Thông tin tài liệu
10 nguyên tắc áp dụng “Bàn tay nặn bột” giảng dạy giáo viên Thứ nhất: Học sinh quan sát vật, tượng thực tế gần gũi với em để em dễ cảm nhận, dễ thực nghiệm chúng Thứ hai: Trong trình tự thực nghiệm, học sinh đưa ý kiến, nêu thắc mắc, kết luận riêng thảo luận tập thể (nhóm, lớp) từ rút kiến thức khoa học Thứ ba: Giáo viên thực vai trò đề xuất, tổ chức thực nghiệm cho học sinh theo tiến trình sư phạm chặt chẽ Giáo viên không làm sẵn cho học sinh Thứ tư: Áp dụng phương pháp cần thời lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Tính liên tục hoạt động phương pháp giáo dục bảo đảm suốt thời gian học tập Thứ năm: Mỗi học sinh có thực hành riêng em ghi chép theo ngôn từ cách thức riêng Thứ sáu: Mục đích phương pháp học sinh tiếp nhận khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành Song song củng cố ngơn ngữ viết nói em Thứ bảy: Phụ huynh học sinh tất người xung quanh cần khuyến khích hỗ trợ điều mà học sinh, lớp học cần để thực nghiệm Thứ tám: Các đối tác khoa học (trường ĐH, CĐ, trường nghề, viện nghiên cứu…) địa phương cần giúp hoạt động lớp theo khả Thứ chín: Ngành giáo dục, trường sư phạm giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Thứ mười: Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, nhà khoa học… để nâng cao kiến thức Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách *) Phương pháp Bàn tay nặn bột “Bàn tay nặn bột” (tiếng Pháp: “La main la pâte” ; tiếng Anh: Hands on) phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột chương trình giáo dục tiên tiến, giúp đổi giáo dục khoa học chuyên sâu trường học Pháp Được thành lập năm 1996 giáo sư Georges Charpak, đạt giải Nobel vật lí năm 1992, Lena – nhà thiên văn học Pierre Yves Quéré – nhà vật lí với hỗ trợ Viện Hàn lâm Khoa học, bàn tay nặn bột dựa phương pháp tiếp cận khoa học giảng dạy trường tiểu học mẫu giáo “Bàn tay nặn bột” (BTNB) trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… *) Thuận lợi khó khăn với “Bàn tay nặn bột” Để thực tốt phương pháp “Bàn tay nặn bột” đòi hỏi lực GV HS mức giỏi Năm học 2013-2014, Sở GD-ĐT HẢI DƯƠNG triển khai phương pháp dạy học tích cực “Bàn tay nặn bột” đến trường tiểu học thành phố Phương pháp sử dụng cho môn khoa học tự nhiên, cụ thể áp dụng môn tự nhiên xã hội (lớp 1, 2, 3) môn khoa học (lớp 4, 5) Trong trình triển khai để vào thực tế giảng dạy, giáo viên (GV) nhận thấy thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp Thuận lợi dễ nhìn thấy lực lượng GV tiểu học thành phố đầu việc đổi phương pháp giảng dạy nên họ tiếp thu nhanh phương pháp “Bàn tay nặn bột” Nhiều GV tự nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp trước nên việc lĩnh hội điều “Bàn tay nặn bột” khơng có khó khăn Mặt khác, theo đạo sở, GV lựa chọn số dạy để sử dụng phương pháp tất dạy môn phải thực Ở vài quận/huyện, chuyên viên phòng GD-ĐT lọc số học phù hợp gợi ý cho GV khối lớp thực Việc tiến hành phương pháp “Bàn tay nặn bột” quy thành bước cụ thể: Đưa tình có vấn đề cần tìm hiểu, học sinh (HS) bộc lộ quan điểm ban đầu, HS đặt câu hỏi đề xuất phương án thí nghiệm, HS tiến hành thực nghiệm, HS so sánh kết sau thực nghiệm với dự đoán rút kết luận Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” gặp nhiều khó khăn Để thực phương pháp này, người GV phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học Hai điều khơng phải GV tiểu học có Về phía HS, em phải có vốn kiến thức thực tế phong phú, phải chủ động học tập, phải động, sáng tạo Ngay từ bước tiến hành đầu tiên, GV phải tìm tình có vấn đề liên quan đến học để khơi gợi khao khát tìm hiểu lạ từ HS Điều khơng đơn giản Người thầy phải có kiến thức vững nhanh nhạy tìm tình phù hợp với học, với đối tượng HS tiểu học Khi có tình nêu vấn đề HS lại khơng tìm vấn đề cốt lõi cần tìm hiểu địi hỏi GV phải nhanh chóng, khéo léo để đưa vấn đề cần học Để thực phương pháp này, người GV phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học Hai điều khơng phải GV tiểu học có Trong tiết dạy minh họa phương pháp “Bàn tay nặn bột” lớp 3, Hệ thần kinh, tình đưa sấm sét bất ngờ làm HS giật Trong đa số HS đặt vấn đề là: “Tại ta giật có tiếng động lớn bất ngờ?” có HS nữ hỏi: “Tại có sấm sét?” GV dạy quên câu hỏi em HS nữ hay làm cách để chuyển câu hỏi trọng tâm nên phớt lờ Bài dạy ấy, thực tế, không HS hỏi là: “Tại ta giật mình?” mà lại hỏi em HS nữ hay hỏi: “Tại ta nghe tiếng sấm trước thấy chớp?”, “Tại mưa mưa có sấm sét?”… GV để quay lại với đề tài hệ thần kinh, chưa nói đến HS đặt câu hỏi lan man Nếu GV gợi ý sai với nguyên tắc dạy “Bàn tay nặn bột”, HS tự đặt vấn đề cần tìm hiểu Với bước kế tiếp, HS khơng đề xuất thí nghiệm hay đề xuất thí nghiệm lớp khơng GV phải xử lý nào? Hoặc đề xuất thí nghiệm em đồ dùng chuẩn bị cho thí nghiệm thời khơng có GV phải làm sao? Các thực nghiệm HS đề xuất thực hiện, liệu GV kiểm tra hết nhóm để phát sai sót trình thực em nên dẫn đến thí nghiệm khơng thành cơng hay cho kết sai? Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu liệu tiết dạy theo phương pháp có hiệu quả? Vì tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, em không đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm… Ngay từ học trường sư phạm, thầy cô giáo biết khơng có phương pháp tối ưu lựa chọn phương pháp giảng dạy, điều quan trọng cần ý phương pháp không phù hợp với đặc trưng mơn mà cịn phải phù hợp với trình độ HS Để thực tốt phương pháp “Bàn tay nặn bột” khơng địi hỏi nhiều lực GV mà trình độ HS phải mức giỏi *) Bài soạn minh hoạ " Phương pháp bàn tay nặn bột " Cơ - xương I Mục tiêu: - Hiểu cách cấu tạo cách xếp xương cánh tay Dụng cụ cho nhóm: ếch, đùi gà; đồ mổ; Khay mổ; Bông thấm nước; Khăn, giấy lau Dụng cụ cho hoạt động chung: Phim chụp khớp vai Phim chụp khuỷu tay Tranh vẽ - xương III Nội dung Các Những điều Gv cần lưu ý bước HĐ GV HĐ HS SD TN GV: Có Trong Tiếp nhận vấn đề HS ghi câu cánh tay có để HS tư tìm hỏi vào Dùng từ “Bắp thịt” mà khơng cánh tay cử câu trả lời ghi chép dùng từ “Cơ” động được? khoa học Làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh nội dung khoa học học: - HS cử động tay - Yêu cầu HS cử (gập, duỗi tay); động tay (gập, sờ nắn cánh tay duỗi tay); sờ nắn để cảm nhận cảm nhận xem thay đổi cánh tay có Có thể có trả thay đổi? lời: + To lên, ngắn co Bé đi, dài duỗi + Khuỷu tay thay đổi + Mềm Xem nhanh hình vẽ để giúp HS duỗi, cứng trình bày hình cho dễ co phát điểm khác - GV tổng kết HS vẽ nhau,…Sự chọn lựa có định ý kiến HS hình, ghi hướng, có giáo viên yêu cầu HS vẽ - Cả nhóm vẽ cho việc khai thác câu hỏi xem cánh hình tay có gì? Tưởng tượng theo - Nếu nhóm suy nghĩ khơng thống xem cánh ghi phía tay có để co ngồi ý kiến duỗi (Vẽ hình vẽ khơng thống phút) - GV hướng dẫn - Dán hình lên HS xếp bảng hình vẽ nhóm lên bảng - GV: Các hình HS: Đều thẻ khác cánh tay có có điểm chung? cơ, xương, khớp GV ghi bảng ý kiến HS - GV: Tìm điểm HS quan sát khác hình, tìm điểm hình khác lần nhóm lượt xương, Từ khác biệt cơ, khớp Từ yêu cầu HS đặt câu hỏi đề đặt câu hỏi: xuất: - Hình vẽ xương - Trong cánh tay có khác có hay nhóm? xương? - Hình vẽ khớp có - Xương có hình khác dạng thé nhóm nào? Hình vẽ có - Cấu tạo khớp khác nào? nhóm? - Có cơ? - Hình dạng nào? - Cơ gắn với xương nào? - Xuơng: + Sờ, nắn + Giải phẫu: dùng vật - GV yêu cầu HS khác học sinh - Từ khác biệt rút câu hỏi - GV chưa nhận xét nhóm đúng, nhóm sai GV ghi nhận tất ý kiến HS - Câu hỏi HS đặt + chụp BV tìm phương án để + dùng hình ảnh, tìm câu trả lời mơ hình cho câu hỏi + xem fimXQ BV GV yêu cầu HS làm thí nghiệm ếch để quan sát “hình dạng Bắp thịt (cơ) xương, gắn với xương nào?” Hãy quan sát HS thực đùi để xác hoạt Mơ tả thí định hình dạng, vị động hướng nghiệm trí dẫn Cách thức tiến hành quan sát Ghi chép xương, bắp Cho học sinh hay thí nghiệm; Tiến hành thực cá nhân thịt điểm xem hình cơ, nghiệm kiểm chứng giả nối chúng xương, khớp tay thuyết làm thí Hãy vẽ lại hình để em nghiệm cánh tay theo lời vẽ thuyết minh đề mục quan sát vào ghi thí nghiệm Hãy xem lại hình vẽ cánh tay em vẽ để chữa lại hình GV đặt câu 1.HS quan sát HS ghi Đối chiếu với kiến thức hỏi:Các xương hình – xương chép cá thiết lập /trong sách giáo bắp thịt cánh tay người: nhân khoa đặt HS quan sát quan Trình bày kiến thức tay phim X sát phim, lĩnh hội cuối học chúng ta? quang chụp cánh hình vẽ hình vẽ học sinh với GV giúp HS So tay trạng thái giúp đỡ giáo viên sánh liên hệ co gập duỗi GV chưa đưa câu trả lời kết thu để hình dung từ đầu giờ, hướng dẫn nhóm trạng thái tay phương án, phương tiện để HS khác nhau, Trình bày tự tìm câu trả lời lớp khác… kiến thức lĩnh hội cuối học GIÁO ÁN DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” MÔN: TN&XH TÊN BÀI DẠY: HOA I/Mục tiêu Kiến thức n Nêu chức hoa đời sống thực vật n Ích lợi hoa đời sống người n Nhận biết phận hoa: cuống, đài, cánh, nhị nhụy n Sự khác hình dáng, màu sắc mùi vị loại hoa Kĩ năng: • Quan sát, so sánh, mơ tả Thái độ: • Bảo vệ, chăm sóc II/Chuẩn bị: -GV: +Một số loại hoa nhiếp -HS: III/Các hoạt động: Hoạt động thầy 1/Ổn định: 2/Bài cũ: Khả kì diệu 3/Bài mới: Hoa Hoạt động 1: Sự đa dạng Hoạt động thầy HĐ 2: Tìm hiểu thành phần cấu tạo *Bước 1: Đưa tình xuất phát -Các loài hoa khác nhau, đa dạng đặc điểm bên ngồi: màu sắc, hình dạng, kích thước, mùihương cấu tạo hoa có phận đặc điểm phận sao? Mời em vẽ vào thực nghiệm *Bước 2: Cho HS bộc lộ hiểu -HS thực hành vẽ biết ban đầu vào giấy (vở thực nghiệm) Ví dụ làm bộc lộ biểu tượng ban đầu: Giáo viên giao nhiệm vụ cho - Suy nghĩ cá nhân,thống vẽ nhóm-> học sinh: dán bảng “Cấu tạo hoa nào? Và đặc điểm phận sao? em suy nghĩ vẽ vào thí nghiệm hình vẽ mơ tả phận nó” *Bước 3: Đề xuất câu hỏi, phương án tìm tịi: Dựa vào hình vẽ giáo viên định -HS quan sát, nêu hướng cho học sinh đề xuất câu hỏi: n Hoa gồm có phận nào? Nhóm biểu tượng 1:Hình vẽ n Có phải hoa có cuống, cánh nhị? nhóm cho rằng: hoa có cuống, đài, n Hình dạng cuống hoa nào?Có vai trị cánh gì? Nhóm biểu tượng 2:Hình vẽ n Có phải hoa có nhị nhụy? nhóm cho rằng: hoa có: cuống, cánh n Đài hoa nằm đâu? nhị n Cánh hoa có đặc điểm gì? Nhóm biểu tượng 3:Hình vẽ n *Lưu ý: Ta thấy câu hỏi nhóm cho rằng: hoa có cuống có nghi vấn từ điểm khác biệt nhiều cánh biểu tượng ban đầu nói Nhóm biểu tượng 4:Hình vẽ nhóm cho rằng: hoa có cuống, đài cánh to => Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: n Vậy theo em làm cách để HS đề phương án: trả lời câu hỏi trên? n Bóc hoa để xem cấu tạo bên n Tách hoa để xem cấu tạo bên n Xé hoa để xem cấu tạo bên n Xem hình vẽ sách giáo khoa -GV công nhận tất n Xem tranh vẽ khoa học, chụp hình … phương án chọn phương án tách hoa để kiểm tra (GV phát cho nhóm số hoa) *Bước 4: Thực phương án tìm -HS làm việc nhóm tịi khám phá • Bước 1:Bóc tách hoa -Cho HS thực hành theo nhóm • Bước 2:Phân loại thành phần hoa - Nhắc HS ghi kết vào giấy • Bước 3:Nhận biết đặc điểm gọi tên thành phần hoa - Cho HS báo cáo: Chú ý khoan vội -HS báo cáo chỉnh sửa thuật ngữ cho em *Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức -Hoa có: cuống, đài, cánh nhị, nhụy -Cuống hoa: thẳng, dài mang hoa, phần cuối cuống hoa phình to (đế hoa) -Đài: màu xanh lục, nâng đỡ cánh hoa -Cánh hoa: có màu sắc, mùi thơm số lượng cánh khác -Nhị, nhụy: nhị có phấn hoa màu vàng; nhụy nằm hoa Có hoa có nhị nhụy PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Môn : KHOA HỌC- Lớp – Tiết 53 Bài : CÂY CON MỌC LÊN TỪ HẠT I Mục tiêu: - Chỉ hình vẽ vật thật cấu tạo hạt gồm: vỏ, phôi, chất dinh dưỡng dự trữ II Chuẩn bị: 1/ HS : Ươm số hạt đậu phộng đậu xanh vào đất ẩm khoảng 4-5 ngày trước mang đến lớp để học + Vở khoa học 2/ GV: Giấy, bút III Các hoạt động: TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1p Ổn định : 4p Bài cũ: Sự sinh sản thực vật có hoa + Kể tên số lồi hoa thụ phấn nhờ gió, hoa thụ phấn nhờ côn trùng? 32p - Giáo viên, nhận xét Bài mới: Trong tự nhiên có nhiều mọc lên từ hạt nhờ đâu mà hạt mọc thành ? Bài Cây mọc lên từ hạttrong KH 12p hôm naysẽ giúp hiểu điều Hoạt động 1: Thực hành tìm hiểu Cấu tạo hạt *Mục tiêu: HS q/ sát, mô tả cấu tạo hạt *Cách tiến hành: + Bước : Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề: - GV cho HS đại diện tổ giới thiệu em ươm thành công Và hỏi : Các đậu phộng, đậu xanh, đậu đỏ, đậu đen, đậu trắng mọc lên từ đâu ? - Trong hạt đậu có mà mọc thành cây? + Bước : HS bộc lộ hiểu biết ban đầu ? Các bạn vẽ hạt có phận giống nhau? - GV ghi nhanh vào bảng sau: Câu hỏi P/ án K luận -Vỏ -Phôi -Chất dd dự trữ + Bước : Đề xuất câu hỏi ? Em có thắc mắc điều cần hỏi vỏ hạt, phôi, chất dinh dưỡng dự trữ? + GVchốt lại câu hỏi nghi vấn phù hợp với nội dung học, ghi nhanh lên cột câu hỏi + Bước : Đề xuất phương án tìm tịi 10 câu hỏi nêu vấn đề: - GV cho HS đại diện tổ giới thiệu em ươm thành công + Bước : Tổ 1: Cây đậu xanh Và hỏi : Các đậu phộng, đậu xanh, đậu đỏ, Tổ 2: Cây đậu đen đậu đen, đậu trắng mọc lên từ đâu ? - Trong hạt đậu có mà mọc thành cây? + Bước : HS bộc lộ hiểu biết ban đầu Tổ 3: Cây đậu phộng Tổ 4: Cây đậu đỏ Tổ 5: Cây đậu trắng - HS nêu : từ hạt ? Các bạn vẽ hạt có phận giống + Bước : HS làm việc nhóm , nhau? trình bày hiểu biết ban đầu cấu tạo hạt cách - GV ghi nhanh vào bảng sau: vẽ vào giấy.( TG: phút) Câu hỏi P/ án K luận - HS trình bày trước lớp -Vỏ -Phôi - Vỏ hạt, phôi ( mầm cây), chất dinh dưỡng dự trữ (hai mầm ) -Chất dd dự trữ + Bước : Đề xuất câu hỏi ? Em có thắc mắc điều cần hỏi vỏ hạt, phôi, chất dinh dưỡng dự trữ? 13 + GVchốt lại câu hỏi nghi vấn phù hợp với nội dung học, ghi nhanh lên cột câu hỏi + HS làm việc cá nhân để đặt câu hỏi nghi vấn cấu tạo hạt đậu * VD: + Bước : Đề xuất phương án tìm tịi - Có phải hạt có không ? + GV hướng dẫn , gợi ý HS đề xuất - Có phải phơi mọc thành khơng? ? phương án thí nghiệm , nghiên cứu để tìm câu - Có phải hạt có nhiều trả lời cho câu hỏi bước không ? ? Làm cách để trả lời câu hỏi nghi vấn - Ngồi, vỏ, phơi, chất dinh dưỡng dự em vừa nêu? ( Gv ghi vào cột p/án) trữ, hạt cịn có phận khơng? - Vỏ hạt có đốm nâu gọi gì? - GV: Có nhiều p/ án để lựa chọn Sau cô chọn p/án tách đơi hạt ngâm nước xem hạt có phận - + Bước : Kết luận , rút kiến thức HS TL cá nhân: - GV tổ chức cho HS tiếp tục làm việc nhóm + Trồng thử - GV phát hạt ngâm nước, yc HS tách đơi hạt xem hạt có phận vẽ vào giấy.( TG: phút) + Cắt hạt ngâm + Lột vỏ + GV cho đại diện nhóm trình bày kết luận + Tách hạt sau làm thí nghiệm + Xem hình chụp SGK ? So sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử + suy nghĩ có khơng ? Vậy cấu tạo hạt gồm có phận nào? 14 + GV chốt , trình chiếu hình ảnh + Cho HS nhắc lại cấu tạo hạt Hoạt động : Thảo luận điều kiện để hạt nảy mầm Hoạt động : Quan sát mơ tả q trình phát triển mướp Củng cố: + Các nhóm làm thí nghiệm tách đơi hạt đậu để quan sát vẽ vào giấy.( TG: phút) + Đại diện nhóm trình bày kết luận cấu tạo hạt đậu -Nêu nội dung -Học + HS so sánh lại với hình vẽ ban đầu xem thử suy nghĩ có khơng -Chuẩn bị: “Cây mọc lên từ số phận mẹ” - Cấu tạo hạt gồm: vỏ, phôi, chất dinh dưỡng dự trữ 5.Dặn dò: -Nhận xét tiết học + Vài HS nhắc lại cấu tạo hạt TIẾT 29 KHOA HỌC THỦY TINH I MỤC TIÊU: - Nhận biết số tính chất thủy tinh - Nêu cơng dụng thủy tinh - Nêu số cách bảo quản đồ dùng thủy tinh - Cẩn thận, nhẹ nhng sử dụng cc dụng cụ thủy tinh * BVMT: Biết thuỷ tinh làm từ cát trắng số chất khác Vì khai thác tài ngun cát hợp lí, giữ gìn mơi trường II CHUẨN BỊ: GV: Hình SGK trang 60,61 + Giấy A3 , bút 15 + Vật thật làm thủy tinh HS: SGK, sưu tầm đồ dùng làm thủy tinh III CÁC HOẠT ĐỘNG: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN 1.Ổn định : HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH -Hát Bài cũ: Xi măng - Xi – măng dùng để làm gì? - HS trả lời - Nêu tính chất xi –măng vữa xi măng? - Kể tên vật liệu dùng để sản xuất xi- măng? Giáo viên nhận xét – cho điểm Bài mới: Thủy tinh Hoạt động : Quan sát thảo luận : * Mục tiêu: HS phát số tính chất cơng dụng thuỷ tinh thông thường * Cách tiến hành: - Yêu cầu học sinh quan sát hình 1,2,3 trang 60 ( SGK) - Kể tên số đồ dùng làm thuỷ - HS quan sát trả lời câu hỏi tinh? - Thông thường, đồ dùng thuỷ tinh va chạm mạnh vào vật rắn nào? - GV kết luận: Thuỷ tinh suốt, cứng giịn, dễ vỡ - Li, cốc, bóng đèn, kính đeo mắt, ống đựng thuốc tiêm, cửa kính, - Đồ thuỷ tinh va vào vật rắn bị vỡ Hoạt động 2: Thực hành tìm hiểu tính chất thủy tinh 16 * Mục tiêu: -Nêu tính chất thủy tinh * Cách tiến hành: + Bước : Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề: - GV cho HS đại diện tổ giới thiệu đồ dùng em mang đến - HS đại diện tổ nêu đồ dùng tổ mang đến - Những đồ dùng em mang đến làm gì? + Bước : - Vậy thủy tinh có tính chất gì? Tổ 1: ly + Bước : HS bộc lộ hiểu biết ban đầu Tổ 2: lọ hoa Tổ 3: bóng đèn Tổ 4: cặp nhiệt độ Tổ 5: kính đeo mắt - ………làm thủy tinh ? Các bạn vẽ thủy tinh có tính chất giống nhau? GV ghi nhanh vào bảng sau: T/ chất Câu hỏi P/ ánK luận + Bước : HS làm việc nhóm , trình bày hiểu biết ban đầu tính chất thủy tinh cách vẽ vào giấy.( TG: phút) -Trong suốt -Không gỉ 17 - Trong suốt, không gỉ, cứng, dễ vỡ , không cháy, không hút ẩm, không bị a-xít ăn mịn -Cứng -Dễ vỡ -Khơng cháy -Khơng hút ẩm -Khơng bị a-xít ăn mịn + Bước : Đề xuất câu hỏi ? Em có thắc mắc điều cần hỏi tính chất thủy tinh: suốt, không gỉ, cứng, dễ vỡ , không cháy, khơng hút ẩm, khơng bị a-xít ăn mịn + GVchốt lại câu hỏi nghi vấn phù hợp với nội dung học, ghi nhanh lên cột câu hỏi + Bước : Đề xuất phương án tìm tòi + HS làm việc cá nhân để đặt câu hỏi nghi vấn tính chất thủy tinh + GV hướng dẫn , gợi ý HS đề xuất phương án thí nghiệm , nghiên cứu để tìm VD: - Có phải thủy tinh khơng gỉ câu trả lời cho câu hỏi bước không ? ? Làm cách để trả lời câu hỏi nghi - Có phải có độ cứng khơng? vấn em vừa nêu? ( Gv ghi vào cột p/án) - Có phải ly thủy tinh dễ vỡ không ? - Có phải bóng đèn khơng cháy khơng? GV: Có nhiều p/ án để lựa chọn - Có phải lọ hoa không hút ẩm? Sau cô chọn p/án Thí nghiệm kể - ………… nhận biết thực tế sống - GV tổ chức cho HS tiếp tục làm việc nhóm 18 - Yêu cầu HS Thí nghiệm kể nhận biết thực tế sống để thấy thủy tinhcó tính chất vẽ vào giấy.( TG: phút) + GV cho đại diện nhóm trình bày kết luận sau làm thí nghiệm HS TL cá nhân: So sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ có khơng + Thí nghiệm + Bước : Kết luận , rút kiến thức + Xem hình chụp SGK - Vậy thủy tinh có tính chất nào? + Quan sát từ thực tế sống hang ngày + GV chốt , trình chiếu hình ảnh + Cho HS nhắc lại tính chất thủy tinh Hoạt động 3: Thực hành xử lí thơng tin * Mục tiêu: -Kể tên vật liệu dùng để sản xuất thủy tinh -Nêu công dụng thủy tinh thông thường thuỷ tinh chất lượng cao + Các nhóm làm thí nghiệm kể nhận biết thự tế sống vẽ vào giấy.( TG: phút) + Đại diện nhóm trình bày kết luận tính chất thủy tinh + HS so sánh lại với hình vẽ ban đầu xem thử suy nghĩ có khơng * Cách tiến hành: - Yêu cầu HS trhảo luận nhóm, trả lời câu hỏi - Thuỷ tinh làm từ gì? - Trong suốt, khơng gỉ, cứng dễ vỡ, không cháy, không hút ẩm không bị a-xít ăn mịn - Có loại thủy tinh nào? 19 - Vài HS nhắc lại - Nêu tính chất loại thuỷ tinh chất lượng cao? - Loại thuỷ tinh chất lượng cao dùng để làm gì? - Nêu cách bảo quản đồ dùng thuỷ tinh? Giáo viên chốt: Thủy tinh chế tạo từ cát trắng, vôi, sô đa nhiệt độ cao Loại thủy tinh chất lượng cao trong, chịu nóng lạnh, bền khó vỡ dùng làm đồ dùng dụng cụ dùng y tế, phịng thí - Thuỷ tinh làm từ cát trắng nghiệm dụng cụ quang học chất số chất khác lượng cao - Thủy tinh thông thường thủy tinh * BVMT: Thủy tinh chế tạo từ cát chất lượng cao trắng, vơi, sơ đa cần khai thác tài ngun cát, vơi hợp lí, giữ gìn mơi trường - Rất trong, chịu nóng, lạnh; bền; khó vỡ Củng cố: - … Được dùng để làm chai, lọ -GD HS sử dụng dụng cụ thuỷ phịng thí nghiệm, đồ dùng y tế, kính xây tinh cần thận dựng, kính máy ảnh, ơng nhịm - ycHS nhắc lại nd - Trong sử dụng lau, rửa chúng cần phải nhẹ nhàng tránh va chạm mạnh 5/Dặn dò: -Xem lại -Chuẩn bị: Cao su -Nhận xét tiết học - HS nêu ghi nhớ 20 TIẾT 30: KHOA HỌC CAO SU I MỤC TIÊU: - Nhận biết số tính chất cao su - Nêu số công dụng, cách bảo quản đồ dùng cao su - Có ý thức giữ gìn vật dụng làm cao su * GDBVMT: Khai thác lưu huỳnh , than đá, dầu mỏ cách hợp lí để tránh cạn kiệt nguồn tài nguyên ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: - Hình vẽ SGK trang 56, 57 Một số đồ vật cao su như: bóng, dây chun, mảnh săm, lốp.+ giấy A3 + bút - Học sinh : - SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG: HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Hát HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Ổn định : Bài cũ: Thủy tinh ? Trình bày tính chất thuỷ tinh ? - HS trả lời ? Nêu tính chất cơng dụng thuỷ tinh chất lượng cao? - HS trả lời ® Giáo viên nhận xét, ghi điểm Bài mới: Cao su - GV đính lôgô Hoạt động 1: Quan sát thảo luận: * MT: HS thực hành kể tên số đồ dùng làm 21 cao su; nêu nguồn gốc cao su * Cách tiến hành: - Yêu cầu HS đọc nội dung câu hỏi ? Kể tên số đồ dùng làm cao su mà em biết? - Có loại cao su? Đó loại nào? - Cao su tự nhiên chế biến từ nguyên liệu nào? - Cao su nhân tạo chế biến từ nguyên liệu nào? - 1HS đọc câu hỏi - HS thảo luận nhóm bàn - Các đồ dùng làm cao su: ủng, tẩy, nệm, săm, lốp xe, găng tay, bóng đá,quả bóng chuyền, má phanh, dây cua-roa,vòng đệm vòi nước,ở nồi hấp,lớp đệm chống thấm nước mái nhà,ở cửa kính, vỏ dây điện nhiều chi tiết đồ điện,… - Cao su có loại: Đó cao su tự nhiên cao su nhân tạo - GV chốt: Năm 1838 người ta tìm cách chế - Cao su tự nhiên chế chất cao su cách luyện nhựa cao su tự biến từ nhựa cao su với nhiên Cao su nhân tạo ( gọi cao su tổng hợp) lưu huỳnh GDBVMT: Khai thác lưu huỳnh , than đá, dầu mỏ - Cao su nhân tạo thường cách hợp lí để tránh cạn kiệt nguồn tài nguyên chế biến từ than đá, dầu mỏ ô nhiễm môi trường Hoạt động 2: Nguồn gốc tính chất cao su ( BTNB) * MT: HS thực hành để tìm tính chất đặc trưng cao su * Cách tiến hành: + Bước : Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề: - GV cho HS đại diện tổ giới thiệu đồ dùng 22 em mang đến - Những đồ dùng em mang đến làm gì? - HS đại diện tổ nêu đồ dùng tổ mang đến + Bước : - Vậy cao su có tính chất gì? Tổ 1: bóng cao su + Bước : HS bộc lộ hiểu biết ban đầu Tổ 2: sợi dây cao su Tổ 3: cục mủ cao su Tổ 4: ca nhựa ? Các bạn vẽ cao su có tính chất giống nhau? Tổ 5: miếng săm, lốp xe - ………làm cao su GV ghi nhanh vào bảng sau: Câu hỏi P/ ánK luận + Bước : HS làm việc nhóm , trình bày hiểu biết ban đầu tính chất cao su cách vẽ vào giấy.( TG: phút) - Tính đàn hồi - Cách điện, cách nhiệt - tính đàn hồi, cách điện, cách nhiệt, không tan nước; biến đổi gặp nóng, lạnh - Khơng tan nước - Ít biến đổi gặp nóng, lạnh + HS làm việc cá nhân để đặt câu hỏi nghi vấn tính chất thủy tinh + Bước : Đề xuất câu hỏi ? Em có thắc mắc điều cần hỏi tính chất cao VD: - Có phải có tính đàn hồi su: tính đàn hồi, cách điện, cách nhiệt, khơng tan khơng ? nước; biến đổi gặp nóng, lạnh + GVchốt lại câu hỏi nghi vấn phù hợp với nội dung học, ghi nhanh lên cột câu hỏi + Bước : Đề xuất phương án tìm tịi 23 - Có phải cách điện, cách nhiệt khơng? - Có phải dây thun bỏ vào nước khong tan không ? + GV hướng dẫn , gợi ý HS đề xuất phương án - Có phải miếng săm xe bỏ thí nghiệm , nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu vào xăng tan không? hỏi bước - Có phải miếng săm có ? Làm cách để trả lời câu hỏi nghi vấn thể cách điện, cách nhiệt em vừa nêu? ( Gv ghi vào cột p/án) khơng? GV: Có nhiều p/ án để lựa chọn Sau cô - …… chọn p/án Thí nghiệm HS TL cá nhân: - GV tổ chức cho HS tiếp tục làm việc nhóm + Thí nghiệm - u cầu HS Thí nghiệm để thấy cao su có + Xem hình chụp SGK tính chất vẽ vào giấy.( TG: phút) + GV cho đại diện nhóm trình bày kết luận sau làm thí nghiệm + Các nhóm làm thí nghiệm vẽ vào giấy ( TG: phút) So sánh lại với hình tượng ban đầu xem thử suy nghĩ + Đại diện nhóm trình bày có khơng kết luận tính chất cao su + Bước : Kết luận , rút kiến thức + HS so sánh lại với hình - Vậy cao su có tính chất nào? vẽ ban đầu xem thử suy nghĩ có khơng - Cao su có tính đàn hồi tốt; biến đổi gặp nóng, lạnh; cách điện, cách nhiệt; không tan nước, tan số chất lỏng khác + GV chốt + Cho HS nhắc lại tính chất thủy tinh Hoạt động 3: Cơng dụng cách bảo quản đồ dùng cao su - Vài HS nhắc lại * MT: Kể tên vật liệu dùng để chế tạo cao su Nêu công dụng cách bảo quản đồ dùng cao su - 1HS đọc - GV đính lơgơ - HS thảo luận nhóm bàn - Yêu cầu HS đọc nội dung câu hỏi - Cao su dùng nhiều để làm săm, lốp xe, làm chi tiết số đồ điện, máy móc đồ dùng nhà Cao su thường sử dụng để làm gì? 24 2.Nêu cách bảo quản đồ dùng cao su mà bạn biết? - Không nên để đồ dùng cao su nơi có nhiệt độ cao (cao su bị chảy) nơi có nhiệt độ thấp (cao su bị giịn, cứng, …) Khơng để hóa chất dính vào cao su 4.Củng cố: - Nhắc lại nội dung học? - HS đọc mục BCB - GDLHTT: 5.Dặn dò - Xem lại + học ghi nhớ - Chuẩn bị: “Chất dẻo” - Nhận xét tiết học Mời tham gia thảo luận trực tuyến phương pháp “Bàn tay nặn bột" “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp giáo dục có xuất phát điểm từ năm 1996 Pháp, có tên tiếng Anh “Hands On”, tiếng Pháp “La main la pâte” (viết tắt LAMAP), có nghĩa “bắt tay vào hành động” Chương trình tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề 25 Hiện nay, chương trình “Bàn tay nặn bột” áp dụng nhiều quốc gia giới Pháp, Đức, Thuỵ Sỹ, Trung Quốc, Thái Lan Tại Việt Nam, phương pháp “Bàn tay nặn bột” bước đầu áp dụng nhiều trường tiểu học tồn quốc Trong q trình áp dụng phương pháp thực tiễn dạy học, bên cạnh đánh giá cao ưu điểm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, số giáo viên quan tâm đến phương pháp gửi băn khoăn thắc mắc cách thức tổ chức lớp nội dung dạy học theo phương pháp tới BQT Violet Nhằm giúp giáo viên quan tâm có hội chia sẻ ý kiến tìm hiểu thêm phương pháp này, ngày 30/10, BQT Violet tổ chức buổi thảo luận trực tuyến với chủ đề: "Phương pháp Bàn tay nặn bột - Ứng dụng thực tiễn" Chương trình mời chuyên gia phương pháp Bàn tay nặn bột để chia sẻ với cộng đồng giáo viên Violet kinh nghiệm phương pháp thực tế Hiện tại, mời quý thầy cô chuyển câu hỏi trực tiếp phần bình luận phía để cộng đồng chia sẻ trước thức diễn thảo luận trực tuyến Xin kính mời thầy đăng ký để tham gia với hai hình thức sau: 26 Trực tiếp trường quay để giao lưu đặt câu hỏi trực tiếp với khách mời chia sẻ kinh nghiệm Địa chỉ: Cơng ty cổ phần Mạng giáo dục Bạch Kim - 27 Huỳnh Thúc Kháng – Đống Đa – Hà Nội Trực tuyến mạng qua trang vi-congdong.violet.vn để xem truyền hình trực tiếp đặt câu hỏi chia sẻ mục CHATBOX BÌNH LUẬN viết chương trình trang vicongdong.violet.vn Lưu ý: đề tham gia trực tuyến bình luận, q thầy cần có tài khoản thành viên Violet.vn 27
Ngày đăng: 20/04/2021, 22:01
Xem thêm:
