Quan sát hình vẽ 42.2

Các hệ sinh thái cạn

HST nhân tạo ngời tạo nên Nêu ví dụ HST nhân tạo , thành phần HST biện pháp nâng cao hiệu sử dung HST ?

1, Các hệ sinh thái tự nhiên a- Hệ sinh thái cạn

- Ch yu gm : HST rừng nhiệt đới , hoang mạc , đồng cỏ thảo nguyên , r-ờng rộng ôn đới , rừng thông phơng Bắc , đông rêu hàn đới

b- C¸c hƯ sinh th¸i díi níc :

- Hệ sinh thái nớc mặn : HST ven bờ , vïng biĨn kh¬i

- Hệ sinh thái nớc : HST nớc đứng HST nớc chảy

2, Các hệ sinh thái nhân tạo

- Đồng rng , hå níc , rõng trång , thµnh

- Biện pháp : bón thêm phân , diệt cá d¹i , tØa tha , tíi níc …

IV Cđng cè :

C©u : b- HST nh tỉ chøc sèng qua sù T§ỉi vËt chất lợng sinh vật quần xà quần xà sinh cảnh

Trong đồng hố tổng hợp chất hữu dùng lợng mặt trời sinh vật tự dỡng dị dỡng sinh vật phân giải

C©u :

Giống :Đều có đặc điểm chung thành phần cấu trúc : TPvô sinh môi trờng vật lí (sinh cảnh) TP hữu sinh quần xã sinh vật Các sinh vật quần xã tác động qua lại với với TP vô sinh sinh cảnh

Khác : Hệ sinh thái nhân tạo có thành phần lồi , tính ổn định hst thấp dễ bị dịch bệnh

HST nhân tạo đợc áp dung biện pháp KT uật đại nên sinh trởng cá thể nhanh xuất cao

C©u 4: D V Dặn dò :

Học , trả lời theo câu hỏi Ngày soạn:

Ngày dạy:

Bài : 43

Trao đổi vật chất hệ sinh thái

I-Mơc tiªu :

- Sau học học sinh nêu đợc : Khái niệm chuỗi thức ăn , lới thức ăn bậc dinh d-ỡng , Lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm

- Biết nguyên tắc thiết lập bậc dinh dỡng , lấy ví dụ minh hoạ - Phân biệt đợc loại tháp sinh thỏi

II Phơng tiện dạy học :

- Tranh phóng to hình 43.1,2,3 sgk III Hoạt động dạy học

Kiểm tra : Thế hệ sinh thái ? Cho ví dụ phân tích thành phần cấu trúc hệ sinh thái ?

Bµi míi :

Trao đổi vật chất hệ sinh thái đợc thực phạm vi quần xã sinh vật quần xã sinh vật sinh cảnh

Hoạt động

Trao đổi vật chất quần xã

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh- Nội dung - Yêu cầu hs nghiên cứu thông tin

Trả lời câu hỏi :

+ Thế chuỗi thức ăn ?

+ Mối quan hệ dinh dỡng chuỗi thức ăn ?

- Cho thêm ví dụ chuỗi thức ăn khác : c Thân bị phân giải Mối nhện Thằn lằn

d, Lá bị phân giải động vật đáy  cá

chÐp

Tõ vÝ dô chuỗi thức ăn a,b,c,d phân loại loại chuỗi thức ăn ?

Đặc điểm loại chuỗi thức ăn ? - Kết luận chuỗi thức ăn

và mối quan hệ dinh dỡng chuỗi thức ăn? Một chuỗi thức ăn gồm nhiều loài có quan hệ dinh dỡng với loài mắt xích chuỗi Trong chuỗi mắt xích vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trớc, vừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau

GV yêu cầu :

- Tỡm vi chui thức ăn lới thức ăn ?

- Chỉ mắt xích chung chuỗi thức ăn vừa tìm ? GV: Nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

Thế lới thức ăn ?

1, Chuỗi thức ăn

HS nghiên cứu thông tin phần Th¶o luËn nhãm

Trả lời câu hỏi giỏo viờn Yờu cu nờu c :

Một chuỗi thức ăn gồm nhiều loài có quan hệ dinh dỡng với loài mắt xích chuỗi

Trong chuỗi mắt xích vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trớc, vừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau

a b : Là chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật tự d ỡng , sau động vật ăn sinh vật tự dỡng tiếp động vật ăn động vật c d : Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân giải mùn hữu

sau đến động vật ăn SV phân giải , tiếp ĐV ăn ĐV

KÕt luận :

Một chuỗi thức ăn gồm nhiều loài có quan hệ dinh dỡng với loài mắt xích chuỗi

Trong chuỗi mắt xích vừa có nguồn thức ăn mắt xích phía trớc, vừa nguồn thức ăn mắt xích phía sau

2, Lới thức ăn

HS Quan sát hình vẽ 43.2 sgk Lới thức ăn hệ sinh thái rừng Trả lời câu hỏi giáo viên :

VD : Quả dẻ Sóc Trăn VSVphân giải

Quả dẻ Sóc Diều hâu VSV Nón thông Xéntóc Thằn

lằnTrănvsv

Mắt xích chung : Trăn , sóc - Kết luận :

lới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung

- Quần xà thờng có lới thức ăn phức tạp ?

( Quần xà đa dạng thành phần loài lới thức ăn phức tạp : Càng có nhiều chuỗi thức ăn )

- Xác định bậc dinh dỡng sinh vật lới thức ăn hình 43.1 ?

- Các bậc dinh dỡng lới thức ăn ?

đồng thời vào nhiều chuỗi thức ăn khác * Trao đổi vật chất quần xã sinh vật đợc thực qua chuỗi thức ăn lới thức ăn

3, Bậc dinh dỡng

HS Quan sát hình vẽ nghiên cứu thông tin

Trả lời câu hỏi phần lệnh Yêu cầu :

a : Sinh vật sản xuất b : SV tiêu thụ bậc c : SV tiªu thơ bËc d : SV tiªu thơ bËc e : SV tiªu thơ bËc cac

SV sản xuất : Cây xanh ( Thông , dẻ ) SV tiêu thụ bậc : Sãc , xÐn tãc

SV tiªu thô bËc : Th»n l»n , gâ kiÕn , SV tiªu thơ bËc cao nhÊt ( ) : Diều hâu , trăn

SV phân giải : Vi khuÈn , nÊm KÕt luËn :

Một lới thức ăn có nhiều bậc dinh dỡng Sinhvật sản xuất , sinh vật tiêu thụ bậc 1, SV tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc cuối

Hoạt động Tháp sinh thái

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh- Nội dung -GV gợi ý quan sát hình vẽ 43.3 : Để xem xét

mức độ dinh dỡng bậc toàn quần xã ngời ta xây dựng tháp sinh thái

Tháp sinh thái bao gồm hìh chữ nhật xếp chồng lên , Các hình chữ nhật có chiều cao cịn chiều dài khác biểu thị độ lớn bậc dinh dỡng - Có loại tháp sinh thái ?

- Đặc điểm loại tháp sinh thái - Nhận xét độ lớn tháp sinh thái qua

mỗi bậc dinh dỡng ( Từ bậc đến bậc cao )

(VËt chÊt vµ lợng giảm dần qua bậc dinh dỡng tiêu hao qua mắt xích thức ăn )

-HS Quan sát hình vẽ sgk 43.3 theo híng dÉn cđa gv

- Nghiªn cøu thông tin sgk Trả lời câu hỏi giáo viên Thèng nhÊt

KÕt luËn :

- Cã loại tháp sinh thái :

+ Tháp số lợng : Xây dựng số lợng cá thể sinh vật bậc dinh

Dỡng

Kiểm tra đánh giá :

- C©u hái : Cho ví dụ minh hoạ loại chuỗi thức ăn : Loại mở đầu sinh vật tự dỡng :

Cây lúa Sâu ăn lúa ếch nháI Rắn Diều hâu Loại mở đầu sinh vật phân giảI :

Xỏc thc , động vật  Mối  Nhện  Thằn lằn Câu Ví dụ bậc dinh dỡng quần xã : Tự nhiên : Quần xã đồng cỏ

+ Sinh vËt s¶n xuÊt : Cây cỏ

+SV tiêu thụ bậc : Sâu ăn , Rệp , chuột +SV tiêu thụ bậc : Chim sâu , rắn

+ SV tiêu thụ bậc cao : Diều hâu Nhân tạo : Quần xã đồng lúa + SV sản xuất : Cây lúa

+ SV tiêu thụ bậc : Sâu , chuột + SV tiêu thụ bậc : Rắn , Chim sâu + SV tiêu thụ bậc cao : Diều hâu _+ Sv phân giải: Giun đất , vi khuẩn , nấm Câu : Chn cõu : C

V.Dặn dò : Học trả lời câu hỏi sgk

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài : 44

Chu trình sinh địa hố sinh quyển

I-Mơc tiªu :

- Hs nêu đợc khái niệm khái quát chu trình sinh địa hoá

- Nêu đợc khái niệm sinh , khu sinh học sinh ví dụ minh hoạ khu sinh học

- giải thích đợc ngun nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trờng từ nâng cao ý thức bảo vệ mơi trờng thiên nhiên

II- Đồ dùng Dạy học : hình vẽ 44.1,2,3,4, sgk III- Hoạt động dạy học

Hoạt động

Trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hố

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Theo chiều mũi tên sơ

đồ hình 44.1 giải thích cách khái quát trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hố ?

- Thế Chu trình sinh địa hố ?

Học sinh nghiên cứu thông tin phần I Quan sát hình vẽ 44.1sgk

Trả lời câu hỏi giáo viªn

Kết luận : Chu trình sinh địa hố chu trình trao đổi chất tự nhiên

- Một chu trình sinh địa hố gồm có phần : Tổng hợp chất , tuần hoàn vật chất tự nhiên , phân giải lắng đọng vật chất đất nớc

Hoạt động

Một số chu trình sinh địa hoá

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Học sinh nghiờn cu thụng tin

Quan sát hình vẽ

Trả lời câu hỏi giáo viên

Kt luận : Các bon vào chu trình d-ới dạng bon ôxit Thông qua quang hợp khí CO2 thải vào khí qua hơ hấp sinh vật , sản xuất nông nghiệp , giao thông vận tải núi lửa Nồng độ CO2 khí tăng gây thêm thiên tai cho trái đất 2, Chu trỡnh Ni t

Quan sát hình vẽ 44.3

- Trả lời câu hỏi giáo viên : + Thực vật hấp thụ N dơiú dạng muối amôn NH4+ nitrat NO3

-Cỏc mui trờn c hình thành tự nhiên đờng vật lí hoá học sinh học N từ xác sinh vật trở lại môi trờng đất nớc thông qua hoạt động phân giải hữu vi khuẩn ,nấm … Hoạt động phản nitrat vi khuẩn trả lại N phân tử cho đất ,nớc khí 3, Chu trình nớc

Hoạt động : Sinh

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung - Quan sát hình vẽ 44.5

nhận xét phân bố vùng theo vĩ độ mức độ khô hạn khu sinh học cạn ? - Sinh gồm

g×?

Cho hs đọc tham khảo trang 210 sgv

HS Quan sát hình vẽ 44.5

-Sinh quyn gm ton b sinh vật sống lớp đất , nớc khơng khí trái đất

-Rừng ma nhiệt đới gần xích đạo ấm lợng ma cao cối xanh tốt, thực vật phong phú

- Sa van khô nóng nhiều cỏ cao động vật ăn cỏ

- Hoang mạc Mùa đơng lạnh ma TV nghèo …

IV Cđng cè Dïng c©u hỏi sgk V Dặn dò :

Học , trả lời theo câu hỏi sgk Ngày soạn:

Ngày dạy:

Bài : 45

Dòng lợng hệ sinh thái và hiệu suất sinh thái

I-Mục tiêu :

- HS mô tả cách khái quát dong lợng hệ sinh thái hiệu suất sinh thái Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng thiên nhiên

II- Đồ dùng Dạy học : Tranh vẽ 45.,2,3 sgk III- Hoạt động dạy học

Hoạt ng 1:

Dòng lợng hƯ sinh th¸i

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung

Phân bố lợng trái đất nào?

- Giải thích truyền lên bậc dinh dỡng cao nhỏ dần ? - Quan sát hình vẽ 43.1 43 Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái ?

Những sinh vật đóng vai trị quan trọng việc truyền lợng từ môi trờng vô sinh vào chu trình dinh dỡng ngợc lại ?

Nêu tóm tắt đờng truyền lợng hệ sinh thái ?

1, Phân bố lợng trái đất - ánh sáng mặt trời phân bố không đồng bề mặt trái đất lên cao ánh sáng mạnh , vùng xích đạo ánh sáng mạnh vùng ơn đới - ánh sáng cịn thay i theo thi gian nm

- Năng lợng ánh sáng phụ thuộc vào thành phần tia sáng

2, Dòng lợng hệ sinh thái Do phần lợng bị thất thoát dần qua nhiều cách bậc dinh d-ỡng :

+ Mất qua hô hấp ,tạo nhiệt bậc dinh dỡng

+ Mất qua chất thải : Rụng , lột xác , thay lông , tiết

3 loại sinh vật Sản xuất , tiêu thụ , phân giải

Kết luận :

năng lợng hố học qua q trình quang hợp sau lợng truyền qua bậc dinh dỡng cuối lợng lại trở môi trờng

Hoạt động : Hiệu xuất sinh thái

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Hiệu xuất sinh thái ?

Hớng dẫn HS Quan sát hình vẽ 45.3 Nhận xét hiệu xuất sinh thái thay đổi bậc dinh dỡng no ?

Học sinh nghiên cứu thông tin phần II Quan sát hình vẽ 45.3

Trả lời câu hỏi giáo viên Kết luận :

- Phần lớn lợng truyền hệ sinh thái bị tiêu hao qua hô hấp , tạo nhiệt , chất thải Chỉ khoảng 10% lợng truyền lên bậc dinh dìng cao h¬n IV Cđng cè :

Câu Tất sinh vật tráiđất sống nhờ lợng ánh sáng mặt trời

Thực vật dùng trực tiếp qua QH Một phần đợc tích tụ thực vật đợc động vật sử dụng bậc dinh d

… ỡng  AS Năng lợng khởi đầu sinh giới Điều chỉnh mật độ trồng hợp lí , thời vụ phù hợp nhu cầu ánh sáng Câu :

- b-Chuỗi thức ăn lên cao lợng tích luỹ dần đến mức khơng cịn đủ trì mắt xích ( Của bậc dinh dỡng )

Khi mắt xích ( Một loài nhóm cá thể loài ) Có số lợng cá thể nhỏ kích thớc tối thiểu quần thể tồn

Câu : D V Dặn dò :

Học , trả lời theo câu hỏi sgk

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài : 46

Thực hành quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

I-Mục tiêu :

Học sinh Nêu đợc khái niệm cho ví dụ minh hoạ dạng tàinguyên thiên nhiên - Phân tích đợc tác động việc sử dung tài nguyên không khoa học làm cho môi

tr-ờng bị suy thoái ảnh hởng đến chất lợng sống ngời

- Chỉ đợc biện pháp để sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên làm ô nhiễm môi trờng

- N©ng cao ý thøc cần thiết phải có biện pháp sử dụng bền vữngtài nguyên bảo vệ môi trờng

II- §å dïng D¹y häc :

- GiÊy bót

- GV : Chuẩn bị chọn dịa điểm tham quan thiên nhiên III- Hoạt động dạy học

Hoạt động 1:

Các dạng tài nguyên thiên nhiên

Hot động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Sau tìm hiểu tài nguyên thiên nhiên

của dịa phơng kiến thức đợc biết : Thế tài nguyên tái sinh , không tái sinh , tài nguyên vĩnh cửu ?

Những tài nguyên cụ thể nớc ta tình hình sử dụng loại ?

HS Thảo luận nhóm điền vào cột bảng 46.1 :

Thế tài nguyên tái sinh , không tái sinh , tài nguyên vĩnh cửu ?

Đáp án :

TN không tái sinh : Những dạng tài nguyên sau thời gian sở dụng bị cạn kiệt

TN tái sinh : Những dạng tài nguyên sử dụng hợp lí có điều kiện phát triển phục hồi

TN vĩnh cửu : Là tài nguyên lợng không bị cạn kiệt

Hot ng :

Hình thức sử dụng gây ô nhiễm môi trờng

Hot động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Hãy điền vào bảng 46.2 hình

thức gây ô nhiễm môi trờng

- Cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm ?

- Đề xuất biện pháp khắc phục ?

HS c bng 46.2 Tho lun nhúm

Điền vào cột bảng 46.2 nội dung thích hợp nguyên nhân gây ô nhiễm biện pháp khắc phục

Đáp án :

- Ô nhiễm không khí :

Do công nghệ lạc hậu  Dùng nguyên liệu , lắp đặt hệ thống lọc khí , xây dựng công viên xanh ‘

- Ô nhiễm chất thải rắn … - Ô nhiễm ngun nc - ễnhim hoỏ cht c

- Ô nhiƠm sinh vËt g©y bƯnh ( SGV trang 226 )

Hoạt động : Khắc phục suy thối mơi trờng sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh – Nội dung Yêu cầu HS đọc bảng 46.3

Các hình thức sử dụng tài nguyên - Các hình thức sử dụng bền

vững hay không ?

- Đề xuất biện pháp khắc phục ? GV : Hiệu ứng nhà kính ( Gia tăng

HS Th¶o ln nhãm

Hồn thành nội dung bảng 46.3 sgk đề xuất biện pháp khác phục suy thối mơi trờng sử dụng bền vững tài ngun thiên nhiên

nhiệt độ khí diễn tơng tự nh tợng tăng nhiệt độ nhà kính trồng  hiệu ứng nhà kính) Hậu hiệu ứng nhà kính  Tan băng cực trái đất nớc biển dâng cao  ngập chìm vùng thấp …