Nhng c¸c hµnh ®éng cña nh©n vËt trong truyÒn thuyÕt kh«ng b×nh thêng mµ phÇn nhiÒu lµ phi thêng, do chóng xuÊt hiÖn chñ yÕu ë c¸c nh©n vËt siªu ®¼ng lµ thÇn th¸nh, do trÝ tëng tîng, niÒm[r]
(1)Quan điểm tích hợp chơng trình Ngữ văn THCS : lấy phân mơn Tập làm văn làm trục tích hợp Điều cho thấy mục tiêu hình thành tri thức, kĩ nhận biết tạo lập kiểu văn có vai trị chi phối mơn học mà trớc hết chi phối cách đọc- hiểu văn bản.Trong môn học Ngữ văn tích hợp, hệ thống văn khơng cịn đối tợng dạy học phân mơn văn Chúng vừa đối tợng chiếm lĩnh hoạt động đọc văn ( đọc – hiểu), đồng thời hình mẫu văn để hình thành tri thức, kĩ nhận biết tạo lập kiểu văn theo phơng thức biểu đạt vốn đối tợng dạy học phân môn tập làm văn Từ thấy, dạy học văn Ngữ văn với t cách mơn học tích hợp mang mục đích kép : vừa thoả mãn nhu cầu khám phá hởng thụ thẩm mĩ văn chơng, lại vừa đáp ứng yêu cầu nhận biết kĩ tạo lập kiểu văn theo phơng thức biểu đạt.Vì khơng thể tách bạch hoạt động đọc văn với phơng thức biểu đạt chúng
Cấu tạo chơng trình Ngữ văn lớp : Bắt đầu làm quen với phơng pháp học tập môn , học sinh tiếp xúc rèn kĩ tạo lập văn tự Vì phần văn chủ yếu tập trung vào văn tự dân gian với thể loại : truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cời
Cụ thể: a Truyền thuyết : văn b Cổ tích : văn
c Ngụ ngôn : văn d Truyện cời : văn
Vy lm th để đáp ứng đợc mục tiêu môn học giảng dạy văn bản? Đây vấn đề mà ngời giáo viên Ngữ văn thiết kế học phải đặt vấn đề lên hàng đầu
Qua số năm đợc phân công dạy môn Ngữ văn năm học vừa qua trực tiếp giảng dạy lớp khối 6, tơi tự rút cho vài kinh nghiệm dạy cụm văn tự dân gian theo đặc trng phơng thức biểu đạt
II Nội dung đề tài :
(2)Phơng thức biểu đạt cách thức tạo lập tồn văn làm thành đặc trng hình thức kiểu văn phù hợp với mục đích giao tiếp, phơng thức biểu đạt hiểu cách thức, nh cách kể chuyện, cách biểu cảm, cách thuyết minh, cách thức làm văn hành chính- cơng vụ cho phù hợp với mục đích giao tiếp.Cách thức tạo lập tồn văn PTBĐ văn tạo thành kiểu văn có đặc trng mục đích riêng Dạy học theo đặc trng phơng thức biểu biểu đạt tạo lập nên văn
2 Nhận diện văn tự phơng hớng dạy học văn tự dân gian 2.1 PTBĐ tự cách kể chuyện ứng với mục đích giao tiếp tự sự, “tự trình bày chuỗi việc, việc dẫn tới đạt dạy văn xuất phát từ dấu hiệu phơng thức việc đẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp ngời kể giải thích việc, tìm hiểu ngời, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê” ( SGK Ngữ văn 6- tập I).Đặc tr-ng bật PTBĐ tự cách thức tự “trình bày chuỗi việc” mục đích tự giúp ngời kể giải thích,tìm hiểu, nêu vấn đề bày tỏ thái dộ” Ngoài việc, yếu tố làm thành cách thức tự : nhân vật, chủ đề, bố cục, kể, lời văn tự sự; hoạt động giao tiếp phơng thức tự cịn làm ngời nghe hình dung đợc việc, hiểu ý nghĩa việc theo cách nhìn thái độ ngời kể
2.2 Hoạt động giao tiếp lâu đời ngời nhằm truyền lại kinh nghiệm sống theo cách cảm nghĩ ngời xa đợc thể chủ yếu qua ph-ơng thức tự dân gian Phph-ơng thức tự dân gian đợc thực qua nghệ thuật kể chuyện truyền khẩu, nên dạng gốc, chúng văn nói, phi vật thể có dị
(3)quan tâm đến tích truyện Câu chuyện đợc kể việc tiếp diễn tự nhiên có đầu cuối, phát triển theo quan hệ nhân Nhân vật thần(Thánh Gióng), bán thần ( Sơn Tinh, Thuỷ Tinh), nửa ngời nửa vật ( Sọ Dừa), vật ( Đeo nhạc cho mèo) Đó nhân vật chức ẩn dụ tợng trng mà cha phải tính cách xã hội Các hành động nhân vật làm thành nội dung việc diễn thời gian không gian phiếm ( Ngày xửa ngày xa, làng nọ); lời văn thiên kể việc, kể ngời, thuyết minh hành động dựng ngời dựng cảnh theo lối miêu tả; cách kể “nh ngời ta kể” theo thứ ba, khách quan không pha tạp biểu cảm nghị luận; chi tiết đơn sơ nhng lộng lẫy kết hợp thật (hiện thực) với ảo( kì lạ, phi thờng) Và điều khiến câu chuyện đợc kể mang nặng ý nghĩa t-ợng trng, khái quát
Mục đích giao tiếp phơng thức tự dân gian không mà phụ thuộc vào chức thể tài tự Có nghĩa mục đích kể nghe truyền thuyết khác cổ tích, truyện ngụ ngơn khác truyện cời
3 D¹y häc truyện truyền thuyết :
3.1 Yêu cầu phơng pháp dạy học truyền thuyết :
L sản phẩm phơng thức tự dân gian, hoạt động dạy học văn truyền thuyết mặt tuân theo yêu cầu chung PPDH Đọc- hiểu văn bản, mặt khác phải phù hợp với đặc trng phơng thức tự dân gian biểu văn truyền thuyết Vậy, dạy học văn truyền thuyết cần thoả mãn yêu cầu PPDH?
1.1.1 Phù hợp với đặc trng truyền thuyết
(4)tai( Sơn Tinh, Thuỷ Tinh), ca ngợi tinh thần nghĩa kháng
chiến chống quân Minh( Sự tích hồ gơm)
Mỗi truyền thuyết thờng mang cốt lõi lịch sử, nhng truyền thuyết hình thức kể lịch sử mà lịch sử đợc hình tợng hố theo trí tởng tợng ngời sáng tạo ngời kể ngời nghe tin câu chuyện nh có thật, cho dù văn truyền thuyết đầy rẫy chi tiết kì ảo, siêu thực
Sự việc văn truyền thuyết chuỗi việc đợc tổ chức nh câu chuyện có đầu có cuối, gọi cốt truyện Tuy nhiên cốt truyện truyền thuyết cịn đơn giản cịn măng tính tuyến tính
VD: Cốt truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh gồm chuỗi sù viƯc : + Vua Hïng kÐn rĨ
+ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn + Vua Hùng điều kiện chọn rể + Sơn Tinh đến trớc, lấy đợc vợ
+ Thuỷ Tinh đến sau, tức giận dâng nớc đánh Sơn Tinh nhng không thắng
+ Hằng năm, Thuỷ Tinh lại dâng nớc đánh Sơn tinh nhng thua Học truyện dân gian trớc hết để nhớ kể lại câu chuyện cần hoạt động giao tiếp Vì biện pháp học tơng ứng tóm tắt truyện Việc chia nhỏ văn theo đoạn tơng ứng với việc để HS kể nêu việc từ làm xuất cốt truyện cách tổ chức dạy học cốt truyện văn truyền thuyết
(5)các tính cách xã hội phản ánh đặc điểm loại ngời hay loại ngời khác thực đời sống, mà tạo câu chuyện nhân vật nhằm giải thích tợng, từ nói lên ớc mơ nhân dân Do đó, nhân vật truyền thuyết biểu tợng nghệ thuật Thánh Gióng biểu tợng cao ngời anh hùng cứu nớc chống ngoại xâm, biểu tợng rực rỡ ý thức sức mạnh bảo vệ đất nớc nhân dân ta Sơn Tinh biểu tợng sức mạnh ớc mong chiến thắng thiên tai ngời Việt cổ
Từ đó, mục đích đọc truyền thuyết khơng dừng lại việc nhận ý nghĩa giải thích tợng, mà chủ yếu hiểu ý nghĩa biểu tợng nhân vật từ việc hành động phi thờng họ bật văn
Vậy, yêu cầu dạy học văn truyền thuyết phù hợp với đặc trng PTBĐ : Đọc- hiểu dấu hiệu đặc trng cách thức biểu đạt tự dân gian biểu văn truyền thuyết nh : hệ thống việc đợc tổ chức thành cốt truyện đơn giản, nhân vật đợc kể qua hành động phi thờng xuất nh biểu tợng nghệ thuật Từ hiểu mục đích biểu đạt truyền thuyết giải thích kiện nhân vật theo quan niệm ngời xa, đồng thời nói lên khát vọng ớc mơ chân nhân dân hot ng thc tin ca h
1.1.2 Đáp øng d¹y häc tÝch cùc
(6)+ Trong dạy học truyền thuyết, câu hỏi chìa khoá giáo viên trao cho học sinh để em tự “mở văn bản” từ đặc sắc yếu tố tự sự, nh cốt truyện đến hiểu (nhận biết, cắt nghĩa)nhân vật lời văn đặc sắc văn
+ Cách tổ chức cho học sinh học theo nhóm đợc khởi xớng từ câu hỏi nêu vấn đề ccần đợc vận dụng dạy văn truyền thuyết, chí với số lợng lớn tính cộng đồng tiếp nhận văn hoá dân gian + Tranh minh hoạ văn SGK sở cho hình thức dạy học liên mơn với Mĩ thuật có hỗ trợ phơng tiện nghe nhìn cần đợc vận dụng đọc- hiểu văn học dân gian
1.2 VËn dông dạy học văn cụ thể
Văn bản : Sơn Tinh, Thuỷ Tinh
A Mục tiêu häc.
1 Giúp HS hiểu đợc nội dung, ý nghĩa số yếu tố nghệ thuật tiêu biểu truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh
2.Rèn kĩ đọc, kể, phân tích cảm nhận truyện dân gian
3.Kh¬i ngn ë HS íc m¬, khát vọng chinh phục làm chủ thiên nhiên cuéc sèng ngêi
B.ChuÈn bÞ :
GV - SGK, SGV, Gi¸o ¸n - Tranh , ¶nh ;b¶ng phơ HS : + Kể thuộc văn
+ Tỡm ý trả lời câu hỏi đọc hiểu SGK
+ Tìm hiểu số cơng trình thuỷ in ln ca t nc
C.Ph ơng pháp :
- Trao đổi, thảo luận, giảng bình Thâm nhập hình tợng nhân vật phân tích hình tợng câu hỏi gợi dẫn thầy
- Hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân
D.Hoạt động dạy học
Giới thiệu bài : Từ thời vua Hùng, nhân dân ta lấy nghề trồng lúa
(7)trị chính GV đọc diễn cảm gõy n
t-ợng ban đầu học sinh
? Kể lại truyện lời kể
Y/C: Giọng kể chậm, vang, hùng tráng; nhấn vào từ gợi tả hành động nhân vật, chi tiết phi thờng
? Chó thÝch SGK cho em hiĨu g× vỊ trun thut ST,TT
GV nói thêm: Truyện có tên gọi khác nh: Sự tích Thánh Tản, Tản Viên Sơn thần
? Giải thích thêm số từ khó
? Tóm tắt hệ thống việc đợc kể văn
? Nhân vật truyện ai? em xác định nh ? Từ yếu tố nhân vật việc vừa nêu, xác định ph-ơng thức biểu đạt văn ? Nếu chia việc truyện thành phần nội dung: Vua hùng kén rể giao tranh ST,TT, em phân chia văn nh no?
? Cho biết phần nội dung chÝnh cđa trun
? Quan s¸t bøc tranh SGK cho biết, tranh minh hoạ cho nội dung nµo
HS nghe HS kĨ
HS dựa vào thích SGK trả lời
HS thảo luận bàn, nêu ý kiến:
- Sự việc :
+ Vua Hïng kÐn rÓ
+ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn
+ Vua Hùng thách cới + Sơn Tinh đến trớc lấy đợc vợ
+ Thuỷ Tinh đến sau, tức giận dâng nớc đánh Sơn tinh
+ Thuỷ Tinh thua, nhng năm cúng dâng nớc đánh Sơn Tinh
- Nhân vật chính: ST,TT > PTBĐ: Tự
HS giới hạn phần
1 T u> mi th mt ụi
2 Còn lại
- Néi dung chÝnh kĨ vỊ cc giao tranh ST víi TT
- Tranh minh ho¹ néi dung chÝnh truyện
Vua Hùng băn khoăn:
I Đọc, hiĨu chó thÝch
1 §äc, kĨ
2 Chú Thích.
II Tìm hiểu
văn bản.
1.Cấu trúc văn bản
1
2 phần
2 Ph©n tÝch
(8)Hoạt động thầy Hoạt động của
trß Néi dungchÝnh
cđa văn
? Hs c li on truyn
? Vì vua Hùng băn khoăn kén rể
? ST, TT đợc giới thiệu nh nào?
*ST
- Ngời vùng núi Tản Viên - Tài năng: Vẫy tay phía Đơng> cơng bãi; Vẫy tay phía Tây> mọc lên núi đồi > chúa non cao
? Em cã nhận xét nhân vật
? Trớc tình này, Vua Hùng đa giải pháp kén rể nh nào?
? NhËn xÐt lễ vật thách cới thời hạn giao lƠ vËt cđa vua
? Theo em, lƠ vËt có lợi cho ST hay TT? Vì
? Cã ý kiÕn cho r»ng, sÝnh lƠ cđa vua hùng thiên vị cho ST ý kiến em?
GV: Rõ ràng vua Hùng có thiên vị thách cới, tất thứ sản vật núi rừng, quê hơng ST Dờng nh vua Hùng có dự kiến chuẩn bị trớc việc chọn rể Nhân dân ta bày tỏ lòng thiện cảm với St Điều dễ hiểu vì: Đối với ngời Việt cổ sống chủ yếu dựa vào thiên nhiên núi
+ Muốn chọn cho ngời chồng xứng đáng + Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn, ngang sức ngang tài
* TT
- Ngêi vïng biĨn
- gọi gió > gió đến; hơ ma> ma
> chóa vïng níc th¼m > Là vị thần, có tài kì lạ
> xứng đáng làm rể vua
Gi¶i ph¸p: Th¸ch cíi b»ng lƠ vËt
-SÝnh lƠ gåm: 100ván cơm nếp, 100 nệp bánh chng, voi chín ngà, gµ chÝn cùa, ngùa chÝn hång
mao…mỗi thứ ụi >
Kì lạ, khó kiếm
- Thi hạn : Sáng mai đem đến sớm > gấp
HS nªu ý kiÕn theo ý hiĨu
HS nêu nhận xét
(9)trò chính rừng nơi nuôi sống họ, mặt
khỏc, nỳi rng cịn che chở họ dơng tố, lũ lụt Chi tiết cho ta biết thái độ ngời việt cổ với tợng thiên nhiên
? Em cã nhËn xÐt g× vỊ viƯc vua Hïng kÐn rĨ
GV chèt, ghi b¶ng
GV:Ngồi chi tiết thách cới vua Hùng cho ta biết, vào thời Hùng Vơng thứ mời Tám có nghĩa giai đoạn cuối nớc Văn Lang, xã hội ngời Việt cổ, việc hôn nhân, việc cới hỏi có quy củ, nề nếp, luật lễ hẳn hoi Đây cốt lõi lịch sử truyền thuyết
GV: Sự kiện vua Hùng kén rể ST, TT đến cầu hôn nguyên cớ dẫn đến giao tranh vị thần
? Nguyên nhân trực tiếp dẫn đến giao tranh
? Có thể nói, thần nhng TT vẵn mang đặc điểm, tính cách ngời Đó gì?
? H·y tht l¹i diÔn biÕn cuéc giao tranh
*TT
- Hô ma, gọi gió làm dông bÃo
- Níc nËp nhµ cưa, rng
đồng, đồi núi… rung chuyển
đất trời
? NhËn xÐt vÒ cuéc giao tranh nµy
? Trong cuéc giao tranh này, em thấy chi tiết bật nhất? Vì
- Nguyên nhân: ST mang lễ vật đến trớc, rớc MN núi
TT đến sau, không lấy đ-ợc vợ, giận đánh ST ( Tính ghen)
1HS thuật, GV ghi nhanh lên bảng
* ST
- Bốc đồi, dời dãy núi, chặn dòng nớc
- nớc dâng lên bao nhiêu, đồi núi dâng cao nhiêu
> Cuéc giao tranh quyÕt liÖt, gi»ng co
HS bộc lộ, + nớc ngập ruộng đồng nhà cửa> p/a sức mạnh tàn phá thiên nhiên + nớc dâng cao bao nhiêu, đồi núi dâng cao nhiêu> cho thấy tính chất ác liệt giao tranh, thể đấu tranh chống thiên tai gay go, ác liệt, không mệt mỏi nhân dân
KQ: Thuû Tinh thua
(10)Hoạt động thầy Hoạt động của
trß Néi dungchÝnh
? KÕt qu¶ cuéc giao tranh
? Em hình dung sống nh TT thắng ST ? Nhng thực tế TT thua Thuỷ Tinh thua ST lần ? Mặc dù thua nhng năm TT dâng nớc đánh ST Theo em, TT tợng trng cho sức mạnh thiên nhiên
GV: “ Thuỷ, hoả, đạo, tặc” ( lũ lụt, hoả hoạn, trộm cắp, giặc giã) , nhân dân ta coi lũ lụt đứng hàng đầu thiên tai địch hoạ Mặc dù thua nhng ghen TT khơng ngi “ năm năm báo ốn, đời đời đánh ghen” lí giải vơ độc đáo, tài tình tợng lũ lụt hàng năm xảy nớc ta, vào tháng 7, ? ST thắng luôn thắng TT Theo em, ST tợng tr-ng cho sức mạnh
? kÕt qu¶ cđa cc giao tranh cã ý nghÜa gì?
GV chốt, ghi bảng
? Truyn ST, TT đợc xây dựng có ý nghĩa gì?
GV liên hệ thực : Chúng ta trân trọng ớc mơ ngời xa ngày biến ớc mơ thành thực
ST vÉn vững vàng HS bộc lộ
HS tìm
> Thuỷ Tinh hình tợng hoá cho sức mạnh tàn phá thiên tai
> ST biểu tợng sức mạnh chế ngự thiên tai, bÃo lũ nhân dân ta HS nêu ý hiểu
HS nêu ý nghĩa ( SGK)
ST-TT nhân vật hình tợng hoá
2HS c
TL: + hạn chÕ thiªn tai,
Cuộc giao tranh phản ánh đấu tranh không mệt mỏi nhân dân ta nhằm chế ngự tợng khắc nghiệt tự nhiên thể ớc mơ chế ngự thiên nhiên ngời Việt cổ
II Tæng kÕt
1 ý nghĩa:
2.Nghệ thuật:
Xây dựng hình tợng nghệ thuật kì ảo mang tính tợng trng, khái quát cao
3.Ghi nhí
( SGK)
IV.Lun tËp
(11)trò chính VD: Các công trình thuỷ điện
đang mọc lên nhiều nh
Thu in Sụng Hng
vạn công nhân, kĩ s nhà máy
ST thi hin i
? Truyện thành công nhờ yếu tố nghệ thuật nào?
(? Hình ảnh ST-TT có phải hình ảnh có thật không?)
? Đọc ghi nhớ
Y/C: làm lớp tập 2,3 Về nhà: tập
? Đọc yêu cầu tập Thảo luận trả lời câu hái
? Kể tên cơng trình thuỷ điện lớn đất nớc ta giai đoạn
? Để hạn chế tợng thiên nhiên, em làm gì?
? K tờn nhng truyn thuyt học thời Hùng Vơng Ngoài truyền thuyết này, em biết thêm đợc truyền thuyết nào?
khắc phục thiên nhiên + Thích nghi với tính chất phức tạp thiên nhiên
HS kể: TĐ Sơn La, Thủ
®iƯn YALi…
HS nêu ý kiến: tuyên truyền cho ngời tác hại việc chặt phá rừng, khai thác rừng bừa bãi; kêu gọi ngời trồng gây rừng; học tập tốt để có kiến
thức xây dựng đất nớc…
HS kể tên đợc truyền thuyết học, kể thờm mt vi truyn thuyt
khác
Bài tËp 3(SGK)
* Cñng cè
? Tại truyện lấy tên Sơn Tinh, Thủ Tinh
GV tích hợp với phần TLV: Gọi tên truyện theo nhân vật Đây đặc điểm truyện dân gian, thờng lấy tên nhân vật đặt tên cho truyện VD: Tấm Cám,
Thánh Gióng, Thạch Sanh )
GV dựng bảng phụ cho tập trắc nghiệm, HS dới lớp làm giấy, 1HS lên bảng làm Y/C nối cột (1) với ô chữ ô ct (2),(3),(4),(5):
(1) Sơn Tinh ngời anh hïng (2) Më níc, khai s¸ng (3) Chèng ngoại xâm (4) Văn hoá
*(5) Lao động, phòng chống chế ngự thiên nhiên ? Các cịn lại ứng với nhân vật truyền thuyết nào?
(12)
4.D¹y häc trun cỉ tÝch
4.1.u cầu phơng pháp dạy học truyện cổ tích 4.1.1.Phù hợp với đặc trng cổ tích
Các văn cổ tích đợc dạy chơng trình Ngữ vănTHCS : Sọ Dừa, Thạch Sanh, Em bé thông minh, Ông lão đánh cá cá vàng, Cây bút thần Do yêu cầu dạy học tích hợp với tri thức tập làm văn tự nên văn cổ tích đợc học tập trung chơng trình Ngữ văn
Về PTBĐ, truyện mang dấu hiệu đặc trng phơng thức tự dân gian biểu văn cổ tích Đối tợng kể cổ tích chuyện đời số phận ngời bình thờng xã hội; thể ớc mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng lẽ phải, thiện tài trí ngời bình thờng Bằng phơng thức kể cổ tích, nhân loại có phơng tiện độc đáo việc truyền giữ kinh nghiệm sống lòng tin vào điều tốt đẹp đời
Các mục đích giao tiếp đợc thực hình thức văn cổ tích với yếu tố biểu đạt đặc thù sau:
+ Hệ thống việc cổ tích phong phú phức tạp truyền thuyết cốt truyện cổ tích gần gũi với lứa tuổi có sức hấp dẫn so với hình thức tự khác.Cốt truyện cổ tích có kết cấu : thắt nút- phát triển- đỉnh điểm- mở nút Đọc – hiểu cổ tích tơng ứng với PTBĐ trớc hết đọc-hiểu dấu hiệu cốt truyện đặc trng
+ Nhân vật trung tâm cổ tích phần nhiều ngời tốt Đó ngời mồ cơi, ngời mang lốt vật, ngời dũng sĩ, nghị lực tài trí Nhng có kẻ xấu nh mụ vợ “Ông lão đánh cá cá vàng”
Quy trình phân tích, cảm thụ nhân vật cổ tích với năm bớc sau: phát nhân vật – tái nhân vật- phân tích nhân vật- đánh giá ý nghĩa xã hội nhân vật- tỏ thái độ nhân vật
(13)đạt văn cổ tích : cho thấy thực gì, số phận xã hội, thể ớc m no ca nhõn dõn
4.1.2 Đáp ứng dạy häc tÝch hỵp
Gắn kết hoạt động dạy học văn cổ tích với tri thức tập làm văn tự học bài( đến 9); đồng thời gắn kết đọc- hiểu văn cổ tích với tri thức lí luận văn học văn học sử loại hình văn học dân gian, sân khấu dân gian
4.1.3.Đáp ứng dạy học tích cực
T chc dạy học theo hớng đa dạng hố hình thức đọc-hiểu tơng hợp với văn cổ tích : Chuyển hoá biện pháp đọc diễn cảm thành kể chuyện diễn cảm; kết hợp đàm thoại HTCH cảm thụ, phân tích tác phẩm văn học với lời giảng bình có trọng điểm; kết hợp học cá nhân với học theo
nhóm lớp; liên môn với Mĩ thuật; tổ chức trò chơi thi kể diễn cảm cổ
tích sau học thi giải thích tranh minh hoạ, vẽ tranh cổ tích ngoại khoá
4.2.Vận dụng dạy văn cụ thể
Văn : em bé thông minh
( trun cỉ tÝch)
A.Mục tiêu cần đạt :
Học sinh : Hiểu đợc nội dung, ý nghĩa truyện số điểm tiêu biểu kiểu nhân vật thông minh
HS kể lại đợc truyện, biết tìm chi tiết tạo ý nghĩa truyện Giáo dục HS ý thức đề cao, trân trọng thông minh ngời B Chuẩn bị :
GV: G/a, SGK, SGV, Tranh ¶nh
HS : Soạn bài; tìm thêm số truyện nhân vật thông minh C.Ph ơng pháp :
Giảng- bình- vấn đáp D Hoạt động dạy học :
Giới thiệu bài : Kho tàng truyện cổ tích nhiều nớc ( có Việt Nam) có thể truyện lí thú : Truyện NV tài giỏi thơng minh Trí tuệ dân gian sắc sảo vui hài đợc tập trung vào việc vợt qua thử thách t duy, đặt giải nhiều câu đố ối oăm, hóc hiểm nhiều tình phức tạp từ tạo nên tiếng cời, hứng thú, khâm phục ngời nghe “ Em bé thông minh” truyện nh
Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung
GV hớng dẫn đọc : Giọng vui, hóm
(14)Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung câu hỏi trả lời em bé
GV: đọc từ đầu tâu vua.… ? HS đọc
? GT sè tõ sau : oăm, lỗi lạc,
nhà thông thái
? Chỉ cách giải nghĩa từ nµy
GV : EBTM truyện cổ tích sinh hoạt Truyện gần nh khơng có yếu tố thần kì, đợc cấu tạo theo lối sâu chuỗi gồm nhiều mẩu chuyện Nhân vật trải qua chuỗi thử thách từ bộc lộ trí thơng minh, tài trí ngi
? Theo dõi VB, hÃy chuỗi c¸c sù viƯc cđa trun
? Trong lần giải trên, em thích lần giải đố nào?
? Xác điịnh phơng thức biểu đạt ca VB?
? XĐ bố cục ba phần VB ? Nhân vật văn bản? ? Nhân vật em bé thuộc kiểu nhân vật nào?
? Để thử tài nhân vật, tác giả dân gian dùng hình thức nào? Tác dụng hình thức
GV : Sự thơng minh tài trí em bé đợc thể qua lần thử thách giải đố
? Em bé trải qua lần thử thách lần nào?
GV yêu cầu HS hoạt động nhóm nội dung sau: - Nội dung
3 HS đọc đoạn cịn lại HS dựa vào thích trả lời - oăm : đa từ trái nghĩa -lỗi lạc : đa từ đông nghĩa - nhà thông thái : nêu khái niệm mà từ biểu thị
HS liƯt kª:
1 Em bé giải câu đố viên quan
2 Em bé giải câu đố lần vua
3 ………
2………
4 sứ giả nớc
HS tự bộc lộ - PTBĐ : tự HS xác nh
Em bé Thuộc kiểu nhân vật thông minh, tµi giái
- Hình thức : câu đố giải đố, hình thức phổ biến TCT dân gian
Tác dụng : + Tạo thử thách để nhân vật bộc lộ tài + Tạo tình cho cốt truyện phát triển
+ Gây hứng thú cho ngời đọc, ngời nghe
4 Lần : Giải câu đố quan, lần giải câu đố nhà vua, lần giải câu đố sứ thần HS hoạt động nhóm bàn, viết giy, nờu ý kin TG: 3phỳt
Đại diện số nhóm trình
1 Đọc
2 Chú thích
II Tìm hiểu văn bản
1 Bè côc
MB : Vua sai quan tìm ngời tài giỏi ( từ đầu thật lỗi lạc)… TB : Những lần giải đố em bé (tiếp láng giềng)… KB : em bé thành trạng nguyên ( Cịn lại)
2 Ph©n tÝch
(15)lần thử thách
- cỏch giải đố em bé
- Kết lần giải đố
HS liƯt kª kẻ bảng điền GV nhận xét, bổ sung GV treo bảng phụ :
bày kết
B¶ng phơ :
Ngêi ra
câu đố Nội dung câu đố Cách giải đố Kết quả
1.Viªn
quan Hỏi : Trâu cày mộtngày đợc đ-ờng
Đố lại : Ngựa ông
mt ngày đợc bớc - Cứu đợc cha-Khiến quan phải há hốc mồm, sửng sốt trả lời Phải công nhận cậu ngời thông minh
2 Vua - Yêu cầu dân
lng : Nuụi trâu đực , năm đẻ thành
Lật lại vấn đề : Đòi nhà vua bảo bố sinh em bé
> Nhà vua tự nói iu phi lớ ú
- giải thoát cho dân làng
- Vua phải công nhận tài giỏi cảu em
3 Vua -YC : từ
chim sẻ làm thành mâm cỗ
- Đố lại vua: Rèn
dao từ kim - Vua phục tài em bé vàban thởng
4 Sứ thần Đố : Xâu sợi
mảnh qua ruột ốc vặn dài
-Hát đồng dao để trả
lêi - Sứ thần ngờithán phục
- Gi vững hồ bình cho đất nớc
- Lµm trạng nguyên
Tiết :
Hot ng thầy Hoạt động trị Nội dung
GV: Dùng bảng phụ khái quát nhng nội dung tiết trớc ? HS đọc lại lần
? Nhận xét mức độ cá câu đố
? Vì nói mức độ câu đố sau khó câu trớc
? Để làm bật oăm câu đố tài trí cậu bé, truyện so sánh cậu với qua lần giải đố
HS đọc
* câu đố : Lần sau khó lần trớc Vì : + xét ngời câu đố : lúc quan trọng : viên quan > vua >sứ thần
+ Nội dung câu đố : lúc tăng thêm > thơng minh tài trí em bé ngày rõ
+ Đối tợng, thành phần giải câu đố : cha > dân làng > triều đình dân tộc
- LÇn : víi ngêi cha
(16)Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung GV : lần thử
thách em bé dùng thơng minh, lí thú để giải đố
? Cách giải đố thơng minh lí thú chỗ nào?
?Phản ứng em bé nghe câu đố
? Sự hồn nhiên em bé đợc thể chi tiết nào? ? Nhận xét kết lần giải đố
? C¶m nhËn cđa em vỊ em bÐ trun
? Trun em bÐ th«ng minh hÊp dẫn em nững lí gì?
? Nờu ý nghĩa truyện GV : đấu trí em bé xoay quanh truyện đờng cày, bớc chân ngựa, trâu, chim sẻ, ốc,
con kiÕn Trí khôn
s thụng minh ca em bé đ-ợc đúc kết từ đời sống, đợc vận dụng thực tế ? Đặc điểm truyện cổ tích bn
GV : Đây loại truyện phỉ biÕn trun cỉ tÝch VN
? §äc ghi nhớ SGK
? Kể lại diễn cảm truyện (A3)
? Kể lại truyện lời viên quan hc lêi cđa ngêi cha em bÐ ( A1)
? Đọc truyện Lơng Thế
- Ln : với vua, quan, đại thần, ông trạng nhà thơng thái * Sự thơng minh lí thú thể cách giải đố :
L1: Đẩy bí phía ngời câu đố “ gậy ông đập lng ông “
L2+3 : Làm cho ngời câu đố tự nhận vơ lí, phi lí điều mà họ nói > đa vua vào bẫy để vua tự giải thích câu đố
L4 : Những lời giải đố khơng dựa vào kiến thức sách mà dựa vào kinh nghiệm đời sống dân gian - Phản ứng : nhanh
- Tính hồn nhiên, vơ t : vừa trả lời câu đố vừa đùa nghịch, hát, nhảy * Kết : Là khẳng định tuyệt đối tài trí em, phần thởng xứng đáng
HS nêu cảm nhận
- Cỏch gii t nhiờn, hóm hỉnh HS khái qt
- Trun kĨ vỊ kiểu nhân vật thông minh
- Cõu v giải đố HS đọc
HS kÓ
( Trí thông minh bắt nguồn từ kinh
> Em bé có trí thơng minh ngời, lịng can đảm vô t, hồn nhiên em nhỏ
III Tæng kÕt
1 ý nghÜa :
- Đề cao tài trí em bé
- Đề cao kinh nghiệm đời sống
- Mang ý nghÜa mua vui, gi¶i trÝ
2 nghƯ thuËt
3 Ghi nhí ( SGK)
(17)Vinh ? Truyện đề cao điều
gì? nghiệm đời sống )
* Cñng cè :
GV ph¸t phiÕu tập trắc nghiệm :
Khi kể tài em bé, tác giả nhằm ca ngợi trí tuệ chính?
A Trẻ em B Nhân vật em bé C Dân tộc D Nhân dân lao động *
Cái hay truyện đợc tạo yếu tố nghệ thuật : A Xây dựng nhân vật B Phóng đại
C Tạo tình bất ngờ sâu chuỗi kiện D Đối lập Chiến thắng em bé có đợc giúp đỡ thần linh không ?
A Không B Thần linh giúp đỡ cách mách bảo hoàn toàn C Thần linh giúp đỡ phần D Thần linh giúp đỡ nhng ngời nghe không nhn thy
5.Dạy học truyện ngụ ngôn
5.1.Yêu cầu phơng pháp dạy học truyện ngụ ngôn 5.1.1.Phù hợp với đặc trng ngụ ngôn
Trớc hết, ngụ ngơn hình thức kể chuyện tởng tợng Tởng tợng ngụ ngôn mợn phi lí để nói (truyền dạy) có lí
VD: văn “Thầy bói xem voi”, thật khơng có truyện lúc năm ơng thầy bói sờ vào voi để đốn già đốn non, sinh cãi vã ẩu đả, nhng lí thật đợc đem truyền dạy từ truyện bịa : Chân lí khơng thể đốn mị, muốn hiểu vật, việc phải xem xét chúng cách toàn diện
Yếu tố việc ngụ ngơn, đặc tính chung tiết chế cốt truyện đơn giản (truyện “thầy bói xem voi” có việc đợc kể : thầy bói xem voi/ thầy bói phán voi/ hậu việc xem phán voi) Trong trờng hợp này, từ diễn tiến hay ba việc mà nhận bố cục văn ngụ ngơn
Tính truyền giáo- u cầu truyện ngụ ngơn- làm khô cứng câu chuyện đợc kể, nhng kể ngụ ngơn, ngời ta mềm hố câu chuyện cách tạo cốt truyện tợng bất bình thờng để gây cời
(18)là vật ( chuột, ếch…)đợc kể qua lời nói hành động, đợc nhân hoá mang ý nghĩa ẩn dụ tợng trng hn l tớnh cỏch
Lời văn ng¾n gän, chđ u kĨ viƯc, kĨ ngêi theo lèi lợc thuật đậm tính
khẩu ngữ
Đọc- hiểu văn cổ tích đọc- hiểu dựa dấu hiệu hình thức biểu đạt trên, từ suy ngụ ý câu chuyện
5.1.2.Đáp ứng dạy học tích hợp
Gn kết đọc- hiểu văn ngụ ngôn với tri thức văn tự (bố cục, việc, nhân vật, đoạn văn, chủ đề, kể chuyện tởng tợng văn tự sự) văn nghị luận; với tri thức thể loại ngụ ngôn văn học, với thành ngữ, tục ngữ Gắn kết đọc- hiểu ngụ ngôn với hoạt động thực tiễn ngời để hiểu sức sống ngụ ngôn
5.1.3.đáp ứng dạy học tích cực
Tổ chức dạy học theo hớng đa dạng hố hình thức đọc-hiểu tơng hợp với văn ngụ ngôn nh : tăng cờng đàm thoại HTCH, thảo luận nhóm, kể chuyện diễn cảm giảm thiểu lời giảng bình GV; trị chơi
diễn xuất văn bản; su tầm mở rộng vốn văn
5.2.Vận dụng dạy học văn b¶n thĨ:
Văn : ếch ngồi đáy giếng
( trun ngơ ng«n)
A.Mục tiêu cần đạt :
Học sinh : Hiểu đợc sơ lợc khái niệm truyện ngụ ngôn
Hiểu đợc nội dung, ý nghĩa, học truyện ếch ngồi đáy giếng HS kể lại đợc truyện, biết tìm chi tiết tạo ý nghĩa truyện
Giáo dục ý thức, phơng pháp không ngừng học tập nâng cao hiểu biết không nên chủ quan, kiêu ngạo
B Chuẩn bị :
GV: G/a, SGK, SGV, Tranh ¶nh
HS : Soạn bài; tìm hiểu khái niệm truyện ngụ ngơn, ơn lại đặc điểm ttruyền thuyết, truyện cổ tích
C.Ph ơng pháp :
Giảng- bình- vấn đáp D Hoạt động dạy học :
(19)? §äc chó thÝch dÊu *
GV : giải thích : ngụ : hàm chứa ý kín đáo
Ngơn : lời nói > ngụ ngơn : lời nói có ngụ ý kín ngời nghe, ngời đọc tự suy mà hiểu
? VËy theo em, truyện ngụ ngôn kể tên vài truyện ngụ ngôn mà em biết
GV ging v khỏi niệm truyện ngụ ngôn > yêu cầu HS học SGK Chú ý : Truyện ngụ ngôn đợc hiểu theo nghĩa : nghĩa đen : nghĩa cụ thể truyện Nghĩa bóng : nghĩa đợc suy từ ý nghĩa truyện
GV chuyển ý : để hiểu khái niệm truyện ngụ ngơn, tìm hiểu văn …
GV hớng dẫn đọc : chậm, bình tĩnh, xen chút hài hớc kín đáo GV đọc lần
? HS đọc
? Kể lại câu chuyện lời kể em?
? Em hiĨu nh thÕ nµo lµ “ vị chúa tể, nhâng nháo
? Tìm từ trái nghĩa với từ nhâng nháo
? Truyn đợc kể theo ngơi kể ? trình tự kể
? Nh©n vËt chÝnh cđa trun
? Truyện kể giai đoạn đời ếch ? ứng với giai đoạn phần văn nào?
? Khi giếng, ếch nhìn nhận đánh giá giới xung quanh thân nh nào? ? Nguyên nhân khiến ếch có nhìn nhận đánh giá nh vậy?
HS đọc
HS tr¶ lêi theo ý hiĨu cđa m×nh
1 HS đọc 1HS kể
- chó thÝch ( SGK)
- tr¸i nghÜa với nhâng nháo :
nhũn nhặn, khép nép
- Ng«i kĨ : thø - Thø tù kĨ : tríc sau - Nh©n vËt : Õch
-2 Giai đoạn : Khi giếng khái giÕng - Õch cho r»ng : + bÇu trời vung
+ oai nh vị chúa tể - Nguyên nhân : + sống lâu ngày giếng
+ xung quanh có vµi vËt bÐ nhá
+ tiếng kêu khiến vật khác hoảng sợ > Mơi trờng giới sống trật hẹp, bé nhỏ, tù túng, khơng thay đổi
HS nªu nhËn xÐt
I Trun ngơ ng«n
( SGK)
II §äc hiĨu chó
thÝch :
1 §äc
2 Chó thÝch: SGK
II Tìm hiểu văn
1 Bố cục :
2 phần : + từ đầu vị
chúa tể + lại phân tích
a Õ ch ë trong giÕng
(20)nh-Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung ? Nhận xét mơi trờng giới
sèng cña Õch
GV : Õch cha sống thêm môi trờng khác, giới khác, suốt ngày quanh quẩn lòng giếng nhỏ, nên tầm nhìn hiểu biết thÕ giíi xq h¹n hĐp, nhá bÐ
? Nhận xét ếch giai đoạn GV chuyển ý : chủ quan kiêu ngạo ếch dẫn đến hậu
g×…
? Õch khái giÕng điều kiện nào?
? Cách ếch khỏi giếng ý muốn chủ quan hay khách quan
? Có thay đổi hồn cảnh sống ếch
? ếch có nhận thay đổi khơng? cử ếch chứng tỏ điều ú
? Em hiểu nh nhâng nháo nhìn
? Kt cc truyn gỡ ó xy với ếch
? em cã nhËn xÐt g× kết cục ? sao?
GV : rời khỏi môi trờng sống quen thuộc nhng ếch vẫ mang cách nhìn nhận đánh giá giới xung quanh thân cách chủ quan dẫn đến hậu tất yếu
? ếch chết nguyên nhân nào?
? Theo em, ếch đáng giận hay
HS chó ý phần
- Hoàn cảnh: ma to, nớc giếng dềnh lên, đa ếch
> khách quan ( thân ếch ý muốn khám phá giới bên ngoài)
- gới xung quanh : më réng, tô
> Õch kh«ng nhËn
> thái độ : nhâng nháo nhìn, khơng để ý xung quanh ( nghêng ngang, hợm hnh )
- Kết : bị trâu giẫm bẹp > Tất yếu ( trâu vật khác )
2 nguyên nhân :
+ Do điều kiện, hoàn cảnh, môi trờng sống ( sống lâu ngày giếng, thiÕu kiÕn thøcỊ thÕ giíi xq )
+ Do lối sống kiêu căng, hợm hĩnh, thiếu hiểu biết > vừa đáng giận vừa đáng thơng
HS nªu lÝ
HS thảo luận, nêu ý kiến - khuyên ngời ta phải mở rộng tầm hiểu biết cách -Sống đời phải biết mỡnh bit ta, khụng ch quan,
kiêu ngạo
( Những kẻ chủ quan kiêu ngạo, hiểu biết dễ bị trả giá đắt, chí tính mng ca mỡnh )
ng chủ quan, kiêu ngạo, huyªnh hoang b Õ ch khái giÕng
Nghênh ngang, nhâng nháo, khơng thay đổi cách nhìn giới xq
>bÞ chÕt Tỉng kÕt
a Bài học
- khuyên ngời ta phải mở rộng tầm hiểu biết b»ng mäi c¸ch
-Sống đời phải biết bit ta, khụng
chủ quan, kiêu ngạo
(21)đáng thơng , sao?
? Tõ câu chuyện ếch cho học gì?
? Lấy vài trờng hợp thực tế học này?
? Truyện ngụ ngôn cách nào? (hình thức ngụ ngôn)
? Biện pháp nghệ thuật văn bản?
? Hỡnh nh “ giếng”, “ bầu trời”, “con ếch” hình ảnh ẩn dụ ý nghĩa ẩn dụ hình ảnh
GV : “Tri thức nhân loại đại sa mạc rộng lớn đại dơng bao la, hiểu biết ngời nh hạt cát sa mặc nh giọt nớc đại dơng bao la ”… ? Từ câu chuyện này, nhân dân ta thờng nhắc nhở câu thành ngữ nào?
? §äc ghi nhớ
? Tìm phần văn câu văn trần thuật nòng cốt thể nội dung ý nghĩa truyện HS thảo luận làm tập
( Không biết luật giao thông, lại nghênh ngang > tai nạn)
- Mn chuyn vật để nói chuyện ngời
+ c¸i giÕng : m«i trêng sèng trËt hĐp, tï tóng
+ bÇu trêi : thÕ giíi tri thøc, sù hiĨu biết rộng lớn
+ ếch : cách nhìn nhËn cña ngêi
- ếch ngồi đáy giếng - Coi trời vung -Trơ nh mắt ếch
-thùng kêu to thùng
rỗng
- Phần 1: câu cuối - Phần 2: câu cuối
- Nhân hoá
- Dùng nhiều hình ảnh ẩn dụ cã ý nghÜa
* Ghi nhí (SGK)
IV Lun tËp
* Cđng cè
? Nhắc lại khái niệm truyện ngụ ngôn
? Chỉ đặc điểm truyện ngụ ngôn văn : ếch ngồi đáy giếng
6 D¹y häc trun cêi
6.1.u cầu phơng pháp dạy học truyện cời 6.1.1.Phù hợp với đặc trơng truyện cời
(22)làm việc đó, giọng kể theo ngơi thứ ba, nhanh, khách quan…tất gây c -ời Từ hiểu ý nghĩa truyện cời : tạo tiếng cời vui vẻ để giải trí chế giễu thói h tật xấu ngời đời, hớng ngời đọc, ngời nghe ti iu tt p
6.1.2.Đáp ứng dạy học tÝch hỵp
Gắn kết dạy học văn truyện cời phân môn văn với tri thức văn tự phân môn tập làm văn đợc dạy nh : việc nhân vật, chủ đề văn bản, lời kể kể, kể chuyện đời thờng; đồng thời gắn kết đọc- hiểu văn với tri thức mĩ học hài, thể loại truyện cời văn học dân gian
6.1.3.Đáp ứng dạy học tích cực
Tổ chức dạy học theo hớng đa dạng hoá hình thức đọc- hiểu phù hợp với văn truyện cời : kể chuyện phân vai; kết hợp đàm thoại HTCH phân tích văn với lời giảng tóm tắt hạn chế lời bình giáo viên; kết
hợp học cá nhân với thảo luận theo nhóm; trò chơi diễn xuất văn
6.2.Vận dụng dạy văn cụ thể
TREO BIN
A - Mục tiêu cần đạt
1/ Giúp học sinh hiểu truyện cười
Hiểu nội dung, ý nghĩa, nghệ thuật gây cười truyện "Treo biển"
2/ Rèn kỹ kể cảm thụ, phân tích truyện cười
3/ Giáo dục học sinh ý thức tự đấu tranh với thói xấu chớnh mỡnh B- Phng tin:
- Giáo viên : Giáo án, bảng phụ phiếu học tập
- Học sinh : đọc, tóm tắt nội dung văn bản; chuẩn bị tiểu phẩm ngắn
C Ph ¬ng ph¸p :
- kể chuyện, đàm thoại HTCH, Thảo luận, trò chơi diễn xuất
C- Hoạt động dạy học :
I Giíi thiƯu bµi : Người VN biết cười dù hồn cảnh, tình Vì rừng cười dân gian phong phú Rừng cười có đủ cung bậc khác nhau: có tiếng cười mua vui hóm hỉnh khơng phần sâu sắc; có tiếng cười sâu cay, châm biếm để phê phán thói hư tật xấu để đả kích kẻ thù phần thấy cung
(23)HOẠT ĐỘNG CỦA GV CỦA HS chÝnh ? Em hiểu truyện cười truyện kể
về điều gì? 1HS A/ Truyện cười(SGK - 124)
G
V Nói thêm "hiện tượng đángcười" tượng có tính chất ngược đời, lố bịch trái với tự nhiên, thể hành vi, cử chỉ, lời nói người G
V Có loại truyện cười: + Truyện cười cốt để mua vui (truyện cười hài hước): Mất rồi, Treo biển
+ Truyện cười cốt để phê phán, đả kích (truyện cười châm biếm): Lợn cưới áo mới, Thà chết
Để hiểu rõ truyện
cười, tìm hiểu số truyện cười sau:
I/ Truyện "Treo biển"
G
V Hướng dẫn đọc: Đọc với giọnghài hước kín đáo thể qua từ bỏ lặp lại nhiều lần
Học sinh đọc văn
bản a Đọc ? Em hiểu ntn "bắt bẻ", "cá
ươn"? 2HS b/ Chú thích
? Văn "Treo biển" truyện cười dân gian Văn bày có việc chính?
2 sv chính:
- Nhà hàng treo biển - Nhà hàng chữa, cất biển
2 Phân tích văn bản
? Hãy xác định bố cục văn
ứng với việc trên? - SV1: Câu 1- SV2: Còn lại a Bố cục: phần G
v Chúng ta phân tích văn bảntheo bố cục chia b Phân tích G
v Đọc biển:"Ở ĐÂY CĨ BÁN CÁ TƯƠI" *) Nhà hàng treobiển ? Nhà hàng treo biển để làm gì? Treo biển cốt
(24)HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠTCỦA HS ĐỘNG NéichÝnh dung ? Nội dung biển treo cửa
hàng có yếu tố? Vai trị yếu tố?
Nội dung biển có yếu tố, thông báo nội dung:
- Ở đây: thơng báo địa điểm
- Có bán: thông báo hoạt động cửa hàng
- Cá: thông báo loại mặt hàng
- Tươi: thông báo chất lượng mặt hàng ? Nhận xét nội dung biển biển đáp
ứng đủ thông tin cần thiết cho người nghe ? Theo em thêm hay bớt
thơng tin biển khơng? Vì sao?
Khơng: Vì Tấm biển đáp ứng
đủ thông tin cần thiết cho khách hàng
? Nếu việc có (chỉ dừng lại đây) thành truyện cười chưa? Vì sao?
Chưa, vì: Chưa xuất hienẹ yếu tố gây cười (yếu tố khơng bình thường)
chưa tạo đáng cười
G
V Vậy lý khiến nhà hàngchữa biển cất biển phần
tiếp
*) Nhà hàng chữa biển cất biển ? Khi nhà hàng treo biển lên có
nhiều người góp ý biển ? Có người góp ý biển?
4 lần
? Nhận xét ý kiến góp ý? (Lần góp ý, nội dung góp ý, thái độ nhà hàng
HS thảo luận, điền bảng
Lần
góp ý NDgóp ý Tháiđộ ? Em có nhận xét hành động
của nhà hàng nghe lời góp ý khách hàng? Điều có đáng cười khơng? Vì sao?
Răm rắp làm theo
sau lần góp ý khách hàng
(25)HOẠT ĐỘNG CỦA GV CỦA HS chÝnh - Rất đáng cười:
mỗi lần có người góp ý nhà hàng khơng cần suy nghĩ, nghe nói bỏ Cười không suy xét, ngẫm nghĩ nhà hàng, cười nhà hàng khơng hiểu điều viết bảng quảng cáo có ý nghĩa treo biển quảng cáo để làm
G
V Và đặc biệt lần góp ý cuốicùng, việc đáng cười
? Vì lần góp ý cuối
việc đáng cười nhất? Vì lúc cườiđược bộc lộ rõ Treo biển để quảng cáo bây
giờ lại cất biển
nực cười G
V Ta cười ý kiến nghe cóvẻ có lý thực
kết lại phi lý
Thủ tiêu biển bán hàng nghiã
là thủ tiêu nhà hàng khách hàng việc làm ngớ
ngẩn biến việc "treo biển" thành vơ nghĩa Biến "có" thành "khơng" cách vớ vẩn
? Vậy điều đáng cười gì? - Người nghe góp
ý khơng biết
suy xét, hồn tồn hết chủ kiến (khơng có quan điểm lập trường) ? Nếu đặt vào vị nhà
hàng em làm trước lời góp ý khách hàng?
Lắng nghe ý kiến, cảm ơn họ góp ý cho nhà hàng Nhưng suy nghĩ cẩn thận để nguyên biển ban đầu
? Nhận xét mức độ tiếng cười
(26)HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠTCỦA HS ĐỘNG NéichÝnh dung ? Theo em tác giả dân gian mượn
truyện để cười ai? Cười điều gì?
Cười người khơng có chủ kiến, khơng suy xét kỹ làm theo ý kiến người khác dẫn
đến hỏng việc ? Khái quát thành ý nghĩa
truyện cười a Ý nghĩa: Treobiển truyện hài hước, tạo tiếng cười vui vẻ, phê phán nhẹ nhàng người thiếu chủ kiến làm việc, không suy xét nghe ý kiến người khỏc
? Em rút cho học từ
văn này? BI HC: Khi cngi khác góp ý,
khơng nên vọi vàng hành động theo Làm việc phải có ý thức, có chủ kiến, tiếp thu có chọn lọc ý kiến người khác
? Học sinh đọc ghi nhớ b Ghi nhớ (SGK)
4 Luyện tập ? Nếu nhà hàng nhờ em làm lại
biển, em làm sao? Rút bào học cách dùng từ?
- Học sinh làm lại biển cách vẽ hình cá đề " Ở có bán cá"
- Từ dùng phải có nghĩa, có lượng thơng tin cần thiết, khụng dựng t tha
III phơng pháp nghiên cứu
- Đọc, tham khảo tài liệu
- Nghiên cứu chơng trình cấu tạo chơng trình - Dạy thử nghiệm lớp đợc phân công giảng dạy - Dạy cho tổ dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm
(27)biểu đạt nh trên, học sinh nắm đợc đặc trng phơng thức biểu đạt thể loại văn bản, biết vận dụng vào trình tạo lập văn tự có hiệu
Qua tiết học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các em tham gia xây dựng học cách sôi hào hứng Nhìn chung, học sinh ham thích học mơn Ngữ văn
Bản thân học sinh có ý thức việc soạn bài, làm theo hướng tích hợp, biết khai thác, vận dụng linh hoạt kiến thức đời sống, môn học khác để đưa vào môn Ngữ văn
Kiến thức truyền thụ cho học sinh ln liên tục củng cố hệ thống hố trình dạy – học
Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé rút từ việc áp dụng thực tế giảng dạy cá nhân Tơi xin mạnh dạn trình bày kính mong góp ý mặt đồng nghiệp T«i xin chân thành cảm ơn!
Quang Hanh, ngày 15 tháng 5 năm 2008
Ngêi viÕt